Recursos Complementares (Formato Editável)

Recursos complementares
Neste separador apresenta-se um conjunto de demonstração de diversos recursos

complementares do projeto Economia C. A versão completa destes recursos está disponível na
.
I. Sugestões de temas a desenvolver em trabalhos de investigação.

II. Vídeos, filmes e documentários.
III. Propostas de visitas de estudo.
IV. Proposta de trabalho prático em alternativa à apresentada no manual.
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I. SUGESTÕES DE TEMAS A DESENVOLVER EM TRABALHOS
DE INVESTIGAÇÃO
Para cada tema apresentam-se, em seguida, três propostas de trabalhos de pesquisa/
iniciação à investigação que é possível realizar em sala de aula e/ou em casa, individualmente
ou, preferencialmente, em grupo. Todas as propostas podem ser objeto de discussão e debate
na aula.
Naturalmente, cabe a cada docente, em conjunto com os seus alunos e em função do seu
contexto de docência, decidir se este tipo de intervenção se ajusta à sua aula e quais das
propostas serão mais interessantes e motivadoras garantindo aprendizagens cooperativas e
significativas.
Tema 1. Crescimento e desenvolvimento
Caracterização de uma região/ país quanto ao seu nível de desenvolvimento humano

• Aplicar os indicadores simples e compostos na caracterização de uma região ou país,
no sentido de os caracterizar do ponto de vista do seu desenvolvimento humano.
• Completar o trabalho com informação documental, entrevistas, elementos de
natureza cultural, etc.
Questão para reflexão: Porquê os indicadores compostos?
Analisar a situação de Portugal (ou outro país) no âmbito da economia/ sociedade do

conhecimento
• Procurar informação sobre a situação do país no seu percurso para uma sociedade/
economia do conhecimento. Com base em informação disponibilizada (despesas em
I&D em % do PIB; número de cientistas em 1000 trabalhadores ativos; % de
investigação subsidiada pelo setor privado, setor público, etc.; patentes registadas,
tecnologia disponível, ambiente empresarial, capacidade competitiva, etc.), procurar
os pontos fortes e fracos dessa economia/sociedade e avaliar a situação encontrada.
Questão para reflexão: Quais as oportunidades e os constrangimentos que se colocam ao
desenvolvimento da economia estudada?
Demonstrar que o desenvolvimento humano não é uma realidade apenas económica a partir da
análise do comportamento da economia/ sociedade portuguesa no período da crise económico--
financeira de 2008-2010 e no período da pandemia da covid-19 (2019-2021)
• Pesquisar, para os períodos indicados, o comportamento de diferentes indicadores e
variáveis demográficas (IDH, esperança média de vida, taxas de mortalidade e de
natalidade), educativas (distribuição da população por níveis académicos),
económicas (PIB, exportações, importações, consumo, investimento, défice
orçamental, dívida externa…) e variáveis de natureza social (desemprego, repartição
dos rendimentos, variações dos salários, pensões, apoios sociais, IDG, …). Apresentar
conclusões em termos de desenvolvimento humano e relacioná-las com eventuais
Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano 41

diferenças de comportamentos das variáveis selecionadas nos dois períodos em
análise.
Questão para reflexão: Que limitações à análise do desenvolvimento de um país assente na

perspetiva económica?
Pesquisar, entre outras fontes:
• INE, www.ine.pt
• Banco de Portugal, www.b.portugal.pt
• PORDATA, www.pordata.pt
• Eurostat, www.ec.europa.eu
• PNUD, www.undp.org
• FMI, www.imf.org
• BM, www.worldbank.org
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Tema 2. A globalização e a regionalização económica
Analisar o grau de mundialização económica atual

• Explicar a evolução das trocas internacionais por espaços regionais; explicitar a
evolução do peso das exportações e importações no PIB das regiões e mundo;
analisar a evolução dos fluxos de capitais no mundo; explicitar as tendências dos
movimentos migratórios (crescimento, países de origem e de destino); apresentar
conclusões.
Questão para reflexão: Que vantagens e desvantagens decorrem da abertura de um país ao
exterior?
Caracterizar a atual polarização regional do comércio mundial

• Analisar o peso das exportações das regiões/ países/ organizações económicas no
total das exportações mundiais; explicitar o peso dos fluxos de saída e de entrada de
capitais das regiões/ países/ organizações económicas no total dos movimentos de
capital no mundo; explicitar a importância das regiões/ países no comércio mundial.
• Apresentar conclusões.
Questão para reflexão: Como explicar as diferenças de importância no comércio internacional,
entre regiões e países?
Avaliar a distribuição dos benefícios da globalização nos países desenvolvidos e em

desenvolvimento
• Analisar a evolução das taxas de crescimento do PIB per capita; explicitar a evolução
do crescimento das exportações; explicitar as assimetrias na distribuição do
rendimento; analisar a evolução das condições de vida e de bem-estar (nível de
escolaridade, esperança de vida, utilização de TIC, …).
• Apresentar conclusões.
Questão para reflexão: Por que razões a globalização não trouxe benefícios para todos os
países/regiões?
• INE, www.ine.pt
• Banco de Portugal, www.b.portugal.pt
• FMI, www.imf.org
• BM, www.worldbank.org
• World and National data, maps & rankings, www.pt.knoema.com
• Country Economy, www.countryeconomy.com
• Estatísticas de Comércio Internacional, www.gee.gov.pt
Tema 3. O desenvolvimento e a utilização de recursos
Analisar demograficamente uma região/ país

• Caracterizar do ponto de vista demográfico uma região/ país e avaliar as vantagens/
inconvenientes da situação encontrada, do ponto de vista das potencialidades ou
constrangimentos para o seu desenvolvimento.
Questão para reflexão: Que perigos o envelhecimento de uma população traz ao
desenvolvimento?
Avaliar os efeitos da imigração/ emigração para uma região/ país

• Caracterizar uma região/ país na perspetiva demográfica (incluindo os movimentos
migratórios) e avaliar os pontos fortes/ fracos das consequências dos fluxos
migratórios para o desenvolvimento dessa região/ país.
Questão para reflexão: Os imigrantes rejuvenesceram Portugal na última década?
Avaliar a relação pegada ecológica/ biocapacidade em termos regionais ou globais

• Procurar informação documental, nomeadamente estatística, para caracterizar a
relação entre a pegada ecológica e a correspondente biocapacidade. Realizar uma
pequena investigação no sentido de avaliar o conhecimento da situação por parte da
sociedade e apresentar conclusões.
Questão para reflexão: Onde se situa Portugal nas pressões sobre o planeta?
• INE, www.ine.pt
• Observatório da Emigração, www.observatorioemigração.pt
• Observatório das Migrações, www.om.acm.gov.pt

Tema 4. O desenvolvimento e os Direitos Humanos
Os Direitos Humanos
(numa região do mundo, num país estrangeiro, em Portugal ou na região onde a escola se localiza, por exemplo)
• Procurar informação em documentos e fazer inquéritos e entrevistas para

caracterizar a situação da região ou do país relativamente ao respeito pelos Direitos
Humanos.
• Explicitar o conceito de Direitos Humanos.
• Explicar as características dos Direitos Humanos.
• Caracterizar as três gerações dos Direitos Humanos.
• Analisar situações de discriminação negativa.
• Identificar categorias sociais mais vulneráveis às situações de discriminação.
• Identificar situações de desrespeito pelos direitos das três gerações dos Direitos
Humanos.
• Elaborar uma síntese de conclusões e perspetivar a promoção de um
desenvolvimento humano sustentável que implica necessariamente o respeito pelos
Direitos Humanos.
Questão para reflexão: Debate – Garantimos os direitos humanos na nossa turma?
A Igualdade de Género
(numa região do mundo, num país estrangeiro, em Portugal ou na região onde a escola se localiza, por exemplo)

caracterizar a situação da região ou país escolhido relativamente à igualdade de
género.
• Explicitar os conceitos de discriminação, discriminação negativa, positiva e de género.
• Analisar a situação das mulheres no que respeita à sua integração na esfera pública
através de indicadores relativamente à educação, mercado de trabalho, cargos de
chefia, percentagem de mulheres como presidentes de Juntas de Freguesia, Câmaras
Municipais, Deputadas e Ministras. Analisar a situação das mulheres no que respeita
à sua integração na esfera privada através de indicadores sobre as horas a
desempenhar tarefas domésticas e do cuidar (crianças, familiares doentes ou idosos).
• Identificar situações de violação dos Direitos Humanos como, por exemplo, pobreza e
exclusão social, violência doméstica ou assédio sexual.
• Elaborar uma síntese de conclusões e perspetivar a promoção da igualdade de
género.
Questão para reflexão: Debate – Garantimos a igualdade de género na nossa escola?

As atuais perspetivas de desenvolvimento.
O desenvolvimento humano sustentável e o desenvolvimento como liberdade
caracterizar as atuais perspetivas de desenvolvimento.
• Utilizar indicadores simples e compostos na caracterização da situação de uma região
ou país, no que respeita ao desenvolvimento humano sustentável e ao
desenvolvimento como liberdade.
• Relacionar desenvolvimento humano sustentável com Direitos Humanos.
• Problematizar a viabilidade de um desenvolvimento humano sustentável no contexto
da atual globalização.
• Equacionar implicações do desenvolvimento como processo de alargamento das
liberdades dos seres humanos.
• Elaborar uma síntese de conclusões e perspetivar processos de construção de um
desenvolvimento humano sustentável e inerente alargamento das liberdades.
Questão para reflexão: Que desenvolvimento humano o país persegue?

