Planejamento Anual História e FHC - 2024 - Jaqueline e Márcia

PLANO DE CURSO
HISTÓRIA
2024
GOVERNO
DIFERENTE
EDUCAÇÃO
ESTADO
EFICIENTE
PROF.: JAQUELINE RIBEIRO E MÁRCIA BRITO ALI
E. E. Frei Henrique de Coimbra
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO DE
MINAS GERAIS
6º ANO
ENSINO FUNDAMENTAL

PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: História 6º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

HABILIDADE
TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS PEDAGÓGICAS
Introdução ao estudo de Professor(a), nesta habilidade é importante que os

História. estudantes compreendam que as sociedades humanas têm
O trabalho do Historiador. maneiras diferentes de compreender o tempo e de marcar
O Tempo e a História. sua História. Você poderá trabalhar com calendários de
O tempo e as unidades diferentes sociedades (cristã, ortodoxa, muçulmana,
A questão do tempo, de medida. judaica, chinesa etc.), tomando-se por referência a
(EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de
sincronias e diacronias: Instrumentos de medição contagem dos anos, o marco de início da contagem do
tempo e de periodização dos processos históricos (continuidades e
reflexões sobre o sentido do tempo. tempo e a comemoração do Ano Novo. É possível, ainda,
rupturas), comparando os marcos referenciais dos períodos históricos.
das cronologias. O tempo medido por prever a elaboração de linha de tempo com a periodização
calendários. tradicional (Idade Antiga, Média, Moderna e
Outras medidas de tempo Contemporânea), com a indicação de alguns marcos
(períodos, milênios, sécu- referenciais desses períodos (escrita, pirâmides, castelos
los, décadas). medievais, caravelas, ferrovias etc.)
História: Tempo,
Espaço e Formas
de Registros
Nesta habilidade os estudantes precisam compreender que
a construção da narrativa histórica está relacionada às
fontes e às formas de registro que as sociedades, em
diferentes épocas, realizaram e que cada sociedade possui
(EF06HI02X) Identificar a gênese da produção do saber histórico e uma forma de registrar sua história. É necessário que eles
Formas de registro da conheçam e identifiquem diferentes fontes históricas como
analisar o significado das fontes que originaram determinadas formas de
história e da produção As fontes históricas e as os documentos escritos, depoimentos orais, fotografias,
registro em sociedades e épocas distintas, assim como as especificidades
do conhecimento histó- suas interpretações. objetos, edificações etc. O trabalho com pesquisa é
e singularidades das transformações históricas nas respectivas
rico. essencial para a coleta de informações de determinado
comunidades.
fato ou povo, além de permitir que as narrativas históricas
e as abordagens sejam confrontadas levando a
compreensão de que o saber histórico não é estanque,
mas sofre alterações e reavaliações.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Professor(a), nesta habilidade você precisa deixar claro

para os estudantes que o surgimento da espécie humana
ainda é um tema aberto, sem respostas definitivas.
Evolucionismo e criacionismo, apesar de terem abordagens
completamente distintas, são teorias que não podem ser
comprovadas em laboratório. O tema é polêmico,
(EF06HI03X) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da principalmente por dizer respeito a dogmas religiosos.
espécie humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos Nesse sentido, sugere-se privilegiar a compreensão sobre
de fundação e comparar as diferentes visões a respeito da origem da vida o que nos torna seres humanos e o que une a humanidade
no planeta. em uma única espécie. Pode-se, ainda, considerar a
pesquisa de algumas cosmogonias e/ou tradições
religiosas de mitologias diversas: sumeriana, egípcia,
A História e as outras
grega, romana, persa, hebraica, iorubá, asteca, maia, tupi-
áreas do conhecimento.
guarani, indiana, chinesa, japonesa etc., para que o
As teorias do surgimento
As origens da humani- estudante possa analisar de que maneira esses mitos
História: Tempo, dos seres humanos.
dade, seus deslocamen- explicam a origem da humanidade.
Espaço e Formas de A evolução do ser humano.
tos e os processos de
Registros A chegada dos seres
sedentarizarão.
humanos à América.
Teorias sobre a origem do A habilidade diz respeito a constatar que as teorias sobre a
homem americano. origem do homem americano se baseiam em fontes e
evidências diversas (fósseis humanos, artefatos de pedra,
pesquisas genéticas, estudos linguísticos etc.), porém,
elas não fornecem uma resposta segura sobre quando,
(EF06HI04X) Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano, como e por que a América foi povoada devido à pequena
refletindo sobre a importância da preservação do patrimônio quantidade de vestígios fósseis encontrados no continente.
arqueológico e do meio natural em que ele está inserido. Você pode explicar sobre as descobertas arqueológicas no
Brasil, destacando as recentes polêmicas sobre a
morfologia do crânio de Luzia (sítio de Lagoa Santa, Minas
Gerais) e as datações apresentadas por Niède Guidon
(Serra da Capivara, Piauí).
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Modos de vida e modifica- A habilidade consiste em reconhecer que os grupos

ções da natureza. humanos deixam vestígios e alterações na paisagem
A vida humana no Paleo- (modificação do solo, mudança na topografia,
lítico. deslocamento de rochas, gravações rupestres, acúmulo de
O Neolítico e a Revolução artefatos etc.), entendendo que essas transformações
(EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem Agrícola. servem de indícios para a elaboração de hipóteses sobre a
realizadas por diferentes tipos de sociedade com destaque para os povos Os objetos de cerâmica. presença humana, mesmo sem a descoberta de fósseis
indígenas originários, povos africanos, discutindo a natureza e a lógica Os cultivadores modificam humanos. O trabalho pode ser desenvolvido com os
das transformações ocorridas. as paisagens: permanên- estudantes fazendo pesquisa sobre o patrimônio
cias e rupturas. arqueológico pré-colonial do Brasil. Você poderá dirigir a
A Idade dos Metais. pesquisa para o site do IPHAN (Instituto do Patrimônio
O surgimento do comércio Histórico e Artístico Nacional) e do IEPHA (Instituto
e das cidades. Estadual do Patrimônio Histórico e Artístico de Minas
As origens da humani- O nascimento do Estado Gerais).
História: Tempo,
dade, seus desloca- e da escrita.
Espaço e Formas de
mentos e os processos Os vestígios e alterações
Registros
de sedentarizarão. na paisagem deixadas
pelos grupos humanos na Fale para os estudantes que não há uma teoria verdadeira
modificação do solo, sobre o povoamento da América. Embora a teoria de
mudança de topografia, Clóvis (de que o Estreito de Bering foi a única entrada
deslocamento de rochas, para os primeiros grupamentos humanos que chegaram à
gravações rupestres, acú- América) seja atualmente a mais aceita em razão da
(EF06HI06X) Identificar histórico e geograficamente as rotas de mulo de artefatos, etc.). grande quantidade de vestígios fósseis encontrados, as
povoamento no território americano com foco no povoamento do atual Mapear as possíveis rotas datações obtidas em sítios arqueológicos no Chile (Monte
território brasileiro. de povoamento da América, Verde) e no Brasil (Lagoa Santa, Minas Gerais), e a
identificando os espaços morfologia do crânio de Luzia sugerem a possibilidade de
geográficos e a direção que o povoamento da América tenha sido muito anterior e
percorrida pelos primeiros que tenha sido feito por mais de uma rota e em momentos
povoadores do continente. históricos diferentes.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE
UNIDADE
TEMÁTICA
ABORDAGEM PEDAGÓGICA METODOLOGIAS AVALIAÇÃO E RECURSOS DIDÁTICOS
Aprendizagem Baseada em Projetos: Os Participação: Engajamento nas aulas, debates, projetos e

alunos desenvolvem projetos de atividades em grupo.
Aprendizagem Ativa: Incentiva a
pesquisa sobre temas históricos, Desempenho: Compreensão dos conteúdos, capacidade de análise
participação ativa dos alunos, crítica, argumentação e produção textual.
aplicando os conhecimentos adquiridos
utilizando debates, jogos, e desenvolvendo habilidades como Trabalho Individual e em Grupo: Responsabilidade, organização,
dramatizações, projetos práticos e autonomia, pesquisa, organização e colaboração e respeito mútuo.
simulações. comunicação. Autoavaliação e Coavaliação: Reflexão sobre o próprio aprendizado
Desenvolvimento de Habilidades: (Projeto Consciência Negra, dentre e o dos colegas, desenvolvimento da autonomia e do senso crítico.
Visa desenvolver habilidades outros) Avaliação Formativa: Acompanhamento contínuo do processo de
como: Gamificação: Utilização de jogos e aprendizagem, com feedbacks construtivos e personalizados.
Pensamento crítico; elementos de gamificação para tornar o Avaliação Somativa: Verificação do aprendizado ao final de cada
Análise de fontes históricas; aprendizado mais dinâmico e motivador. unidade temática, utilizando instrumentos como testes, trabalhos,
Compreensão de diferentes Simulações e Dramatizações: Recriação apresentações e projetos.
temporalidades e espacialidades; de eventos históricos para promover a
Argumentação; compreensão dos alunos sobre o Recursos Didáticos:
Empatia; passado. Livros Didáticos: Adotados pela rede estadual de ensino.
Debates e Discussões e Rodas de Plataformas Digitais: Google Classroom, Khan Academy, YouTube,
Comunicação;
Conversa: Estimulam o senso crítico, a entre outras.
Cooperação.
argumentação e a capacidade de ouvir Materiais Audiovisuais: Documentários, filmes, séries e podcasts
Abordagem Temática: Organiza o
diferentes pontos de vista. sobre temas históricos.
conteúdo em temas relevantes e
Visitas e pesquisas de campo: Permitem Mapas, Gráficos e Imagens: Para facilitar a compreensão dos
contextualizados, conectando-os à conteúdos.
o contato direto com a história e a
realidade dos alunos e cultura. Jogos Educativos: Jogos de tabuleiro, jogos online e simulações.
promovendo a Entrevistas e pesquisas: Ajudam a Fontes Históricas: Textos primários, como documentos, leis, cartas
interdisciplinaridade. conhecer a história de pessoas, família e e notícias.
comunidade.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade tem como objetivo levar os estudantes

Modos de vida na a perceberem que os vestígios do passado podem ser
América: povos do atual transformados em documentos, pois são registros
território brasileiro. (escritos ou não) das sociedades antigas. Para esse
(EF06HI07X) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades Os mais antigos grupo etário, basta reconhecer a diversidade de
antigas na África, Ásia, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo habitantes do atual Brasil. registros, onde se incluem documentos escritos, orais,
alguns significados presentes na cultura material e imaterial na tradição Vestígios do passado: Os pictográficos e imagéticos. Mostre para os estudantes
oral dessas sociedades. povos dos sambaquis, os que a invenção da escrita foi um marco divisor da Pré-
povos ceramistas, os sítios História para a História, explicitando o contexto social
de Lagoa Santa e São de valorização da cultura letrada pelos historiadores
Povos da antiguidade na
Raimundo Nonato. europeus do século XIX, excluindo as outras formas de
África (egípcios), no
comunicação e registros das culturas sem escrita, como
Oriente Médio (Mesopo-
as pré-históricas.
A Invenção do tâmicos) e nas Américas
Mundo Clássico e o (Pré-colombianos).
Contraponto com Os povos indígenas
outras Sociedades originários do atual As grandes sociedades
território brasileiro e seus americanas antigas: Aste- Esta habilidade consiste em mapear as grandes
hábitos culturais e cas, Maias e Incas e os sociedades americanas antigas (astecas, maias e incas) e
sociais. povos indígenas do os povos indígenas do território brasileiro, reconhecendo a
território brasileiro. herança cultural, social, econômica e científica desses
Modos de vida na América. povos. A localização geográfica deve destacar e distinguir
(EF06HI08) Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes Sociedades da Mesoamé- o meio natural ocupado e os recursos disponíveis,
culturais, científicos, sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e rica: heranças cultural, relacionando-os aos desafios enfrentados e ao
dos povos indígenas de diversas regiões brasileiras. social, econômica e desenvolvimento das técnicas e tecnologia dessas culturas.
científica desses povos. Professor(a), mostre em um mapa a localização das áreas
A sociedade Maia. ocupadas pelos povos pré-coloniais do continente
A sociedade Inca. americano. É possível levantar hipóteses sobre eventuais
A sociedade Asteca. contatos e influências entre eles, considerando barreiras
Os povos originários do geográficas, distâncias e diversidade de paisagens.
Brasil.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
As noções de cidadania
e política na Grécia e em
Espera-se que o estudante identifique a origem histórica do
Roma.
termo império e compreenda o significado primário do
Domínios e expansão
conceito: império é conquista e domínio sobre outro. O
das culturas grega e
estudo das relações de Roma com suas províncias permite
romana.
ao estudante analisar como o império se estruturava.
Significados do conceito Significados do conceito de Trabalhe com pesquisa sobre os diferentes significados do
(EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise de “império” e as lógicas “império” e as lógicas de
Lógicas de termo império e como este termo foi empregado na
das diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes de conquista, conflito e conquista, conflito e
Organização Política antiguidade nas relações políticas, econômicas ou culturais
envolvidas. negociação dessa forma negociação dessa forma marcadas pelo domínio ou poder de um país sobre outros.
de organização política. de organização política. De qualquer maneira, há um consenso de que o termo
As diferentes formas de
império indica um território geográfico extenso, não
organização política na
necessariamente contíguo, composto por sociedades ou
África: reinos, impérios,
culturas diversas sob a autoridade de um soberano
cidades-estados e socie-
(denominado imperador).
dades linhageiras ou
aldeias.
Esta habilidade requer que os estudantes diferenciem

