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SUMÁRIO

CIÊNCIAS

Planejamento 1: Máquinas Simples........................................................... pág 01

Planejamento 2: Equilíbrio Termodinâmico ................................................ pág 08
Planejamento 3: Combustíveis e Máquinas Térmicas .................................. pág 14
Planejamento 4: Inovações Tecnológicas .................................................. pág 20

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 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
REFERÊNCIA
2023

UNIDADE TEMÁTICA:
Matéria e Energia.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Entender o mecanismo (EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas

de máquinas simples. simples e propor soluções e invenções para a realização de tarefas
mecânicas cotidianas.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Máquinas Simples.
DURAÇÃO: 4 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
A humanidade tem utilizado máquinas, simples ou complexas, destes os tempos mais remotos,
capazes de diminuir o esforço e facilitar na realização de diversas atividades que envolvem a força.
Máquinas simples tem como conceito: são dispositivos que, apesar de sua absoluta simplicidade,
trouxeram grandes avanços para a humanidade e se tornaram base para todas as demais
máquinas (menos ou mais complexas) criadas ao longo da história pela humanidade (CARNEVALLE,
2018). As máquinas simples são dispositivos capazes de alterar forças, ou simplesmente de mudá-
las de direção e sentido.
A ideia de uma máquina simples foi criada pelo filósofo grego Arquimedes, no século III a.C., que
estudou as máquinas "Arquimedianas": alavanca, polia (roldana), e parafuso. O termo “Máquina
Simples”, refere-se às máquinas simples clássicas definidas pelos cientistas renascentistas,
alavanca, rosca, plano inclinado, polia ou roldana (pode ser fixa ou móvel), roda e eixo.

B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Nesta aula, para verificar o conhecimento prévio dos estudantes sobre máquinas simples, aplique
as questões abaixo. Crie um mural de palavras no quadro branco, dividindo o quadro em 3 partes e
colocando a resposta de cada questionamento em uma parte do quadro.
• O que são máquinas?
• E máquinas simples?
• Qual a finalidade de uma máquina?

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 • Solicite para o estudante citar exemplo de máquinas simples do dia a dia que facilitam o
desenvolvimento de suas atividades.
Ao final, os últimos 15 minutos, investigue como estão as respostas, para construir juntos o
melhor conceito, melhor justificativa, etc.

Que tal utilizar videoaulas como recurso?

Sugestão: Aula “Evolução das Máquinas”.

AULA 2
Para segunda aula, levar material impresso ou livro didático, para trabalhar o conceito de
máquinas simples, mencione aos estudantes os trabalhos científicos, a importância da
contribuição dos cientistas ao trazer o conhecimento sobre o mecanismo das máquinas e o
desenvolvimento das mesmas. Também deve ser abordado os conceitos de força e trabalho.
As máquinas simples são dispositivos capazes de alterar força. Essa aula expositiva para
aprofundar os conhecimentos sobre o funcionamento das máquinas simples, como o carrinho
de mão e outros. Explicar os pontos importantes de uma máquina simples, a alavanca: força
potente, força resistente e ponto de apoio.
Máquinas são um dispositivo capaz de transformar energia em outro tipo de energia ou
transformar energia para executar uma tarefa. Pode mudar o sentido ou a intensidade da
força com a utilização de trabalho. São considerados máquinas simples, alavanca, plano
inclinado, rodas, roldanas e outros.
Para definir esses conceitos, utilize demonstrações práticas com instrumentos do dia a dia:
▪ Uma tesoura - modelo de alavanca interfixa.
▪ Uma pinça - modelo de alavanca interpotente.
▪ Um abridor de garrafa - modelo de alavanca inter-resistente.
Outro exemplo é o carrinho de mão, uma alavanca interpotente, pois em A é onde aplicamos a
força potente, em B está a força resistente e em C, o ponto de apoio. O carrinho de mão é
também uma máquina complexa, já que além de alavanca ele tem roda, que também é
máquinas simples. Se não for possível ter o carrinho de mão na escola, faça o desenho no
quadro como na Imagem 1.
Imagem 1 - Carrinho de mão.

Fonte: (CONEXÃO ESCOLA, 2022)

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 AULA 3
Na terceira aula, abordar o tema, plano inclinado. O objetivo de um plano inclinado é diminuir
a força necessária para levantar um objeto. Apresente uma figura de um plano inclinado para
os estudantes ou faça o desenho no quadro. Depois, solicitar aos estudantes que
compartilhem suas ideias sobre plano inclinado no dia a dia e para que serve o plano
inclinado, fazer as anotações no caderno.
Imagem 2 - Plano inclinado.

Fonte: (KHAN ACADEMY, [2023])

Escorregadores no parque, entradas de garagem e rampas de carregamento de caminhões

são exemplos de planos inclinados.
Após o primeiro momento de compartilhamento. Apresente agora, aos estudantes imagens de
outros instrumentos considerados plano inclinado. Como, cunha (facas, talhadeiras, machado,
etc.) e parafuso.
Proponha aos estudantes que descrevam, no caderno, o mecanismo de funcionamento dessas
ferramentas. Utilizando por exemplo a imagem do machado, na figura abaixo, levar o
estudante a compreender a forma do machado é um plano inclinado, quando mais estreita for
a borda menor será a força aplicada, dessa forma o estudante poderá perceber a importância
dessas máquinas no nosso dia a dia. Você deve ajudar os estudantes enquanto eles tentam
construir sua explicação que vão construir.
Imagem 3 - Machado.