• INE, www.ine.pt
• www.observatorio-das-desigualdades.com
• www.ces.uc.pt
• Repositórios das Faculdades de Psicologia e de Ciências da Educação, dos Institutos
de Educação e das Escolas Superiores de Educação.
• SOS Racismo: https://www.sosracismo.pt/
• FEMAFRO – Associação de Mulheres Negras, Africanas e Afrodescendentes em
Portugal: https://femafro.pt/
• Plataforma Portuguesa pelos Direitos das Mulheres:
https://plataformamulheres.org.pt/
• UMAR – União de Mulheres Alternativa e Resposta:
http://www.umarfeminismos.org/
• Intervenção Lésbica Gay Trans e Intersexo: https://ilga-portugal.pt/
• FEM – Feministas em Movimento: https://fem.org.pt/
• Observatório Nacional de Luta Contra a Pobreza: https://on.eapn.pt/
• Rede Europeia Anti-Pobreza: https://www.eapn.pt/
• Observatório do Emprego Jovem: https://obsempregojovem.com/
• Pegada ecológica: http://www.footprintcalculator.org/home/pt

• Direitos humanos: https://www.amnistia.pt/declaracao-universal-dos-direitos-
humanos

II. VÍDEOS, DOCUMENTÁRIOS E FILMES
Vídeos e documentários
Um vídeo constitui um documento de trabalho em Economia. Analisar os fenómenos sociais
permite aos alunos e alunas compreender a importância da interdisciplinaridade e as
dificuldades que se colocam à produção do conhecimento científico.
Os vídeos que sugerimos podem ser objeto de análise em qualquer tema, pois os conteúdos
são de grande complexidade.
Os links de acesso aos vídeos estão também disponíveis através da .

Em 2022, a CNUCED alertava que, sem mudanças urgentes, o mundo podia
atingir uma recessão
Organização das Nações Unidas, 2021. Legendado em português. Duração: 2:05
> https://www.youtube.com/watch?v=1D5lJSGUBvs
O relatório Comércio e Desenvolvimento 2022, da Conferência das Nações Unidas sobre Comércio
e Desenvolvimento (CNUCED), citava choques da oferta, redução dos níveis de confiança dos
consumidores e a guerra na Ucrânia como alguns dos fatores que poderiam contribuir para uma
recessão global.
A previsão da CNUCED, em outubro de 2022, era a de que o crescimento global cairia para 2,2%
se não houvesse mudanças urgentes em políticas fundamentais.

Guião de visionamento
O visionamento deste vídeo permite levantar questões diversas sobre ciclos de crescimento
económico, globalização e impactos da mesma, permitindo desenvolver, de acordo com as AE,
entre outros, conhecimentos, capacidades e atitudes do seguinte tema:
Tema 1 – Crescimento e desenvolvimento

 Caracterizar os ciclos de crescimento económico e as suas fases (expansão, prosperidade
– auge ou ponto alto, recessão e depressão – ponto baixo).
Tema 2 – A globalização e a regionalização económica

 Explicitar fatores que estão na base da globalização do sistema financeiro (globalização
financeira).
Passos
I – Pesquisa sobre o vídeo e sobre o organismo da ONU a que se refere

Sugere-se a utilização do trabalho de grupo.
II – Visionamento do vídeo
III – Debate orientado e mobilização de conhecimentos adquiridos anteriormente que

permitem analisar as ideias-chave do vídeo
 Aplicar os conceitos de «ciclo de crescimento económico» e de «recessão».
 Problematizar as causas e os efeitos do potencial fenómeno recessivo descrito.
 Avançar propostas de «mudanças urgentes», em articulação com as elencadas no vídeo.

Relatório do Desenvolvimento Humano, 2021-2022: «Explicador»
PNUD, 2022. Falado e legendado em inglês. Duração: 2:13
> https://www.youtube.com/watch?v=5IyHkYp6slA
Resumo animado das principais conclusões do Relatório do desenvolvimento humano, 2021-

2022: Tempos incertos, vidas instáveis. Construir o futuro num mundo em transformação.

entre outros, conhecimentos, capacidades e atitudes do seguinte tema:

 Distinguir crescimento económico de desenvolvimento.
 Relacionar crescimento económico e desenvolvimento, reconhecendo que o crescimento
económico é um meio para alcançar o desenvolvimento.
Passos
I – Pesquisa sobre o vídeo e sobre o organismo da ONU (e o relatório) a que se refere


 Aplicar os conceitos de «crescimento económico» e «desenvolvimento económico».
 Referir a metodologia utilizada pelo PNUD para a elaboração dos relatórios do
desenvolvimento humano.
 Sintetizar as principais conclusões do Relatório do desenvolvimento humano, 2021-2022
referidas no vídeo.
 Identificar fatores que possam justificar o subtítulo do Relatório do desenvolvimento
humano, 2021-2022: «Tempos incertos, vidas instáveis».

O «Livro Verde sobre o Futuro do Trabalho»: novos desafios
Portugal, 2021. Falado em português. Duração: 1:27
> https://www.youtube.com/watch?v=kq61164_h88
Apresentação do Livro Verde sobre o Futuro do Trabalho, documento elaborado pelo GEP –
Gabinete de Estratégia e Planeamento do Ministério do Trabalho, Solidariedade e Segurança
Social, em 2021, com o objetivo de criar linhas de orientação para preparar o país para os
desafios do futuro do trabalho e para responder aos desafios da revolução digital.

O visionamento deste vídeo permite levantar questões diversas sobre o crescimento económico
moderno e os impactos do mesmo no que diz respeito ao desenvolvimento e ao mercado de
trabalho, permitindo desenvolver, de acordo com as AE, entre outros, conhecimentos,
capacidades e atitudes dos seguintes temas:

 Relacionar o crescimento económico moderno com as alterações ocorridas na
organização económica das sociedades desenvolvidas, nomeadamente com o aumento
da dimensão das empresas, com o aumento da concorrência entre elas e com a
modificação do papel do Estado.

 Explicar em que consiste a mundialização das trocas (bens e serviços), evidenciando o
papel desempenhado pelas empresas multinacionais/transnacionais (empresas
multinacionais e empresas transnacionais; deslocação e deslocalização; decomposição
internacional dos processos produtivos – produção geograficamente repartida).
Passos
I – Pesquisa sobre os tópicos da revolução digital, da inteligência artificial e da automação, e da

sua relação com o mercado de trabalho

 Aplicar os conceitos de «Economia digital», «trabalho inclusivo» e «trabalho colaborativo,
 Identificar alguns desafios que a revolução digital coloca nas áreas:
 das qualificações;
 da produtividade;
 das condições de trabalho e da remuneração;
 da segurança e da estabilidade das relações laborais;
 da inclusão;
 da proteção social.
 Elaborar um relatório de conclusões.
 Enquadrar estes desafios no contexto da Economia digital.

A pobreza em Portugal. A educação é uma solução?
Portugal, 2021. Falado em português. Duração: 57 minutos
> https://www.ffms.pt/pt-pt/ffms-play/estudos-da-fundacao/pobreza-em-portugal-ii-educacao-e-uma-solucao
Há uma clara associação entre educação e pobreza: quem tem menos escolaridade, tem maior
risco de pobreza. Como podem os modelos educativos alterar esta realidade? A escola está a
conseguir contrariar as desigualdades sociais? As respostas num debate com a especialista em
políticas sociais Elvira Pereira, a investigadora e socióloga da infância Gabriela Trevisan e o
professor da Universidade do Minho Manuel Sarmento. Com moderação do jornalista Pedro
Santos Guerreiro.

O visionamento deste vídeo permite levantar questões diversas sobre fontes de crescimento
económico e desenvolvimento, nomeadamente o papel da educação, permitindo desenvolver, de
acordo com as AE, entre outros, conhecimentos, capacidades e atitudes dos seguintes temas:

 Explicar as fontes de crescimento económico (aumento da dimensão dos mercados –
interno e externo; investimento de capital – físico e humano – e progresso técnico).
Tema 4 – O desenvolvimento e os direitos humanos

 Relacionar Economia com:
 Justiça Social – direito ao desenvolvimento (justiça social, direito ao
desenvolvimento, diálogo norte/sul, pobreza e exclusão social).
 Desenvolvimento e direitos humanos – desenvolvimento humano sustentável e
desenvolvimento como liberdade (desenvolvimento humano sustentável;
desenvolvimento como liberdade).
Passos
I – Pesquisa sobre indicadores de pobreza em Portugal (por exemplo, na Pordata)


 Aplicar os conceitos de «ciclo de crescimento económico», «pobreza», «justiça social» e
«desenvolvimento como liberdade».
 Problematizar as causas e os efeitos do fenómeno social da pobreza.
 Focalizar, a partir dos exemplos referidos no vídeo, a análise na questão da educação,
tentando encontrar uma relação entre nível de escolaridade e risco de pobreza.
 Debater propostas de intervenção no problema, em articulação com as elencadas no
vídeo.

World Social Protection Report 2020-2022
Organização Internacional do Trabalho (OIT), s/d. Legendado em inglês. Duração: 02:24
> https://www.ilo.org/global/research/global-reports/world-social-security-report/2020-22/lang--en/index.htm
As desigualdades sociais entre os países foram exacerbadas com a crise económica e social
provocada pela pandemia de Covid-19. A OIT defende a necessidade de proteção social universal.

entre outros, conhecimentos, capacidades e atitudes dos seguintes temas:

 Caracterizar os ciclos de crescimento económico e as suas fases (expansão, prosperidade
– auge ou ponto alto, recessão e depressão – ponto baixo).

 Problematizar a necessidade de regulamentação da economia mundial, evidenciando o
papel das instituições internacionais na gestão política e económica mundial
(GATT/Organização Mundial do Comércio, Conferência das Nações Unidas sobre
Comércio e Desenvolvimento, União Europeia, BRICS e G20).
Passos
I – Pesquisa sobre o vídeo e sobre a Organização Internacional do Trabalho (origem e missão)


 Aplicar os conceitos de «ciclo de crescimento económico», «recessão» e
«regulamentação da economia».
 Problematizar as causas e os efeitos do aumento das desigualdades sociais no período
referido no vídeo.
 Fazer uma pesquisa breve na Internet e identificar dois exemplos da exacerbação das
desigualdades sociais que tenham tido eco nos media, no período referido.
 Debater possibilidades de mitigar essas desigualdades, nomeadamente através de uma
regulamentação económica mais eficaz.

Provisional State of the Global Climate in 2022 report
World Meteorological Organization, 2022. Falado em inglês, sem legendas em português. Duração: 1:18
> https://www.youtube.com/watch?v=OuHLkv9bJPc
Entre 2014 e 2022, atingiram-se recordes sucessivos no que diz respeito às temperaturas medias
globais, na sequência de um aumento cada vez maior dos GEE. Só em 2022, ondas de calor, secas
e cheias devastadoras afetaram milhões de pessoas e custaram milhares de milhões de euros.