as formas de trabalho no mundo antigo e compreendam
os conceitos no contexto histórico da época a qual se
Senhores e servos no referem, já que esses termos recebem conceitos
mundo antigo e no diferentes quando tratados no contexto da Idade
medieval. Moderna. Para essa faixa etária, o importante é que eles
Escravidão e trabalho A sociedade feudal. entendam que o trabalho compulsório não define a
Trabalho e Formas (EF06HI17X) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo livre em diferentes tem- O poder da Igreja. escravidão e que, no mundo antigo, havia trabalho livre
de Organização antigo, fazendo uma analogia com os tipos de trabalho na sociedade poralidades e espaços Mundo do trabalho: servi- não remunerado. Eles devem também perceber que o
Social e Cultural brasileira atual. (Roma Antiga, Europa dão, escravidão, trabalho escravo antigo não era, necessariamente, um negro
medieval e África). livre. africano já que a a escravidão antiga não tinha uma
Lógicas comerciais na identidade étnica nem racial e que sempre conviveu com
Antiguidade romana e no outras formas de trabalho onde o poder do senhor sobre
mundo medieval. seu escravo era grande, mas não ilimitado. Essas
distinções são importantes para o estudante adquirir
uma visão das sociedades humanas menos rígida e
dualista, e que perceba nuances e relativize as
situações.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Professor(a), descrever e analisar os papéis sociais das

mulheres na Grécia, na Roma antiga e no mundo medieval
exigem a leitura atenta e a percepção de nuances nas
entrelinhas de poemas, contos populares, peças teatrais e
na leitura crítica de imagens (relevos, esculturas, pinturas e
iluminuras), uma vez que, nesses períodos, cabia à mulher
o papel de esposa e mãe. Apesar da documentação
existente desses períodos priorizar as mulheres dos altos
Trabalho e Formas (EF06HI19X) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das O papel da mulher na estratos sociais, pode-se abranger mulheres de outros
As mulheres no mundo segmentos sociais – livres, escravas e servas – por meio
de Organização mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais, identificando as Grécia e em Roma, e no
antigo e feudal. da análise de fontes diversas, como desenhos, pinturas,
Social e Cultural relações de poder e dominação relacionando com a contemporaneidade. período medieval.
esculturas, peças teatrais, poemas e contos populares,
relatando, depois, o que se aprendeu. É importante que
você mostre para os estudantes as mulheres nas diversas
sociedades, para além da europeia, enfatizando a situação
da mulher hoje no Brasil e em outras sociedades
contemporâneas em salientando aspectos diversos como:
os direitos políticos, o acesso à educação e saúde,
autonomia de decisão, profissão etc.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE
UNIDADE
TEMÁTICA

Comunicação;
Cooperação.
comunidade.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Sociedades antigas do
Oriente: Mesopotâmia, Su-
mérios, Hebreus, Fenícios,
Persas, China e Índia.
A organização da vida
coletiva dos povos antigos
e suas heranças cultural, Nesta habilidade é importante que os estudantes
econômica, social e compreendam que o conceito de Antiguidade Clássica é
religiosa. uma construção muito posterior à própria antiguidade, feita
A invenção do Povos da antiguidade na
(EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e O Ocidente Clássico: por humanistas e estudiosos europeus para os quais a
Mundo Clássico e o África.
limite na tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras aspectos da cultura na herança cultural do Ocidente era atribuída unicamente ao
Contraponto com Egito: a civilização do Rio
sociedades e culturas. Grécia e em Roma. mundo greco-romano. É um conceito excludente, que
outras Sociedades Nilo. desconsidera outras sociedades complexas. A discussão
A formação do Egito antigo. do conceito requer o conhecimento dos aportes culturais da
As funções do Faraó e seus Grécia e da Roma antigas.
colaboradores.
Modos de viver no Egito
Antigo.
A economia, a sociedade, a
religião e a escrita na
civilização egípcia.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
A Grécia Antiga e sua

As noções de cidadania formação.
e política na Grécia e em Período Pré-Homérico.
Professor(a), o objetivo desta habilidade é explicar como a
Roma. Período Homérico.
dissolução das aldeias agrícolas (genos), com terras de
Domínios e expansão Período Arcaico.
uso coletivo e sob a autoridade de um chefe-família, levou
das culturas grega e As cidades-estados gregas:
à formação das cidades-estados gregas (pólis), com
romana. Esparta e Atenas.
hierarquia social complexa, propriedade privada,
Significados do conceito Esparta: um Estado militar
economia mercantil dinâmica e vida política com
(EF06HI10X) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na de “império” e as lógicas fortificado.
Lógicas de participação dos cidadãos. Professor(a), utilize mapas do
formação da polis e nas transformações políticas, sociais, culturais e seu de conquista, conflito e Atenas: o nascimento da
Organização Política Mediterrâneo Oriental, para que o estudante possa
legado para a contemporaneidade. negociação dessa forma democracia.
realizar com a sua ajuda, uma investigação geográfica da
de organização política. Período Clássico: a
Península Balcânica e regiões no entorno do mar Egeu.
As diferentes formas de filosofia grega, os jogos
Você pode ampliar as aprendizagens explicando sobre os
organização política na olímpicos, expansão militar
aspectos geográficos que contribuíram para a formação
África: reinos, impérios, e síntese cultural.
das cidades-estados gregas e as relações marítimas com
cidades estados e As mulheres na Grécia.
regiões vizinhas que possibilitaram a expansão e o
sociedades linhageiras A religião, a História, a
domínio da cultura grega.
ou aldeias. medicina e a arte na Grécia
Antiga.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade consiste em explicar os fatores econômicos

e sociais que levaram Roma a se transformar de uma
aldeia sob autoridade de um rei em uma cidade imperial
governada por um Senado, e compreender o
funcionamento da República romana. Utilize o mapa da
(EF06HI11X) Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas bacia do Mediterrâneo para mostrar a localização de Roma
configurações sociais e políticas nos períodos monárquico, republicano e e a proximidade geográfica com a Grécia, além de mostrar
imperial. a possibilidade de acesso marítimo, bem como com outros
povos (Egito, Palestina etc.). Pode-se, ainda, aprofundar o
e política na Grécia e em
conteúdo da habilidade, explicitando para os estudantes
Roma.
Roma Antiga. como as guerras de conquistas geraram conflitos e tensões
Domínios e expansão
As origens lendárias de sociais e políticas que acabaram por transformar a
Roma. República em Império.
romana.
O período monárquico
Significados do conceito
(753509 a.C.).
de “império” e as lógicas
Lógicas de A República (50927 a.C.).
de conquista, conflito e Professor(a), esta habilidade diz respeito a compreender
Organização Política As lutas entre plebeus e
negociação dessa forma que cidadania não é uma definição estanque, mas um
patrícios.
de organização política. conceito histórico e que, portanto, seu sentido variou no
O nascimento do Direito
As diferentes formas de tempo e no espaço, incluindo sua abrangência e
romano.
organização política na permeabilidade. Sugere-se fazer uma pesquisa
As conquistas romanas e
África: reinos, impérios, comparativa sobre como era a cidadania na Grécia e Roma
suas consequências.
cidades-estados e socie- antigas e nas sociedades atuais, permitindo aos estudantes
dades linhageiras ou a compreensão de que, na História, a comunidade cidadã
(EF06HI12X) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e
aldeias. nunca foi igualitária nem harmônica, mas, ao contrário,
exclusão na Grécia e Roma antigas, contextualizando em nossa
sociedade atual. sempre oscilou em meio a desigualdades sociais e
disputas internas. Mostre que a cidadania implica
sentimento comunitário, de pertencimento e inclusão no
conjunto de direitos civis, políticos e econômicos. O tema
permite estabelecer conexões com o presente, destacando
a longa luta pela extensão da cidadania às classes menos
favorecidas, demonstrando o quanto essa conquista é
recente.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
e política na Grécia e em Professor(a), conceituar é uma habilidade complexa
Roma. para esse grupo etário. Espera-se que o estudante
Domínios e expansão identifique a origem histórica do termo império e
das culturas grega e compreenda o significado primário do conceito: império é
romana. conquista e domínio sobre outro. O estudo das relações
Significados do conceito de Roma com suas províncias permite ao estudante
(EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise de “império” e as lógicas analisar como o império se estruturava. Trabalhe com
das diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes de conquista, conflito e pesquisa sobre os diferentes significados do termo
envolvidas. negociação dessa forma império e como este termo foi empregado na antiguidade
de organização política. nas relações políticas, econômicas ou culturais
As diferentes formas de marcadas pelo domínio ou poder de um país sobre
organização política na outros. De qualquer maneira, há um consenso de que o
África: reinos, impérios, termo império indica um território geográfico extenso,
cidades-estados e socie- Significados do conceito de não necessariamente contíguo, composto por
dades linhageiras ou “império” e as lógicas de sociedades ou culturas diversas sob a autoridade de um
Lógicas de aldeias. conquista, conflito e soberano (denominado imperador).
Organização Política
negociação dessa forma
de organização política.
Professor(a), esta habilidade diz respeito a compreender

de onde e para onde iam as mercadorias no Mediterrâneo,
bem como que mercadorias eram essas, que caminhos e
meios de transporte foram utilizados e que regiões e/ou
Domínios e expansão continentes o comércio envolvia. Desenvolva suas aulas
(EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e utilizando mapas econômicos, salientando a representação
culturas no Mediterrâneo e seu significado. gráfica das rotas comerciais, a identificação do espaço
romana.
geográfico e a compreensão das legendas e ícones. Isso
permite ao estudante compreender e descrever, por escrito
ou oralmente, as interações entre diferentes sociedades
conectadas por aquelas vias.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE
UNIDADE
TEMÁTICA

Comunicação;
Cooperação.
comunidade.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Professor(a), identificar e analisar significa que o estudante

deve perceber as relações entre os grupos populacionais
envolvidos na passagem do mundo antigo para o mundo
medieval (romanos, germânicos, hunos e, posteriormente,
A passagem do mundo vikings, magiares e muçulmanos) e concluir como essas
antigo para o mundo relações foram se alterando com o declínio do Império
Lógicas de (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação medieval. Romano, levando, por fim, à sua derrocada. Desenvolva
Organização Política ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços. A fragmentação do suas aulas de forma que o estudante possa estabelecer
poder político na Idade O nascimento do Mundo uma analogia entre as invasões bárbaras do século IV e V
Média. Medieval. e a questão atual da crise dos refugiados para a Europa e
Pensando a Idade Média. outros continentes, para compreender que a migração de
Os reinos germânicos. povos faz parte da História e conhecer suas motivações e
A Igreja e os reinos desdobramentos pode servir de referência para as
germâ- nicos. políticas internacionais contemporâneas.
A fragmentação do poder.
O Império Bizantino.
Cristianismo.
O Islã e sua expansão. Esta habilidade diz respeito a compreender de onde e para
Maomé e o monoteísmo. onde iam as mercadorias no Mediterrâneo, bem como que
Os muçulmanos na Penín- mercadorias eram essas, que caminhos e meios de
sula Ibérica. transporte foram utilizados e que regiões e/ou continentes
O Mediterrâneo como Os muçulmanos na África. o comércio envolvia. Para responder a essas e outras
Trabalho e Formas espaço de interação perguntas, o estudante deve se apropriar da
(EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e aprendizagem de leitura de mapas econômicos, o que
de Organização entre as sociedades da
culturas no Mediterrâneo e seu significado. envolve a observação atenta da representação gráfica de
Social e Cultural Europa, da África e do
Oriente Médio. rotas comerciais, a identificação do espaço geográfico e a
compreensão das legendas e ícones. Isso permite ao
estudante compreender e descrever, por escrito ou
oralmente, as interações entre diferentes sociedades
conectadas por aquelas vias.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Professor(a), as habilidades de caracterizar e comparar

