09h - Kássia
06. O vocábulo “pedras” (linha 2) é um exem-
01. De acordo com as ideias veiculadas no
texto, o jornalismo comunitário torna públi-
cas aquelas informações que são do interes-
se de todos os setores da sociedade.
02. O adjetivo “louvável” (último período do
primeiro parágrafo) expressa uma opinião
da autora do texto.
03. A expressão “esse ofício” (início do se-
gundo parágrafo) remete a “promoção da
cidadania, da democracia e do direito à in-
formação” (último período do primeiro pa-
rágrafo).
04. No primeiro período do terceiro parágra-
fo, a palavra “ela” refere-se ao trecho “uma
parcela da sociedade que consome produ-
tos jornalísticos da mídia tradicional”.
05. No último período do texto, foi empre-
gada a linguagem conotativa.
plo de linguagem conotativa
07. O autor foi irônico ao empregar a expres-
são “bate-papo” (linha 23) para se referir a uma
conversa descontraída entre dois amigos.
08. Fica evidente, no emprego do vocábulo
“memoráveis” (linha 18), que a fala do autor
assume um tom hiperbólico ao atribuir às
crônicas de Drummond um valor bastante
superior ao que elas representam de fato.
09. os pronomes “sua” (linha 12) e “ele” (linha
13) retomam termos diferentes e, assim, evi-
tam repetições desnecessárias.
10. a substituição do artigo sublinhado na
construção “o poeta-maior do Brasil” (linha
24) pelo indefinido um alteraria a mensa-
gem original.
11. No segundo parágrafo, o foco do autor se
direciona exclusivamente para a vida acadê-
mica e para a carreira no serviço público de
Carlos Drummond de Andrade.
12. No texto, a palavra incipiente (linha 8)
significa rebelde.
13. Nas linhas 16 e 27 as aspas foram utiliza-
das para marcar a fala literal do narrador.
Com altos índices de evasão escolar, baixo
engajamento e conteúdos pouco conecta-
dos à realidade dos alunos, o ensino mé-
dio já era, antes da pandemia de covid-19,
a etapa mais desafiadora da educação
básica. Com o fechamento das escolas e o
distanciamento dos estudantes do conví-
vio educacional, os últimos anos escolares
passaram a trazer ainda mais dificuldades
a serem enfrentadas — reforçadas pelas
desigualdades raciais, socioeconômicas e
de acesso à Internet.
Nenhuma avaliação diagnóstica precisou
os prejuízos totais da pandemia para a
aprendizagem dos alunos, mas há alguns
estudos que ajudam a entender melhor o
cenário. Uma pesquisa realizada pelo Cen-
tro de Políticas Públicas e Avaliação da
Educação da Universidade Federal de Juiz
de Fora (UFJF) apontou que houve piora
em todas as séries avaliadas. Segundo a
pesquisa amostral, em matemática, o de-
sempenho alcançado no 3.º ano do ensi-
no médio foi de 255,3 pontos na escala de
proficiência, inferior aos 261,7 obtidos pelos
estudantes ao final do 9.º ano do ensino
fundamental no Sistema de Avaliação da
Educação Básica (SAEB) de 2019. Em lín-
gua portuguesa, os estudantes do 9.º ano
apresentaram uma queda de 12 pontos, e
os do 3.º ano do ensino médio, de 11 pontos.
14. O texto é predominantemente descriti-
vo, pois descreve dados e opiniões recolhi-
dos de especialistas e bases de informação.
15. A expressão “os últimos anos escolares”
(segundo período do primeiro parágrafo)
refere-se ao ensino médio.
10h - Isabella Lumena
01. O regime jurídico dos servidores públicos
civis do Distrito Federal alcança a adminis­
tração direta, autárquica, fundacional, as so-
ciedades de economia mista e seus órgãos
relativamente autônomos.
02. Para os efeitos da LC840/2011 servidor
público é a pessoa legalmente investida em
cargo público.
03. Cargo público é o conjunto de atribui-
ções e responsabilidades previstas na estru-
tura organizacional e cometidas a um servi-
dor público. Os cargos públicos são criados
por decreto, com denominação própria e
subsídio ou vencimentos pagos pelos cofres
públicos, para provimento em caráter efeti-
vo ou em comissão.
