Economia, Cidadania e Desenvolvimento (Formato Editável)

Economia, Cidadania e Desenvolvimento
Introdução
Um dos contributos maiores da disciplina de Economia será, certamente, o de capacitar os jovens,
futuros cidadãos, a intervir na sociedade de forma crítica, capazes de analisar situações
problemáticas e de contribuir para a sua solução numa postura de respeito pelo outro e por si. É
importante que os estudantes se apercebam de que a Economia não é apenas «dinheiro» e
«números»; pelo contrário, é importante e fundamental que compreendam que esta é uma
ciência ao serviço da coletividade, proporcionando riqueza, exigindo capacidade de decisão,
socializando vitórias e perdas, evidenciando caminhos, respeitando diferenças, fomentando
solidariedades.
Acima de tudo, é preciso que todos saibamos que a Economia é um caminho para o
desenvolvimento das pessoas e dos países, no respeito pelos valores de uns e outros. Falar de
Economia é falar de desenvolvimento, de inclusão, de equidade, de cidadania.
Nesse sentido, considerámos pertinente introduzir neste Projeto, de forma esquissada no Manual
e de forma mais detalhada neste Dossiê do Professor, um conjunto de atividades que, pela sua
temática, objetivos e metodologias de trabalho, revelem a forte relação que existe entre a
Economia, o Desenvolvimento e o exercício da Cidadania e que promovam uma vivência
democrática entre todos.
Nesta secção serão propostas uma série de atividades de cariz mais prático e inovador, com
utilização de metodologias de ensino, avaliação e aprendizagem ativas e sugestões para
integração das tecnologias digitais.
No manual consta uma breve síntese destas atividades, que serão aqui apresentadas de forma
mais desenvolvida e pormenorizada, por tema.
Para cada atividade será efetuada uma introdução à metodologia proposta, enquadrada nas
Aprendizagens Essenciais e respetivas ações estratégicas, no Perfil dos Alunos, nos domínios de
Educação para a Cidadania abrangidos e possibilidades de interdisciplinaridade, com sugestão de
ferramentas digitais e apresentação de um cenário de aprendizagem, de apoio ao
desenvolvimento da atividade.
Considerando que estas propostas, na sua maioria, recorrem às TIC e, muito particularmente,
tendo em atenção o papel que o ensino online poderá vir a desempenhar nos próximos anos,
sentimos necessidade de exemplificar como podemos selecionar e utilizar uma plataforma de
gestão de aprendizagem e a sua relação com os descritores das Aprendizagens Essenciais.
Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano 19

Atividades
Tema 1. Crescimento e desenvolvimento
ATIVIDADE A
Crescimento e desenvolvimento: que relação?
Objetivos
• Caracterizar o crescimento económico.
• Identificar indicadores económicos, culturais e sociais de desenvolvimento.
• Distinguir indicadores simples de indicadores compostos.
• Justificar a necessidade de utilização de indicadores compostos.
• Interpretar os valores de indicadores de desenvolvimento.
• Distinguir crescimento de desenvolvimento.
• Compreender as situações de desenvolvimento na sua dimensão histórica.
• Mapear grandes áreas de desenvolvimento.
Metodologia
Trabalho de pares ou grupo com três ou quatro elementos.
Desenvolvimento da atividade:
1. Selecionar dois países/regiões com desempenhos económicos e sociais bastante
diferentes.
2. Procurar indicadores simples e compostos que possam caracterizar cada um
desses países e/ou regiões em termos de crescimento e de desenvolvimento.
3. Analisar a informação/indicadores sobre esses países, no que respeita ao seu
desempenho económico, educativo, social, etc., num período de três a cinco anos.
4. Mostrar a necessidade de utilização de múltiplos indicadores para caracterizar o
desenvolvimento.
5. Comparar os níveis de desenvolvimento dos dois países, incluindo-os numa das
nomenclaturas de desenvolvimento (PNUD, FMI ou BM) e justificando a opção.
6. Apresentação de conclusões à turma, seguido de debate.
Sugestões
Duas aulas presenciais (90´+ 90´), uma para pesquisa e outra para apresentação dos trabalhos.
As apresentações podem ser realizadas em PowerPoint®.
Áreas Estratégicas de Ensino