O visionamento deste vídeo realça os impactos ecológicas do crescimento económico moderno,

permitindo desenvolver, de acordo com as AE, entre outros, conhecimentos, capacidades e
atitudes do seguinte tema:
Tema 3 – O desenvolvimento e a utilização de recursos

 Explicar consequências ecológicas do crescimento económico moderno e da utilização
indiscriminada dos recursos (diminuição da base de recursos disponíveis: água potável,
zonas verdes, zonas ribeirinhas, espécies vegetais e animais, solos produtivos e recursos
minerais; pegada ecológica, biocapacidade; poluição: atmosférica, das águas e dos solos;
fontes de poluição; chuvas ácidas, camada de ozono e efeito de estufa; alterações
climáticas).
Passos
I – Pesquisa sobre o relatório em que se sustenta o vídeo


 Aplicar os conceitos de «camada de ozono», «efeito de estufa» e «alterações climáticas».
 Refletir sobre as causas dos fenómenos climáticos referidos no vídeo, articulando-as com
a noção de crescimento económico.
 Sintetizar as propostas de atuação referidas no vídeo, partindo da ideia de utilização
indiscriminada de recursos.

COP-26, Glasgow, 2021
Tuvalu, 2021. Legendado em português. Duração: 1:49
> https://www.publico.pt/2021/11/08/p3/noticia/ministro-tuvalu-faz-discurso-agua-joelhos-alerta-subida-mar-
1984120
Em 2021, o ministro dos Negócios Estrangeiros de Tuvalu, Simon Kofe, discursou em direto para a
COP-26, em Glasgow, no mar e com água pelos joelhos, a fim de chamar a atenção para as
alterações climáticas, em particular para a subida das águas dos oceanos devido ao aquecimento
global. O seu país insular, situado no oceano Pacífico, poderá desaparecer caso não se tomem
medidas urgentes.

O visionamento destes vídeos mostra um exemplo concreto dos efeitos das alterações climáticas,

climáticas).
Passos
I – Pesquisa sobre as COP (nomeadamente, a COP-26 e outras mais recentes) e sobre Tuvalu

 Aplicar o conceito de «alterações climáticas».
 Identificar potenciais causas para o fenómeno descrito no vídeo, relacionando-o com os
problemas ligados ao crescimento económico moderno.
 Debater a abrangência de fenómenos como os descritos no vídeo, extrapolando-os para o
caso português.

Longevidade – Desafios económicos e sociais
RTP, 2022. Falado em português. Duração: 50 minutos cada episódio
> https://www.rtp.pt/play/p10758/e646422/o-desafio-da-demografia
Os desafios da demografia em Portugal.

Os portugueses vivem cada vez mais anos, têm cada vez menos filhos e existe a necessidade de
uma imigração cada vez mais qualificada. Esta realidade demográfica implica adaptações
urgentes que melhorem o bem-estar das populações, mas também enormes desafios para o
futuro da economia nacional.
Num país em que a produtividade continua baixa e a dívida pública demasiado elevada, o
crescimento económico exige soluções inovadoras e, por vezes, disruptivas.

O visionamento deste conjunto de vídeos permite levantar questões diversas sobre crescimento
económico e alterações demográficas, permitindo desenvolver, de acordo com as AE, entre
outros, conhecimentos, capacidades e atitudes do seguinte tema:

 Relacionar a melhoria do nível de vida, associada ao progresso tecnológico, com o
crescimento demográfico (transição demográfica).
 Relacionar o nível de desenvolvimento dos países com a sua estrutura demográfica
(estrutura demográfica, pirâmide etária, explosão demográfica e envelhecimento
populacional).
Avaliar as consequências económicas decorrentes da questão demográfica, nomeadamente, dos
fluxos migratórios e do envelhecimento populacional (migrantes internacionais e refugiados).
Passos
I – Pesquisa sobre o vídeo e sobre a evolução demográfica do país (por exemplo, através dos
resultados dos Censos 2021)

 Aplicar os conceitos de «estrutura demográfica», «envelhecimento populacional» e
«transição demográfica»
 Relacionar as questões demográficas – em especial o envelhecimento da população –
com os tópicos seguintes
 problemas de justiça social:
 situações de pobreza;
 situações de exclusão social;
 limitação de direitos de cidadania;
 Debater, na turma, as conclusões sistematizadas por cada grupo e avançar possíveis
medidas para mitigar os problemas analisados.

Amnistia Internacional
Amnistia Internacional Portugal, s/d. Um dos vídeos falado em inglês. Resto, português. Duração: variável
> https://sites.amnistia.pt/educacao/recursos/videos-da-amnistia/
Conjunto de vídeos sobre direitos humanos, pessoas em movimento, direitos sexuais e

reprodutivos e combate à discriminação.

O visionamento destes vídeos permite levantar questões diversas sobre direitos humanos, direito
ao desenvolvimento, fluxos migratórios e respetivas consequências demográficas, e direitos de
cidadania, permitindo desenvolver, de acordo com as AE, entre outros, conhecimentos,
capacidades e atitudes dos seguintes temas:

 Avaliar as consequências económicas decorrentes da questão demográfica,
nomeadamente, dos fluxos migratórios e do envelhecimento populacional (migrantes
internacionais e refugiados).

 Justiça social – direito ao desenvolvimento (justiça social, direito ao
desenvolvimento, diálogo norte/sul, pobreza e exclusão social);
 Cidadania – o direito à não discriminação e a um completo desenvolvimento
humano (discriminação positiva/negativa: étnica, económica, religiosa e de
género; cidadania; desenvolvimento humano);
 Desenvolvimento e direitos humanos – desenvolvimento humano sustentável e
desenvolvimento como liberdade (desenvolvimento humano sustentável;
desenvolvimento como liberdade).
Passos
I – Pesquisa sobre a Amnistia Internacional e sobre a missão e objetivos desta instituição

II – Visionamento dos vídeos (sugere-se que o primeiro vídeo seja «Pessoas em movimento»)

permitem analisar as ideias-chave dos vídeos
 Aplicar os conceitos de «direitos humanos», «direito ao desenvolvimento», «direitos de
cidadania» e «fluxos migratórios».
 Partindo do vídeo «Pessoas em movimento», relacionar as questões demográficas – em
especial os fluxos migratórios – com tópicos referidos nos restantes vídeos,
nomeadamente:
 problemas de justiça social:
 situações de pobreza;
 situações de exclusão social;
 limitação de direitos de cidadania.
 Debater, na turma, as conclusões sistematizadas por cada grupo e avançar possíveis
medidas para mitigar os problemas analisados.
Planeta A
Fundação Calouste Gulbenkian, Portugal, 2022. Falado em português. Duração: variável
> https://gulbenkian.pt/planeta-a/?utm_source=Newsletters+Gulbenkian&utm_campaign=cce82733df-
Enews_Gulbenkian_20220728&utm_medium=email&utm_term=0_f33663fa3c-cce82733df-221424790
Série documental, em nove episódios, sobre o desafio da sustentabilidade e as soluções que, a

nível local e global, estão a ser postas em prática para combater os problemas que as sociedades
enfrentam.
Planeta A dá a conhecer algumas das respostas mais inovadoras a questões como a poluição, o
aquecimento global, o crescimento populacional exponencial, a pobreza e a desigualdade, bem
como as propostas para amenizar as tensões culturais, políticas e raciais que emergem de todos
esses desafios.
Ao longo de mais de dois anos, o anfitrião da série, João Reis, viajou por todo o mundo em busca
de perguntas e respostas, entre cientistas e investigadores mundiais, cruzando-os com o trabalho
de várias pessoas e organizações que estão a produzir mudanças localmente.
A preocupação central de Planeta A é olhar para as soluções além das sentenças fatalistas e dos
discursos e atitudes mais catastrofistas.

 Episódio 1: Alterações climáticas
As alterações climáticas são a maior ameaça ambiental do nosso século, bem visível nas ondas de
calor e secas extremas, no aumento da temperatura da água do mar, no degelo e nos eventos
atmosféricos extremos.
A Alemanha, paradoxalmente, é o país que mais aposta nas renováveis, mas é também o maior
emissor de CO2 da Europa. Aqui, a produção de energia elétrica ainda depende, em grande parte,
das mais de 80 centrais a carvão que têm previsão de encerramento apenas em 2038.
Esta dependência do carvão é também a motivação para intensas manifestações de grupos
ativistas climáticos na região da Renânia, onde se localizam várias minas de lignite (carvão
castanho) a céu aberto. João Reis vai ao encontro duma dessas ativistas, a portuguesa Daniela
Subtil, que luta pelo fim do uso de carvão e apela para uma rápida transição energética. Nesta
viagem, o anfitrião da série dá-nos também a conhecer soluções tecnológicas, projetos e ideias
sustentáveis, cientistas e pessoas inspiradoras que, no seu todo, dão um valioso contributo para
reverter o processo das alterações climáticas.

 Episódio 5: Cidades sustentáveis
As cidades são centros de riqueza e inovação, mas também de desigualdade e de poluição. Os

dados indicam que mais de 65% dos portugueses vive em zonas urbanas e que 80% dos recursos
usados pelos cidadãos da Europa vão para alimentação, transportes e infraestruturas.
Encontrar um equilíbrio entre o desenvolvimento económico e a sustentabilidade ambiental é a
grande meta para que as cidades sejam mais inclusivas num futuro próximo.
Neste episódio, João Reis viaja pela Europa em busca de soluções inovadoras para criar cidades
sustentáveis. E mostra bons exemplos na alimentação e transportes públicos, bicicletas e painéis
solares. Peças individuais num jogo que o planeta tem de começar a ganhar.

 Episódio 6: Oceano
Portugal, 2022, Falado em português. Duração: 50:02
A maioria das pessoas acredita que só as árvores produzem oxigénio, mas a verdade é que mais
da metade do que respiramos vem dos oceanos. O oceano é o pulmão do planeta e a nossa
sobrevivência depende dele.
Neste episódio, João Reis mergulha – literalmente – nos mares do arquipélago dos Açores, um
dos lugares do mundo onde a dimensão e a importância do oceano assume o seu caráter
primordial para a sustentabilidade do planeta e da vida na Terra. João junta-se a Nuno Sá, um
experiente operador de câmara subaquático, e a Fred Buyle, campeão mundial de mergulho em
apneia. Os dois estão a captar imagens dos tubarões azuis para uma campanha que visa alertar
para a captura excessiva desta espécie.
Nos últimos 50 anos, a população de tubarões azuis diminuiu cerca de 70% em todo o mundo, em
grande parte, devido ao finning, nome dado à remoção da barbatana do tubarão. Um processo
cruel que culmina com a devolução do tubarão amputado ao mar, onde morre lentamente em
sofrimento.