exigem do estudante a mobilização de aprendizagens que
lhes permitam elaborar uma análise mais abrangente e na
(EF06HI16X) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e
qual eles possam identificar os marcos principais desses
as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes
períodos históricos (apogeu do Império Romano, crise do
sociedades e períodos, com destaque para as relações de conflito e
escravismo, ruralização da economia e renascimento
poder entre senhores e servos.
comercial) e diferenciar a distribuição de produtos, as
A expansão feudal. relações sociais e de trabalho (escravismo, colonato e
O crescimento da produção servidão) naqueles momentos.
agrícola.
O aumento populacional.
Senhores e servos no O crescimento das cidades.
mundo antigo e no Mercados, feiras e produtos
medieval. do comércio.
Escravidão e trabalho As corporações de ofício Professor(a), esta habilidade é bastante complexa, pois ela
Trabalho e Formas livre em diferentes tem- e a burguesia. requer que os estudantes diferenciem as formas de
de Organização poralidades e espaços A sociedade feudal. trabalho no mundo antigo e compreendam os conceitos no
Social e Cultural (Roma Antiga, Europa Mundo do trabalho: servi- contexto histórico da época a qual se referem já que esses
medieval e África). dão, escravidão, trabalho termos recebem conceitos diferentes quando tratados no
Lógicas comerciais na livre. contexto da Idade Moderna. Para essa faixa etária, o
Antiguidade romana e no Fome, peste e rebelião. importante é que eles entendam que o trabalho
mundo medieval. A Peste Negra. compulsório não define a escravidão e que, no mundo
(EF06HI17X) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo As Revoltas populares. antigo, havia trabalho livre não remunerado. Eles devem
antigo, fazendo uma analogia com os tipos de trabalho na sociedade A Guerra dos Cem Anos. também perceber que o escravo antigo não era,
brasileira atual. O fim do feudalismo. necessariamente, um negro africano já que a a escravidão
antiga não tinha uma identidade étnica nem racial e que
sempre conviveu com outras formas de trabalho onde o
poder do senhor sobre seu escravo era grande, mas não
ilimitado. Essas distinções são importantes para o
estudante adquirir uma visão das sociedades humanas
menos rígida e dualista, e que perceba nuances e
relativize situações.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Professor(a), analisar o papel do cristianismo na cultura

e sociedade medieval significa avaliar o poder da Igreja
no controle e manutenção da unidade religiosa e mental
da época. Para além desse aspecto, o estudante deve
compreender o papel da Igreja medieval, em especial
dos mosteiros, na preservação de manuscritos do mundo
O papel da religião clássico e oriental, no desenvolvimento do pensamento
(EF06HI18X) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos
cristã, dos mosteiros e O poder da Igreja. filosófico e das ciências, na formação das primeiras
de organização social no período medieval, desconstruindo
da cultura na Idade As Cruzadas. universidades e nos avanços tecnológicos dos séculos XI
generalizações relacionados a esse período.
Média. e XII.
Professor(a), você pode explorar os traços do cristianismo
medieval no Brasil trazidos pelos colonizadores
portugueses, relativas aos seguintes aspectos, entre
outros: As cidades brasileiras cresceram à volta de uma
igreja cujo santo padroeiro é festejado em feriado local.
Trabalho e Formas
de Organização Professor(a), descrever e analisar os papéis sociais das
Social e Cultural mulheres na Grécia, na Roma antiga e no mundo medieval
exigem a leitura atenta e a percepção de nuances nas
entrelinhas de poemas, contos populares, peças teatrais e
na leitura crítica de imagens (relevos, esculturas, pinturas e
iluminuras), uma vez que, nesses períodos, cabia à mulher
o papel de esposa e mãe. Apesar da documentação
(EF06HI19X) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das O papel da mulher na existente desses períodos priorizar as mulheres dos altos
As mulheres no mundo estratos sociais, pode-se abranger mulheres de outros
mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais, identificando as Grécia e em Roma, e no
antigo e feudal. segmentos sociais – livres, escravas e servas – por meio
relações de poder e dominação relacionando com a contemporaneidade. período medieval.
da análise de fontes diversas, como desenhos, pinturas,
esculturas, peças teatrais, poemas e contos populares,
relatando, depois, o que se aprendeu. É importante que
você mostre para os estudantes as mulheres nas diversas
sociedades, para além da europeia, enfatizando a situação
da mulher hoje no Brasil e em outras sociedades
contemporâneas.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE
UNIDADE
TEMÁTICA

Comunicação;
Cooperação.
comunidade.
7º ANO
ENSINO FUNDAMENTAL

PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
A transição da Idade Média

para a Idade Moderna.
A crise do sistema feudal
e a centralização do poder
real.
Características do Estado
Moderno.
Mercantilismo e sua relação
com o processo de
transição para a sociedade
capitalista. Professor (a), esta habilidade é complexa, pois consiste
Colonização e Mercantilis- em examinar o conceito de “modernidade” para interpretá-
mo. lo como uma construção intelectual de uma determinada
Constituição do Estado época e estritamente vinculado às sociedades europeias e
O Mundo Moderno e que, portanto, excluía os demais povos. Ela exige do
Nacional.
a Conexão entre A construção da ideia de estudante abstração e aprendizagens para a
Absolutismo.
Sociedades (EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de modernidade e seus contextualização do conceito. Você pode expandir as
Características do Absolu-
Africanas, inclusão e exclusão, com base em uma concepção europeia. impactos na concepção aprendizagens considerando as mulheres nas diversas
tismo.
Americanas e de História. sociedades, para além da europeia, exemplificando com a
Conexões entre as socie-
Europeias situação da mulher hoje no Brasil e em outras sociedades
dades da Europa e os
povos da América, África e contemporâneas em âmbitos diversos como: direitos
Ásia à época das Grandes políticos, acesso à educação e saúde, autonomia de
Navegações e as dinâmicas decisão, profissão etc.
das trocas econômicas,
políticas e culturais estabe-
lecidas si.
As sociedades africana e
americana, sua diversidade
religiosa, cultural, econômi-
ca e sua escravização.
Feudalismo e Capitalismo.
O sistema capitalista.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Para desenvolver esta habilidade nos estudantes, mostre

através de mapas antigos e de datas diferentes, como as
viagens oceânicas foram pouco a pouco revelando os
contornos dos continentes e como eram as conexões entre
a Europa e os povos da América, África e Ásia à época das
grandes navegações. A expansão europeia permitiu, pela
A ideia de “Novo Mundo” primeira vez, um contato entre os povos de todos os
Renascimento e Humanis-
(EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do ante o Mundo Antigo: continentes do planeta, ampliando os objetivos da nova
mos: um mundo em
Novo Mundo, da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações permanências e rupturas economia mundial e desencadeando competições e
transição.
e indicar a complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos de saberes e práticas na alianças comerciais no Atlântico, Índico e Pacífico. Fale dos
Características dos Huma-
Atlântico, Índico e Pacífico. emergência do mundo muitos imaginários dos europeus nas ilustrações contidas
nismos e do Renascimento.
moderno. nos mapas quanto as novas terras – imaginário ainda preso
As cidades e a cultura.
à mentalidade cristã medieval e que aos poucos se rompeu
Uma nova perspectiva nas
para dar lugar ao racionalismo. É importante, ainda,
O Mundo Moderno e artes (Três dimensões).
destacar que a intensificação dos contatos mudou a
a Conexão entre O Humanismo.
concepção que o europeu tinha sobre o planeta, rompeu
Sociedades A imprensa e os novos
com padrões mentais e reforçou os elementos
Africanas, conhecimentos.
característicos do Renascimento.
Americanas e O espírito científico e a
Europeias Teoria heliocêntrica.
Inovações na medicina.
Reformas Religiosas. Professor (a), nesta habilidade os estudantes deverão
Crise econômica europeia. identificar e perceber que, antes da chegada dos europeus,
As Grandes Navegações. as Américas e a África já possuíam Estados organizados,
Comércio de especiarias. com sociedades hierarquizadas, economias dinâmicas,
Saberes dos povos Desenvolvimento das religiões estruturadas e uma cultura sofisticada. Eles tinham
(EF07HI03X) Identificar aspectos e processos específicos das uma dinâmica própria e, em muitos sentidos, eram mais
africanos e pré- técnicas de navegação.
sociedades africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com desenvolvidos cientificamente que os europeus. É
colombianos expressos
destaque para as formas de organização social, cultural, política, importante que o estudante identifique os grupos africanos
na cultura material e
econômica, religiosa e o desenvolvimento de saberes e técnicas. e indígenas nativos que mais atuaram na formação da
imaterial
sociedade brasileira e, se possível, aqueles mais próximos
da região ou comunidade em que se vive. Exemplifique
destacando os conhecimentos e técnicas dos astecas,
maias e incas em várias áreas.
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO LETIVO
ANO DE ESCOLARIDADE
1º BIMESTRE
UNIDADE
TEMÁTICA

Comunicação;
Cooperação.
comunidade.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Renascimento e Humanis-
mos: um mundo em
transição.
Professor(a), nesta habilidade os estudantes deverão
Características dos Huma-
reconhecer o Humanismo e o Renascimento como
nismos e do Renascimento.
Humanismos: uma movimentos que romperam com a mentalidade medieval,
As cidades e a cultura.
nova visão de ser difundindo uma nova visão de ser humano e de mundo que
(EF07HI04) Identificar as principais características dos Humanismos e dos Uma nova perspectiva nas
humano e de mundo. influenciou todos os setores da vida do Ocidente. Nesse
Renascimentos e analisar seus significados. artes (Três dimensões).
Renascimentos artís- sentido, a habilidade não se reduz a apontar nomes de
O Humanismo.
ticos e culturais. autores, artistas e obras do Renascimento e Humanismo,
A imprensa e os novos
mas reconhecer esses movimentos como fundadores da
conhecimentos.
própria modernidade.
Humanismos, O espírito científico e a
Renascimentos e o Teoria heliocêntrica.
Novo Mundo Inovações na medicina.
Professor(a), nesta habilidade você poderá conduzir os

estudantes a identificar e relacionar o movimento das
reformas religiosas (incluindo a Contra Reforma) aos seus
(EF07HI05X) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas
Reformas religiosas: a desdobramentos nas sociedades europeias e na
religiosas e os processos culturais e sociais do período moderno na
cristandade fragmenta- Reformas Religiosas. colonização da América. Nesse caso, deve-se destacar o
Europa e na América, destacando o papel da Igreja em Minas Gerais no
da. papel dos jesuítas na catequese dos indígenas e os
período colonial.
processos da Inquisição, especialmente a espanhola, na
perseguição aos judeus e cristãos novos na península
Ibérica e nas Américas.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade proporciona a discussão sobre o

conceito de "eurocentrismo" e seus significados sobre as
Crise econômica europeia.
outras visões de mundo. Mostre que o termo
As Grandes Navegações.
“descobrimento” foi tradicionalmente empregado para
Comércio de especiarias.
designar o “achamento” da América, Oceania, Ásia e
Desenvolvimento das
África, e que desconsidera por completo a existência de
técnicas de navegação.
Humanismos, As descobertas científi- povos nativos nesses territórios. Pode-se também
(EF07HI06X) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre O pioneirismo português
Renascimentos e o cas e a expansão discutir os termos “povoamento” e “ocupação”, que dão a
os séculos XIV e XVI e seus desdobramentos no processo de nas Grandes Navegações.
Novo Mundo marítima. ideia de terras vazias que teriam sido ocupadas pela
globalização. As navegações entre os
primeira vez pelos europeus.
séculos XIV e XVI.
A habilidade consiste em relacionar as descobertas
O “descobrimento” da
científicas ao expansionismo marítimo do início dos tempos
Amé- rica.
modernos, diferenciar as navegações portuguesas e
O Tratado de Tordesilhas.
espanholas (rotas, objetivos, áreas atingidas e
conquistadas) e reconhecer as disputas e tensões entre as
monarquias ibéricas pelo domínio de rotas e acessos.
Para trabalhar essa habilidade deve-se confrontar

processos históricos diferentes, como, por exemplo, as
Os diferentes processos
A formação e o funcio- monarquias francesa, inglesa e portuguesa. A habilidade
A Organização do históricos das monarquias e
namento das monar- consiste em analisar, diferenciar e relatar os processos de
Poder e as (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das a centralização do poder
quias europeias: a centralização do poder nas mãos dos soberanos que
Dinâmicas do monarquias e suas principais características com vistas à compreensão nas mãos dos reis.
lógica da centralização levaram à formação das monarquias europeias. Deve-se
Mundo Colonial das razões da centralização política. Organização das socieda-
política e os conflitos na reconhecer que tais processos não foram iguais e,
Americano des americanas à época da
Europa. portanto, não se pode incorrer no erro de generalizar as
conquista.
características de um modelo (como o absolutismo francês)
para todas as monarquias.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
O encontro entre dois mun-