04. Entre os deveres do servidor público,
consta atender com presteza o público em
geral, prestando as informações requeridas,
ressalvada as protegidas por sigilo;
05. O Regime Jurídico dos servidores Públi-
cos Civis do Distrito Federal enumera uma
série de deveres aos servidores públicos, en-
tre eles o de cumprir as ordens superiores,
mesmo quando manifestamente ilegais;
06. A LC840/2011 elenca um rol de deveres
ao servidor público. Zelar pela economia do
material não consta no rol dos deveres, mas
deve ser levado em consideração atenden-
do ao bom senso no serviço público.
07. No que diz respeito ao regime discipli-
nar, o servidor responde apenas administra-
tivamente pelo exercício irregular de suas
atribuições.
08. As sanções civis, penais e administrati-
vas podem cumular-se, sendo independen-
tes entre si.
09. A responsabilidade administrativa do
servidor é afastada no caso de absolvição
penal que negue a existência do fato ou sua
autoria, com decisão transitada em julgado.
10. A responsabilidade civil decorre de ato
unicamente comissivo, doloso ou culposo,
que resulte em prejuízo ao erário ou a ter-
ceiro.
11. A responsabilidade administrativa do ser-
vidor, observado o prazo prescricional, per-
manece em relação aos atos praticados no
exercício do cargo após a vacância em razão
de posse em outro cargo inacumulável;
Art. 186 - § 1º A responsabilidade adminis-
trativa do servidor, observado o prazo pres-
cricional, permanece em relação aos atos
praticados no exercício do cargo:
I. após a exoneração;
II. após a aposentadoria;
III. após a vacância em razão de posse em
outro cargo inacumulável;
IV. durante as licenças, afastamentos e de-
mais ausências previstos nesta Lei Comple-
mentar.
12. As infrações disciplinares classificam-se,
para efeitos de cominação da sanção, em le-
ves, médias e gravíssimas.
13. Para efeitos da LC840/2011, considera-se
reincidência o cometimento de nova infra-
ção disciplinar do mesmo grupo ou classe
de infração disciplinar anteriormente co-
metida, ainda que uma e outra possuam
características fáticas diversas.
14. De acordo com o Regime Disciplinar,
são infrações leves: recusar fé a documen-
to público; praticar o comércio ou a usura
na repartição e descumprir dever funcional
ou decisões administrativas emanadas dos
órgãos competentes.
15. Exigir, solicitar, receber ou aceitar propi-
na, gratificação, comissão, presente ou aufe-
rir vantagem indevida de qualquer espécie
e sob qualquer pretexto é infração grave no
âmbito do Regime Jurídico dos Servidores
Públicos civis do Distrito Federal.
16. Servidor público que cometer infração
disciplinar ficará sujeito a responder penal,
civil e administrativamente pela infração e,
no caso de ele ser absolvido na esfera penal
por falta de prova, a sua responsabilidade
administrativa será afastada.
17. Servidor público que cometer infração
disciplinar ao proceder com conduta pro-
fissional classificada como erro de procedi-
mento será submetido a sanção disciplinar
se a conduta for caracterizada cumulativa-
mente pelo prejuízo moral, seja este rele-
vante ou irrelevante.
Art. 210. Fica isento de sanção disciplinar o
servidor cuja conduta funcional, classificada
como erro de procedimento, seja caracteri-
zada, cumulativamente, pela:
I. ausência de dolo;
II. eventualidade do erro;
III. ofensa ínfima aos bens jurídicos tutela-
dos;
IV. prejuízo moral irrelevante;
V. reparação de eventual prejuízo material
antes de se instaurar sindicância ou proces-
so disciplinar.
18. Servidor público que tiver sido exonera-
do de seu cargo permanecerá responsável
administrativamente pelos atos praticados
no exercício desse cargo, observado o prazo
prescricional.
Mariana, servidora pública civil estável de
autarquia distrital, investida em cargo pú-
blico que exige nível médio como escolari-
dade, foi designada pela autoridade com-
petente a integrar comissão em processo
administrativo disciplinar pela prática de
infração funcional de outro servidor públi-
co em exercício no mesmo órgão. Entretan-
to, Mariana recusou-se a integrar a comis-
são, sem apresentar qualquer justificativa.