Fonte: (CIÊNCIAS NA PELE, 2021)

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 AULA 4
O assunto agora é “Roldanas”. Novamente, antes de iniciar a exposição sobre o assunto,
explore com os estudantes argumentos sobre o mecanismo de funcionamento, importância,
etc. de uma roldana, polia e engrenagem. Deixe o estudante fazer suas hipóteses.
Pode-se usar algumas imagens para instigar a reflexão dos estudantes, como o exemplo da
Figura 4.
Imagem 4 – Tirolesa.

Fonte: (FREEPIK COMPANY, [2023])

Depois faça uma leitura sobre o assunto utilizando um texto que pode ser do livro didático,
com objetivo de ampliar conhecimentos. Bicicletas, varal, tirolesa, motores e outros dependem
de roldanas, polias, e engrenagens para executar tarefas, facilitar o trabalho. Diferenciar com
os estudantes as formas de funcionamento destas máquinas e citar os tipos de serviços no
cotidiano que utilizam esses mecanismos.

RECURSOS:
Papel, quadro, lápis de cor, material impresso, multimídia, livro didático, figuras de máquinas
simples, e outros.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar é acompanhar a aprendizagem do estudante, seu desenvolvimento, amadurecimento
no saber reconhecer como aplicar o conhecimento e as habilidades adquiridas.
Sob essa perspectiva, a avaliação é um instrumento que permite ao professor fazer
intervenções, planejar e acompanhar o desenvolvimento de seus estudantes. Trata-se,
portanto, não mais de uma ação avaliativa, mas de um processo de avaliação contínua, que
ocorre dia após dia, em diferentes formatos, e que contempla também habilidades e
competências.
As avaliações devem acontecer o tempo todo, sendo constantes desde a primeira aula,
observando as atividades dos estudantes, a fim de diagnosticar a aprendizagem do estudante.
Perceber, apurar como ele faz e isso é individual. Aplicar intervenções necessárias na correção
no processo. Pois a avaliação não pode ser usada somente para medir, mas também como
meio para a sua formação pedagógica. Você deve conhecer seus estudantes e criar pontes
para facilitar a aplicação das estratégias para avaliação. Pode-se utilizar os seguintes recursos:
observação individual, perguntas orais com a participação para todos, questões discursivas,
relatórios de experimentos, rodas de conversa, debates e outros.

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 ATIVIDADES
1 – Durante a história da humanidade, o ser humano sempre buscou facilitar seus métodos
trabalhistas visando reduzir seus esforços físicos. Com isso, ele recorreu a ferramentas simples
para auxiliar seu serviço, tornando-o mais fácil e reduzindo custos, principalmente no que se
refere à diminuição do esforço físico. Conhecendo um pouco sobre a história, essas
ferramentas iniciais, conhecidas como maquinários simples, foram:
a) pedra inclinada, rolha e rampa.
b) alavanca, roda e o plano inclinado.
c) inclinação de pedra, circunferência e plano inclinado.
d) pedra inclinada, roda e rampa.

2 – O que são máquinas simples?

3 – O que são alavancas?

4 – Dê exemplos de alavancas?

5 – Fazer uma representação esquemática de uma alavanca para levantar uma pedra e
apontar os elementos de uma alavanca.

6 – Quais são os tipos de alavancas e exemplo de aplicação prática.

7 – Qual a principal utilidade do plano inclinado.

8 – Citar exemplo do uso de plano inclinado no dia a dia do estudante. Fazer a representação
esquemática de um plano inclinado.

9 – O que é necessário para uma máquina simples funcionar? Dê exemplos de máquinas

simples no seu dia a dia.

10 – A rampa usada na construção de pirâmides é uma máquina simples chamada:

a) Alavanca.
b) Engrenagem.
c) Roldana.
d) Plano inclinado.

11 – Relacione o tipo de máquina simples com o seu exemplo:

I. engrenagem. ( ) escorregador.
II. alavanca. ( ) roda com sulco.
III. roldana. ( ) tesoura.
IV. plano inclinado. ( ) roda dentada.

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 12 – O pedal de uma bicicleta movimenta uma roda cheia de dentes. Essa roda movimenta
uma corrente, e essa corrente movimenta a roda de três, fazendo a bicicleta andar. Rodas
ligadas a outras por dentes, correntes ou correias são chamadas:

a) roldanas.
b) rodas.
c) engrenagens.
d) alavancas.