 Episódio 9: Água
No nosso planeta, mais de 2000 pessoas morrem diariamente por falta de acesso a água e
saneamento. Em 2018, a Cidade do Cabo, na África do Sul, esteve muito perto do «Dia Zero»,
aquele em que se tornaria a primeira grande cidade mundial a perder o acesso à água canalizada.
João Reis viaja até à cidade sul-africana para perceber como conseguiram combater esta desgraça
iminente. E traz com ele as lições que devem ser aprendidas em Portugal, onde temos visto
diversas iniciativas no mundo agrícola para reduzir drasticamente o consumo de água. É uma
necessidade emergente. Antes que a contagem para o «Dia Zero» comece no nosso país.

O visionamento destes vídeos permite levantar questões diversas sobre consequências sociais e
ecológicas do desenvolvimento económico, permitindo desenvolver, de acordo com as AE, entre
outros, conhecimentos, capacidades e atitudes dos seguintes temas:

climáticas).
 Avaliar soluções possíveis para os problemas ecológicos no quadro do funcionamento
regular das economias, problematizando formas de intervenção do Estado e/ou de
organizações supranacionais na resolução de problemas ambientais.

 Ecologia – o direito a um ambiente saudável e a um desenvolvimento sustentável
(ecologia; desenvolvimento sustentável; defesa do ambiente; direitos
ambientais).
Passos
I – Pesquisa sobre a série e enquadramento das temáticas abordadas (por exemplo, partindo da
descrição disponibilizada no site)
II – Visionamento dos vídeos ou de excertos selecionados dos vídeos

permitem analisar as ideias-chave dos vídeos
 Aplicar os conceitos de «pegada ecológica», «biocapacidade», «poluição» e «alterações
climáticas».
 Relacionar as panorâmicas cobertas pelos vídeos com as consequências do crescimento
económico moderno, contrastando-as com as fontes dos problemas ou com
possibilidades de resolução dos mesmos, nomeadamente: alterações climáticas –
utilização indiscriminada dos recursos e direito a um ambiente saudável; cidades
sustentáveis – possíveis soluções para os problemas ecológicos no quadro do
funcionamento regular das economias; oceano e água – utilização indiscriminada dos
recursos vs. direito a um ambiente saudável
 Avançar propostas de mudanças urgentes, em articulação com as elencadas nos vídeos.

Os direitos humanos em três minutos
Amnistia Internacional, 2018. Legendado em português. Duração: 2:58
> https://www.youtube.com/watch?v=GAcequhD0Lo
Em 2023 passam 75 anos desde o dia em que os países de todo o mundo decidiram que era
preciso criar uma Declaração Universal dos Direitos Humanos.

O visionamento deste vídeo permite abordar o conceito, a evolução e as características dos

direitos humanos, e desenvolver, de acordo com as AE, entre outros, conhecimentos,
capacidades e atitudes do seguinte tema:

 Explicitar o conceito de direitos humanos.
 Explicar as características dos direitos humanos (universalidade, indivisibilidade,
interdependência e inalienabilidade).
 Caracterizar as diferentes gerações de direitos humanos, reconhecendo a necessidade de
um entendimento integrado dos direitos das diferentes gerações.
 Problematizar a universalidade dos direitos humanos face à diversidade cultural das
sociedades.
Passos
I – Pesquisa sobre a Declaração Universal dos Direitos Humanos – porque foi elaborada e com
que objetivos?

 Aplicar o conceito de «direitos humanos».
 Elencar, de forma sintética, os principais passos que conduziram à elaboração da
Declaração Universal dos Direitos Humanos, em 1948.
 Identificar, no vídeo, as características dos direitos humanos (universalidade,
indivisibilidade, interdependência e inalienabilidade).
 Fazer uma breve pesquisa na Internet e apontar exemplos em que estas características
não sejam cumpridas na atualidade.

Declaração Universal dos Direitos Humanos
Aministia Internacional, s/d. Falado em português. Duração: 3:31
> https://sites.amnistia.pt/educacao/recursos/videos-da-amnistia/
Vídeo que explica aos mais novos os artigos da Declaração Universal dos Direitos Humanos, de
1948.

O visionamento deste vídeo possibilita uma panorâmica sobre a criação da Declaração Universal
dos Direitos Humanos, e desenvolver, de acordo com as AE, entre outros, conhecimentos,

 Explicitar o conceito de direitos humanos.
 Explicar as características dos direitos humanos (universalidade, indivisibilidade,
interdependência e inalienabilidade).
 Caracterizar as diferentes gerações de direitos humanos, reconhecendo a necessidade de
um entendimento integrado dos direitos das diferentes gerações.
sociedades.
Passos
I – Pesquisa sobre a Declaração Universal dos Direitos Humanos – porque foi elaborada e com
que objetivos?

 Aplicar o conceito de «direitos humanos».
 Descrever os principais passos da criação da Declaração Universal dos Direitos Humanos,
em 1948.
 Sintetizar os principais objetivos subjacentes à sua elaboração.
 Debater, com o grupo-turma, a aplicabilidade da característica de universalidade dos
direitos humanos, tendo em conta a multiplicidade cultural dos países que integram a
Organização das Nações Unidas.

Anúncio da 77.ª Assembleia-Geral das Nações Unidas
ONU, 2022. Legendado em português. Duração: 0:41
> https://www.youtube.com/watch?v=8J1VanPJfzc&t=41s
Quando os líderes mundiais se reuniram em Nova Iorque, a 20 de setembro de 2022, teve início a
temporada diplomática mais movimentada do ano, na sede das Nações Unidas. Este curto vídeo
oferece uma panorâmica dos principais acontecimentos da 77.ª sessão da Assembleia Geral da
ONU.

O visionamento deste vídeo possibilita uma visão rápida do funcionamento da Assembleia Geral
da ONU, permitindo desenvolver, de acordo com as AE, entre outros, conhecimentos,

sociedades.
Passos
I – Pesquisa sobre a criação da ONU, a elaboração da Declaração Universal dos Direitos

Humanos e sobre o funcionamento da Assembleia Geral das Nações Unidas

 Sintetizar as principais áreas de atuação da 77.ª Assembleia Geral das Nações Unidas
descritas no vídeo.
 Relacionar as áreas de atuação identificadas com os princípios-base da Declaração
Universal dos Direitos Humanos.
 Retirar conclusões, no grupo-turma, e articulá-las com o princípio da universalidade dos
direitos humanos.

Casamento gay: dizemos sim, em Portugal
> https://ensina.rtp.pt/artigo/casamento-gay-dizemos-sim-em-portugal/
Quem quer casar por amor, em nome da igualdade e contra todos os preconceitos? Casais do
mesmo sexo que assumem a relação e decidem dar o nó. Contra eles resistem culturas e
mentalidades, sociedades inteiras que os perseguem e impedem de ser felizes.
A Dinamarca foi o primeiro país do mundo a permitir a união civil, Portugal ficou em oitavo lugar
nesta luta pelos mesmos direitos e garantias de um casamento heterossexual. O dia histórico foi
em junho de 2010, quando duas mulheres disseram «Sim».

O visionamento deste vídeo permite levantar questões diversas sobre direitos humanos e
discriminação de género, permitindo desenvolver, de acordo com as AE, entre outros,
conhecimentos, capacidades e atitudes do seguinte tema:

género; cidadania; desenvolvimento humano).
Passos
I – Pesquisa sobre a legalização do casamento entre casais do mesmo sexo, em Portugal e no

resto do mundo

 Aplicar os conceitos de «discriminação positiva» e «discriminação negativa».
 Criar uma linha temporal com as datas dos principais avanços no sentido da legalização
do casamento entre casais do mesmo sexo, a nível global e em Portugal.
 Debater, no grupo-turma, o tópico do direito à não discriminação e a um completo
desenvolvimento, contrastando os direitos e garantias do casamento heterossexual com
os direitos e garantias do casamento entre casais do mesmo sexo – em Portugal e em
países onde estes direitos não são reconhecidos.

O que são homofobia, bifobia e transfobia?
> https://ensina.rtp.pt/artigo/o-que-sao-homofobia-bifobia-e-transfobia/
Quem devemos amar? O que é ser rapaz e o que é ser rapariga?

Não há respostas certas e fechadas para estas perguntas. Cada pessoa deve seguir a sua
identidade sexual e perseguir a sua ideia de felicidade. Devia ser assim num mundo em que
direitos e liberdades fossem respeitados. Mas não. Ainda existe discriminação, humilhação, medo
e ódio. Na rua, na escola, no trabalho ou em casa, as pessoas LGBTI são muitas vezes olhadas
como se tivessem uma doença. No passado era assim que se tratava a homossexualidade, até a
OMS a retirar da lista das doenças mentais em 17 de maio de 1990.
Sabes o que significam exatamente estas fobias?


Passos
I – Pesquisa sobre os conceitos de homofobia, bifobia e transfobia


 Aplicar os conceitos de «discriminação positiva», «discriminação negativa» e
«discriminação de género».
 Problematizar as causas da permanência de fenómenos de intolerância de género nos
nossos dias.
 Apontar consequências económicas da persistência desse tipo de fenómenos de
intolerância.
 Retirar conclusões e apresentar sugestões de ações de mudança que fortaleçam a coesão
social e o direito à não discriminação.

O meu género
> https://ensina.rtp.pt/artigo/o-meu-genero/
Entre o feminino e o masculino existe um universo de pessoas que não se identificam com o sexo
registado à nascença. São transgénero, ou simplesmente trans, sendo a identidade de género
uma coisa diferente de orientação sexual e que não deve ser confundida.
A identidade de género é a forma como a pessoa se identifica, como se sente,
independentemente do corpo com que nasceu. Pode considerar-se, na essência, como homem,
mulher, um pouco de ambos ou mesmo nenhum dos dois. Complexo? Talvez, mas há muito que
se sabe que o sexo não é uma questão de preto e branco. Há toda uma linha de cinzentos a
explorar, como por exemplo as pessoas agénero, as não binárias, as de género fluído, entre
outras.
A maioria dos transgénero são vítimas de confusão, incompreensão e mesmo de exclusão pelas
suas famílias, na escola, no mercado de trabalho. Muitos acabam por desenvolver doenças
mentais como depressões e stress pós-traumático. Uma percentagem significativa tenta o
suicídio.