19. Com referência a essa situação hipoté-
tica, ao ter se recusado injustificadamente
a compor a comissão, Mariana incorreu em
infração de natureza média, cuja pena po-
derá ser de suspensão de até noventa dias.
Mariana, servidora pública civil estável de autarquia distrital, investida em cargo público
que exige nível médio como escolaridade, foi designada pela autoridade competente a
integrar comissão em processo administrativo disciplinar pela prática de infração funcio-
nal de outro servidor público em exercício no mesmo órgão. Entretanto, Mariana recusou-
-se a integrar a comissão, sem apresentar qualquer justificativa.
20. Com referência a essa situação hipotética, caso o processo administrativo disciplinar te-
nha sido em desfavor de servidor que exerça cargo cuja escolaridade exigida seja nível su-
perior, Mariana não poderia integrar a comissão processante, por expressa vedação legal.

Com fundamento na classificação dos agentes públicos e na Lei Complementar n.º 840/2011,
julgue o item que se segue.
21. A investidura em cargo em comissão depende de prévia aprovação em concurso público.

Acerca dos agentes públicos, julgue o item a seguir à luz da Constituição Federal de 1988
e da Lei Complementar n.º 840/2011, que regula o regime jurídico dos servidores públicos
civis do DF.
22. Os cargos em comissão devem ser exercidos exclusivamente por servidores ocupantes
de cargo efetivo.

11h - Cleber Monteiro

01. A ideia de transferir a capital para o cen-
tro do país não é tão recente e não nasceu
com Juscelino Kubitscheck (JK). Desde o
Brasil colônia já se pensava numa capital no
interior.
02. A ideia de mudança foi defendida pelo
Marquês de Pombal em 1761, alegando que,
longe do litoral, a Nova capital teria mais se-
gurança, não ficando vulnerável a ataques
inimigos.
03. Durante a construção de Brasília perce-
beu-se uma verdadeira política de imigra-
ção dirigida do Sudeste para a Nova Capital
em razão de vários fatores, entre eles a es-
trutura fundiária concentrada em São Pau-
lo, mecanização do campo, falta de estabili-
dade no emprego e propaganda oficial.
04. O DF é Polinucleado: há vários núcleos
habitacionais, um central (Brasília) e várias
regiões administrativas (várias delas peri-
féricas), onde habitam atualmente a maior
parte da população do DF.
05. Brasília tornou-se Patrimônio Cultural
por ser um marco da Arquitetura e Urbanis-
mo moderno. O planejamento em três esfe-
ras independentes – política, habitacional e
lazer- é o que dá a Brasília as características
de cidade ímpar, original e excepcional.
06. A RIDE/DF foi criada com o objetivo de
isolar os problemas gerados pelo cresci-
mento desordenado do entorno, que au-
mentam as pressões pelos serviços públicos
da capital do país.
07. O COARIDE se reunirá em caráter ordi-
nário trimestralmente e em caráter extraor-
dinário quando por solicitação de dois ter-
ços dos seus membros.
08. A primeira Constituição Republicana
instituiu a Missão Polli Coelho para delimitar
o território que seria o novo Distrito Federal.
09. A Comissão de Estudos para a localiza-
ção da Nova Capital (Missão Polli Coelho)
propôs a diminuição da área do futuro Dis-
trito Federal demarcada pela Missão Cruls
10. A Ideia de transferir a capital para o inte-
rior foi defendida somente após o Brasil se
tornar uma república.
11. Lúcio Costa projetou a expansão urba-
na no Distrito Federal nos dez anos após a
inauguração, sendo representado em seu
plano piloto várias Regiões Administrativas,
como Taguatinga e Planaltina.
12. Consideram-se de interesse da RIDE os
serviços públicos comuns ao Distrito Fede-
ral e aos Municípios que a integram, espe-
cialmente aqueles relacionados às áreas de
infraestrutura e de geração de empregos.