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 REFERÊNCIAS
CARNEVALLE, M. R. Araribá mais Ciências: 7º ano: ensino fundamental: anos finais.
1. ed. São Paulo: Moderna, 2018. 272 p.
FREEPIK COMPANY. Ilustração de uma Tirolesa. [s.l.], [2023]. Disponível em:
https://img.freepik.com/vetores-premium/ilustracao-de-tirolesa-com-visitantes-andando-em-
uma-pista-de-obstaculos-na-floresta-em-desenhos-animados-desenhados-a-mao_2175-
10629.jpg?w=740. Acesso em: 24 jul 2023.
GEWANDSZNAJDER. F; PACCA. H. Teláris ciências, 7o ano: ensino fundamental, anos
finais.3. ed. - São Paulo: Ática, 2018.
IMAGEM de Plano Inclinado Khan Academy. [s. l.], [2023]. Disponível em:
https://pt.khanacademy.org/science/physics/forces-newtons-laws/inclined-planes-
friction/a/what-are-inclines. Acesso em: 17 jul. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento
Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em: 19
jun. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em:
19 jun. 2023.
MORAIS, M. M. Evolução das máquinas. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De
Estado De Educação De Minas Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1KSXOvVFRu5EfIVFqvpgSuvd6pfI_8Ze4/view. Acesso em: 1
ago. 2023.
PLANO inclinado – machado. Ciências na Pele. [s. l. ], 2021. Disponível
em:https://alvinhouau.blogspot.com/2021/10/exercicios-sobre-maquinas-simples-plano.html.
Acesso em: 17 julho 2023. Acesso em 01 ago. 2023.
SECRETARIA Municipal de Goiânia. Conexão Escola. Goiânia, 2022. Disponíveis em:
https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/wp-content/uploads/2022/02/carrinho-d-emao-
e1681243714935.png. Acesso em: 20 jun. 2023.

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 UNIDADE TEMÁTICA:

Matéria Energia.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Calor. (EF07CI02X) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica, nas
Equilíbrio térmico diferentes situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas,
dinâmico. estabelecendo relações entre eles.

Máquinas térmicas. (EF07CI03A) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do

calor para justificar a utilização de determinados materiais
(condutores e isolantes) na vida cotidiana.
(EF07CI34MG) Identificar materiais, como bons e maus condutores
de calor, na análise de situações práticas e experimentais na vida
cotidiana.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Equilíbrio Termodinâmico.
DURAÇÃO: 3 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
O planejamento tem como objetivo abordar sobre os termos calor, temperatura e sensação
térmica. Estes termos parece tratar-se da mesma coisa, mas a ciência atribui diferentes
significados a eles. Então, trataremos de suas particularidades e como se relacionam no
ambiente. Nessa sequência didática, o objetivo é permitir ao estudante compreender que a
agitação das moléculas da matéria está relacionada com a energia térmica, entender a
transferência de energia na forma de calor entre os corpos, relacionar, com a variação de
calor que influencia na temperatura dos objetos, dos corpos, as alterações provocarão a
dilatação e contração do material, dos objetos. Além disso, o estudante deve identificar os
materiais condutores e isolantes térmicos, a partir daí diferenciar as formas de propagação do
calor. Por fim, deverá ser abordado como o equilíbrio termodinâmico está relacionado à
manutenção da vida.

B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Nesta aula, o objetivo é conhecer os conceitos dos termos calor, temperatura e sensação
térmica e como estes termos relacionam-se. Inicie com a exposição dos conceitos a serem
trabalhados. Utilize um texto como suporte que pode ser do livro didático ou de outras fontes.

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 TEXTO
O sol é a única fonte de calor do planeta. Parte da energia solar que chega à Terra é
absorvida pela atmosfera, pelos materiais e pelos seres vivos, aquecendo-os de maneira
diferente.
Calor é a energia que é transferida de um corpo para outro, com temperaturas diferentes,
quando estão em contato. O corpo ou objeto que possui a maior temperatura fará a
transferência de seu calor para o corpo ou objeto que possuir menor temperatura. Então o
sentido dessa transferência é do que tem maior temperatura para o que tem menor
temperatura. Temperatura é a movimentação das partículas que formam um objeto e
existem em todo universo, os átomos e as moléculas, quanto mais elas se movimentam,
maior a temperatura, e consequentemente quanto menos se movimentam, menor a
temperatura.

A forma de medir a temperatura é variada, as unidades de medida da grandeza de

temperatura são: ºF (graus Fahrenheit, usado nos Estados Unidos), ºC (graus Celsius,
Usado no mundo todo) e K (Kelvin, usado pela comunidade científica). A sensação térmica é
uma temperatura aparente que varia de acordo com a temperatura do ar, a umidade
relativa do ar e a velocidade do vento. A sensação térmica pode causar uma percepção de
temperatura mais fria ou mais quente do que a temperatura real. A sensação de frio é uma
reação natural do corpo causada pela perda de calor.

Após a exposição do tema, pode-se fazer a seguinte atividade para o melhor entendimento do
conteúdo abordado:
• O calor é a energia térmica contida nos corpos?
• A temperatura é a medida do calor de um corpo?
• Portas e janelas devem ser fechadas para não deixar o frio entrar no ambiente?
Explique sua resposta.

Aproveite a oportunidade para utilizar a vídeoaula “Calor e Energia”.