dos: relações e conflitos Esta habilidade consiste em compreender e relatar como as
(EF07HI08X) Descrever as formas de organização das sociedades culturais. sociedades americanas estavam organizadas à época das
americanas no tempo da conquista com vistas à compreensão dos Primeiras formas de conquistas e em que medida essa organização acabou
mecanismos de alianças, confrontos e resistências, ampliando a exploração e organização servindo aos conquistadores para impor seu domínio e
discussão do conceito de colonização sob o ponto de vista do colonizado do trabalho. explorar o trabalho desses povos. Destaque as tensões e
e do colonizador. Consequências das con- disputas internas das sociedades americanas pré-coloniais
quistas para os povos como fatores que fragilizaram o poder central.
nativos da América.
A conquista da América
Essa habilidade consiste em analisar a relação entre os
A Organização do e as formas de organi-
povos indígenas e europeus durante a Expansão Marítima.
Poder e as zação política dos
Desta forma professor (a), você poderá trabalhar com
Dinâmicas do Mundo indígenas e europeus:
ideias relacionadas ao contato com o novo, com o outro, e
Colonial Americano conflitos, dominação e
suas experiências anteriores. Depois de analisar, a
conciliação.
As diferentes formas de habilidade permite avaliar as consequências da conquista
(EF07HI09X) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da resistência dos colonizados. europeia para os povos nativos da América reconhecendo a
América para as populações ameríndias e identificar as formas de Os impactos para os forte resistência dessas populações ao domínio europeu. É
resistência, com destaque para a ação dos distintos grupos indígenas indígenas da dominação importante que o estudante possa compreender que a
que povoavam Minas Gerais e o Brasil. portuguesa no território que enorme diferença populacional entre conquistadores
hoje forma o Brasil. (algumas dezenas) e indígenas (contados aos milhares)
tornava desvantajosas as armas de fogo dos espanhóis
que, a cada disparo, precisavam ser recarregadas. Além
disso, que o extermínio indígena deveu-se, em grande
parte, às epidemias e doenças trazidas pelos europeus,
para além da propalada superioridade tecnológica.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE
UNIDADE
TEMÁTICA

Comunicação;
Cooperação.
comunidade.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
A habilidade consiste em avaliar diferentes pontos de vista

sobre a organização e o funcionamento das sociedades
Organização e funcio- coloniais da América espanhola e/ou portuguesa. Trabalhe
namento das sociedades com os estudantes sob uma abordagem comparativa,
coloniais da América permitindo a eles perceberem especificidades e
(EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, diferentes semelhanças entre a América Espanhola e a América
espanhola e portuguesa.
interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período Portuguesa. Para desenvolver este trabalho, reúna tipos
A expansão da
colonial. variados de documentos históricos escritos e/ou visuais
colonização portuguesa:
da região costeira para o (gravuras e aquarelas, em especial), levantados em
interior do Brasil. coletâneas escolares de textos e documentos e nas redes
sociais, em sites de revistas acadêmicas, universidades e
museus etnológicos.
Professor (a), esta habilidade consiste em investigar e

compreender como a colonização portuguesa, iniciada na
área costeira, foi avançando para o interior, conquistando
A estruturação dos vice-
A Organização do territórios dos indígenas e dando ao Brasil sua atual
(EF07HI11X) Analisar a formação histórico-geográfica do território da reinos nas Américas. As novas configurações
Poder e as configuração geográfica. O trabalho com esta habilidade
América portuguesa por meio de mapas históricos produzidos em Resistências indígenas, geográficas do território
Dinâmicas do Mundo poderá ser feito em interdisciplinaridade com o componente
diferentes contextos. invasões e expansão na brasileiro.
Colonial Americano curricular Geografia explorando e associando às novas
América portuguesa.
configurações de território brasileiro. Trabalhe com mapas
históricos que podem ser buscados em Atlas históricos
escolares ou na internet.
Distribuição da população
brasileira no território nacio- Esta habilidade aprofunda o aprendizado da habilidade
nal ao longo da história. (EF07HI11X), abordando, agora, aspectos demográficos
Composição étnico racial mais importantes. Ela consiste em compreender como se
(EF07HI12X) Identificar a distribuição territorial da população brasileira da população brasileira em distribuiu a população brasileira no território nacional ao
em diferentes épocas, considerando a diversidade étnico-racial e étnico- diferentes épocas. longo da história, identificando, nessa trajetória, sua
cultural (indígena, africana, europeia e asiática) destacando a Organização da colônia: composição étnico-racial em diferentes épocas. É
miscigenação e a diversidade cultural em Minas Gerais. capitanias hereditárias e importante trazer o tema para a região em que se vive,
Governo Geral. buscando identificar quais foram os grupos étnicos-raciais
Impactos causados pela que compuseram a população da região, analisando os
expansão colonizadora fatores de mudanças ou permanências nesta composição.
para a população indígena.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE
UNIDADE
TEMÁTICA

Comunicação;
Cooperação.
comunidade.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
O comércio atlântico
realizado pelos europeus Professor(a), esta habilidade consiste em examinar o
(portugueses, espanhóis, comércio atlântico realizado pelos europeus (portugueses,
(EF07HI13X) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas ingleses, holandeses e espanhóis, ingleses, holandeses e franceses) com a
mercantis visando ao domínio no mundo atlântico, observando a franceses) com a América e América e a África, identificando os objetivos mercantis, o
dimensão do comércio atlântico onde circulavam pessoas, bens a África. papel do Estado no controle do comércio e da colonização,
materiais e culturais, plantas e também doenças. As disputas entre nações a circulação de mercadorias, o comércio escravo, a
europeias decorrentes do exploração das colônias e as disputas entre nações
domínio do comércio europeias decorrentes do domínio do comércio atlântico.
As lógicas mercantis e atlântico.
o domínio europeu
sobre os mares e o
contraponto oriental. Professor(a), esta habilidade dá sequência à anterior
O comércio escravo no
(EF07HI13), tendo por foco, agora, reconhecer o papel da
Atlântico.
América e da África no comércio atlântico, o que coloca em
(EF07HI14X) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades O comércio interno no
evidência o comércio de escravos, reconhecendo e
americanas e africanas e analisar suas interações com outras sociedades continente africano e seus
relatando as interações desse comércio com outras
do Ocidente e do Oriente, reconhecendo o papel da América e da África contatos com redes
Lógicas Comerciais e sociedades, incluindo o Oriente. Você poderá trazer o tema
no comércio do Atlântico, relatando as interações desse comércio com mediterrâneas e índicas.
Mercantis da para os dias atuais, mostrando para os estudantes que a
outras sociedades. O comércio europeu com
Modernidade primeira globalização se deu naquela época. O trabalho de
a Índia e ilhas do sudeste
pesquisa seria interessante, pois permite fazer a
asiático.
comparação da Globalização daquela época com a atual.
Professor(a), esta habilidade diz respeito a compreender

a forma e o significado que a escravidão assumiu na
Idade Moderna, isto é, reconhecer as características que
a diferenciam do escravismo antigo e da servidão
As lógicas internas das O tráfico negreiro: domina- medieval. É uma habilidade complexa, que mobiliza
sociedades africanas. ção X resistência. aprendizagens adquiridas no 6º ano (habilidade
(EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções EF06HI17) e demanda outras habilidades de examinar,
As formas de organi- Características do escra-
em relação ao escravismo antigo e à servidão medieval. contrapor e inferir o trabalho compulsório em tempos e
zação das sociedades vismo antigo e a servidão
ameríndias. medieval. espaços históricos diferentes. É possível desconstruir
uma série de preconceitos e mal-entendidos sobre as
relações entre os povos africanos e a instituição da
escravidão. É um bom momento para desenvolver
trabalhos sobre a consciência negra e suas expressões
políticas, culturais e filosóficas.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
A importância da
mineração para a expansão
Professor (a), a habilidade consiste em explicar o
da América portuguesa.
funcionamento do comércio escravo: como era feito, por
A importância e o predo-
quem, de onde e para onde, isto é, identificar as rotas, os
mínio do trabalho escravo
(EF07HI16X) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de agentes, as negociações, os locais de procedência e a
na região das Minas.
escravizados em suas diferentes fases, identificando os agentes A escravidão moderna e venda final. Compreender os mecanismos e dinâmicas do
As dinâmicas sociais, cul-
responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas africanas de procedência o tráfico de escravi- comércio transatlântico de escravizados amplia a visão
turais e econômicas na
dos escravizados, dando enfoque na existência de um sistema escravista zados. sobre as sociedades envolvidas nesse comércio,
região das Minas.
na África antes da chegada dos europeus. principalmente as africanas cujos governos preservaram
Patrimônio histórico em
sua soberania até o final do século XIX, mantendo os
Minas Gerais.
europeus afastados de seus domínios e submissos aos
Diversidade populacional e
poderes dos chefes africanos locais.
vida urbana nas regiões das
Minas.
Lógicas Comerciais e
Mercantis da Esta habilidade é complexa, pois requer compreender dois
Modernidade conceitos – mercantilismo e capitalismo – estabelecendo o
contraponto com o feudalismo. Na transição do
mercantilismo para o capitalismo, bem como na definição
desses conceitos há divergências entre especialistas dos
temas. Professor (a), para essa faixa etária, interessa
Conceituar Mercantilismo X destacar que o capitalismo é um fenômeno histórico
(EF07HI17X) Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o Capitalismo. originado na Europa no contexto das monarquias
A emergência do capita- absolutistas, da exploração colonial e do desenvolvimento
capitalismo, identificando e compreendendo suas diferenças e os Processos da transição do
lismo. mercantil, e que ele separou o mundo antigo e medieval do
seus impactos para a sociedade contemporânea. Mercantilismo para o
Capitalismo. mundo moderno, impondo formas de viver e de pensar
baseadas no acúmulo de bens materiais (a “ânsia pelo
lucro”), no trabalho livre e assalariado e na organização
racional do trabalho e da produção. Entender o capitalismo
é uma forma de compreender o presente, uma vez que
esse sistema econômico impera hoje em uma escala
praticamente global.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE
UNIDADE
TEMÁTICA

Comunicação;
Cooperação.
comunidade.
8º ANO
ENSINO FUNDAMENTAL

PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Professor(a), na elaboração das aulas, você pode