Passos
I – Pesquisa sobre os conceitos de transgénero, agénero, não binário e género fluído


nossos dias.
intolerância.

A desigualdade salarial entre homens e mulheres vista pelas crianças
Noruega, 2018. Legendado em português. Duração: 02:26
> https://www.youtube.com/watch?v=dMSgt9dp4Uc
Esta experiência, promovida pela União do Setor Financeiro da Noruega (2018) mostra como as
crianças se apercebem das desigualdades entre homens e mulheres. Por que razão as aceitamos
quando somos adultos?

O visionamento deste vídeo permite levantar questões diversas sobre a perceção das
desigualdades, permitindo desenvolver, de acordo com as AE, entre outros, conhecimentos,

 Justiça Social – direito ao desenvolvimento (justiça social, direito ao
desenvolvimento, diálogo norte/sul, pobreza e exclusão social).
Passos
I – Pesquisa sobre o vídeo e sobre a experiência social a que se refere


 Aplicar os conceitos de «discriminação de género», «discriminação positiva» e
«discriminação negativa».
 Fazer uma pesquisa breve (na Internet ou junto do agregado familiar) e identificar
potenciais casos de discriminação de género, nomeadamente no que diz respeito à
igualdade de oportunidades a nível salarial.
 Avançar propostas de mudanças, em articulação com as elencadas no vídeo.

Sexismo: Repare nele. Fale dele. Acabe com ele
Conselho da Europa, 2020. Falado em português. Duração: 02:18
> https://plataformamulheres.org.pt/artigos/projetos/mobiliza-te-contra-o-sexismo/
Vídeo criado no âmbito da campanha «Mobiliza-te Contra o Sexismo!», que promove o debate
público sobre a prevalência do sexismo e as suas manifestações atuais, e sobre as respostas
possíveis a dar a este fenómeno, em cada contexto e em cada organização.

O visionamento deste vídeo permite levantar questões diversas sobre desigualdades de género,

Passos
I – Pesquisa sobre a campanha promovida pelo vídeo


nossos dias.
intolerância.

Filmes
Um filme é um documento de trabalho que permite identificar a realidade económica e social
que permitirá ao aluno aprofundar a sua análise de acordo com os conhecimentos adquiridos.
Assim, o visionamento e a discussão de filmes resultarão sempre numa aula motivante e de
grande valor pedagógico.
Os filmes que sugerimos podem ser objeto de análise em qualquer tema, visto a realidade
económica e social ser um todo de grande complexidade, onde os conceitos estabelecidos nas
Aprendizagens Essenciais de Economia C se cruzam e se encontram sempre presentes, embora
mais fortemente nuns temas do que noutros.

Passámos por cá
Título original: Sorry we missed you
Realizador / Ano: Ken Loach / 2019

Elenco: Kris Hitchen, Nikki Marshall, Debbie
Honeywood.
Outros dados: Grã-Bretanha, França, Bélgica,
colorido, 101 minutos.
Sinopse: O filme destaca a precarização do
trabalho e o empobrecimento. Após a crise
económica e financeira de 2008, uma família
trabalhadora de pai, mãe, filho e filha sofre
dificuldades económicas crescentes.
O pai decide começar a trabalhar por conta
própria, faz uma franchise de entregas ao
domicílio e compra uma carrinha. Para fazerem
face à despesa da compra da carrinha têm de
vender o carro da mãe, que passa a gastar
diariamente muito tempo nos transportes para se
deslocar para o seu trabalho. Neste novo
emprego, o pai, como não tem salário fixo, cada
vez tem de trabalhar mais horas e a um ritmo
mais acelerado. Ao fim de algum tempo, a falta de
rendimentos, o excesso de trabalho e os
problemas deste negócio acentuam os problemas
familiares.

O visionamento deste filme permite levantar questões diversas sobre globalização, desigualdades
sociais, pobreza, direitos humanos e economia e justiça social, e desenvolver, de acordo com as
AE, entre outros, conhecimentos, capacidades e atitudes dos seguintes temas:

internacional dos processos produtivos – produção geograficamente repartida);
Tema 4 – O desenvolvimento e os Direitos Humanos

 Justiça Social – direito ao desenvolvimento (justiça social, pobreza e exclusão
social);
humano (discriminação positiva/negativa: económica; cidadania;
desenvolvimento humano);
 Desenvolvimento e direitos humanos – desenvolvimento como liberdade.
Passos
I – Pesquisa sobre o filme e a época em que este se realizou

II – Visionamento do filme
Poder-se-á optar por uma parte do filme.

permitem compreender situações desenvolvidas no filme
 Relacionar o filme com a época da sua realização.
 Reconhecer desigualdades sociais.
 Explicitar as dificuldades económicas sentidas pela família.
 Problematizar desafios que, na atualidade, se colocam à UE, entre outros, o
relançamento do projeto europeu, os problemas económicos, centrando-se no
desemprego e na precariedade do trabalho, que põem em causa os valores da Europa e,
em particular, a Europa Social (apesar de o Reino Unido já não fazer parte da UE, as
questões tratadas no filme dizem respeito também à UE).
 Comentar o significado do título do filme Passámos por cá (Sorry we missed you),

A boa mentira
Título original: The good lie
Realizador / Ano: Philippe Falardeau / 2014
Elenco: Reese Witherspoon, Corey Stoll,
Sarah Baker.
Outros dados: Índia, Quénia e EUA, colorido,
112 minutos.
Sinopse: Um grupo de sudaneses, após um
longo caminho em direção a um campo de
refugiados, consegue entrar num voo
humanitário rumo aos EUA. Os sudaneses
encontram aí uma assistente social, Carrie
Davis, que os ajuda a ter uma vida melhor.
Esta será uma oportunidade para Carrie
mudar a sua visão da realidade social e para
perceber como a generosidade pode
realmente fazer a diferença na vida de
alguém.

O visionamento deste filme permite compreender a necessidade de uma abordagem

interdisciplinar na análise da realidade económica e social, sendo articulável com os conteúdos
dos seguintes temas:

 Caracterizar os diferentes movimentos da população e analisar a sua evolução a nível
mundial (movimentos da população: migrações – internas e externas –, e fluxos de
turismo).

 Avaliar as consequências económicas decorrentes da questão demográfica,
nomeadamente, dos fluxos migratórios e do envelhecimento populacional (migrantes
internacionais e refugiados).
Passos
I – Pesquisa sobre o filme e sobre a ONG «Foundation for Lost Boys and Girls of Sudan»

 Reconhecer desigualdades sociais, nomeadamente as decorrentes dos movimentos da
população representados.
 Articular as desigualdades identificadas no tópico anterior com fatores de ordem
económica e política.
 Com bases nos exemplos do filme, debater os problemas que se colocam às economias
dos países de acolhimento, ao nível do mercado de trabalho, e aos migrantes e
refugiados – fazer uma pesquisa breve de forma a integrar o caso português no debate.
 Comentar o significado do título do filme A boa mentira (The good lie).

A balada de Adam Henry
Título original: The children act
Realizador / Ano: Richard Eyre / 2017
Elenco: Emma Thompson, Stanley Tucci, Ben Chaplin,
Fionn Whitehead.
Outros dados: Reino Unido, cores, 105 minutos.
Sinopse: Uma juíza tem de julgar o caso de um
adolescente de 17 anos com leucemia que é
Testemunha de Jeová e que se recusa, por motivos
religiosos, a receber uma transfusão de sangue que o
poderá ajudar a salvar a vida; isto enquanto o seu
casamento se está a desmoronar.
Nesta adaptação do livro homónimo de Ian McEwan,
Emma Thompson, que interpreta o papel de juíza,
contracena com Stanley Tucci, que encarna o papel
de seu marido, e Fionn Whitehead, que faz o papel
de adolescente.

O visionamento deste filme permite levantar questões diversas sobre lei, justiça, vida, religião
ou ética, demonstrando que a realidade social é complexa, e desenvolver, de acordo com as
AE, entre outros, conhecimentos, capacidades e atitudes do seguinte tema:

social);
 Desenvolvimento e Direitos humanos – desenvolvimento como liberdade.
Passos
I – Pesquisa sobre o filme e sobre o livro que lhe deu origem

Poder-se-á optar por uma parte do filme, especificamente a secção inicial que retrata o
julgamento e o dilema ético por ele colocado.

 Problematizar o direito à não discriminação quando este choca com problemas éticos
relacionados com escolhas pessoais.
 Discutir, no grupo-turma, de forma sustentada, posições que possam suportar as duas
hipóteses debatidas no julgamento.

O professor Bachmann e a sua turma
Título original: Herr Bachmann und seine Klasse
Realizadora / Ano: Maria Speth / 2021

Elenco: Dieter Bachmann, Aynur Bal, Önder Cavdar.
Outros dados: Alemanha, colorido, 218 minutos,
Prémio de Cinema Alemão de Melhor
Documentário.
Sinopse: Em Stadtallendorf, cidade alemã com uma

história complexa no que respeita à integração e
exclusão de estrangeiros, o professor Dieter
Bachmann oferece aos seus alunos a chave para o
sentimento de pertença. Com idades entre os 12 e
os 14 anos, os estudantes são provenientes de doze
países diferentes e alguns ainda não dominam a
língua alemã.
O professor Bachmann está empenhado em inspirar
estes cidadãos-em-construção com o sentido de
curiosidade para que tenham vontade de desenvolver
um vasto conjunto de saberes, disciplinas, culturas e
opiniões.

O visionamento deste filme permite levantar questões diversas sobre globalização,

desenvolvimento, desigualdades sociais, direitos humanos e economia e cidadania, e
desenvolver, de acordo com as AE, entre outros, conhecimentos, capacidades e atitudes dos
seguintes temas:

 Caracterizar os diferentes movimentos da população e analisar a sua evolução a nível
mundial (movimentos da população: migrações – internas e externas –, e fluxos de
turismo).
 Referir fatores que estão na base da globalização cultural (padrões de cultura, difusão
cultural, aculturação, padrões de consumo, estilos de vida).
 Relacionar aculturação com globalização económica.

