Edson Nganje
Avaliação das Concepções dos Alunos e Professores Sobre o Conceito Molécula
na Escola secundária Geral de Muchenga, (2021-2022).
(Licenciatura em Ensino de Química com Habilitações em Gestão de Laboratório)
Universidade Rovuma
Extensão de Niassa
2021
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Edson Nganje
Avaliação das Concepções dos Alunos e Professores Sobre o Conceito Molécula na
Escola secundária Geral de Muchenga, (2021-2022).
(Licenciatura em Ensino de Química com Habilitações em Gestão de Laboratório)
Projecto Científico a ser apresentado ao
Departamento da Ciências, Tecnológicas,
Engenharia e Matemática, na cadeira de Didáctica
de Química IV para fins avaliativos no curso de
Licenciatura em Ensino de Química com
Habilitações em Gestão de Laboratório. Orientado
por; Prof. Doctor: Geraldo Gueze
Universidade Rovuma
Extensão de Niassa
2021
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INTRODUÇÃO CAPITULO I:
O presente projecto de pesquisa tem como tema: Avaliação das concepções dos alunos e
professores sobre o conceito molécula na escola secundária geral de Muchenga.a
molécula é a menor parte de uma substância que ainda mantém todas as propriedades
dessa substância. Assim, uma molécula de água é a menor parte da água que continua
sendo água. A molécula de água pode ser dividida em partes menores, chamadas
átomos; nessa divisão, resultam dois átomos de hidrogénio e um de oxigénio, mas os
átomos, separados, não têm as propriedades da água.
Moléculas são estruturas electricamente neutras, onde não há perda nem ganho de
electrões, mas sim o compartilhamento de pares electrónicos entre dois átomos. Cada
par electrónico é constituído por um electrões de cada átomo envolvido na ligação e
pertencente, simultaneamente, aos dois elementos. Esse tipo de ligação molecular é
também chamado de ligação covalente, e ocorre entre átomos que tendem a receber
electrões.
Moléculas são formadas por átomos unidos através de ligações covalentes, e a
disposição espacial dos núcleos desses átomos determinará as diversas formas
geométricas para as moléculas.
Enfatiza-se, mais uma vez, que a simples transmissão de informações não é para que os
alunos elaborem suas ideias de forma significativa. É que o processo de ensino-
aprendizagem decorra de actividades que contribuam para que o aluno possa construir e
utilizar o conhecimento.
Uma metodologia diferenciada da memorização é apresentada por Ribeiro e Nuñes
(2004) ao se referir a “aprendizagem significativa”, teoria criada por Ausubel.Nesta
proposta, o “novo conhecimento” deve ser apresentado ao estudante de maneira que este
fazer relações com a sua vivência e/o conhecimentos anteriores, acarretando um . Assim
acontecendo, o aprendizado se transforma em algo importante e útil o estudante.
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1.1. Justificativa
O presente projecto sobre as concepções dos alunos e professores sobre molécula
constroem activamente novos significados usando seu próprio quadro conceitual para
interpretar novas informações no intento de dar sentido a elas. Sendo assim, o
conhecimento dessas concepções torna-se importante para os que querem fazer
educação através da química.
O conceito molécula é um dos mais importantes da Química, podendo ser considerado,
de acordo com como um conceito estruturante que, ao lado de tantos, , como átomo,
substância, reacção foram fundamentais para o desenvolvimento dessa ciência. Além do
mais, são conceitos que geralmente são abordados logo no início do Ensino Médio ao se
abordar tópicos de conteúdo como estrutura e propriedades da matéria. Oki (2002)
realiza um estudo sobre o conceito de molécula que vai desde a antiguidade até a
modernidade, no qual discute que o conceito de molécula começou a se estruturar a
partir da necessidade de explicação das mudanças observadas na natureza;
O desenvolvimento do conceito molécula em sala de aula demanda um de ensino e
aprendizagem que envolve noções abstractas, a concepção de modelos, palavras e
símbolos. O professor de apropriação do conceito pode adquirir características muito
complexas em vista do reconhecimento de que esse conceito é um modelo científico e,
como tal, transitório, uma hipótese que contribui para a interpretação da constituição e
das propriedades das substâncias. A aprendizagem do conceito molécula, por escapar à
esfera das percepções, passa a demandar, da palavra, um papel diferenciado.
1.1.1. Delimitação do tema
O Trabalho tem como tema Avaliação da concepção dos alunos e professores sobre o
conceito molécula na escola secundária geral de Muchenga no período de 2021-2022.
Esta pesquisa será desenvolvida na Província de Niassa, cidade de Lichinga, na Escola
Secundária de Muchenga.