propor um debate contextualizando sobre os limites e o
alcance do lema iluminista “Liberdade, Igualdade e
Fraternidade” na contemporaneidade. Qual desses
As Revoluções na princípios foi plenamente atingido? Qual ou quais ainda
(EF08HI01X) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo
A questão do Inglaterra. Antigo Regime. não foram alcançados pelas sociedades
e do liberalismo e discutir a relação entre eles e suas contribuições para
iluminismo e da Iluminismo. contemporâneas? Por quê? É possível trazer a reflexão
a organização do mundo contemporâneo.
ilustração. Liberalismo. sobre o liberalismo do século XVIII para a atualidade:
que formas ele assumiu ao longo do tempo? O que
preconiza o liberalismo econômico e o liberalismo
político? O liberalismo hoje, rebatizado de
O Mundo neoliberalismo, garante os direitos do trabalhador?
Contemporâneo: o
Antigo Regime em
Crise
As Revoluções na
Inglaterra. O nascimento do
Parla- mento Inglês. No planejamento das aulas, é possível discutir as
Revolução Puritana. Revoluções Inglesas em um quadro histórico mais amplo,
(EF08HI02X) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra A Revolução Gloriosa. onde se situam o Iluminismo, a Revolução Francesa, a
do século XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução As revoluções inglesas e Declaração de Direitos Independência dos Estados Unidos, a Revolução Industrial
Gloriosa, enfatizando a importância da Declaração dos Direitos de 1689 os princípios do libera- (1689), na Inglaterra no e as conjurações mineira e baiana. Isso pode ser feito com
(Bill o Rigths) para ampliação de direitos de liberdade civil no mundo lismo. século XVII. linhas de tempo, painéis explicativos e a elaboração de um
contemporâneo. As mudanças na Inglaterra. mapa mundi para situar o espaço histórico desses eventos
A modernização da agricul- e sua abrangência.
tura.
Os cerceamentos.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
A Revolução Industrial.
Do artesanato à maquino Na elaboração das aulas, contextualize a situação dos
fatura. trabalhadores nos séculos XVIII e XIX, mostrando como o
A mecanização da processo industrial modificou suas vidas, inserindo o
indústria. Mudanças sociais aprisionamento pelo relógio, baixos salários, situações
(EF08HI03X) Analisar os impactos da Revolução Industrial, suas Revolução Industrial e introduzi- das pela insalubres, doenças, mendicância e marginalização social.
transformações tecnológicas na produção e circulação de povos, produtos seus impactos na Revolução Indus- trial. É possível comparar esses dados com os do século XX e
e culturas e na formação de estruturas sociais desiguais evidenciando os produção e circulação O trabalhador no sistema XXI, confrontando diferenças e semelhanças. É importante
movimentos sociais para a conquista de direitos trabalhistas, a explosão de povos, produtos e industrial. também destacar os desdobramentos da Revolução
do consumo e o processo do crescimento urbano desordenado. culturas. Os impactos ambientais Industrial na contemporaneidade, ressaltando a Revolução
da industrialização. Tecnológica, cuja base é a eletrônica (uso de
A organização da classe computadores, robôs industriais, energia nuclear) e que
operária. afetou as relações de trabalho, a produção e a circulação
Os impactos da dos produtos.
O Mundo Revolução Industrial.
Contemporâneo: o
Antigo Regime em
Crise A Revolução Francesa.
O processo revolucionário.
A monarquia constitucional
e a Declaração dos Direitos Professor(a), nessa habilidade é possível projetar a
do Homem e do cidadão. Revolução Francesa para a contemporaneidade,
Nasce a república francesa. identificando seu legado no pensamento e na prática
(EF08HI04X) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa A Convenção Nacional e os política de hoje: democracia, direitos humanos, cidadania,
Revolução Francesa e grupos políticos. nação, liberdade, noções de direita e esquerda. Deve-se
e seus desdobramentos na Europa e no mundo, destacando a
seus desdobramentos. O desenvolvimento da entender, também, que a mudança revolucionária não foi
importância da Declaração dos Direitos Humanos para a sociedade atual.
Revolução. rápida; muitos dos ideais tiveram que ser conquistados ou
Mudanças desencadeadas ampliados em lutas posteriores (como o direito político das
no mundo contemporâneo mulheres).
pela Revolução Francesa
nos campos político, social
e econômico.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Na elaboração das aulas, pode-se utilizar mapas

econômicos que situem o espaço histórico das conjurações
Mineira e Baiana, as cidades envolvidas e as rotas de
Mudanças desencadeadas
comércio que interligavam essas regiões. Qual era a
no mundo contemporâneo
O Mundo (EF08HI05X) Explicar os movimentos e as rebeliões da América situação econômica de Minas Gerais e da Bahia e como
Rebeliões na América pela Revolução Francesa
Contemporâneo: o portuguesa, articulando as temáticas locais e suas interfaces com isso influenciou nos movimentos? Por quais caminhos as
portuguesa: as conjura- nos campos político, social
Antigo Regime em processos ocorridos na Europa e nas Américas, enfatizando as ideias iluministas chegavam ao Brasil e aqui se difundiam?
ções mineiras e baiana. e econômico.
Crise conjurações mineira e baiana. O tema permite confrontar e comparar a ideia de liberdade
Heranças da Revolução
dos conjurados mineiros e dos baianos: eles desejavam a
Francesa.
independência de toda colônia ou apenas da região em que
viviam? Eles tinham uma noção de nacionalidade ou de
brasilidade? Dentre outros.
Elabore as aulas considerando a possibilidade do estudan-

te realizar uma pesquisa sobre o significado dos conceitos
de Estado, nação, território, governo e país, e
confrontarem as informações coletadas para a produção
de painéis explicativos de cada conceito. Os painéis
devem perma- necer fixados na sala de aula durante toda
Os movimentos políticos e unidade temá- tica como referência para debates como,
(EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo Independência dos Esta- sociais na América e Brasil por exemplo: Qual o significado do nome “Estados Unidos
e país para o entendimento de conflitos e tensões. dos Unidos da América. no fim do século XVIII e da América” para chamar um país? As primeiras
início do século XIX. repúblicas formadas na América do Sul eram nações ou
países? Qual era a confi- guração político-geográfica das
Os Processos de Américas ao final do processo de independência (por
Independência nas volta de 1825)? Que fatores definem que um território
Américas pertence a um país? Em 1815, o Brasil foi proclamado
Reino Unido de Portugal e Algarves: isso tornou o Brasil
um país, um Estado ou uma nação?
Na elaboração das aulas, pode-se utilizar mapas históricos

de diferentes períodos (1800, 1825 e 1830, por exemplo)
As independências na Amé- para comparar as mudanças nas conformações territoriais
(EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos
Independências na rica Central. dos países latino-americanos. É interessante destacar o
processos de independência nas Américas, seus aspectos populacionais
Amé- rica espanhola. As independências na caso do Uruguai, anexado ao Brasil como Província
e suas conformações territoriais.
Améri- ca do Sul. Cisplatina; da Bolívia, que tinha uma saída para o oceano
Pacífico; da América Central, território da Colômbia que foi
fragmentado em pequenos países.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE
UNIDADE
TEMÁTICA

Comunicação;
Cooperação.
comunidade.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Na construção da habilidade, pode-se utilizar

A revolução dos escra-
Independências na Améri- documentos históricos que permitam confrontar as ideias
(EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos vizados em São
ca espanhola. dos líderes hispano-americanos, identificando pontos de
independentistas e seu papel nas revoluções que levaram à Domingo e seus
Agitação política nas vista em comum e divergentes. Fazer uso de biografias
independência das colônias hispano-americanas. múltiplos significados e
colônias. políticas também contribui para conhecer o ideário
desdobramentos: o caso
político desses líderes.
do Haiti.
Na elaboração das aulas, é possível utilizar documentos

históricos que permitam comparar pontos de vista
diferentes, como, por exemplo, a Carta da Jamaica, de
Simón Bolívar, e caricaturas sobre a Doutrina Monroe. É
(EF08HI09) Conhecer as características e os principais pensadores do interessante trazer o tema para a contemporaneidade a fim
Pan-americanismo. Líderes dos processos de de conhecer o pan-americanismo no contexto da Segunda
Os Processos de independência e seus Guerra Mundial, reforçado por uma aliança militar com os
Independência nas projetos para o futuro. Estados Unidos e, mais recentemente, sob a forma de
Américas Atuação de todos os seg- organizações econômicas, como o Mercosul, a Alca, Alba e
mentos sociais e étnicos Aladi.
(camponeses, africanos,
Os caminhos até a escravizados, libertos, in-
independência do Brasil. dígenas, mestiços, grandes Na elaboração das aulas, pode-se explicitar
proprietários), nos movi- aprendizagens para que o estudante possa discutir
mentos pela independência aspectos como : por que a história do Haiti é pouco
da América. conhecida? Que país europeu colonizou a ilha? Qual a
Indígenas e africanos na composição étnica da população haitiana? Por que os
(EF08HI10X) Identificar a Revolução de São Domingo como evento
América independente. livros dedicam mais espaço para a Revolução Francesa e
singular e desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas
implicações sociais, políticas, culturais e econômicas. pouco ou nada falam sobre o Haiti? É possível, ainda, a
abordagem das revoltas escravas no Brasil, como, por
exemplo, a de Carrancas (Minas Gerais, 1833) e a Revolta
dos Malês (Bahia, 1835), que fizeram os senhores
temerem uma rebelião do tipo haitiana.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Na elaboração das aulas, pode-se complementar a

habilidade (EF08HI07), explicitando habilidades relativas à
composição social das colônias e à presença majoritária
Atuação de todos os
dos segmentos populares (africanos escravizados,
segmentos sociais e étnicos
indígenas, mestiços, lavradores pobres). É importante ,
(camponeses, africanos,
ainda, que o estudante discuta questões como: essa
escravizados, libertos, indí-
(EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de camada tão numerosa se manteve submissa e distante dos
genas, mestiços, grandes
diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil, acontecimentos políticos? O que pretendiam líderes como o
proprietários), nos movi-
na América espanhola e no Haiti. indígena Juan Santos Atahualpa (Peru, 1710-1756) e
mentos pela independência
Tupac Amaru (Peru, 1780)? Qual foi o desfecho desses
da América.
movimentos? As independências beneficiaram as camadas
Indígenas e africanos na
populares? O ideal de liberdade dos heróis fundadores
América independente.
incluía a abolição dos escravos e a cidadania de toda a
população? É possível propor pesquisas sobre escravos e
Os Processos de
Os caminhos até a libertos na América que lutaram pela liberdade.
Independência nas
independência do Brasil.
Américas
Formas de governos adota-
Ao elaborar as aulas, inclua uma atividade onde os
das nos países indepen-
estudantes possam pesquisar sobre o patrimônio histórico
dentes.
cultural relativo ao governo joanino: Largo do Paço (atual
Os caminhos da indepen-
Praça XV de Novembro), Paço Imperial (atual Centro
dência do Brasil.
Cultural), Chafariz do Mestre Valentin, igreja e convento do
(EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a A crise do sistema colonial
Carmo, Quinta da Boa Vista (atual Museu Nacional),
chegada da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus no Brasil.
Palácio Tiradentes, Biblioteca Nacional etc. Pode-se inserir
desdobramentos para a história política brasileira. Tentativas de superação da
ainda, atividades onde o estudante possa confrontar
crise.
fotografias atuais com as aquarelas de Debret e outros
Ideais advindos da Inconfi-
viajantes mostrando os mesmos locais à época de D. João
dência Mineira e
VI e D. Pedro I, de forma que eles reconheçam mudanças e
Conjuração Baiana que
permanências ao longo dos tempos.
influenciaram a
Independência do Brasil.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
É possível fazer a comparação dos processos de

independência com relação a três aspectos: a) a presença
da corte portuguesa no Brasil e o isolamento das demais
colônias em relação à metrópole espanhola; b) a
independência do Brasil feita pelo herdeiro da coroa
Formas de governos ado- (portanto, feita “pelo alto”) e a das colônias espanholas feita
tadas nos países indepen- pela população e lideradas por um criollo; c) a adoção da
(EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes países Os caminhos até a dentes. monarquia no Brasil, denotando uma continuidade política
latino-americanos e comparar as formas de governo neles adotadas. independência do Brasil. Fatores que desencadea- e a adoção da república nos demais países, indicando um
ram a Independência do rompimento com a Europa. Por que o Brasil foi o único país
Brasil. a manter o regime monárquico? Quais as consequências
dessa particularidade em relação às outras nações latino-
americanas? Pode-se prever, ainda, atividades relativas à
pesquisa para identificar monarquias americanas atuais:
Os Processos de Antigua, Barbuda, Bahamas, Barbados, Belize, Canadá,
Independência nas Granada, Jamaica etc.
Américas
Na elaboração das aulas, inclua um debate sobre a

questão indígena verificando, inicialmente, os
A situação dos povos indí- conhecimentos prévios da turma e os estereótipos e
(EF08HI14X) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a genas e negros preconceitos sobre as populações indígenas, de maneira
A tutela da população que o estudante possa analisar criticamente o estigma do
participação dos negros na sociedade brasileira do final do período escravizados. Participação
indígena, a escravidão “índio preguiçoso”. Pode-se, ainda, explicitar outros
colonial, identificando permanências na forma de preconceitos, dos negros na sociedade
dos negros e a tutela aspectos: à discussão sobre as populações negras, em
estereótipos e violências sobre as populações indígenas e negras no brasileira.
dos egressos da especial sobre a escravidão africana no Brasil e na América
Brasil, bem como para as populações quilombolas e indígenas de Minas Estigmas e preconceitos
escravidão. Espanhola; ao levantamento dos contingentes
Gerais, e nas Américas. enraizados em torno do
indígena e do negro no populacionais negros nos países do Caribe, onde são
Brasil e em toda a América. majoritários e, em menor quantidade, na Colômbia, Peru e
Equador.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE
UNIDADE
TEMÁTICA