Passos
I – Pesquisa sobre o filme


 Explicitar as dificuldades de integração dos alunos, tentando confrontá-los com os valores
da União Europeia e com a Europa Social.
 Identificar no filme exemplos de fenómenos inversos – como o da difusão cultural, de
padrões de consumo e de estilos de vida).
 Debater, no grupo-turma, situações de dificuldade de integração experienciada pelos
alunos ou de que tenham conhecimento.
 Problematizar a importância da educação enquanto fator de integração.

Filme Uma turma difícil
Título original: Les héritiers
Realizadora / Ano: Marie-Castille Mention-Schaar / 2014

Elenco: Ariane Ascaride, Ahmed Dramé, Noémie
Merlant, Geneviève Mnich, Stéphane Bak.
Outros dados: França, colorido, 100 minutos.
Baseado numa história verídica, o filme aborda os
desafios da educação e a importância da escola.
Sinopse: No Liceu Léon Blum, em Créteil, França,
uma professora de História depara-se com o
desrespeito, a violência e a falta de perspetivas na
mais complicada e problemática das suas turmas do
10.º ano. Um grupo de adolescentes de diferentes
origens que parecem ter muito pouco em comum
para além da indisciplina e do fraco aproveitamento
escolar.
Ao ver as suas estratégias de ensino esgotarem-se,
a professora propõe-lhes um desafio: entrarem no
Concurso Nacional da Resistência e da Deportação,
um concurso de reflexão sobre as memórias do
Holocausto e o seu impacto nos jovens de hoje.
Contra todas as expectativas, os alunos vão
empenhar-se no projeto e encontrar na diferença a
força da união. O contacto com sobreviventes dos
campos de concentração nazis vai revelar-se uma
experiência transformadora com um impacto
profundo na vida dos alunos.

O visionamento deste filme permite levantar questões diversas questões sociais diversas sobre
globalização, desenvolvimento, desigualdades sociais, direitos humanos e economia e cidadania,
e desenvolver, de acordo com as AE, entre outros, conhecimentos, capacidades e atitudes dos
seguintes temas:

internacional dos processos produtivos – produção geograficamente repartida);
 Referir fatores que estão na base da globalização cultural (padrões de cultura, difusão
cultural, aculturação, padrões de consumo, estilos de vida).
 Relacionar aculturação com globalização económica.

 Cidadania – o direito à não discriminação e a um completo desenvolvimento humano
(discriminação positiva/negativa: económica; cidadania; desenvolvimento humano);
Passos
I – Pesquisa sobre o filme e sobre o contexto histórico da investigação levada a cabo pelos
personagens (o Holocausto/Shoah)

 Explicitar as dificuldades de integração dos alunos, tentando confrontá-los com os valores
da União Europeia. Atender, em especial, à questão da discriminação religiosa.
 Identificar no filme exemplos de fenómenos inversos – como o da difusão cultural, de
padrões de consumo e de estilos de vida).
 Debater, no grupo-turma, situações de dificuldade de integração experienciada pelos
alunos ou de que tenham conhecimento.
 Problematizar a importância da educação enquanto fator de integração.
 Comentar o significado do título original do filme (Les héritiers – literalmente «Os
herdeiros»).

Filme As sufragistas
Título original: Suffragette
Realizadora / Ano: Sarah Gavron / 2015

Elenco: Helena Bonham Carter, Carey Mulligan,
Meryl Streep, Ben Whishaw.
Outros dados: França, Reino Unido, colorido, 106
minutos.
Sinopse: No início do século XX, as mulheres,
apoiadas pelos conceitos iluministas de igualdade e
de liberdade, passaram a reivindicar o direito de
participação na política e a exigir leis mais justas
que as incluíssem nas decisões parlamentares.
Apesar do importante papel social das mulheres,
principalmente no que se refere à educação, até
então elas não eram vistas como capazes de
escolher os governantes.
No Reino Unido, o movimento de reivindicação
começou com a fundação da União Nacional pelo
Sufrágio Feminino. De modo a expor as leis sexistas
e a mudar a forma como eram olhadas, algumas
mulheres da classe operária juntam as suas vozes à
de Emmeline Pankhurst, uma mulher à frente do
seu tempo que há muito lutava pelos direitos das
mulheres. Assim, desistindo do protesto pacífico de
simples manifestações de rua ou de greves de fome
que nunca as levou a lado algum, estas mulheres
desafiam o Estado e partem para formas de luta
cada vez mais radicais, enfrentando tudo em prol da
igualdade de direitos e oportunidades.

O visionamento deste filme permite levantar questões diversas sobre desigualdade de género,
direitos humanos economia e cidadania, e desenvolver, de acordo com as AE, entre outros,
conhecimentos, capacidades e atitudes dos seguintes temas:

social);
Passos
I – Pesquisa sobre o filme e sobre o contexto histórico retratado, nomeadamente o movimento

feminista do início do século XX

 Reconhecer a existência de desigualdades no acesso à cidadania e à participação política,
relacionadas com questões de discriminação de género.
 Problematizar a exclusão das mulheres dos direitos humanos de 1.ª geração.
 Fazer uma pesquisa breve e identificar exemplos de luta das mulheres pelo direito ao
voto em Portugal – partir do caso de Carolina Beatriz Ângelo (ver p. 199 do manual).
 Discutir a permanência de casos de discriminação de género na atualidade.

Filme Um guia para a vida
Título original: Green book
Realizador / Ano: Peter Farrelly / 2018
Elenco: Viggo Mortensen, Mahershala Ali, Linda
Cardellini.
Outros dados: Estados Unidos da América, colorido,
130 minutos.
Sinopse: Tony Lip, desempregado desde o
encerramento da discoteca onde trabalhava como
segurança, está disposto a aceitar qualquer
trabalho.
Um dia, conhece Don Shirley, um famoso pianista
negro que procura alguém que, durante a digressão
de oito semanas que está prestes a fazer pelo Sul do
país, ocupe simultaneamente os cargos de
motorista e de segurança. Mas os temperamentos
de cada um, diametralmente opostos, vão
transformar aquela viagem num verdadeiro desafio,
numa ação que retrata os EUA no ano de 1962.


desigualdades sociais, pobreza, direitos humanos e economia e cidadania, e desenvolver, de

 Distinguir os conceitos de mundialização e de globalização.

social);
Passos
I – Pesquisa sobre o filme e a época que este retrata


 Fazer uma pesquisa breve sobre os acontecimentos do movimento social «Black Lives
Matter» e relacionar o filme com a época da sua realização.
 Reconhecer a existência de desigualdades sociais e de desigualdades raciais.
 Explicitar as dificuldades por que passam as duas personagens principais, à luz do
conceito de «discriminação negativa».
 Problematizar a permanência, na atualidade, de desigualdades do tipo das representadas
no filme e os desafios que estas colocam ao projeto europeu e aos valores da União
Europeia (apesar de o filme se passar nos EUA, é possível extrapolar algumas das
questões tratadas para o contexto mais vasto das sociedades de tipo ocidental).
 Comentar o significado do título original do filme, Green Book, sabendo que este se
inspira no título de um guia de viagem, The Negro Motorist Green Book (fazer uma
pesquisa rápida na Internet para contexto).

Filme A raiva
Realizador / Ano: Sérgio Tréfaut / 2015
Elenco: Luís Miguel Cintra, Lia Gama, Herman José,
Rogério Samora.
Outros dados: Portugal, p/b, 84 minutos. Um conto
negro sobre o abuso e a revolta a partir de Seara de
Vento, do escritor Manuel da Fonseca, um clássico da
literatura portuguesa do século XX.
Sinopse: Alentejo, 1950. Nos campos desertos do sul
de Portugal, fustigados pelo vento e pela fome, a vida
é difícil.
Os trabalhadores rurais, sob o domínio dos grandes
proprietários, trabalham de sol a sol e o que ganham
muitas vezes não é suficiente para alimentar a
família. Uma noite, depois de ser vítima de uma
grande injustiça, um homem perde a razão e
transforma-se num assassino?
Um filme sobre a pobreza, a opressão e as injustiças
sociais, inspirado num caso real acontecido em Beja,
em 1930.

O visionamento deste filme permite levantar questões diversas sobre desigualdades sociais,
pobreza, direitos humanos e economia e cidadania, e desenvolver, de acordo com as AE, entre
outros, conhecimentos, capacidades e atitudes dos seguintes temas:

social);
Passos


 Fazer uma pesquisa breve sobre o livro Seara de Vento, que serve de inspiração para o
filme.
 Reconhecer desigualdades sociais e situações de pobreza e exclusão social retratadas.
 Identificar casos no filme em que as três formas de igualdade integradas pela justiça
social (igualdade de direitos, igualdade de oportunidades e igualdade de situações)
estejam postas em causa.
 Debater, no grupo-turma, se é possível encontrar exemplos na atualidade semelhantes
aos retratados no filme, em que a justiça social esteja comprometida.

Filme Listen
Título original: Listen
Título em português: Ouve-me
Realizadora / Ano: Ana Rocha / 2020
Elenco: Lúcia Moniz, Ruben Garcia, Sophia Myles.
Outros dados: Portugal, Reino Unido e Irlanda do
Norte, colorido, 73 minutos.
Sinopse: Nos subúrbios de Londres, Bela e Jota
enfrentam sérias dificuldades quando os «serviços
sociais» levantam suspeitas sobre a segurança dos
seus três filhos. A surdez da filha de 7 anos
desencadeia um processo no sistema que parece
não ter fim. Tudo se complica com o passar do
tempo.
Ouve-me retrata a desgastante luta pela união da
família após um erro irreversível.


desigualdades sociais, pobreza, direitos humanos e economia e cidadania, e desenvolver, de

 Distinguir os conceitos de mundialização e de globalização.

social);
Passos


 Reconhecer desigualdades sociais e situações de discriminação económica retratadas no
filme.
 Explicitar as dificuldades económicas sentidas pela família.
 Problematizar desafios que, na atualidade, se colocam à UE, entre outros, o
relançamento do projeto europeu, os problemas económicos, centrando-se no
desemprego e na precariedade do trabalho, que põem em causa os valores da Europa e,
em particular, a Europa Social (apesar de o Reino Unido já não fazer parte da UE, as
questões tratadas no filme dizem respeito também à UE).
 Comentar o significado do título do filme (Listen).