O produto final será apresentado à turma de modo a ilustrar:
• as diferenças entre crescimento e desenvolvimento;
• o facto de o desenvolvimento não ser um fenómeno exclusivamente económico;
• o facto de não se poder analisar o nível de desenvolvimento de um país sem a
utilização de indicadores de diferente natureza;

• as dificuldades na classificação dos países em termos do seu nível de
desenvolvimento.
22 Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano

Perfil do aluno
A, B, C, D, I.
Domínios da Educação para a Cidadania

Direitos Humanos
Os Direitos Humanos, enquanto domínio da Educação para a Cidadania – Cidadania e
Desenvolvimento, visam promover uma cultura de direitos humanos e de liberdades
fundamentais, em todos os aspetos da vida das pessoas, contribuindo para que as
crianças e os jovens adquiram os conhecimentos, capacidades, valores e atitudes que
lhes permitam compreender, exercer e defender os Direitos Humanos, assumindo o
respeito por estes como responsabilidade de todas as pessoas, em prol de um mundo
de paz, justiça, liberdade e democracia.
Desenvolvimento Sustentável
O Desenvolvimento Sustentável, enquanto domínio da Educação para a Cidadania –
Cidadania e Desenvolvimento, visa assegurar que a educação contribui para que as
crianças e os/as jovens, alunas e alunos, adquiram os conhecimentos, capacidades,
valores e atitudes que lhes permitam ser agentes de mudança na construção de um
mundo sustentável, inclusivo, pacífico e justo, que promova a melhoria da qualidade
de vida e que atenda às necessidades das atuais gerações e das gerações vindouras.
Interdisciplinaridade
Português, História, Geografia, Sociologia e Filosofia.

ATIVIDADE B
Diferenças regionais de desenvolvimento em Portugal: como explicar?
Objetivos
• Analisar indicadores económicos, culturais e sociais de diferentes regiões do país.
• Explicar as diferenças detetadas nos valores desses indicadores.
• Relacionar essas diferenças com fatores como litoral/interior, rural/urbano,
populoso/desertificado.
Metodologia
Trabalho de pares ou grupo com três ou quatro elementos.
Desenvolvimento da atividade
1. Em grupo, selecionar uma região/província/distrito do país.
2. Procurar e selecionar informação/indicadores sobre a unidade territorial
selecionada no que respeita ao seu desempenho económico, educativo, social,
etc., num período de três a cinco anos ((infraestruturas, equipamentos sociais,
produções, número de empresas, formação dos trabalhadores, taxa de
desemprego, PIB, PIB per capita, …).
3. Identificar as principais fontes de crescimento da economia do território
selecionado.
4. Construir o percurso dessa unidade territorial no sentido do desenvolvimento.
5. Elaborar o «retrato do desenvolvimento» dessa unidade territorial.
6. Cada grupo deve apresentar aos restantes as suas conclusões.
7. Debater as razões das desigualdades encontradas.
8. Propor medidas de política que contribuam para ultrapassar a situação registada.
Sugestões
Duas aulas presenciais (90´+ 90´), uma para pesquisa e outra para apresentação dos trabalhos.
As apresentações podem ser realizadas em PowerPoint®.
Áreas Estratégicas de Ensino

O produto final será apresentado à turma de modo a ilustrar:
• as diferenças de desenvolvimento regional;
• as razões que explicam tais diferenças;
• as propostas de medidas de política conducentes a menores assimetrias regionais.
Perfil do aluno
A, B, C, D, I.