Comunicação;
Cooperação.
comunidade.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Professor(a), nessa aula, você pode propor para os

estudantes uma discussão sobre o que é um partido político
Brasil: Primeiro
(EF08HI15X) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos e sua importância no jogo democrático, destacando seu
Reinado. O Período
envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro Reinado, Regências e programa, liderança, métodos de recrutamento, objetivos,
Regencial e as
o Segundo Reinado. alianças, campanhas eleitorais e seu comportamento
contestações ao poder
político ao assumir o poder (se executou ou não seu
central.
programa político).
Na elaboração da aula, utilize mapas econômicos e

demográficos do século XIX, onde o estudante possa
As disputas políticas no
reconhecer e distinguir as regiões produtoras, a densidade
Primeiro Reinado.
O Brasil no Século e a composição populacional do país, inferindo, a partir daí,
O Brasil do Segundo A crise política e econô-
XIX a diversidade étnico-racial, social e econômica entre as
Reinado: política e mica.
regiões. Pode-se ainda discutir a noção de espaço
economia. As Regências.
histórico, destacando as enormes distâncias entre a capital
(EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e A Lei de Terras e e as províncias, a demora em estabelecer contatos feitos
regional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder seus desdobramentos quase exclusivamente por via marítima e como isso afetava
centralizado. na política do as populações das regiões mais distantes, dando-lhes a
Segundo Reinado. impressão de isolamento e abandono; O estudante precisa
Territórios e fronteiras: compreender a fragilidade política do Brasil império,
a Guerra do Paraguai. ameaçado de desagregação pelas numerosas rebeliões
separatistas (Ceará, 1831-32; Pernambuco, 1832-35; Pará,
1835-37; Bahia, 1837-38; Maranhão, 1838-41; Rio Grande
do Sul, 1835-45).
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Nessa aula sugere-se, analisar e discutir questões atuais

de brasileiros que atravessam fronteiras para trabalhar em
O Brasil do Segundo
O Segundo Reinado. países vizinhos (Argentina e Paraguai, em especial) ou
Reinado: política e
As forças políticas no mesmo para abrir negócios e comprar terras, aproveitando
economia.
Segundo Reinado. as facilidades e baixos custos desses países. Pode-se
(EF08HI17X) Relacionar as transformações territoriais, em razão de A Lei de Terras e seus
As Revoltas no Segundo incorporar, também, o estudo das fronteiras estaduais, em
questões de fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império, com desdobramentos na
Reinado. especial do estado em que se vive: como o meu estado
destaque para a Revolução Liberal (1842) em Minas Gerais. política do Segundo
O “Parlamentarismo à adquiriu sua atual configuração? Que grupos sociais
Reinado.
brasileira”. (colonizadores, aventureiros, escravizados, indígenas,
Territórios e fronteiras:
A Guerra do Paraguai. imigrantes etc.) interferiram nesse processo? Isso foi
a Guerra do Paraguai.
Causas da Guerra do motivo de tensões e conflitos? Abordar questões atuais
O Brasil no Século Paraguai. como a imigração dos venezuelanos e haitianos.
XIX Interesses internos e
externos do conflito.
Na elaboração da aula, pode-se abordar a participação
O Brasil do Segundo As diferentes versões da
de indígenas (os Terenas e os Guarani) e de negros
Reinado: política e Guerra do Paraguai.
escravizados nos conflitos, de ambos os lados,
economia. A expansão cafeeira no
(EF08HI18X) Identificar as questões internas e externas sobre a destacando os anseios dessas populações e seus
A Lei de Terras e seus Segundo Reinado.
atuação do Brasil na Guerra do Paraguai, discutindo diferentes versões dramas no desenrolar da guerra. O tema permite,
desdobramentos na Outras atividades econô-
para o conflito, seus desdobramentos e influências para o término da também, o trabalho interdisciplinar com Geografia (estudo
política do Segundo micas durante o Segundo
monarquia e da escravidão. de fronteiras por meio de mapas, maquetes etc.) e com
Reinado. Reinado.
Língua Portuguesa (influências linguísticas, obras
Territórios e fronteiras:
literárias etc.). É possível, ainda, utilizar-se de textos
a Guerra do Paraguai.
historiográficos que mostram diferentes interpretações
sobre o conflito.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Nessa aula é possível contemplar atividades em que o

estudante possa reconhecer a grande desigualdade que
atinge as populações afrodescendentes nos países latino-
americanos , por meio de pesquisa e análise do Índice de
(EF08HI19X) Formular questionamentos sobre o impacto da escravidão Desenvolvimento Humano (IDH). Pode-se, ainda, propor
e o genocídio das populações afro-ameríndias nas Américas e no Brasil, que o estudante levante informações sobre a Lei de Terras
com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas. (1850) compreendendo que, na contramão de uma reforma
agrária, esta legislação tornou praticamente inviável aos
pobres (negros libertos, mestiços, indígenas e quilombolas)
a propriedade da terra, o que trouxe insegurança e
desamparo a essas populações.
O escravismo no Brasil
do século XIX:
O fim do trabalho escravo
plantations e revoltas de
O Brasil no Século no Brasil.
escravizados, abolicio- Na elaboração da aula, é importante atividades em que
XIX O legado da escravidão
nismo e políticas leve o estudante a identificar as marcas da escravidão na
nas Américas.
migratórias no Brasil sociedade local, o que pode ser feito de várias maneiras:
Imperial. identificar apelidos com carga negativa (“negão”, “tição”
etc.): as pessoas que recebem esses apelidos se sentem
confortáveis com esse tipo de identificação? Mapear os
(EF08HI20X) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da bairros com maior concentração de população negra: qual
atualidade com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância é o nível socioeconômico de seus moradores? Por que o
de ações afirmativas, para combater a violência, as desigualdades e negro é relacionado à periferia?
preconceitos. Detectar a presença de negros em propagandas ou
programas de televisão, e anúncios de revistas,
comparando com a presença de brancos: qual a
porcentagem de participação de cada grupo? Em que
contexto os negros aparecem como protagonistas ou
coadjuvantes?
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE
UNIDADE
TEMÁTICA

Comunicação;
Cooperação.
comunidade.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Na elaboração da aula, considere a possibilidade de fazer

um debate sobre a questão indígena, prevendo
aprendizagens relativas a aspectos como: Onde estão as
populações indígenas do Brasil? Índio tem história?
Dessa maneira, pode-se especificar questões verificando
O Legado na escravidão no se o estudante conhece ou desconhece os estereótipos
Políticas de extermínio
(EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao Brasil. sobre os povos indígenas, como, por exemplo, eles estão
do indígena durante o
indígena durante o Império. Os preconceitos enraiza- “desaparecendo”, são “preguiçosos” ou não existem mais
Império.
dos na sociedade brasi- “índios puros”. O próprio pensamento de intelectuais
leira. ligados ao Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro
Movimentos abolicionistas (IHGB), durante o século XIX, foi pautado pela ideia de
no século XIX no Brasil. que os índios não teriam história e que estavam em um
Os imigrantes no Brasil. estágio inferior da escala civilizacional.
O Brasil no Século Políticas de imigração.
XIX As desigualdades da
população brasileira.
O decreto imperial de Professor(a), é importante assegurar que o estudante
1845 e suas compreenda as diferentes formas de manifestações
consequências. artísticas brasileiras: uma acadêmica, tendo como fonte de
A produção do imagi- A produção cultural no referência o modelo europeu adaptado ao arquétipo
nário nacional brasileiro: período imperial. (Naciona- nacional e outra popular, negra e mestiça, que circulava
(EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das lismo e Identidade Brasi- fora dos salões da Corte. Pode-se, ainda, considerar a
cultura popular, repre-
artes na produção das identidades no Brasil do século XIX. leira). possibilidade de conhecer festejos populares da região –
sentações visuais, letras
e o romantismo no Brasil. Congada, Reisado, Boi Bumbá, Festa de Reis, Entrudos,
Festa do Divino, Festa do Rosário, Cavalhadas, Festa
Junina, Folia de Reis, etc. –, buscando identificar suas
origens e acréscimos de elementos negros e indígenas.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Na elaboração da aula, pode-se considerar a possibilidade

de um trabalho interdisciplinar com Ciências para discutir
O fim da monarquia no
o evolucionismo de Darwin e como ele se desdobrou em
Brasil.
ideologias raciais. É importante também que o estudante
O imperialismo no século
(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o Nacionalismo, revolu- possa analisar de que maneira a ciência trata a questão
XIX.
determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na ções e as novas nações racial hoje, identificando, em revistas em quadrinhos como
O papel das ideologias
África e na Ásia. europeias. “O Fantasma”, “Tarzan” e “Tintim no Congo”, como são
raciais no Ocidente.
mostrados os protagonistas brancos (os dois primeiros,
A doutrina do racismo
norte-americanos e o terceiro, belga) mais inteligentes e
científico e da eugenia.
fortes – e os nativos, mostrados como subservientes e
Configurações do (Ideologias raciais para
ingênuos.
Mundo no Século encobrirem a intensa explo-
XIX ração econômica africana e
asiática).
Efeitos e consequências da
dominação europeia nos Professor(a) ao elaborar a sua aula, proponha ao
Uma nova ordem eco- países africanos e estudante utilizar mapas econômicos da África do século
(EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos nômica: as demandas do asiáticos. Produtos e XIX para identificar as regiões produtoras de minérios,
europeus, procedentes do continente africano durante o imperialismo e capitalismo industrial e o riquezas minerais produtos oleaginosos e noz de cola (matéria-prima para a
analisar os impactos sobre as comunidades locais na forma de lugar das economias afri- extraídas da África. indústria de bebidas). É possível, ainda, que o estudante
organização e exploração econômica. canas e asiáticas nas A dependência africana do estabeleça relações com o presente, mostrando que as
dinâmicas globais. mercado externo. riquezas africanas ainda são disputadas por nações
estrangeiras, como a China e o Japão.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Na elaboração da aula, utilize mapas políticos e

econômicos do continente americano, de maneira que o
estudante possa destacar os países detentores de
matérias-primas e produtores de gêneros tropicais e o
destino desses produtos para os Estados Unidos e também
para a Inglaterra. É importante, ainda, que possa identificar
o papel do Brasil nesse contexto, cuja produção de café,
Os Estados Unidos da cacau, borracha, algodão, couro, carne e tabaco também
(EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre foi destinada ao mercado externo, com a intermediação de
América e a América
os Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX. capitalistas britânicos e norte-americanos. Deve analisar
Latina no século XIX.
O crescimento econômico também as guerras e intervenções dos Estados Unidos na
dos Estados Unidos da América Latina, destacando: a) A Guerra Mexicano-
América. Americana (1846-1848), b) O interesse dos Estados na
A relação dos Estados independência do Panamá (Guerra dos Mil Dias, 1899-
Configurações do Unidos da América com os 1902), c) A participação dos Estados Unidos na
Mundo no Século países da América Latina. independência de Cuba (Guerra Hispano-Americana,
XIX Movimentos, lutas e o 1898).
protagonismo dos africanos
e asiáticos contra o
imperialismo europeu. Professor(a), você pode Iniciar a aula perguntando aos
estudantes o que é a Ásia e o que é a África. Nesse
primeiro momento da aula, vale ressaltar que tanto a África
como a Ásia são continentes com diferentes países, etnias,
O imperialismo europeu línguas e culturas.
(EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações É importante que o estudante consiga identificar o
e a partilha da África e
locais na resistência ao imperialismo na África e Ásia. protagonismo de africanos e asiáticos na luta contra o
da Ásia.
imperialismo europeu, em que se pode destacar: as
Guerras do Ópio (China, 1839-42 e 1856-60), a Guerra dos
Sipaios (Índia, 1857), a Guerra dos Boxers (China, 1899-
1900), a Guerra Anglo-Zulu (sul da África, 1879), e outras.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Pensamento e cultura no A habilidade retoma o aprendizado realizado na habilidade

século XIX: darwinismo (EF08HI23), focando, agora, os impactos negativos do
e racismo. determinismo social e racial para a América Latina. Na
Os efeitos e consequências
O discurso civilizatório elaboração da aula, é importante explicitar aprendizagens
dos discursos civilizatórios
nas Américas, o silen- relativas aos povos latino-americanos: o que comumente
nascidos no contexto das
(EF08HI27X) Identificar as tensões e os significados dos discursos ciamento dos saberes se pensa dos bolivianos, peruanos, argentinos e
Configurações do ideologias raciais para os
civilizatórios e a política de "branqueamento", avaliando seus impactos indígenas e as formas de mexicanos? Por que os países latino-americanos tiveram
Mundo no Século indígenas e negros nas
negativos para os povos indígenas originários e as populações negras integração e destruição um desenvolvimento diferente dos Estados Unidos? Isso
XIX Américas.
nas Américas. de comunidades e povos inclui os brasileiros? Por que existiram mais ditaduras na
Impactos negativos do
indígenas. América Latina do que nos Estados Unidos? Dessa
determinismo social e racial
A resistência dos povos maneira, o estudante pode identificar desconhecimentos,
para a América Latina.
e comunidades indíge- distorções e estereótipos que são, em boa parte,
nas diante da ofensiva herdados das ideologias raciais disseminadas nos países
civilizatória. latino- americanos entre 1890 e 1920.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE
UNIDADE
TEMÁTICA