III. PROPOSTAS DE VISITAS DE ESTUDO
Museu da Água
Tel.: 218 100 215
E-mail: mda.epal@adp.pt
«O Museu da Água da EPAL compreende quatro núcleos construídos entre os séculos

XVIII e XIX, que representam um importante capítulo da história do abastecimento de
água à cidade de Lisboa:
• Aqueduto das Águas Livres
• Reservatório da Mãe d’Água das Amoreiras
• Reservatório da Patriarcal
• Estação Elevatória a Vapor dos Barbadinhos
No edifício da Estação Elevatória a Vapor dos Barbadinhos está patente a exposição

permanente que permite, por um lado, entender a relação existente entre os vários
espaços que constituem este Museu e, por outro lado, conhecer uma multiplicidade
de assuntos relacionados com a Água.
A exposição permanente do Museu da Água divide-se por sete temas que abordam a
Água nas suas múltiplas formas e ligações: A Água no planeta Terra; O
enquadramento histórico do abastecimento de água, com enfoque para a cidade de
Lisboa; Aqueduto das Águas Livres; Da Companhia das Águas de Lisboa à Empresa
Portuguesa das Águas Livres; Água e ciências naturais: O Ciclo Hidrológico; Água e
tecnologias: O Ciclo Urbano da Água – tratamento de água para consumo humano e
tratamento de águas residuais; O plano sustentável da Água e Educação e
sensibilização ambiental.»
Fonte: https://www.adp.pt/pt/comunicacao/agua
-a-360%C2%BA/museu-da-agua/?id=207 (consultado em fevereiro de 2023)

Através do Serviço Pedagógico Águas Livres do Museu da Água poderá obter informações sobre
as atividades disponibilizadas anualmente e fazer o download de documentos variados como: o
guia da água, o cartaz do ciclo da água, as brochuras de acompanhamento às visitas dos espaços
do Museu, entre outros: https://www.epal.pt/EPAL/menu/museu-da-%C3%A1gua/atividades-e-
servi%C3%A7os/servi%C3%A7o-pedag%C3%B3gico (consultado em fevereiro de 2023).
• Documentos para o Ensino Secundário:

https://www.epal.pt/EPAL/docs/default-source/museu-da-%C3%A1gua/documentos/
secundario.pdf?sfvrsn=4 (consultado em fevereiro de 2023).
As visitas guiadas online visam tratar os grandes temas da água e o programa «Água num
minuto» tem o objetivo de esclarecer pequenas questões da água.
O programa online de visitas será acompanhado pelo Serviço Educativo do Museu da Água
e permitirá aos alunos e professores, sem qualquer deslocação, «visitar» e/ou esclarecer
dúvidas sobre os temas relacionados com água, abordados nas várias áreas curriculares,
relacionando-os com o património da água e infraestruturas técnicas.
Organização
Horário: segunda a sexta-feira, entre as 10h e as 16h.
Plataformas disponíveis: | Microsoft Teams®, Zoom®, Skype®.
Duração: 45 min.
Idiomas: Português, Inglês e Francês.
Marcação por email e telefone.
Preços: Visita guiada – 1 € por aluno. Programa «Água num minuto» – gratuito.
Esta sugestão de atividade pretende desenvolver os conhecimentos, capacidades e atitudes

estabelecidos pelas Aprendizagens Essenciais de todos os temas em geral, bem como a
capacidade de observação, de questionamento e de análise da realidade social, a compreensão e
o respeito pelo ambiente, pelos direitos humanos e pelo desenvolvimento humano sustentável.
Conteúdos programáticos relacionados com a visita

• Consequências ecológicas do crescimento económico moderno (diminuição
da base dos recursos disponíveis: água potável).
• Pegada ecológica.
• Biocapacidade.
• Chuvas ácidas.
• Estilos de vida e padrões de consumo como fontes de degradação ambiental.
• Direitos humanos.
• Economia e ecologia (direito a um ambiente saudável e a um
desenvolvimento sustentável).
• Desenvolvimento e Direitos humanos (desenvolvimento humano
sustentável).

Trabalho a realizar pelos alunos (organizados em grupos)
• Preparação e organização da visita: contactos com o museu, transporte,
trajeto, orçamento, autorizações, etc.
• Definição dos objetivos da visita.
• Elaboração do guião da visita.
• Construção e preenchimento da ficha de observação.
• Elaboração do relatório (em suporte a combinar entre professores e alunos).
Sugestão de itens a incluir no relatório

• Grau de consecução dos objetivos da visita.
• Pontos fortes e pontos fracos em termos de organização e realização da
visita.
• Guião da visita e ficha de observação.
• Relevância da atividade (interesse e contributo para a aprendizagem).
• Sugestões de melhoria para uma próxima atividade.
• Apreciação global.
Depois de confirmada a visita, os alunos deverão fazer uma pesquisa relativa à história do museu,
elaborar o guião da visita, participar na organização da atividade e elaborar a ficha de observação
sobre o funcionamento e atividade do museu.
Posteriormente, os alunos deverão elaborar um relatório da atividade.

Museu do Holocausto do Porto
Visitas escolares: https://pt.mhporto.com/schools

As visitas escolares/formativas ao Museu do Holocausto do Porto realizam-se de segunda a sexta-
feira das 14h30 às 17h30.
Morada: Rua do Campo Alegre, 790, 4150-171 Porto
Tel.: 911 768 596
Url: https://pt.mhporto.com/
O Museu do Holocausto do Porto tem como missão promover a educação e a memória sobre o
Holocausto, consciencializando e sensibilizando os seus visitantes para que este, que é um dos
mais sombrios episódios da nossa História, não se volte a repetir.
Os visitantes terão oportunidade de visitar a reprodução dos dormitórios de Auschwitz, assim
como uma sala de nomes, um memorial da chama, cinema, sala de conferências, centro de
estudos, corredores com a narrativa completa e, à imagem do Museu de Washington, fotografias
e ecrãs exibindo filmes reais sobre o antes, o durante e o depois da tragédia.
Esta sugestão de atividade pretende desenvolver os conhecimentos, capacidades e atitudes
estabelecidos pelas Aprendizagens Essenciais de todos os temas em geral, bem como a
capacidade de observação, de questionamento e de análise da realidade social, a compreensão e
o respeito pelas diferenças étnicas, culturais e religiosas. Uma ponte entre diferentes culturas.

Conteúdos programáticos relacionados com a visita
• Padrões de cultura. • Coabitação cultural.
• Diversidade cultural. • Direitos humanos.
• Identidades culturais. • Universalidade dos direitos humanos
• Etnocentrismo cultural. face à diversidade cultural das
sociedades.
• Migrações.
• Economia e cidadania (discriminação
• Globalização económica,
económica, étnica e religiosa).
financeira e cultural.
• Desenvolvimento e direitos humanos.
• Aculturação.
Trabalho a realizar pelos alunos (organizados em grupos)

• Preparação e organização da visita: contactos com o museu, transporte, trajeto,
orçamento, autorizações, etc.
• Definição dos objetivos da visita.
• Elaboração do guião da visita.
• Construção e preenchimento da ficha de observação.
• Elaboração do relatório (em suporte a combinar entre professores e alunos).
Sugestão de itens a incluir no relatório

• Grau de consecução dos objetivos da visita.
• Pontos fortes e pontos fracos em termos de organização e realização da visita.
• Guião da visita e ficha de observação.
• Relevância da atividade (interesse e contributo para a aprendizagem).
• Sugestões de melhoria para uma próxima atividade.
• Apreciação global.

IV. PROPOSTA DE TRABALHO PRÁTICO EM ALTERNATIVA À APRESENTADA
NO MANUAL
Tema
Tecnologias digitais, crescimento e desenvolvimento económico no mundo globalizado e
repercussões nos direitos humanos
Aprendizagens essenciais
A disciplina de Economia C inicia-se com o estudo de conceitos estruturantes que visam:
• conhecer as características do crescimento económico moderno e os seus
contributos para a configuração das sociedades contemporâneas, bem como as suas
consequências, nomeadamente, ao nível ecológico;
• adquirir conceitos e instrumentos que permitam reconhecer a complexidade das
sociedades contemporâneas onde coexistem fenómenos muito diversos, ou seja,
propõe-se o estudo das desigualdades de desenvolvimento, da globalização e da
integração regional;
• permitir a aquisição de uma capacidade de reflexão crítica sobre as características
fundamentais da economia mundial atual e alguns dos seus problemas.
Principais competências a mobilizar

O aluno deve ser capaz de:
• Adquirir instrumentos para compreender a complexidade das sociedades
contemporâneas.
• Mobilizar instrumentos económicos para refletir criticamente sobre as características
fundamentais da economia do mundo atual e alguns dos seus problemas.
• Compreender melhor as sociedades contemporâneas, em especial a portuguesa,
bem como os seus problemas, contribuindo para a educação para a cidadania, para a
mudança e para o desenvolvimento.
• Desenvolver o espírito crítico e de abertura a diferentes perspetivas de análise da
realidade económica.
• Recolher informação utilizando diferentes meios de investigação e recorrendo a
fontes físicas (livros, jornais, etc.) e/ou digitais (internet).
• Interpretar dados estatísticos apresentados em diferentes suportes.
• Selecionar informação, elaborando sínteses de conteúdo da documentação
analisada.
• Apresentar comunicações orais e escritas recorrendo a suportes diversificados de
apresentação da informação.
O tema proposto enquadra-se nas problemáticas do crescimento e desenvolvimento económico

no mundo globalizado relacionadas com as tecnologias digitais e digitalidade dos países , e suas
repercussões em termos dos Direitos Humanos.