Direitos Humanos

TEMA 2. A globalização e a regionalização económica
Atividade A
Globalização e bem-estar: a vida das pessoas tem melhorado com a
globalização?
Objetivos
• Explicar em que consiste a mundialização das trocas.
• Relacionar o peso do comércio externo e o nível de desenvolvimento.
• Caracterizar os movimentos da população no mundo.
• Relacionar a crescente formação de blocos económicos regionais com o fenómeno da
globalização.
• Problematizar a necessidade de regulamentação da economia mundial.
Metodologia
Trabalho em grupo – pesquisa.
Tarefas
I. Grupo turma
Organizar grupos de trabalho – um por cada tipo de economia (avançadas/desenvolvidas;
emergentes e em desenvolvimento; menos desenvolvidas).
Selecionar indicadores económicos, sociais e culturais.
II. Grupos de trabalho
Selecionar dois países por cada tipo de economia (avançadas/desenvolvidas; emergentes e
em desenvolvimento; menos desenvolvidas). Sugestão – um dos grupos deverá ficar com
Portugal.
Distribuir os indicadores pelos elementos do grupo.
Elaborar o guião da pesquisa.
Realizar a pesquisa.
Recolher, analisar e tratar a informação recolhida.
Apresentar conclusões.
Apresentar os resultados ao grupo turma.
III. Grupo turma
Debater os resultados na perspetiva da Questão inicial.
Publicar o trabalho no jornal da escola, no sítio da escola e no Youtube.
Sugestões
Duas aulas presenciais (90´+ 90´) + trabalho não presencial.

Endereços para consulta e pesquisa de informação
• https://unctad.org/statistics
• https://databank.worldbank.org/reports
• https://www.worldbank.org/pt/publication/global-economic-prospects
• https://pt.theglobaleconomy.com/rankings/share_world_fdi/
• https://pt.countryeconomy.com/paises/grupos/ocde
• https://www.oecdbetterlifeindex.org/pt/sobre/
• https://www.oecdbetterlifeindex.org/pt/paises/portugal-pt/
• ecd.org/economy/surveys/Portugal-2021-OECD-economic-survey-overview.pdf
• https://www.ine.pt/xportal/xmain?xpid=INE&xpgid=ine_indbemestar
• https://www.pordata.pt/portugal/indice+de+bem+estar-2578
• https://www.ffms.pt/sites/default/files/2022-08/estudo-territorios-de-bemestar-
assimetrias-nos-municipios-portugueses.pdf
Ações estratégicas de ensino

• Utilizar de forma articulada os conhecimentos económicos.
• Pesquisar e selecionar informação pertinente, utilizando fontes diversas.
• Mobilizar conhecimentos adquiridos anteriormente que permitam compreender
situações da realidade económica nacional, europeia e mundial.
• Usar modalidades diversas para expressar as aprendizagens (por exemplo, textos,
gráficos, quadros, mapas e imagens).
• Problematizar aspetos da realidade económica portuguesa, europeia e mundial.
• Saber questionar uma dada situação económica.
• Organizar e realizar autonomamente tarefas.
Perfil do aluno
A, B, C, D, E, F, G.


Atividade B
Globalização e comércio justo: a globalização é compatível com o comércio
justo?
Objetivos
• Explicar em que consiste a mundialização das trocas (bens e serviços), evidenciando o
papel desempenhado pelas empresas multinacionais/transnacionais.
• Explicar o conceito de comércio justo.
• Explicitar os princípios básicos do comércio justo.
• Relacionar polarização das trocas mundiais, estrutura e peso do comércio externo
dos países em desenvolvimento e menos desenvolvidos com a respetiva inserção nas
trocas internacionais.
• Problematizar a regulamentação da economia mundial e o papel das instituições
internacionais na perspetiva do comércio justo.
• Explicitar algumas questões que se colocam atualmente ao movimento do comércio
justo.
• Problematizar a relação entre globalização, sustentabilidade e comércio justo.
Metodologia
Trabalho a pares – Pesquisa documental e de dados, debate.
Tarefas
I. Grupo Turma
Organização dos pares.
Definição da estrutura do trabalho.
II. Trabalho a pares
Elaborar o plano de trabalho.
Pesquisar:
a) documentação sobre a problemática do comércio justo.
Proposta de itens:
 Como nasceu o movimento; missão; princípios básicos; questões que se colocam
atualmente ao movimento; globalização, sustentabilidade e comércio justo.
b) dados relativos ao comércio externo das economias e à sua inserção no comércio

mundial.
 Selecionar, analisar e sintetizar a informação recolhida.
 Elaborar as conclusões.
III. Grupo Turma