13. O Distrito Federal se tornou oficialmente
a quarta maior cidade do Brasil analisando
apenas a população. Brasília cresceu 9,6%,
ficando apenas atrás de São Paulo, Rio de
Janeiro e Belo Horizonte, de acordo com o
Censo de Demográfico 2022 do Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).
14. São áreas de interesse em políticas pú-
blicas da RIDE-DF: saúde, segurança, em-
prego, habitação, turismo, saneamento bá-
sico, abastecimento de água, coleta de lixo,
tratamento de esgoto e limpeza pública.
15. De acordo com o Censo 2022, a popula-
ção do Distrito Federal é menor do que o es-
perado pelo IBGE.
16.Paralelamente ao projeto de Lúcio Cos-
ta e contrariamente à sua vontade, Brasília
ganhou outras áreas urbanas, inicialmente
nomeadas cidades-satélites.
17.Desde a inauguração de Brasília, a sua
população é predominantemente urbana
e é uma área bastante povoada, possuindo
alta densidade demográfica.
18. No Distrito Federal ocorre um fenômeno
hidrográfico de dispersão de águas atípico,
pois nele encontram-se nascentes de rios
que pertencem a três bacias hidrográficas
distintas.
19. O Parque Nacional de Brasília é uma uni-
dade de conservação que abriga o lago arti-
ficial de Santa Maria, o qual abastece parte
do Distrito Federal, juntamente com outros
sistemas de abastecimento, tais como o re-
servatório do Descoberto.
20. As chuvas isoladas que ocorrem no Dis-
trito Federal são provocadas pelas condi-
ções do relevo.
12h - Suzele Velozo
Consoante aos poderes da administração
pública, julgue o item subsequente.
01. O poder regulamentar é o que cabe à ad-
ministração pública para apurar infrações e
aplicar penalidades a servidores públicos e
demais pessoas sujeitas à disciplina admi-
nistrativa.
No que se refere aos atos administrativos,
julgue os itens.
02. A presunção de legitimidade é o atribu-
to por meio do qual os atos administrativos
se impõem a terceiros, independentemente
de sua concordância.
Acerca de atos administrativos, julgue os
itens a seguir.
03. Os atos administrativos complexos re-
sultam da manifestação de dois ou mais
órgãos, em que a vontade de um é instru-
mental em relação à do outro, que pratica
um ato dito principal.
No que concerne à organização administra-
tiva do Estado, julgue os itens subsecutivos.
04. A desconcentração constitui fenômeno
interno revelada por meio do desmembra-
mento de órgãos da administração pública
para melhora na estrutura organizacional,
sem prejuízo da centralização da atuação
do Estado.
Acerca dos poderes administrativos, jul-
gue os itens.
05. O fundamento do poder de polícia é o
princípio da predominância do interesse
público sobre o particular, que dá à Admi-
nistração posição de supremacia sobre os
administrados.
Acerca da responsabilidade civil do Esta-
do, dos serviços públicos e da organização
administrativa, julgue os seguintes itens.
06. Considera-se descentralizada a ativida-
de exercida pelos diversos órgãos integran-
tes da administração direta em âmbito fe-
deral, estadual ou municipal.
Considerados os poderes da administra-
ção pública, julgue os itens a seguir, de
acordo com a doutrina e a jurisprudência
do Supremo Tribunal Federal (STF).
07. Conforme a doutrina clássica, no âmbi-
to do poder disciplinar, a administração pú-
blica distribui e ordena as funções de seus
órgãos e agentes e, no âmbito do poder
hierárquico, controla o exercício e o desem-
penho dessas funções, apurando a respon-
sabilidade dos agentes públicos pelas trans-
gressões cometidas.
Considerando a organização da Adminis-
tração Pública Federal, julgue os itens.
08. Os órgãos públicos gozam de persona-
lidade jurídica própria, desvinculada da pes-
soa jurídica a que pertencem, razão pela qual
poderão ser detentores de direitos e obriga-
ções e demandá-los em nome próprio.
A respeito de poderes e atos administra-
tivos, administração direta e indireta e
agentes públicos, julgue os itens.
09. Os efeitos da revogação dos atos admi-
nistrativos são ex nunc, ou seja, não retroa-
gem, enquanto os efeitos da anulação dos
atos administrativos são ex tunc, o que quer
dizer que eles retroagem.
