Material Digital do Professor

Matemática – 1º ano
1º bimestre – Sequência didática 2

Título: Caça ao tesouro

Duração: 3 aulas

Introdução
É comum no dia a dia termos que fornecer orientações sobre a localização de um objeto ou
pessoa. Para isso, é importante compreender o significado de termos como “em frente”, “atrás”;
“em cima”, “embaixo”; “à esquerda” e “à direita”, bem como a necessidade de pontos de referência.

Objetivos de aprendizagem
Localização de objetos e de pessoas no espaço, utilizando diversos pontos de referência e
vocabulário apropriado – (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço
segundo um dado ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se
referem à posição, como direita, esquerda, em cima, embaixo, é necessário explicitar-se o referenci-
al.

Recursos e materiais necessários

Papéis, canetinhas coloridas, objetos do cotidiano das crianças para serem “tesouros” (a de-
pender da escolha dos grupos).

Desenvolvimento
Aula 1 – Escolha do tesouro
Duração: uma aula de 40 minutos

Organização dos alunos: em quartetos

Para iniciar a sequência, converse com os alunos sobre situações que envolvam localização
de pessoas e objetos em determinados espaços. Faça algumas perguntas relacionadas a objetos ou
pessoas presentes na sala, por exemplo: “Quem senta logo atrás de você?” ou “Quais objetos estão
em cima da mesa?”.

Posteriormente, quando os alunos estiverem mais envolvidos com o tema, proponha a cria-
ção de uma caça ao tesouro.

Leve alguns objetos para serem utilizados como tesouro. Algumas opções são: fotos da tur-
ma, folhas com desenhos para serem coloridos, dobraduras de animais ou bexigas. Divida a turma
em grupos e entregue um tesouro diferente para cada grupo.
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Em pequenos grupos, os alunos terão que realizar as seguintes atividades:

1ª atividade:

Peça ao grupo que escolha o local onde os objetos serão escondidos; para isso, é interessan-
te disponibilizar espaços além da sala de aula, como o pátio da escola. Oriente-os a não revelar o
local aos outros grupos, pois eles terão o desafio de encontrá-lo.

2ª atividade:

Informe aos alunos que terão que fazer uma lista de pistas sobre a localização do objeto. É
importante ressaltar que deverão empregar o vocabulário adequado. Dê alguns exemplos para que
eles identifiquem quais são os termos apropriados (embaixo, em cima, à direita, à esquerda, entre
outros) e incentive-os a mencionar outros. Após ouvir as ideias do grupo, as palavras podem ser
registradas no quadro ou fixadas em um cartaz na parede ou mural para que a turma possa consultar
durante a produção das pistas.

Aula 2 – Produção das pistas

Duração: uma aula de 40 minutos

Organização dos alunos: em quartetos

Oriente a produção das pistas. O texto poderá começar com: “O tesouro está…”, seguido da
lista de dicas. Incentive os alunos a usar pontos de referência e os termos como em cima, embaixo, à
direita e à esquerda para indicar a localização do objeto. Por exemplo, se o grupo escolheu colocar o
tesouro embaixo do armário, o armário será a referência; se a escolha tiver sido colocá-lo atrás da
porta, a porta deverá ser a referência. Circule entre os grupos para ajudá-los nessa identificação.

Sugira que elaborem pelo menos três pistas, para que possam considerar mais de um ponto
de referência e utilizar diferentes termos.

Aula 3 – Busca pelos tesouros

Duração: uma aula de 40 minutos

Organização dos alunos: coletivamente

Os grupos trocarão de pistas para que possam localizar os tesouros escondidos pelos colegas.
O grupo que produziu as pistas entrega a lista para outro grupo e acompanha a busca; depois de o
tesouro ser encontrado, trocam-se os papéis e se inicia uma nova busca. É importante que fiquem
atentos às palavras que indicam a localização. Caso alguma pista não esteja adequada, mostrando
uma localização equivocada, por exemplo, o grupo pode reformulá-la e ajustá-la, de modo que o erro
se torne algo construtivo e que poderá gerar reflexão para aprimoramento. Por fim, os grupos
podem sentar juntos para desfrutar dos “tesouros” em um momento de convivência.
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Aferição de aprendizagem
Durante as aulas, observe se os alunos estão utilizando os termos apropriados para se referi-
rem às localizações. Acompanhe aqueles que apresentarem mais dificuldade e ofereça outros
exemplos para apoiá-los e ajudá-los a avançar em seus saberes.

Para acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens, também é importante, registrar as

contribuições dos alunos nas atividades em grupos.

Questões para auxiliar na aferição

Observação: Para responder à questão 3, sugerida abaixo, é importante que os alunos este-
jam organizados em círculo, de forma a ter um colega sentado à direita e à esquerda.

1. Desenhe uma colher em cima de um prato.

2. Desenhe um caderno embaixo de uma mochila.

3. Observe os colegas sentados próximos a você.

a) escreva o nome da pessoa sentada à sua direita.
b) escreva o nome da pessoa sentada à sua esquerda.