AULA 2
Para essa aula a proposta é o desenvolvimento de atividade prática que promova a
participação dos estudantes, com a possibilidade de ampliar o aprendizado e possibilitando
experiências que auxiliam nos conhecimentos nas ciências da natureza.
Com o objetivo dos estudantes verificarem a alteração de temperatura da água, devido
aumento ou redução de calor do sistema (água). A proposta é que você execute toda parte
prática, solicitando que os estudantes façam as anotações de todos os dados coletados e ao
final também criar um relatório e responder as questões para verificação do aprendizado.
Procedimentos: Serão necessários 3 potes para colocar água. Colocar água em temperatura
ambiente nos três potes, em seguida, em um dos potes colocar gelo e no terceiro colocar a
água para aquecer, pode usar um ebulidor. Com o auxílio de um termômetro verificar as
temperaturas da água nos três potes, com temperatura ambiente, com gelo e aquecida. No

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 pote que foi colocada água para aquecer, verifique a temperatura mais de uma vez até atingir
o momento de fervura (você decidirá qual será o melhor intervalo de tempo).
Terminada a coleta de dados, feitos os argumentos necessários, pode-se dar como tarefas:
construir tabela e um gráfico. São instrumentos essenciais para os estudantes observarem as
temperaturas no ponto de fusão e ebulição da água. Outras tarefas que podem complementar
essa aula são: produção de um relatório e questionário para ampliar o entendimento do
conteúdo.
Materiais: termômetro, água, potes, dispositivo para aquecer a água (pode ser um ebulidor) e
gelo.

ATIVIDADE
1) A temperatura da água aumenta ou diminui após colocar o gelo na água?
2) A temperatura da água aumenta ou diminui quando coloca-se para aquecer?
3) Quando a água chega no ponto de ebulição a temperatura aumenta ou diminui?
4) Como funciona um termômetro?
5) Quais as escalas utilizadas para verificar a temperatura?
6) Qual a escala você utilizou para verificar a temperatura ao realizar o seu experimento?

AULA 3
Inicia-se essa aula, fazendo explanação sobre as formas de propagação do calor: condução,
convecção e irradiação, com auxílio do livro didático, vídeos, slides, etc. A propagação de
calor ocorre quando não existe equilíbrio térmico entre dois corpos. Neste caso temos
temperaturas diferentes, o que resulta nas formas de transferência de calor.
Solicitar para os estudantes levarem para esta aula: objetos de metal, madeira, plástico, etc.
Na sala de aula, em grupos, os estudantes analisam as características dos objetos e definem
se os objetos são isolantes ou condutores de calor.

RECURSOS:
Livro didático ou outro texto, lápis, quadro, recursos midiáticos, e objetos para observação
durante a aula.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar é acompanhar a aprendizagem do estudante, seu desenvolvimento, amadurecimento
para saber reconhecer como aplicar o conhecimento e as habilidades adquiridas.
Sob essa perspectiva, a avaliação é um instrumento que permite ao professor fazer
intervenções, planejar e acompanhar o desenvolvimento de seus estudantes. Trata-se,
portanto, não mais de uma ação avaliativa, mas de um processo de avaliação contínua, que
ocorre dia após dia, em diferentes formatos, e que contempla também habilidades e
competências.
As avaliações devem acontecer o tempo todo, serão constantes desde a primeira aula,
observando o desenvolvimento das atividades de cada estudante, a fim de diagnosticar

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 aprendizagem e intervir de maneira individual. Aplicar intervenções necessárias na correção no
processo. Pois a avaliação não pode ser usada somente para medir (o boletim). Recomenda-
se utilizar os seguintes recursos: autoavaliação - que deve ser aplicada ao final de cada
unidade; retomada do que foi visto; pesquisas; observação individual; perguntas orais com a
participação para todos; provas e avaliações - dissertativas, com questões abertas e questões
de múltipla escolha; relatórios dos experimentos e outros.
Reflexão para autoavaliação para o estudante.
• Qual foi o assunto mais interessante para você e o que aprendeu com ele?
• Há algum assunto do seu interesse que não tenha sido estudado?
• O que você propõe para a nossa aula de ciências?

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 REFERÊNCIAS
1 – Para conseguir abrir um pote de vidro que estava emperrado, uma pessoa aqueceu um
pouco de água e jogou sobre a tampa. Com isso, conseguiu abri-la com facilidade. Explique
por que isso ocorreu.

2 – O que é energia? Como podemos perceber a energia?

3 – O que é calor? Relate uma situação do cotidiano que envolve calor.

4 – O que caracteriza a agitação das moléculas de um corpo:

a) calor.
b) fusão.
c) temperatura.
d) densidade.

5 – Quando os dois corpos, por meio da transferência de calor, atingem a mesma

temperatura, temos?

6 – Pesquisa: Fazer o levantamento histórico sobre os termômetros, sua evolução com os

avanços e contribuições nos vários setores do nosso cotidiano ou somente pesquisar sobre os
termômetros: de mercúrio, digital e infravermelho. Ainda mencionar que os termômetros de
mercúrio foram proibidos pela Anvisa (A Anvisa proibiu a fabricação, a importação e a
comercialização dos termômetros e medidores de pressão que utilizam coluna de mercúrio
para diagnóstico em saúde. A medida também inclui a proibição do uso desses equipamentos
em serviços de saúde, que deverão realizar o descarte dos resíduos sólidos contendo
mercúrio, conforme as normas definidas na RDC 222 (ANVISA, 2018). Outra possibilidade
dentro desta questão é levar os termômetros (mercúrio, digital e infravermelho) e apresentá-
lo aos estudantes e se possível fazer a medição com os estudantes, pode-se utilizar ambos, o
melhor será o de infravermelho por não ter contato com o corpo (também pode ser
aproveitados para coleta de dados, fazer anotações, montar tabelas e gráficos).
OBS.: o infravermelho foi muito utilizado na pandemia do Coronavírus (COVID-19) pode ser
que a escola tenha um.