Retomar a questão Inicial, debater e tirar conclusões
Sugestões
Duas aulas presenciais (90´+ 90´) + trabalho não presencial.
Endereços para consulta e pesquisa de informação
• https://www.cidac.pt/index.php/o-que-fazemos/comercio-e-desenvolvimento/
comercio-justo/
• https://clac-comerciojusto.org/pt-br/comercio-justo-2/
• https://www.jornalmapa.pt/2021/11/29/uma-loja-de-comercio-justo/
• https://fairtradegames.com/pt/o-que-e-o-comercio-justo/
• https://missao.continente.pt/blog/artigos/comercio-justo-o-que-e-a-importancia-e-
o-impacto/
• https://unctad.org/statistics
• https://databank.worldbank.org/reports
• https://www.imf.org/pt/Publications/WEO
Proposta de extensão da atividade

Práticas de consumo que visem o comércio justo. O que fazer? Como fazer?

• Analisar dados estatísticos apresentados sob diversas formas e retirar conclusões.
• Problematizar aspetos da realidade económica portuguesa, europeia e mundial.
• Mobilizar o discurso (oral e escrito) argumentativo.
• Aceitar ou argumentar pontos de vista diferentes.
Perfil do aluno
A, B, C, D, E, F, G.

Instituições e Participação Democrática
O Domínio Instituições e Participação Democrática pretende incentivar os alunos a
refletir sobre os conceitos de cidadania ativa, democracia representativa e
democracia participativa, bem como a incentivá-los a por em prática esses mesmos
conceitos.
Pretende igualmente proporcionar os meios para que reflitam sobre o lugar de
Portugal na Europa e no Mundo e sobre o seu papel na construção de uma
comunidade europeia.
Direitos Humanos
Os Direitos Humanos, enquanto domínio da Educação para a Cidadania - Cidadania e

TEMA 3. O desenvolvimento e a utilização dos recursos
ATIVIDADE A
O crescimento económico moderno e os seus efeitos sobre o ambiente
Objetivos
• Relacionar a melhoria do nível de vida, associada ao progresso tecnológico, com o
crescimento demográfico (transição demográfica).
• Explicar consequências ecológicas do crescimento económico moderno e da
utilização indiscriminada dos recursos (diminuição da base de recursos disponíveis:
água potável, zonas verdes, zonas ribeirinhas, espécies vegetais e animais, solos
produtivos e recursos minerais; pegada ecológica, biocapacidade; poluição:
atmosférica, das águas e dos solos; fontes de poluição; chuvas ácidas, camada de
ozono e efeito de estufa; alterações climáticas).
• Problematizar os padrões culturais, nomeadamente os de consumo e os estilos de
vida, como fontes de degradação ambiental.
• Explicar o conceito e os benefícios da economia circular.
• Explicar de que forma a degradação ambiental constitui um obstáculo ao
desenvolvimento.
• Avaliar soluções possíveis para os problemas ecológicos no quadro do funcionamento
regular das economias, problematizando formas de intervenção do Estado e/ou de
organizações supranacionais na resolução de problemas ambientais.
Metodologia
Trabalho em grupo, preferencialmente de três ou quatro alunos; trabalho de projeto.
Tarefas
I. Grupo Turma
Organizar os grupos de trabalho.
Cada grupo de trabalho delimita o seu objeto de trabalho.
Alguns exemplos: o crescimento económico moderno e os seus efeitos sobre o ambiente no
concelho onde a escola se encontra localizada; o crescimento económico moderno e os
seus efeitos sobre o ambiente numa grande cidade (à escolha dos alunos); o crescimento
económico moderno e os seus efeitos sobre o ambiente na região onde a escola se
encontra localizada; o crescimento económico moderno e os seus efeitos sobre o ambiente
em Portugal; o crescimento económico moderno e os seus efeitos sobre o ambiente na
União Europeia.
Recolher dados na internet, livros, periódicos, através de questionários, entrevistas ou
outros.
Criar os respetivos instrumentos de recolha de dados.
Analisar e tratar os dados.