Metodologia proposta
Trabalho em grupo, organizado em duas partes.
Parte I – Planificação do trabalho

• Enquadramento do tema.
• Definição de temáticas específicas ou subtemas.
• Seleção das técnicas de pesquisa e de recolha de dados e explicitação da
metodologia de trabalho.
Sugestão
Podem ser utilizadas as seguintes técnicas de pesquisa e recolha de dados: pesquisa
documental com análise estatística descritiva; inquérito por entrevista e por
questionário (se relevante).
Parte II – Caso prático

O caso prático será desenvolvido por etapas, com indicação de recursos de apoio.
Outros recursos poderão ser utilizados de modo a enriquecer o trabalho.
Na realização deste trabalho, os alunos, sempre que possível, poderão estabelecer
ligações com outras disciplinas do 12.º ano.
Desenvolvimento do trabalho
Parte I. Enquadramento do tema
Os conceitos de crescimento e de desenvolvimento são distintos, mas complementares.
O desenvolvimento alerta-nos para a melhoria das condições de vida das populações,
associada a aumentos da produção, enquanto o crescimento económico refere-se
apenas a aumentos quantitativos e regulares do produto nacional em termos reais, sem
efeitos sobre o bem-estar, nomeadamente no que diz respeito às condições de vida ou
à garantia e respeito pelos direitos humanos e liberdades fundamentais dos cidadãos.
A transformação digital da economia (moeda virtual, inteligência artificial, internet das
coisas, por exemplo) e das sociedades (ligação de milhões de pessoas através das redes
digitais, comunicação online à escala mundial, entre outros exemplos) possibilita ganhos
de eficiência, novas possibilidades de proteção do ambiente, maior acesso a informação
e liberdade de expressão, mobilização e ativismo além-fronteiras, mas comporta riscos
e ameaças como maior controlo e vigilância dos cidadãos, quebra da privacidade, novas
formas de exclusão, entre outros exemplos.
Para evitar que as desigualdades aumentem e as sociedades se fragmentem será
fundamental a integração das tecnologias digitais nos processos de desenvolvimento
humano.
A transição digital constitui um objetivo das políticas da União Europeia. O Índice de
Digitalidade da Economia e da Sociedade (IDES) acompanha os progressos realizados
nos estados-membros da UE em matéria de competitividade digital nos domínios do
capital humano, da conectividade em banda larga e da integração das tecnologias
digitais pelas empresas e pelos serviços públicos.

Seleção das técnicas de pesquisa e de recolha de dados
Sugestões: pesquisa documental, observação, inquérito por entrevista e por
questionário.
A pesquisa e a recolha de dados poderão observar os seguintes passos:
a) realização de uma lista de palavras-chave;
b) definição do tipo de informação a recolher, dados primários (entrevistas
ou questionários) e secundários (dados estatísticos, textos, entrevistas,
etc.);
c) seleção de suportes da recolha de dados (jornais, livros, sites, etc.).
Salienta-se a importância de selecionar fontes fidedignas e do rigor na escrita científica

com inclusão das referências bibliográficas, de modo a evitar o plágio.
Recursos de apoio (sites consultados em fevereiro de 2023):

• https://www.ua.pt/ReadObject.aspx?obj=28385
• https://www.b-on.pt/
• https://scholar.google.pt/
• https://www.pordata.pt/
Explicitação da metodologia de trabalho

Trabalho em grupo, de três a quatro alunos.
Questões de partida
• Como poderá a inovação tecnológica, como fator de crescimento
económico, beneficiar a sociedade?
• Em que medida a tecnologia e a digitalidade poderão contribuir para o
desenvolvimento e melhoria do nível de vida da população?
• Quais os principais aspetos a considerar na relação entre as tecnologias
digitais e os direitos humanos?
Também poderá ser utilizado o trabalho de projeto ou a abordagem baseada em

problemas, colocando-se uma questão-problema. Por exemplo, como podem a
inovação e as tecnologias digitais contribuir para o crescimento e desenvolvimento
económico e bem-estar das populações?
Na abordagem baseada em problemas podemos considerar as seguintes fases:
i. planificação das aulas, com a organização dos grupos, definição dos objetivos
específicos e criação da situação problemática;
ii. organização dos recursos e planeamento da logística;
iii. orientação dos alunos para os problemas, devendo estes compreender o seu
papel de investigadores e tornarem-se aprendentes independentes;
iv. criação da forma de apresentação dos resultados;
v. análise e avaliação do processo, tendo por base o desempenho dos alunos.

Parte II – Caso prático
ETAPA 1
Escolha do grupo de trabalho e definição de questão específica de partida por grupo.
Sugestão
Selecionar um ou dois países com IDH de diferente nível:
• Muito alto: países com um IDH superior a 0,80.
• Alto: países com um IDH entre 0,70 e 0,80.
• Médio: países com um IDH entre 0,55 e 0,70.
• Baixo: países com um IDH inferior a 0,55.
Um dos países a selecionar deverá ser Portugal.
ETAPA 2
Investigação sobre a questão selecionada em fontes bibliográficas fidedignas.
Tarefas
• Seleção das técnicas de recolha de dados.
• Seleção das fontes de dados.
• Caracterização de cada um dos países selecionados.
Links para exploração (consultados em fevereiro de 2023)

• https://news.un.org/pt/story/2022/09/1800441
• https://unric.org/pt/portugal-mantem-posicao-no-indice-de-
desenvolvimento-humano/
• https://www.dgae.gov.pt/servicos/politica-empresarial/
competitividade/digitalizacao.aspx
ETAPA 3
Recolha, análise e interpretação dos dados.
Tarefas
• Pesquisa e análise documental.
• Analisar e comparar o IDH, Produto Interno Bruto (PIB) per capita, saldo das
balanças externas, nível da inflação, taxa de desemprego, nível de inovação
tecnológica, Índice de Digitalidade da Economia e da Sociedade (IDES) e
outros indicadores à escala de cada país.
• Análise e interpretação dos dados.
A análise de dados depende da natureza dos instrumentos de recolha de dados utilizados.
ETAPA 4
Construção do relatório.
Este deve incluir:
• Capa de relatório com título do trabalho/ projeto, nome da escola,

identificação dos(as) autores(as).

• Índice.
• Introdução.
• Texto enquadrador da temática específica/ subtema.
• Capítulos de desenvolvimento da temática específica/ subtema.
• Explicação da metodologia utilizada na recolha dos dados.
• Análise dos resultados e conclusões.
• Anexos (exemplo: legislação).
• Apêndices (exemplos: Formulário do questionário; Guião e transcrição das
entrevistas).
ETAPA 5
Apresentação do trabalho.
Debate final na turma (e se possível com outras turmas da escola) sobre as
problemáticas trabalhadas (retomando as questões de partida) e os desafios colocados
à sociedade portuguesa contemporânea no contexto da globalização.
Aspetos relevantes na apresentação do trabalho e no debate:
• suporte para apresentação do trabalho (apresentação em PowerPoint,
vídeo ou outro);
• participação na apresentação dos trabalhos à turma e no debate.
Sites de apoio ao tema (consultados em fevereiro de 2023)

• https://www.pordata.pt/
• Relatório do Desenvolvimento Humano (PNUD),
https://hdr.undp.org/system/files/documents/global-report-document/
hdr2021-22overviewptpdf.pdf
• https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/pt/IP_21_5481
• https://www.ani.pt/pt/avalia%C3%A7ao-e-monitorizacao/monitoriza
%C3%A7%C3%A3o/rankings-e-indicadores/
• https://www.oecd.org
• https://www.worldbank.org/
• https://ec.europa.eu/growth/tools-databases/tris/pt/the-20151535-and-
you/being-informed/interactive-statistics/statistics-on-all-countries/

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Recursos complementares

Neste separador apresenta-se um conjunto de demonstração de diversos recursos

I. Sugestões de temas a desenvolver em trabalhos de investigação.

© Texto | Economia C 12.o ano 39

Tema 1. Crescimento e desenvolvimento

Caracterização de uma região/ país quanto ao seu nível de desenvolvimento humano

Analisar a situação de Portugal (ou outro país) no âmbito da economia/ sociedade do

Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano 41

Questão para reflexão: Que limitações à análise do desenvolvimento de um país assente na

Pesquisar, entre outras fontes:

42 Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano

Analisar o grau de mundialização económica atual

Caracterizar a atual polarização regional do comércio mundial

Avaliar a distribuição dos benefícios da globalização nos países desenvolvidos e em

Pesquisar, entre outras fontes:

Analisar demograficamente uma região/ país

Avaliar os efeitos da imigração/ emigração para uma região/ país

Avaliar a relação pegada ecológica/ biocapacidade em termos regionais ou globais

Pesquisar, entre outras fontes:

Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano 45

• Procurar informação em documentos e fazer inquéritos e entrevistas para

• Procurar informação em documentos e fazer inquéritos e entrevistas para

46 Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano

Questão para reflexão: Que desenvolvimento humano o país persegue?

Pesquisar, entre outras fontes:

Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano 47

48 Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano

Os links de acesso aos vídeos estão também disponíveis através da .

Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano 49

Organização das Nações Unidas, 2021. Legendado em português. Duração: 2:05

Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano 51

Tema 1 – Crescimento e desenvolvimento

Tema 2 – A globalização e a regionalização económica

I – Pesquisa sobre o vídeo e sobre o organismo da ONU a que se refere

III – Debate orientado e mobilização de conhecimentos adquiridos anteriormente que

52 Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano

PNUD, 2022. Falado e legendado em inglês. Duração: 2:13

Resumo animado das principais conclusões do Relatório do desenvolvimento humano, 2021-

Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano 53

Tema 1 – Crescimento e desenvolvimento

I – Pesquisa sobre o vídeo e sobre o organismo da ONU (e o relatório) a que se refere

III – Debate orientado e mobilização de conhecimentos adquiridos anteriormente que

54 Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano

Portugal, 2021. Falado em português. Duração: 1:27

Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano 55

Tema 1 – Crescimento e desenvolvimento

Tema 2 – A globalização e a regionalização económica

I – Pesquisa sobre os tópicos da revolução digital, da inteligência artificial e da automação, e da

III – Debate orientado e mobilização de conhecimentos adquiridos anteriormente que

56 Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano

Portugal, 2021. Falado em português. Duração: 57 minutos

Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano 57

Tema 1 – Crescimento e desenvolvimento

Tema 4 – O desenvolvimento e os direitos humanos

I – Pesquisa sobre indicadores de pobreza em Portugal (por exemplo, na Pordata)

III – Debate orientado e mobilização de conhecimentos adquiridos anteriormente que

58 Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano

Organização Internacional do Trabalho (OIT), s/d. Legendado em inglês. Duração: 02:24

Editável e fotocopiável © Texto | Economia C 12.o ano 59

Tema 1 – Crescimento e desenvolvimento

Tema 2 – A globalização e a regionalização económica

I – Pesquisa sobre o vídeo e sobre a Organização Internacional do Trabalho (origem e missão)

III – Debate orientado e mobilização de conhecimentos adquiridos anteriormente que