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 REFERÊNCIAS
CARNEVALLE, M. R. Araribá mais Ciências: 7º ano: ensino fundamental: anos finais.
1. ed. São Paulo: Moderna, 2018. 272 p.
COMPARAÇÃO das escalas. Mundo Educação. [s. l.], [2023]. Disponível em:
https://static.mundoeducacao.uol.com.br/mundoeducacao/conteudo/escalas%20de%20tempe
ratura.jpg. Acesso em: 23 jun. 2023.
GEWANDSZNAJDER. F; PACCA. H. Teláris ciências, 7o ano: ensino fundamental, anos
finais.3. ed. - São Paulo: Ática, 2018.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento
Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em: 19
jun. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em:
19 jun. 2023.
MORAIS, M. M. Calor e energia. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De
Educação De Minas Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1EM0uQu10YS_jh4LNe-cxVaSFL5PZf4nL/view. Acesso em: 01
ago. 2023.

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 UNIDADE TEMÁTICA:
Matéria e energia.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Equilíbrio termodinâmico. (EF07CI03B) Explicar o princípio de funcionamento de alguns
equipamentos (garrafa térmica, coletor solar, etc.) e/ou
construir soluções tecnológicas a partir desse conhecimento.
(EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a
manutenção da vida na Terra, para o funcionamento de
máquinas térmicas e em outras situações cotidianas.
(EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e
máquinas térmicas ao longo do tempo, para avaliar avanços,
questões econômicas e problemas socioambientais causados
pela produção e uso desses materiais e máquinas.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Combustíveis e Máquinas Térmicas.
DURAÇÃO: 6 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
A forma da Terra, os gases que compõem a atmosfera, os movimentos de rotação e
translação que ela realiza e o equilíbrio termodinâmico influenciam a vida no planeta. A
atmosfera possibilita manter a temperatura da superfície da Terra parcialmente constante e
protege a vida no planeta do excesso de raios solares.
Neste planejamento o objetivo é estudar sobre equilíbrio termodinâmico da Terra e também
sobre combustíveis fósseis, o mecanismo de funcionamento das máquinas térmicas e a vapor.
Os estudantes poderão compreender a utilização dos combustíveis e consequências no
desenvolvimento da sociedade, provenientes da aplicação destes recursos. E ainda os
impactos ambientais gerados pela utilização dos combustíveis fósseis.

B) DESENVOLVIMENTO:
AULAS 1 E 2
Nesta aula, sugere-se desenvolver a teoria sobre o que efeito estufa, sua importância para a
manutenção da vida no planeta Terra. A importância da energia solar absorvida e na produção
de calor para o desenvolvimento das espécies. Também pode ser abordado neste momento os
fatores que provocam a intensidade do efeito estufa produzindo mais calor (Aquecimento
Global). Inicie esta aula com a sondagem dos conhecimentos prévios dos estudantes em
relação ao tema. Permita que os estudantes expressem oralmente o conhecimento prévio
sobre o conteúdo, faça também os registros das respostas no quadro e elabore com a
participação dos estudantes um mapa conceitual.
Para a segunda aula, após assistir o vídeo, produzir um relato coletivo sobre o vídeo,
Mudanças Climáticas, Visando a retomada do conteúdo trabalhado.

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 Sugestão de vídeo: “Mudanças Climáticas” .
Disponível em: https://youtu.be/nTmWFWWbzkQ?t=143.

AULA 3
O desenvolvimento da atividade prática promove a participação dos estudantes, possibilitando
experiências que auxiliam na aprendizagem.
Atividade: Dividir os estudantes em 4 grupos, organizar produção dos experimentos,
simulando o efeito estufa.

Sugestão de vídeo: do experimento “Efeito estufa”.

Disponível em: https://youtu.be/ZXRp_YzvbH0.

Ao final solicitar dos estudantes relatório sobre o experimento e respostas das questões
propostas.

Título: experimento simulando o efeito estufa.

Material:
− Dois copos de vidro.
− Uma caixa de papelão (tipo sapato)
− Papel alumínio.
− Fita adesiva.
− Um pedaço de plástico (transparente) - tamanho para cobrir a caixa. Ou filme
plástico.
− Água, temperatura ambiente.
− Luz do sol ou uma luminária.
− Termômetro.