Redigir um texto de conclusões para apresentar ao grupo turma, identificando problemas e
desafios.
Criar suporte(s) para apresentação do trabalho: apresentação em PowerPoint® com
imagens, ou pequenos vídeos, por exemplo.
III. Grupo turma
Apresentar à turma os resultados a que cada grupo chegou.
Realizar um debate subordinado ao tema «O crescimento económico moderno e os seus
efeitos sobre o ambiente».
O debate deve mobilizar as conclusões dos trabalhos em grupo, os conhecimentos
adquiridos e os seus conceitos-chave, nomeadamente melhoria do nível de vida associada
ao progresso tecnológico e crescimento demográfico (transição demográfica); diminuição
da base de recursos disponíveis: água potável, zonas verdes, zonas ribeirinhas, espécies
vegetais e animais, solos produtivos e recursos minerais; pegada ecológica, biocapacidade;
poluição: atmosférica, das águas e dos solos; fontes de poluição; chuvas ácidas, camada de
ozono e efeito de estufa; alterações climáticas, padrões de consumo, estilos de vida,
economia circular, degradação ambiental como obstáculo ao desenvolvimento; soluções
possíveis para os problemas ecológicos.
IV. Grupo de trabalho
Elaborar um pequeno relatório de avaliação sobre o balanço desta atividade, incluindo as
conclusões gerais, o que se aprendeu e o que poderia ter corrido melhor.

Perfil do aluno
A, B, C, D, I.

Educação Ambiental
A Educação Ambiental pretende incentivar os alunos a conhecer o que implica o
conceito de sustentabilidade associado a uma responsabilidade intergeracional.
Promove ainda a reflexão sobre causas de alterações climáticas, proteção da
biodiversidade e proteção do território e da paisagem.
ATIVIDADE B
Como construir coletivamente cidades/vilas sustentáveis?

O aluno deve ser capaz de:
Objetivos
• Avaliar as consequências económicas decorrentes da questão demográfica,
nomeadamente, dos fluxos migratórios e do envelhecimento populacional
(migrantes internacionais e refugiados).
• Problematizar os padrões culturais, nomeadamente os de consumo e os estilos de
vida, como fontes de degradação ambiental.
• Explicar o conceito e os benefícios da economia circular.
• Explicar de que forma a degradação ambiental constitui um obstáculo ao
desenvolvimento.
• Avaliar soluções possíveis para os problemas ecológicos no quadro do funcionamento
regular das economias, problematizando formas de intervenção do Estado e/ou de
organizações supranacionais na resolução de problemas ambientais.
Metodologia
Tarefas
I. Grupo Turma
Organizar os grupos de trabalho.
Cada grupo de trabalho vai criar uma cidade/vila sustentável.
Recolher dados na internet, livros, periódicos, através de questionários, entrevistas ou
outros.
Criar os respetivos instrumentos de recolha de dados.
Redigir um texto de conclusões para apresentar ao grupo turma, identificando problemas e
desafios.
Criar suporte(s) para apresentação do trabalho: apresentação em PowerPoint® com
imagens, ou pequenos vídeos, por exemplo.
III. Grupo turma
Realizar um debate subordinado ao tema «Como construir coletivamente cidades/vilas
sustentáveis?»
O debate deve mobilizar as conclusões dos trabalhos em grupo, os conhecimentos
adquiridos e os seus conceitos-chave, nomeadamente consequências económicas
decorrentes da questão demográfica, dos fluxos migratórios (migrantes internacionais e
refugiados) e do envelhecimento populacional; padrões de consumo e estilos de vida;
economia circular; degradação ambiental como obstáculo ao desenvolvimento;
sustentabilidade; soluções possíveis para os problemas ecológicos.