1.1.2. Problematização
As dificuldades relacionadas ao ensino e a aprendizagem de química perpassam não
apenas pela memorização de alguns conhecimentos, mas a compreensão dos fenómenos
que nos cercam que, esta ciência elabora através de modelos. Há de se compreender
também que estes modelos não são cópias da realidade e sim representações utilizadas
para facilitar através da visualização o entendimento dos fenómenos com suas
propriedades peculiares. A reprodução das dificuldades dos professores contribui para
as concepções alternativas de alunos e dificuldades de construção de modelos
explicativos dos fenómenos analisados coerentes com o científico. Nessa perspectiva,
considerando as especificidades para o Ensino da Química, cabe ao professor fazer as
interlocuções necessárias para suscitar interacções entre a aprendizagem dos alunos e os
conhecimentos químicos importante da disciplina de Química. Visto que os alunos terão
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problema em perceber futuras aulas na disciplina de química dai surge a necessidade de
analisar até que ponto a concepção alternativa da molécula influência na
aprendizagem da química.
1.2. Objectivos da pesquisa
1.2.1. Objectivo geral
Avaliar as concepções dos alunos e professores sobre a molécula na escola
secundária geral.
2. Objectivos específicos
Identificar as concepções da molécula dos alunos e professores;
Descrever a influência da concepção da molécula no ensino e aprendizagem da
química;
Conhecer a forma como os professores ensina a molécula;
1.2.3. Questões científicas
Q1; Que influência pode trazer aos alunos na concepção da molécula no ensino e
aprendizagem da química.
Q2: De que forma a concepção dos professores do conceito molécula pode influenciar
na aprendizagem dos alunos.
Q3: Como os professores ensina os alunos da escola secundária de Muchenga o
conceito molécula.
1.3. Hipóteses de pesquisa
Para questão 1
H0; A influência que pode trazer na concepção da molecula nos alunos da escola geral
de muchenga são: facilita a compreensão de moleculas existententes numa dada
substância é na interpretação de diferentes matéria na natureza.
H1: A influência que pode trazer na concepção da molecula nos alunos da escola geral
de muchenga não facilita a compreensão de moleculas existententes numa dada
substância é na interpretação de diferentes matéria na natureza.
Para questão 2
H0: A concepção dos professores sobre a molécula na escola secundária geral de
muchenga pode influenciar na aprendizagem dos alunos isto é, no interesse em aprender
Química.
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H1: A concepção dos professores sobre a molécula na escola secundária geral de
muchenga não pode influenciar na aprendizagem dos alunos isto é, no intessse em
aprender Química.
Para questão 3
H0: Os professores da escola secundária de Muchenga ensinam o conceito molecula
com base em teorias práticas;
H1: Os professor da escola secundária de Muchenga não ensina o conceito molecula
com base em teorias e práticas;
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FUNDAMENTACAO TEORICA CAPITULO II:
2. Molécula
é um conjunto de átomos, iguais ou diferentes, unidos por ligações covalentes. Essas
espécies químicas são electricamente neutras e representam a unidade formadora de
uma substância. Existem moléculas simples, como o oxigénio (O2) do ar que
respiramos.
2.1. Estudo da molécula
A ligação covalente em uma molécula corresponde ao compartilhamento de elétrons,
geralmente entre elementos não metálicos. Essa molécula é bem mais complexa, pois
são 45 átomos ligados. Ela é formada por: 12 átomos de carbono, 22 átomos de
hidrogénio e 11 átomos de oxigénio. As moléculas são estruturas de massa molecular
conhecida, mas existem também as macromoléculas, que são "estruturas gigantes"
formadas por tantos átomos que a sua composição chega a ser indefinida. Um exemplo
desse tipo é o diamante, uma macromolécula formada por inúmeros átomos
de carbono em uma rede covalente.
2.2. Tipos de moléculas
2.2.3. Molécula discreta e molécula gigante
Quando a molécula é composta por um número pequeno e restrito de átomos, sendo
presente tanto no estado gasoso como no estado condensado, ela é chamada de discreta.
Já quando ela é formada por um aglomerado de átomos ou íons, e existe apenas no
estado condensado, é denominada de gigante.
2.2.4. Molécula polar e molécula apolar
Se os átomos de uma molécula possuem um polo positivo e um polo negativo, essa
diferença de electronegatividade lhe confere a característica de polar. Já quando não
existe a oposição electronegativa, a molécula é apolar. Contudo, esse último caso
aplica-se apenas àquelas compostas por carbono e hidrogénio (hidrocarbonetos).
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3. CAPÍTULO III; METODOLOGIA DE PESQUISA
Para Bello (2007:19) metodologia é a explicação minuciosa, detalhada, rigorosa e
exacta de toda acção desenvolvida no método (caminho) do trabalho de pesquisa. É a
explicação do tipo de pesquisa, dos instrumentos utilizados, do período previsto para a
pesquisa, da equipe de pesquisadores e da divisão do trabalho, das formas de tabulação
e tratamento dos dados. Na mesma ordem de ideia, para Moreira (1993) a metodologia
é um dos elementos fundamentais em qualquer processo de investigação desta forma,
“tanto as ciências experimentais como as não experimentais insistem na necessidade de
explicitar claramente os pontos de partida teórico-metodológicos de qualquer
investigação.