Comunicação;
Cooperação.
comunidade.
9º ANO
ENSINO FUNDAMENTAL

PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Professor(a), essa habilidade permite trabalhar os

mecanismos de poder da República Velha, consolidados
(EF09HI01X) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, Experiências republica-
pela “política dos governadores”, o voto de cabresto e o
culturais, econômicos e políticos da emergência da República no nas e práticas autoritá-
coronelismo, além de analisar a Constituição de 1891.
Brasil, destacando os movimentos contestatórios como parte rias: as tensões e
Também é possível mostrar a visão otimista e
constituinte da identidade nacional e mostrando a enorme disputas do mundo
modernizadora com obras urbanas grandiosas, de
desigualdade social entre as elites e a população pobre. contemporâneo.
A cultura, economia e a inspiração europeia, que foram financiadas pela riqueza da
política da sociedade borracha, do cacau e do café.
O nascimento da
brasileira no final do século
República no Brasil e
XIX e início do século XX.
os Processos
A desigualdade social Nessa habilidade o aluno terá a oportunidade de investigar
Históricos
entre as elites e a elementos da história local ou regional que permitam
até a Metade do
população pobre. relacionar com aspectos da República brasileira do
Século XX
Proclamação da república período: instalações urbanas da primeira metade do século
A Proclamação da e suas fases distintas. XX (estação ferroviária, escola, prefeitura, farmácia etc.),
(EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história nomes de ruas e praças que rememoram personagens ou
República e seus primei-
republicana, identificando particularidades da história local e regional até fatos republicanos, famílias tradicionais e sua relação com
ros desdobramentos.
1954. o poder local e regional, moradores parentes de pessoas
que participaram de revoltas urbanas ou movimentos
sociais (cangaço, messianismo etc.), bem como relatos
orais de idosos sobre fatos ou personagens da história
republicana.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Professor(a), nessa habilidade é possível destacar que a

população negra não permaneceu inerte e afastada da vida
nacional à espera de concessões do governo. Vale
sublinhar que a abolição não se deveu a uma generosidade
da Princesa Isabel, mas foi o resultado de movimentos
sociais em que escravos, libertos e livres participaram
ativamente. É importante que o aluno compreenda que a
A questão da inserção mudança de status de escravo para homem livre não muda
(EF09HI03X) Identificar os mecanismos de inserção/exclusão dos dos negros no período a mentalidade social da inferioridade do negro, nem apaga
negros na sociedade brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados. republicano do pós- o legado da escravidão. Contextualizar a abolição e o
abolição. advento da República à disseminação das teorias
racialistas, ao discurso da inferioridade racial e ao ideal de
branqueamento como um projeto nacional, inferindo, a
A situação dos povos partir daí, a construção do mito da democracia racial, que
O nascimento da indígenas e das populações contribuiu ainda mais para a exclusão das populações
República no Brasil afrodescendentes na socie- negras. É possível, ainda, relacionar a situação de pobreza
e os Processos dade brasileira durante a e abandono da maioria da população negra nas cidades às
Históricos república até 1964. revoltas populares.
até a Metade do O protagonismo de perso-
Século XX nalidades negras no
período da república.
Professor(a), para essa habilidade você pode orientar os
alunos a pesquisar sobre a participação da população
negra durante a primeira metade do século XX nos
movimentos operários e sindicais, no teatro, na educação
Os movimentos sociais (fundação de escolas para negros), em associações
(EF09HI04X) Discutir a importância da participação da população negra e a imprensa negra; a carnavalescas, na música e no futebol. É importante, ainda,
na formação econômica, política e social do Brasil, identificando as cultura afro-brasileira conhecer o trabalho da Frente Negra Brasileira (FNB),
lutas de resistência das comunidades quilombolas e movimentos como elemento de associação que existiu de 1931 a 1937 e mobilizou milhares
negros no Brasil e em Minas Gerais contra o preconceito e a resistência e superação de negros e negras a lutarem por seus direitos,
discriminação. das discriminações. especialmente quanto ao acesso à educação. A imprensa
negra pode ser acessada online no portal do Arquivo
Público de São Paulo e no portal Imprensa Negra da
Universidade de São Paulo.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Professor (a), aqui você pode destacar a história de

uma capital ou da cidade em que vive o aluno,
mapeando as reformas e transformações pelas quais ela
passou (abertura de ruas e avenidas, praças,
Primeira República e calçamentos, rede de luz, telefone, agência de correios
Os projetos modernizadores e telégrafo, salas de cinema etc.) e identificando que
suas características.
(EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e modernização do final do século XIX e grupo social era beneficiado pela política modernizadora
Contestações e dinâmi-
da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos na início do século XX na e a contradição entre urbanização e expansão da
cas da vida cultural no
região em que vive. transformação dos centros pobreza e do subemprego. Há oportunidade de um
Brasil entre 1900 e
urbanos no Brasil. trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa, no
1930.
O nascimento da estudo de obras literárias relacionadas à sociedade
República no Brasil urbana ou rural do período; com Biologia, na
e os Processos investigação de doenças e epidemias da época; e com
Históricos Geografia, na análise do processo de urbanização e
até a Metade do estudo do mapa da cidade.
Século XX
Nessa habilidade o aluno pode pesquisar, em fontes
diversas, sobre o movimento operário na Primeira
O período varguista e
República e o trabalhismo na Era Vargas. Há oportunidade,
suas contradições.
também, para refletir as relações no campo onde foi
(EF09HI06) Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força A emergência da vida O histórico do trabalhismo mantida a dominação dos coronéis sobre os trabalhadores
política, social e cultural no Brasil, em diferentes escalas (nacional, urbana e a segregação para as conquistas dos rurais (excluídos das leis trabalhistas). Pode-se, ainda,
regional, cidade, comunidade). espacial. direitos sociais no Brasil. relacionar a implantação das leis trabalhistas da Era
O trabalhismo e seu
Vargas com a recente reforma da CLT (2017),
protagonismo político.
considerando seus contextos históricos, interesses
envolvidos, perdas e ganhos.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Na elaboração da sua aula, pode-se considerar a

possibilidade de investigar particularidades da história local
ou regional relativas a conflitos entre indígenas e
fazendeiros, pecuaristas, mineradores, extrativistas,
construtoras e empreiteiras de obras públicas. Pode-se
debater a questão negra e o racismo à luz da Lei Afonso
(EF09HI07X) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e Arinos (Lei 1.390, de 1951), a primeira lei contra o racismo,
A questão indígena
exclusão, as pautas dos povos indígenas, no contexto republicano (até A situação dos povos pesquisando o fato que motivou a promulgação dessa lei e
durante a República (até
1964), e das populações afrodescendentes, considerando as indígenas e das populações discutir por que ninguém foi preso com base nela. É
1964).
particularidades da história regional e local. afrodescendentes na socie- importante, ainda, pesquisar o protagonismo negro em
dade brasileira durante a diversos setores, como no Teatro Experimental do Negro,
república até 1964. criado por Abdias Nascimento, em 1944, e diversos clubes
O protagonismo de perso- sociais surgidos em todo o Brasil, como o carioca
nalidades negras no Renascença Clube, de 1951, e o paulistano Aristocrata,
O nascimento da período da república. fundado em 1961.
República no Brasil e A questão indígena na
os Processos república.
Históricos A criação do Serviço de Professor(a), comece a sua aula problematizando a
até a Metade do Proteção aos Índios ( SPI ), respeito da formação da sociedade brasileira: existe um
Século XX em 1910. brasileiro típico? Que características físicas e culturais são
Os diversos significados tipicamente brasileiras? É possível pensar em um tipo único
A questão indígena de diversidade durante o de brasileiro? Por quê? Do século XIX até a década de
durante a República (até século XX. 1970, o discurso sobre a nacionalidade pautava-se pela
(EF09HI08X) Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as 1964). Movimentos culturais e ótica da mistura, segundo a qual a sociedade brasileira era
questões da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o Anarquismo e protago- multiculturais e suas ideo- constituída pela mistura das três raças: o branco como
significado das mudanças de abordagem em relação ao tema, nismo feminino. logias. protagonista, e o indígena e o negro como coadjuvantes na
ressaltando que a nação brasileira é multirracial e pluriétnica. O mundo em conflito: a formação da nação. Portanto, definia-se a nacionalidade
Primeira Guerra Mundial. por aquilo que nos unifica. Hoje, a ideia de nacionalidade se
A questão da Palestina. constitui pela valorização do que nos diferencia. É
importante compreender que somos uma nação multirracial
e pluriétnica, e daí a importância do respeito mútuo, do
reconhecimento das diferenças e de falar sobre elas sem
medo ou preconceito.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Com essa habilidade é possível trabalhar o conceito de

anarquismo e anarcossindicalismo em seu contexto
histórico, destacando seu papel no movimento operário.
Pode-se, ainda, relacionar com a visão estereotipada com
que o termo chegou aos nossos dias. É possível retomar a
O nascimento da habilidade (EF08HI01) para discutir qual o alcance da
República no Brasil igualdade defendida pelo Iluminismo. Ela se estendia às
O anarquismo. mulheres e à população negra? Há oportunidade de
e os Processos (EF09HI09X) Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis Anarquismo e prota-
O anarcossindicalismo. pesquisar a biografia de mulheres, anarquistas ou não, mas
Históricos à atuação de movimentos sociais enfatizando o protagonismo feminino. gonismo feminino.
Movimentos feministas. pioneiras em diversos campos: pelo direito ao voto, pelo
até a Metade do
Século XX acesso ao ensino superior, pela afirmação nas artes,
música, literatura, teatro, cinema, em cargos executivos e
na conquista do poder político. Pode-se ainda, propor ao
aluno investigar, na comunidade ou região, exemplos de
mulheres pioneiras ou transgressoras de barreiras sociais
impostas pelas tradições e pelas leis.
Professor(a), sugere-se que você elabore atividade com

pesquisas para que o aluno possa explorar os seguintes
conteúdos: invenções e descobertas do período, a
Segunda Revolução Industrial, a Belle Époque, a vida nas
grandes cidades europeias, fluxos migratórios europeus
O mundo em conflito: a para a América, movimentos nacionalistas e separatistas
Totalitarismos e (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas Primeira Guerra mundial
Primeira Guerra europeus etc. A Primeira Guerra Mundial foi um divisor de
Conflitos Mundiais crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa. (1914 – 1918).
Mundial. A questão da águas na História Ocidental, cujos efeitos perduram até
Palestina. hoje em termos de territórios, povos e nações, pelas
grandes mudanças culturais e nos padrões sociais, ao
colocar milhões de mulheres na força de trabalho, pela
ascensão da hegemonia mundial dos Estados Unidos.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE
UNIDADE
TEMÁTICA

Comunicação;
Cooperação.
comunidade.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Na elaboração do currículo, pode-se considerar

desenvolver o conceito de comunismo, verificando os
conhecimentos prévios dos alunos e as distorções sobre
o termo. É importante destacar o caráter histórico do
comunismo como projeto revolucionário e utopia política
que buscava superar a sociedade capitalista com suas
(EF09HI11) Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais injustiças sociais em busca da igualdade na humanidade.
A Revolução Russa.
da Revolução Russa e seu significado histórico. Pode-se relacionar a Revolução Russa à difusão do
comunismo nos Estados Unidos e no Brasil, onde se
fundaram Partidos Comunistas e ganhou força o
A Revolução Russa e
movimento operário, com consequente repressão a
seus efeitos no cenário
greves, perseguição a líderes sindicais e expulsão de
Mundial. Difusão do
grevistas estrangeiros.
comunismo na Europa e
Totalitarismos e na América.
Conflitos Mundiais A crise capitalista de 1929
no contexto da prospe- Professor(a), aqui você pode aprofundar o estudo sobre a
ridade e euforia especu- década de 1920 nos Estados Unidos, destacando suas
lativa dos anos 1924-1929 inovações e contradições: a sociedade de massa, a
nos Estados Unidos. multiplicação dos bens de consumo (automóveis,
geladeiras, rádios, fogões etc.), o boom do cinema, da
(EF09HI12X) Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos liberação da mulher etc., em contraste com a
A crise capitalista de
em relação à economia global, com ênfase na economia brasileira (crise perseguição a negros promovida pela Ku Klux Klan, leis
1929.
do café e estímulo à industrialização). restritivas a imigrantes, perseguição a comunistas,
desigualdades sociais (cerca de 50% da população vivia
abaixo da linha da pobreza em 1927). Esse contexto
permite criticar o mito da democracia norte-americana e
de seu capitalismo vigoroso.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Sugere-se aprofundar o conceito de fascismo e nazismo,