No que diz respeito ao poder de polícia,
julgue os itens.
10. Por pretender evitar a ocorrência de
comportamentos nocivos à coletividade, re-
veste-se a polícia administrativa de caráter
eminentemente repressivo.
Maria, por intermédio de defensor público,
apresentou petição ao Juízo da Vara da In-
fância e da Juventude, comunicando que
quer entregar seu filho em adoção a Joa-
na, tia materna da criança, que não é ha-
bilitada à adoção. Está documentalmente
comprovado que a criança e a tia possuem
fortes vínculos de afinidade e afetividade,
já que ela vem sendo criada por esta des-
de que nasceu. O Ministério Público opinou
pela realização de estudo psicossocial.
11. À luz dos ditames da Lei nº 8.069/1990
(ECA), é CORRETO afirmar que a situação
descrita configura modalidade de adoção
que encontra fundamento no art. 50, § 13, II,
do ECA, ou seja, uma das hipóteses em que
se autoriza a dispensa a prévia habilitação à
adoção, baseada nos laços de parentesco e
convivência prévia.
A colocação em família substituta far-se-
-á mediante guarda, tutela ou adoção, in-
dependentemente da situação jurídica da
criança ou adolescente.
12. Acerca do tema, é CORRETO afirmar que
a a adoção é medida excepcional e irrevogá-
vel, à qual se deve recorrer apenas quando
esgotados os recursos de manutenção da
criança ou adolescente na família natural
ou extensa, sendo permitida a sua realiza-
ção por procuração.
Os pais de Gabriele, de 12 anos, são desti-
tuídos do poder familiar por sentença tran-
sitada em julgado, tendo em vista graves
violações de direitos praticadas contra a
adolescente. Nelson e Sofia são habilitados à
adoção e contatados pela equipe técnica da
Vara da Infância e Juventude para conhecer
a adolescente. Após gradativa aproximação
e criação de vínculos com a adolescente, o
casal propõe ação de adoção. Sofia deseja
que Gabriele passe a se chamar Jaqueline,
em homenagem à avó da adotante. Em au-
diência de instrução e julgamento, a adoles-
cente manifesta a sua discordância com a
mudança de prenome.
13. Considerando o disposto na Lei nº
8.069/1990 (ECA), è CORRETO afirmar que a
alteração de prenome do adotado não é au-
torizada por lei em qualquer hipótese, em ob-
servância ao principio do melhor interesse da
criança e direito à identidade;
14. No que ao direito à educação, à cultura,
ao esporte e ao lazer, estabelecidos no Esta-
tuto da Criança e do Adolescente, é CORRE-
TO afirmar que é direito dos pais ou respon-
sáveis ter ciência do processo pedagógico,
bem como participar da definição das pro-
postas educacionais.
15. No que ao direito à educação, à cultura, ao
esporte e ao lazer, estabelecidos no Estatu-
to da Criança e do Adolescente, é CORRETO
afirmar que os dirigentes de estabelecimen-
tos de ensino fundamental comunicarão ao
Conselho Tutelar os casos de reiteração de
faltas injustificadas e de evasão escolar bem
como elevados níveis de repetência, após
esgotados os recursos escolares.
16. A guarda, nos termos previsto pelo ECA,
destina-se a regularizar a posse de fato,
podendo ser deferida, liminar ou inciden-
talmente, nos procedimentos de tutela e
adoção, inclusive no de adoção por estran-
geiros, em atenção ao princípio do melhor
interesse da criança ou adolescente.
17. Acerca das hipóteses de impedimento
para servir no mesmo Conselho Tutelar, nos
termos do que dispõe o Estatuto da Criança
e do Adolescente é correto afirmar que são
impedidos de servir no mesmo Conselho Ir-
mãos desde que sejam filhos do mesmo pai
e da mesma mãe.
18. Segundo previsto pelo ECA, em cada Mu-
nicípio e em cada Região Administrativa do
Distrito Federal haverá, no mínimo 02 (dois)
Conselhos Tutelares como órgãos integran-
tes da administração pública local, compos-
to de 5 (cinco) membros, escolhidos pela
população local para mandato de 4 (quatro)
anos, vedada a recondução.