3.1. Métodos da Pesquisa
Segundo GARCIA (1998), método representa um procedimento racional e ordenado
(forma de pensar), constituído por instrumentos básicos, que implica utilizar a reflexão e
a experimentação, para proceder ao longo do caminho (significado etimológico de
método) e alcançar os objectivos pré-estabelecidos no planeamento da pesquisa
(projecto).
O método de estudo do presente trabalho é indutivo, que é um método responsável pela
generalização, isto é, parte-se de algo particular para uma questão mais ampla, mais
geral. Para LAKATOS e MARCONI (2007:86).
3.1.2 Classificação da Pesquisa
3.2. Quanto a Natureza
Quanto a natureza trata-se de uma pesquisa aplicada, pós, como afirma SILVA &
MENEZES (2001:20), este tipo de pesquisa, tem por objectivo “gerar conhecimentos
para aplicação prática dirigidos à solução de problemas específicos, e envolve verdades
e interesses locais”..
3.3. Quanto aos Objectivos
É uma pesquisa Descritiva – porque esta, vai cingir-se na utilização de técnicas
padronizadas de colecta de dados, tal como o inquérito que auxiliaram no levantamento
das opiniões da população em estudo.
3.4. Quanto a abordagem
É uma pesquisa quantitativa, pós vai se colher as opiniões dos participantes onde
posteriormente serão analisadas.
3.5. Quanto aos procedimentos técnicos
Trata-se de uma pesquisa Bibliográfica por um lado e pelo outro de uma pesquisa de
Levantamento, visto que parte de informações existentes em referências bibliográficas e
posteriormente fez-se o levantamento por meio de um questionário aos alunos e aos
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professores da Escola Secundária de Muchenga. Em conformidade com SILVA e
MENEZES (2001:23),Pesquisa Bibliográfica é quando elaborada a partir de material já
publicado, constituído principalmente de livros, artigos de periódicos e actualmente
com material disponibilizado na Internet.
3.6. Técnica e Instrumento de Colecta de Dados
3.7. Observação directa
Segundo LAKATOS e MARCONI, (1995), esta técnica de colecta de dados serve para
“obter informações a fim de esclarecer um problema que preocupa a sociedade”. Com
esta técnica chegou-se mas perto do espaço da realização da pesquisa, o que perceber
os factos da escola. A observação será feita com o intuito de avaliar por meio de
inquérito e observação do participante, na avaliação dos alunos e professores da escola
secundária geral de muchenga sobre a concepção da molecula.
3.7.1. Inquérito
Com esta técnica, recolheram-se os pressupostos dos alunos e dos professores.
3.7.2. Questionário
Como refere MENEZES et al, (2001), o questionário é “um instrumento aprovado no
estudo de representações e de crenças conscientes do sujeito diante do qual um sujeito
constrói respostas mediadas pela sua intencionalidade”
3.7.3. População e Amostra
Constituiu população desse estudo todos os alunos da 10ª classe, 3 turmas composta
por 50 totalizando 100 alunos e professores.do universo trabalhou-se com uma amostra
de 50 alunos, dos quais (vinte) homens e (vinte) mulheres e 10 professores da escola
secundária de Muchenga.
Para o cálculo do tamanho da amostra a qual se pretende trabalhar foi calculada com a
fórmula proposta por LEVINE et al, (2000).
3.8. Análise e Interpretação de Dados
Foi usado o pacote estatístico Excel 2013 para o caso dos dados colhidos por meio do
questionário, que por sua vez, estes foram transformados ou seja representados sob a de
gráficos e tabelas que posteriormente foram transferidos ao Word 2013.
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5. Referência Bibliográficas
1. BANDEIRA, Andréia; STANGE, Carlos E. B.; SANTOS, Julio M. T. Proposta de
critérios para análise de livros didácticos de ciências. 2008.
2. CHAGAS, Aécio P. Como se faz Química: uma reflexão sobre a Química e a
actividade do químico. 3ª ed. Ver. Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 2001.
3. DE SOUSA, A. B. A Resolução de Problemas como estratégia didáctica para o
ensino da matemática, Universidade Católica de Brasília, 2005.
4. DERISIO, J.C. Introdução ao controle da poluição ambiental. 3. ed. São Paulo:
Signus,2007.
5. LUCCA, R. de, Sem Decoreba: A didáctica contemporânea enterrou as aulas
automatas nas escolas e hoje ensina os alunos a pensar e a desenvolver o senso
crítico. 2013.