Procedimento:
− Forre o interior da caixa com o papel-alumínio, coloque um dos copos com água
(temperatura ambiente) dentro da caixa e tampe com o plástico ou filme plástico.
Prenda o plástico com uma fita adesiva. Depois coloque a caixa e o segundo copo
com água (temperatura ambiente) na direção de uma luz forte, sol ou luminária.
− Levante hipóteses neste momento com os estudantes, redigindo-as no quadro.
− Depois de uns 15 minutos (ou mais tempo), verifique a temperatura da água nos
dois copos. Utilize o termômetro ou pela percepção da temperatura pelo tato.
− Constatar com os estudantes quais hipóteses foram assertivas (oralmente).

Conclusão:
Reflexão:
• Por que foi utilizado o papel alumínio para forrar a caixa?
• Qual a função do plástico?
• Por que foram utilizados dois copos, um dentro da caixa e outro fora? (ambiente
controlado e ambiente não controlado)
• Por que a água que ficou fora da caixa aquece menos que água que ficou dentro
da caixa?
• Qual a relação desse experimento com o Efeito Estufa?

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 AULA 4
Inicie a 4ª aula retomando os conceitos de materiais isolantes e condutores térmicos. Associe
os conceitos com o desenvolvimento dos equipamentos: coletores solares, ar-condicionado,
garrafas térmicas (Figura 1) e geladeiras, etc. Utilize imagens destes equipamentos para os
estudantes observarem a estrutura e a função de cada um.
Explique o funcionamento do coletor solar, salientando que este aparelho utiliza a luz solar
para aquecer água, portanto promove economia de energia elétrica e não gera poluentes para
o ambiente. Ressaltar aos estudantes a importância de evitar impactos ambientais. Também
explique sobre as geladeiras, o mecanismo de funcionamento. Neste momento discutir
também a importância da geladeira na conservação dos alimentos atualmente. Como era esse
processo antes da geladeira?
Figura 1: Garrafa Térmica.

Fonte: (QUINTAL DA FÍSICA [2023])

AULA 5 E 6
Compreender e fazer uso das transformações de energia foi uma grande conquista da
humanidade, o que possibilitou o uso de diferentes combustíveis. O funcionamento das
máquinas térmicas baseia-se na transformação da energia térmica em energia mecânica, com
a descoberta deste processo surgem muitas possibilidades de avanços e novas tecnologias. A
evolução na descoberta dos combustíveis também gera impactos ambientais.
Através da aula expositiva, você discutirá com os estudantes questões que poderão auxiliar no
entendimento sobre os diferentes tipos de combustíveis, evolução das máquinas térmicas, e
impactos sócio ambientais na sociedade. Nesta aula expositiva salientar também qual é a
fonte principal de energia dos seres vivos.
Identificar o processo de formação dos combustíveis fósseis: petróleo, carvão mineral e gás
natural. Utilizar figuras representativas do processo de formação dos combustíveis fosseis.
Salientar que o gás natural, apesar do termo natural, não é energia renovável e que também
possui partículas poluentes.
Após o término da aula expositiva, utilizar vídeos, por serem uma tecnologia que propicia
aprendizagem mais prazerosa e amplia o conhecimento dos estudantes.

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 Para a próxima aula, prepare 4 textos referentes aos temas da aula expositiva: Combustíveis
renováveis e não-renováveis, máquinas térmicas ao longo do tempo, impactos provenientes
do uso dos combustíveis e carros elétricos. Entregue para cada grupo de estudantes
previamente organizados, um texto fatiado sobre um dos temas citados acima. Cada grupo
deverá organizar o seu texto fatiado, apresentar ao professor e por último apresentar para os
demais estudantes.

RECURSOS:
Livro didático, texto produzido e planejado pelo professor, lápis, quadro, recursos midiáticos e
outro.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar é acompanhar a aprendizagem do estudante, seu desenvolvimento, amadurecimento
no saber reconhecer como aplicar o conhecimento e as habilidades adquiridas.
Sob essa perspectiva, a avaliação é um instrumento que permite ao professor fazer
intervenções, planejar e acompanhar o desenvolvimento de seus estudantes. Trata-se,
portanto, não mais de uma ação avaliativa, mas de um processo de avaliação contínua, que
ocorre dia após dia, em diferentes formatos, e que contempla também habilidades e
competências.
As avaliações devem acontecer o tempo todo, sendo constantes desde a primeira aula,
observando as atividades dos estudantes, a fim de diagnosticar a aprendizagem do estudante.
Perceber, apurar como ele faz e isso é individual. Aplicar intervenções necessárias na correção
no processo. Pois a avaliação não pode ser usada somente para medir, mas também como
meio para a sua formação pedagógica. É importante que conheça seus estudantes e criar
pontes para facilitar a aplicação das estratégias para avaliação. Pode-se utilizar os seguintes
recursos: observação individual, perguntas orais com a participação para todos, questões
discursivas, relatórios de experimentos, rodas de conversa, debates e outros.

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 ATIVIDADES
1 – Em sua opinião, quais foram as principais transformações que o desenvolvimento dos
meios de transporte trouxe para a sociedade?

2 – O uso de agasalhos de lã é comum em regiões frias. Que propriedade da lã torna

conveniente essa utilização?

3 – O que acontece com os gases que surgem pela queima do combustível?

4 – Cite uma consequência ambiental relacionada ao uso de combustíveis fósseis?

5 – Analise o gráfico e depois responda.