19. Acerca do poder familiar, o ECA, expres-
samente, dispõe que perderá o mesmo por
ato judicial o pai ou mãe que praticar contra
filho crime contra a dignidade sexual sujeito
à pena de reclusão.
20. De acordo com que prevê expressamen-
te no Estatuto da Criança e do Adolescente, a
preservação da imagem da criança e do ado-
lescente, é tratada como expressão do direito
à dignidade, sendo o uso não autorizado de
sua imagem equiparado a tratamento desu-
mano, vexatório ou constrangedor.
De acordo com o Estatuto da Criança e do
Adolescente (ECA), julgue o item abaixo.
21. A criança ou adolescente é uma pessoa
em desenvolvimento, o que significa dizer
que a aplicação de seu conteúdo deve ser
diferente daquela ordinária prevista para
adultos.
13h - Guilherme Augusto
01. A avaliação escolar é algo inerente aos
processos cotidianos e de aprendizagem
que envolvem todos os sujeitos inseridos na
escola, por isso não pode ser compreendida
como isolada dos processos pedagógicos.
02. É preciso avaliar para redirecionar o pla-
nejamento com foco na construção do co-
nhecimento pelos alunos.
03. Avaliar implica desenvolver ações para
formular objetivos, definir conteúdos e mé-
todos do trabalho pedagógico.
04. A avaliação formativa informa o profes-
sor sobre o nível de conhecimentos e habili-
dades de seus alunos, antes de iniciar o pro-
cesso de ensino e de aprendizagem.
05. A avaliação deve articular-se, direta e
exclusivamente, aos conteúdos escolhidos
pelo docente.
06. A função diagnóstica é realizada no iní-
cio do processo de ensino-aprendizagem,
com o objetivo de direcionar o trabalho do
professor. Nessa fase são levantados os co-
nhecimentos prévios dos alunos, para que
o docente possa verificar como colocar em
prática o seu planejamento, de forma a
atender as características e necessidades
dos alunos.
07. A função formativa é realizada durante
todo o processo de ensino-aprendizagem
para acompanhar o desenvolvimento dos
alunos. Assim, a função formativa propor-
ciona, tanto ao professor quanto aos estu-
dantes, as informações necessárias para
corrigir possíveis dificuldades de aprendiza-
gem, estimulando todos a continuarem a se
desenvolver. Nessa fase se utiliza o famoso
feedback de forma a reorientar os envolvi-
dos em suas tarefas de forma positiva.
08. A função somativa é sempre realizada
no final do processo. Essa função classifica
os alunos quanto ao nível de aproveitamen-
to e desenvolvimento. Nessa fase também
são oferecidas as informações necessárias
para o registro das atividades que foram de-
sempenhadas pelos alunos.
09. A avaliação da aprendizagem contribui
para o planejamento do ensino, cujo foco é
a avaliação dos alunos, e para o replaneja-
mento do ensino, cujo foco é a avaliação do
trabalho do professor.
10. A avaliação da aprendizagem não pode
interferir no modo como o professor plane-
ja sua prática pedagógica, pois seu foco é o
desempenho do aluno, e não o do professor.
11. Os efeitos da avaliação da aprendizagem
não se direcionam ao planejamento peda-
gógico do ano letivo de sua aplicação, mas
ao ano letivo posterior.
12. A função da avaliação formativa é checar
se os objetivos das políticas públicas foram
atendidos.
13. A avaliação somativa é uma avaliação de
aprendizagem de acordo com a qual notas
e conceitos são atribuídos ao aluno.
14. A avaliação somativa funciona como pa-
râmetro para a checagem das metas que a
direção da escola ainda necessita alcançar.
15. A avaliação diagnóstica revela apenas os
conhecimentos que o aluno não aprendeu.
16. A diferença fundamental entre a ava-
liação somativa e a formativa não está nos
propósitos de cada uma delas, mas sim no
momento da realização: a primeira ocorre
ao final; e a segunda, ao longo do processo.