Perfil do aluno
A, B, C, D, E, F, G.

Direitos Humanos
Igualdade de Género
Incentivar os alunos a conhecer o conceito de Igualdade de Género. Com isso,
procura promover igualmente os direitos das mulheres e das raparigas e a igualdade
de género em vários planos – político, económico, social e cultural –, contribuindo
para a eliminação de estereótipos.
Interculturalidade
Conhecer os conceitos de identidade e pertença, cultura(s), pluralismo e diversidade
cultural; promover o diálogo intercultural.

TEMA 4. O desenvolvimento e os direitos humanos
ATIVIDADE A
Discriminações negativas e direitos humanos.

Como construir o desenvolvimento humano e sustentável?
Objetivos
• Explicitar o conceito de direitos humanos.
• Explicar as características dos direitos humanos (universalidade, indivisibilidade,
interdependência e inalienabilidade).
• Caracterizar as diferentes gerações de direitos humanos, reconhecendo a
necessidade de um entendimento integrado dos direitos das diferentes gerações.
• Problematizar a universalidade dos direitos humanos face à diversidade cultural das
sociedades.
• Relacionar Economia com:
a) justiça social – direito ao desenvolvimento (justiça social, direito ao
desenvolvimento, diálogo norte/sul, pobreza e exclusão social);
b) cidadania – o direito à não discriminação e a um completo desenvolvimento
humano (discriminação positiva/negativa: étnica, económica, religiosa e de
género; cidadania; desenvolvimento humano);
c) ecologia – o direito a um ambiente saudável e a um desenvolvimento sustentável
(ecologia; desenvolvimento sustentável; defesa do ambiente; direitos
ambientais);
d) desenvolvimento e direitos humanos – desenvolvimento humano sustentável e
desenvolvimento como liberdade (desenvolvimento humano sustentável;
desenvolvimento como liberdade).
Metodologia
Tarefas
I. Grupo Turma
Organizar os grupos de trabalho. Cada grupo de trabalho recebe um cartão com uma
determinada situação familiar e um guião para identificar a situação económica e social
dessa família.
Debater os dados do cartão que lhe foi distribuído sobre a situação familiar de uma família.
Recolher dados e criar os respetivos instrumentos de recolha de dados.
Descrever a situação familiar.
Redigir um pequeno texto de conclusões para apresentar ao grupo turma, identificando
problemas e desafios.
Criar suporte(s) para apresentação do trabalho (apresentação em PowerPoint® ou outro).

III. Grupo turma

Realizar um debate subordinado ao tema «Discriminações negativas e direitos humanos.
Como construir o desenvolvimento humano e sustentável?» O debate deve mobilizar as
conclusões dos trabalhos em grupo, os conhecimentos adquiridos e os seus conceitos-
chave, nomeadamente direitos humanos; universalidade dos direitos humanos; gerações
dos direitos humanos; discriminações negativas; discriminação étnica; discriminação
económica; discriminação de género; pobreza e exclusão social; pobreza e categorias
sociais em situação de risco e vulnerabilidade; inclusão e exclusão de populações
vulneráveis; alterações climáticas; direitos ambientais; desenvolvimento humano
sustentável; e desenvolvimento como liberdade.

Perfil do aluno
A, B, C, D, I.
Domínios da educação para a cidadania

Direitos Humanos
Igualdade de Género
Incentivar os alunos a conhecer o conceito de Igualdade de Género. Com isso,
procura promover igualmente os direitos das mulheres e das raparigas e a igualdade
de género em vários planos – político, económico, social e cultural –, contribuindo
para a eliminação de estereótipos.
Interculturalidade
Conhecer os conceitos de identidade e pertença, cultura(s), pluralismo e diversidade
cultural; promover o diálogo intercultural.