Imagem 1 - Matriz Energética Mundial 2020.

Fonte: (EMPRESA DE PESQUISA ENERGÉTICA [2023])

a) Qual a principal fonte de energia utilizada? Essa fonte é renovável?

b) Quais as fontes de energia mais usadas? Essas fontes são renováveis?
c) As fontes mais utilizadas são prejudiciais para o meio ambiente? Como?
d) O que é fonte renováveis de energia? Quais são as fontes de energia renováveis?
e) Qual fonte está registrada no gráfico?

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 REFERÊNCIAS
ABC Energia. EPE. [s. l.], [2023]. Disponível em: https://www.epe.gov.br/sites-
pt/abcdenergia/PublishingImages/Matriz%20energ%c3%a9tica/05-
%20energetica%20mundo2.png. Acesso em: 26 jun. 2023.
CARNEVALLE, M. R. Araribá mais Ciências: 7º ano: ensino fundamental: anos finais.
1. ed. São Paulo: Moderna, 2018. 272 p.
GARRAFA térmica. Quintal da Física. [s.l.]. 09 dez. 2014. Disponível em:
http://2.bp.blogspot.com/-
Omr98tcDE3A/VIUPcLw1_iI/AAAAAAAAAQc/lszUhPhOBDI/s1600/59984572d191ee874a7be0b0
43c01015.png. Acesso em: 24 jul. 2023.
GEWANDSZNAJDER. F; PACCA. H. Teláris ciências, 7o ano: ensino fundamental, anos
finais.3. ed. - São Paulo: Ática, 2018.
EXPERIMENTO de Física: Efeito Estufa. [s. n.: s. n.], 8 maio 2017. 1 vídeo (4 min). Publicado
pelo canal 3º TMA IFMG. Disponível em: https://youtu.be/ZXRp_YzvbH0?t=135. Acesso em:
07 ago. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento
Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em: 19
jun. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em:
19 jun. 2023.
O que é efeito estufa? [s. n.: s. n.], 25 nov. 2021. 1 vídeo (7 min). Publicado pelo canal Toda
Matéria. Disponível em: https://youtu.be/nTmWFWWbzkQ?t=143. Acesso em: 07 ago. 2023.

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 UNIDADE TEMÁTICA:
Ciência e Tecnologia.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Inovações tecnológicas. (EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e
sociais, tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho
decorrente do desenvolvimento de novos materiais e tecnologias
(como automação e informatização).

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Inovações Tecnológicas.
DURAÇÃO: 3 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
O desenvolvimento tecnológico desencadeia mudanças na sociedade, que influenciam no
mundo do trabalho, no comportamento e nos hábitos das pessoas no dia a dia. Pense nos
recursos que utilizamos: telefone, smartphone, GPS, computador, aspirador de pó robô,
geladeira, etc. O desenvolvimento tecnológico propicia grandes avanços positivos ou negativo
para a sociedade.

B) DESENVOLVIMENTO:
Professor(a), a sugestão é trabalhar com a pesquisa. Dívida os estudantes em grupos, solicite
que pesquisem em sites, jornais, livros e revistas, sobre os temas abaixo. Antes de
pesquisarem, discuta com eles a respeito das tecnologias que estão disponíveis em nosso
cotidiano, estimulando que eles se manifestem a respeito, que pensem exemplos.
− Tecnologia no mercado de trabalho. Quais as vantagens e desvantagens?
− Tecnologia na Agricultura: O que é tecnologia em agricultura? E qual a sua importância
na agricultura.
− Avanço tecnológico da medicina: Quais e como os recursos tecnológicos existentes
auxiliam nos cuidados com nossa saúde?
− Tecnologia nos Esportes: Quais as aplicações da tecnologia nos esportes? (O termo
esporte pode ser alterado para um esporte específico, pode-se consultar os estudantes
do grupo, se será um ou mais esporte específico).
− Tecnologia e Meio Ambiente: Quais impactos e eficácia na solução de problemas
ambientais?
− Lixo Eletrônico: O que é? Qual a forma de descarte e quais são as possibilidades de
reciclagem?
− Quais são aspectos positivos e negativos decorrentes do uso da internet, para as
pessoas? (Pode-se alternar o foco da pergunta para um grupo específico: para as
crianças, adolescentes e idosos).

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 Na segunda e terceira aulas, promover a apresentação das informações obtidas através da
pesquisa realizada. Já que estamos trabalhando com avanços tecnológicos, peça aos
estudantes que, preferencialmente, utilizem equipamentos eletrônicos para as apresentações.
Ao término das apresentações o(a) professor(a) deverá fazer suas considerações relativas ao
desempenho dos estudantes (aspectos positivos e negativos).