17. A avaliação formativa visa acompanhar, de
forma contínua, o desempenho do aluno du-
rante o processo de ensino-aprendizagem.
18. A avaliação somativa, que se dá a partir
de processos de descrição e julgamento,
tem como foco a classificação dos alunos de
acordo com níveis de desempenho preesta-
belecidos e, geralmente, ocorre no final do
processo de ensino-aprendizagem.
19. A avaliação deve possibilitar ao professor
o ajuste e a orientação da intervenção peda-
gógica para que o aluno aprenda da melhor
forma.
20. A avalição pode proporcionar ao profes-
sor obtenção de informações sobre os ob-
jetivos que foram atingidos ao final do pro-
cesso assumindo uma forma denominada
diagnóstica.

14h - Késsia Montezuma
01. O planejamento operacional é respon-
sável por definir o rumo a ser seguido por
uma organização, visando otimizar sua re-
lação com o ambiente onde ela se encontra
e a alcançar seus objetivos de longo prazo.
02. O planejamento curricular prevê a es-
truturação e o funcionamento da totalidade
do sistema educacional e determina as di-
retrizes para elaboração de políticas públi-
cas para a educação.
03. A Pedagogia Tradicional assume uma
perspectiva de transformação social, ob-
jetivo com o qual a educação formal pode
contribuir, incluindo práticas de avaliação
visando à autonomia do educando.
04. Quando as ações docentes não são re-
duzidas à exposição verbal dos conteúdos e
à recordação de matérias passadas, evita-se
a tendência pedagógica tradicional.
05. Dentro de um currículo interdisciplinar
é possível encontrar disciplinas sem diálo-
gos entre elas. Essa abordagem possui ca-
raterística multidisciplinar.
06. O currículo formal, também chamado
de currículo em ação, é o que acontece den-
tro da sala de aula, de forma implícita, em
decorrência do planejamento.
07. Na relação professor-aluno, o aspecto
socioemocional é exercitado quando o do-
cente prepara a aula com ênfase nos com-
ponentes do processo de ensino.
08. De acordo com a Lei Nº 9.394/96, a
União, os Estados, o Distrito Federal e os
Municípios organizarão, em regime de cola-
boração, os respectivos sistemas de ensino,
cabendo aos Estados, de forma autônoma,
a coordenação da política nacional de edu-
cação, articulando os diferentes níveis e sis-
temas e exercendo função normativa, redis-
tributiva e supletiva em relação às demais
instâncias educacionais.
09. No Brasil, a organização da Educação
Básica deve ocorrer seguindo um padrão
único nacional, sem adaptações na forma
ou no método, e sem considerar as particu-
laridades de cada região ou a cultura local,
conforme determina a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação.
10. O calendário escolar deverá ser adequa-
do às particularidades dos locais de ensino,
inclusive climáticas e econômicas, a critério
do respectivo sistema de ensino, desde que
não seja reduzido o número de horas letivas
previsto na legislação competente.
11. A Educação Básica é formada pela edu-
cação infantil, pelo ensino fundamental e
pelo ensino médio. Essas etapas possuem
exigências relativas a carga horária e a fre-
quência dos alunos. A pré-escola, que é uma
fase da educação infantil, possui frequência
mínima diferente do ensino fundamental e
do ensino médio.
12. O modelo de currículo proposto pela Base
Comum Curricular é direcionado exclusiva-
mente para as instituições da rede pública
do Brasil, dando autonomia para que as es-
colas de redes privadas sigam qualquer mo-
delo curricular próprio.
13. De acordo com a Base Nacional Comum
Curricular, as crianças têm o direito de con-
viver, brincar, participar, desenhar, explorar,
expressar e constituir-se como sujeitos em
diferentes espaços e tempos no ambiente
escolar.
14. A Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010,
definiu as Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a Educação Básica. Elas são
normas obrigatórias para a Educação Bási-
ca que orientam o planejamento curricular
das escolas e sistemas de ensino, e foram fi-
xadas pelo Conselho Nacional de Educação
(CNE) através do Conselho Pleno (CP).
15. Conforme as DCN, a avaliação de redes
de Educação Básica é aplicada através das
avaliações do SAEB e engloba os resultados
da avaliação institucional.