ATIVIDADE B
Alterações climáticas e seus efeitos: uma questão de direitos humanos
Objetivos
• Explicitar o conceito de direitos humanos.
• Explicar as características dos direitos humanos (universalidade, indivisibilidade,
interdependência e inalienabilidade).
• Caracterizar as diferentes gerações de direitos humanos, reconhecendo a
necessidade de um entendimento integrado dos direitos das diferentes gerações das
sociedades.
• Relacionar Economia com:
a) justiça social – direito ao desenvolvimento (justiça social, direito ao desenvolvimento,
diálogo norte/sul, pobreza e exclusão social);
b) cidadania – o direito à não discriminação e a um completo desenvolvimento humano
(discriminação positiva/negativa: étnica, económica, religiosa e de género; cidadania;
desenvolvimento humano);
c) ecologia – o direito a um ambiente saudável e a um desenvolvimento sustentável
(ecologia; desenvolvimento sustentável; defesa do ambiente; direitos ambientais);
d) desenvolvimento e direitos humanos – desenvolvimento humano sustentável e
desenvolvimento como liberdade (desenvolvimento humano sustentável;
desenvolvimento como liberdade).
Metodologia
Trabalho a pares, pesquisa documental, entrevistas/questionários, debate.
Tarefas
I. Pares
Pesquisar sobre a problemática das alterações climáticas, os seus efeitos nos países do
Norte e do Sul, a sua relação com os direitos humanos e as ações sociais desenvolvidas no
Mundo, em Portugal e na cidade onde a escola se encontra localizada.
Elaborar a grelha de observação, o guião da entrevista ou o questionário (câmara
municipal, empresas, organizações, escola).
Analisar a informação recolhida.
Relacionar a informação recolhida com as diferentes gerações de direitos humanos,
características dos direitos humanos, justiça social, cidadania, ecologia, desenvolvimento
sustentável e desenvolvimento como liberdade.
Redigir um pequeno texto de conclusões para apresentar ao grupo turma, identificando
problemas e desafios.
Criar suporte(s) para apresentação do trabalho (apresentação em PowerPoint® ou outro).
II. Grupo turma
Debater a problemática das alterações climáticas e dos seus efeitos. Relacionar com os
direitos humanos de todas as gerações, características dos direitos humanos, justiça social,
cidadania, ecologia, desenvolvimento sustentável e desenvolvimento como liberdade.

Registar as conclusões.

Perfil do aluno
A, B, C, D, E, F, G.
Domínios da educação para a cidadania

Direitos Humanos

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Economia, Cidadania e Desenvolvimento

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Tema 1. Crescimento e desenvolvimento

Áreas Estratégicas de Ensino

Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano 21

22 Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano

Domínios da Educação para a Cidadania

Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano 23

Áreas Estratégicas de Ensino

Domínios da Educação para a Cidadania

Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano 25

26 Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano

Ações estratégicas de ensino

Domínios da Educação para a Cidadania

Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano 27

b) dados relativos ao comércio externo das economias e à sua inserção no comércio

III. Grupo Turma

Proposta de extensão da atividade

Ações estratégicas de ensino

Domínios da Educação para a Cidadania

Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano 29

Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano 31

Ações estratégicas de ensino

Domínios da Educação para a Cidadania

Como construir coletivamente cidades/vilas sustentáveis?

Ações estratégicas de ensino

Domínios da Educação para a Cidadania

Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano 35

Discriminações negativas e direitos humanos.

36 Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano

Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano 37

Ações estratégicas de ensino

Domínios da educação para a cidadania

38 Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano

Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano 39

40 Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano

Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano 41

Domínios da educação para a cidadania

42 Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano

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