RECURSOS:
Livro didático, revista, sala de internet, lápis, quadro, recursos midiáticos, e outros.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar é acompanhar a aprendizagem do estudante, seu desenvolvimento, amadurecimento
no saber reconhecer como aplicar o conhecimento e as habilidades adquiridas.
Sob essa perspectiva, a avaliação é um instrumento que permite ao professor fazer
intervenções, planejar e acompanhar o desenvolvimento de seus estudantes. Trata-se,
portanto, não mais de uma ação avaliativa, mas de um processo de avaliação contínua, que
ocorre dia após dia, em diferentes formatos, e que contempla também habilidades e
competências.
As avaliações devem acontecer o tempo todo, sendo constantes desde a primeira aula,
observando as atividades dos estudantes, a fim de diagnosticar a aprendizagem do estudante.
Perceber, apurar como ele faz e isso é individual. Aplicar intervenções necessárias na correção
no processo. Pois a avaliação não pode ser usada somente para medir, mas também como
meio para a sua formação pedagógica. É importante que conheça seus estudantes e criar
pontes para facilitar a aplicação das estratégias para avaliação. Pode-se utilizar os seguintes
recursos: observação individual, perguntas orais com a participação para todos, questões
discursivas, relatórios de experimentos, rodas de conversa, debates e outros.

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 ATIVIDADES
Momento de leitura: professor(a), faça a leitura com a classe do texto do site “Comciência”, se
for necessário peça a contribuição com o professor de história.

A corrida tecnológica - como a Guerra Fria impulsionou a ciência

Era março de 1946. O mundo ainda se recuperava da Segunda Guerra Mundial. Winston
Churchill, recém-saído do cargo de primeiro-ministro britânico, discursava em Fulton,
Estados Unidos: "Desceu uma cortina de ferro que corta o nosso continente". Com
virulência, Churchill atacava o comunismo em resposta a outro discurso, o de Stalin, que
por sua vez considerava o capitalismo uma ameaça à paz mundial. Estava deflagrada
uma guerra jamais declarada oficialmente mas que, durante quase cinqüenta anos,
dividiria o mundo em dois blocos e que em vários momentos ameaçou exterminar a
humanidade: a Guerra Fria.
Mas essa mesma tensão gerada pela queda de braço entre capitalistas e comunistas
também impulsionaria a ciência e a tecnologia de um modo jamais visto durante toda a
história humana. Testemunhas da importância do conhecimento científico na Segunda
Guerra, Estados Unidos e União Soviética sabiam que não poderiam prescindir desse
poder que auxiliou a máquina de guerra nazista e que foi fundamental na criação da
bomba atômica. Entretanto, não só a indústria bélica foi beneficiada. O computador que
você tem agora à sua frente; a Internet, rede em que esta reportagem foi publicada; o
seu relógio digital e até a viagem do homem à Lua são, de certa forma, frutos dessa
Guerra. Tecnologias das mais variadas áreas foram influenciadas por ela.
Sem a ameaça do bloco adversário, o desenvolvimento de satélites e foguetes se daria
em outro ritmo.(...)
Os embates deram-se como numa partida de xadrez, em que cada movimento de um
dos lados era seguido de uma resposta, quase que imediata, do oponente. O primeiro
lance foi dos Estados Unidos, que já em 1946 fez um teste nuclear no Atol de Bikini, no
Pacífico. A repercussão mundial levou o estilista francês Jaques Heim a batizar seu maiô
de duas peças com o nome do atol. A URSS recebeu o recado e, em 1949, já testava o
seu primeiro artefato nuclear.
Na década de 50, a disputa ganha o espaço sideral com os soviéticos saindo na frente.
Em agosto de 1957, eles lançam seu primeiro míssil balístico intercontinental, o R7.
Provavam que poderiam atingir os Estados Unidos sem decolar um único avião nem
deslocar tropas de seu país. Com a mesma tecnologia já eram capazes de colocar um
objeto em órbita e foi o que fizeram dois meses depois. Em outubro daquele ano, o
mesmo foguete levou o Sputnik, uma esfera pouco maior que uma bola de basquete que
entrou em órbita espalhando um sinal intermitente pelo espaço, tornando-se o primeiro
satélite artificial do mundo. (...)

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 Questões:
1 – Qual foi o impacto da Guerra Fria sobre a Ciência e a tecnologia? Por que isso ocorreu?

2 – Avaliem a seguinte afirmação:

"A ciência é imparcial, isto é, ela não toma partido e não se envolve em política."

Você concorda com essa afirmação? Explique.

3 – Em grupo, pesquisem sobre outras tecnologias que surgiram impulsionadas pela Guerra
Fria. Anotem informações sobre elas e apresentem para a turma.

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 REFERÊNCIAS
A corrida tecnológica - como a Guerra Fria impulsionou a ciência. Com ciência. [s. l.], [2023].
Disponível em: https://www.comciencia.br/dossies-1-72/reportagens/guerra/guerra07.htm.
Acesso em: 29 jun. 2023.
CARNEVALLE, M. R. Araribá mais Ciências: 7º ano: ensino fundamental: anos finais.
1. ed. São Paulo: Moderna, 2018. 272 p.
GEWANDSZNAJDER. F; PACCA. H. Teláris ciências, 7o ano: ensino fundamental, anos
finais.3. ed. - São Paulo: Ática, 2018.
HIRANAKA, R.A.B.; HORTENCIO, T.M.A. Inspire Ciências: 7º ano: Ensino Fundamental:
anos finais - 1º ed. - São Paulo: FTD, 2018. 256 p.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento
Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em: 19
jun. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em:
19 jun. 2023.

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