entendendo-os como fenômenos emergidos de um
determinado contexto histórico. Isso é fundamental para
evitar que esse conceito seja usado de forma distorcida,
como adjetivo, para nomear qualquer ditadura, partido ou
A emergência do Estado autoritário no mundo atual. É importante trazer o
(EF09HI13X) Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e do nazismo. Socialismo. tema para a contemporaneidade, avaliando o surgimento do
fascismo e do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as A Segunda Guerra Fascismo. neonazismo em diversas partes do mundo atual, que tem
práticas de extermínio (como o holocausto), trazendo a reflexão para as Mundial. Anarquismo. atraído jovens, muitos dos quais desconhecem o que foi
tendências totalitárias na contemporaneidade. Judeus e outras Comunismo. realmente o nazismo. Pode-se começar definindo
vítimas do holocausto. democracias e liberalismo, visto que foi contra as
democracias liberais que os regimes totalitários se
ergueram. Outro caminho é trabalhar a formação da
sociedade de massa e os avanços da propaganda na
política – elementos fundamentais na sustentação dos
regimes fascistas.
Totalitarismos e
Conflitos Mundiais
O tema sugere que o aluno faça uma pesquisa sobre
personalidades africanas e indianas cujas trajetórias de vida
contribuíram para romper o estereótipo de uma África
atrasada e com uma população ignorante. Nesse sentido,
pode-se propor pesquisar a biografia de intelectuais
O colonialismo na África. O protagonismo nas popu- africanos com títulos de renomadas universidades
As guerras mundiais, a lações africanas como europeias e prêmios internacionais, entre eles, Léopold
(EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no
crise do colonialismo e o combatentes nos conflitos Sédar Senghor (Senegal), Kwame N’Krumah (Gana) e
continente africano e asiático e as lógicas de resistência das populações
advento dos naciona- mundiais e fornecedores de Ahmed Sékoud Touré (Guiné). Pode-se incluir, também,
locais diante das questões internacionais.
lismos africanos e alimentos e matéria prima líderes nacionalistas indianos, como Gandhi e Nehru, que
asiáticos. para o mundo imperialista. tiveram formação superior em universidades britânicas. Os
movimentos de não-violência e desobediência civil de
Gandhi, na Índia, é exemplo de resistência pacífica que
conduziu ao processo de independência da mais rica
colônia do Império Britânico.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Na elaboração da aula, pode-se propor pesquisas sobre o

funcionamento da ONU, com sua composição, seus
principais órgãos e funções. É importante discutir o papel
dessa organização internacional no pós-guerra no que diz
(EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à criação da respeito à ajuda material e ao reerguimento das nações
Organização das Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-guerra e os beligerantes. Deve-se avaliar os resultados da ONU na
propósitos dessa organização. resolução de conflitos mundiais no contexto da Guerra
Fria e após esse período. É importante conhecer os
projetos e campanhas da ONU no Brasil, implementados
pelos seus diversos organismos ou agências — Unicef,
FAO, Unesco, OMS — e avaliar sua importância e seus
Criação da ONU (Orga- efeitos.
nização das Nações Unidas)
A Organização das e suas implicações no
Totalitarismos e Nações Unidas (ONU) e Mundo.
Conflitos Mundiais a questão dos Direitos A importância da Carta Aqui você pode propor aos alunos fazer discussões sobre
Humanos. dos Direitos Humanos da o que são direitos humanos, entendendo sua
ONU para assegurar os abrangência e a importância de estarem assegurados na
direitos humanos. Constituição (tornando-se, então, direitos fundamentais).
Pode-se investigar se a Constituição Brasileira de 1988
(EF09HI16X) Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de incorporou os direitos humanos. É possível, ainda,
afirmação dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade realizar uma análise comparativa das declarações
humana, valorizando e reconhecendo a importância das instituições e anteriores (declaração de 1776, Estados Unidos, e de
ONGs voltadas para a defesa desses direitos e para a identificação 1789, França): que dispositivos tornam a Carta de 1948
dos agentes responsáveis por sua violação no Brasil, em Minas Gerais tão importante e mais abrangente do que as anteriores?
e Municípios. Pode-se considerar a possibilidade de o aluno vivenciar o
trabalho de ONGS e instituições voltadas para a
promoção dos direitos humanos na cidade em que vive.
Em todo país, há numerosas ONGS que trabalham com
questões diversas.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Essa habilidade permite ao aluno fazer pesquisa de

arquivos de grandes jornais para coletar informações do
período observando suas manchetes, os títulos alarmistas
referentes à política nacional e o medo da infiltração
(EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, econômicos, culturais comunista na sociedade. Pode-se complementar a
e políticos do Brasil a partir de 1946. Panorama histórico do habilidade propondo uma discussão sobre o papel das
Brasil de 1946 a 1964. mídias impressas e do rádio na formação da opinião pública
A urbanização no período e perceber o caminho que estava sendo preparado para o
dos anos de 1946 a 1964. golpe militar que foi dado em 1964.
As desigualdades sociais
no Brasil.
O Brasil da era JK e o O êxodo rural.
Modernização,
ideal de uma nação O surto industrial. Professor(a), na elaboração da sua aula, você pode
Ditadura
moderna: a urbanização Novos meios de comu- aprofundar a habilidade explicitando o estudo de temas
Civil-Militar e
e seus desdobramentos nicação e consumo. polêmicos da época – por exemplo, a reforma agrária, que
Redemocratização:
em um país em A efervescência cultural. mobilizou políticos, líderes camponeses, proprietários
o Brasil após 1964
transformação. A atuação dos traba- rurais, intelectuais e artistas, confrontando pontos de vista
lhadores (CGT), dos diferentes e avaliando a pertinência dessas discussões
(EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as transformações estudantes (UNE ) e das ainda na atualidade. Obra emblemática desse período em
urbanas e seus impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na ligas camponesas. defesa da reforma agrária é “Morte e Vida Severina”, de
produção das desigualdades regionais e sociais. Os governos de J.K a João Cabral de Melo Neto. Há oportunidade de realizar um
João Goulart. trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa na análise
de obras literárias que retratam a situação de miséria no
campo, como “Grande Sertão Veredas” ou “Vidas Secas”,
de Graciliano Ramos, e também com Geografia no estudo
das questões ambientais da época, dos fatores do êxodo
rural e seus efeitos.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Nessa habilidade faz-se necessário identificar as diferenças

entre as duas faces do regime que se implantou no Brasil
em 1964: de um lado, a aparência democrática por manter
os três poderes, as eleições (indiretas) e o sistema
partidário (controlado) e, de outro lado, a realidade dos
bastidores do poder marcada pela repressão militar e
(EF09HI19) Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura violação dos direitos humanos (prisões, tortura, cassação
civil-militar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à de mandatos políticos e exílio) e pelo Ato Institucional no 5
memória e à justiça sobre os casos de violação dos direitos humanos. (1968-1978).
Nessa linha, é importante discutir as duas versões do
Os governos no Brasil
regime: para os militares, foi uma “contrarrevolução” que
entre 1945 a 1964.
evitou a “comunização” do país; para a oposição, uma
O golpe civil – militar de
ditadura que impediu o processo de democratização do
1964.
país.
Instalação da ditadura
Os anos 1960: (1964-1985).
Modernização, revolução cultural? Importância da Comissão Na elaboração da sua aula, pode-se utilizar painéis
Ditadura A ditadura civil-militar e Nacional da Verdade nas temáticos elaborados pelos alunos, expondo cada um,
Civil-Militar e os processos de resis- investigações às violações acontecimentos da época, muitos ignorados pela população
Redemocratização: tência. de direitos humanos devido à censura. A atividade permitirá ao aluno perceber a
o Brasil após 1964 As questões indígena e cometidos entre 1946 a complexidade do período, como habilidades e avaliar
negra e a ditadura. 1988 por agentes públicos. versões equivocadas ou distorcidas que, hoje, parte da
As formas de resistência população tem sobre o período ditatorial. Entrevistas com
usadas pelos opositores do pessoas que viveram aqueles anos também podem
regime ditatorial. fornecer informações. Os painéis podem trazer temas
(EF09HI20X) Discutir os processos de resistência e as propostas de As manifestações culturais como: os sequestros dos embaixadores dos Estados
reorganização da sociedade brasileira durante a ditadura civil-militar, do período. Unidos e da Suíça (1969), o arrocho salarial e a repressão
destacando a produção cultural e os aspectos políticos e econômicos. às greves de 1968, o exílio de Caetano Veloso, Gilberto Gil
e outros em 1969, a grande seca do Nordeste de 1970, a
epidemia de meningite (1971-1977), a conquista do
tricampeonato mundial de futebol (1970), a morte de
Vladimir Herzog (1975) e do operário Manuel Fiel Filho, as
greves do ABC paulista (1978), o Movimento do Custo de
Vida (1978), o disparo da inflação a partir de 1981, o
atentado ao Rio Centro (1981), os saques a supermercados
(1983) e a Campanha pelas Diretas Já (1984).
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE
UNIDADE
TEMÁTICA

Comunicação;
Cooperação.
comunidade.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Inclua na elaboração da aula, a realização de uma pesquisa

sobre o impacto do desenvolvimentismo para as etnias
Arara, Waimiri-Atroari, Parakanã e Tenharim, na Amazônia;
Kaingang e Guarani, no sul; Yanomami, no extremo norte; e
Krenak, em Minas Gerais. Comunidades quilombolas
também foram afetadas, como a do Rio dos Macacos, BA;
de Barra, Bananal e Riacho das Pedras, no município de
Rio de Contas, BA, que até hoje lutam para serem
Movimentos contestatórios indenizadas pela perda de suas terras. O tema é extenso e
dos indígenas e quilom- pode ser pesquisado nos portais oficiais online, como a
(EF09HI21X) Identificar e relacionar as demandas indígenas e
As questões indígena e bolas contra a política Fundação Cultural Palmares, Instituto Sócio-Ambiental e
quilombolas como forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da
negra e a ditadura. desenvolvimentista do regi- FUNAI.
ditadura no Brasil, em Minas Gerais e no Município.
me ditatorial. Pode-se, ainda, considerar a possibilidade de pesquisar
comunidades indígenas e quilombolas da região em que
vive o aluno, para levantar sua história e reconhecer
tensões e conflitos sofridos frente à ação de agentes
Modernização, públicos ou avanços de fazendeiros, empreiteiras etc. O
Ditadura tema pode se estender para outros segmentos da
Civil-Militar e população, como seringueiros, castanheiros, caboclos,
Redemocratização: ribeirinhos, garimpeiros – populações pobres que perderam
o Brasil após 1964 terras.
Na elaboração da aula, é possível destacar as tensões

O papel da sociedade internas do meio militar, dividido entre os que apoiavam a
civil pela democratização. abertura política e os contrários a ela (a “linha dura”), estes
O milagre econômico. últimos responsáveis pelo agravamento da repressão
As lutas contra a ditadura. (cassação de mandatos, prisões de estudantes, professores
A democratização do Brasil. e jornalistas) e pelos atentados a bomba para intimidar a
(EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do O processo de redemo- A crise da economia. oposição (caso Riocentro, 1981). É importante reconhecer
final do período ditatorial até a Constituição de 1988. cratização. A abertura lenta e gradual que as medidas do governo militar para a transição
dos partidos políticos. democrática, em 1979 (revogação do AI-5, aprovação da
A criação da Central anistia parcial e extinção do bipartidarismo), foram resultado
Única dos Trabalhadores ( da pressão da sociedade brasileira. Deve-se, ainda, elencar
CUT ) Diretas Já. personagens importantes: Dante de Oliveira, Ulisses
O período democrático. Guimarães, Fernando Henrique Cardoso e Luiz Inácio Lula
da Silva, eleito parlamentar Constituinte.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Na elaboração da aula, é possível propor ao aluno realizar

uma análise comparativa das Constituições de 1891 e
1988, em seus três primeiros artigos, observando que,
enquanto a de 1891 começa definindo o Estado, as
províncias e a futura capital, a de 1988 inicia-se definindo
seus princípios democráticos. É importante ao aluno
pensar o que isso significa e porque a constituição de
1988 foi chamada de “Constituição cidadã”. Pode-se
discutir, ainda, como a Constituição de 1988 tratou a
A Constituição de 1988 e posse da terra, o racismo, as demandas indígenas e
(EF09HI23X) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na
a emancipação das A constituição de 1988: quilombolas. Como o Estatuto da Terra, o Estatuto do
Constituição de 1988 e relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da
cidadanias (analfabetos, direitos e garantias funda- Índio e a Lei Afonso Arinos foram entendidos e
sociedade brasileira de combate a diversas formas de preconceito, como
indígenas, negros, jo- mentais. atualizados pela Constituição? Além disso, é importante
o racismo, homofobia, xenofobia, LGBTfobia entre outros.
vens etc.). compreender que a Constituição, ao incorporar leis,
regimentos e estatutos, torna o que antes era serviço
prestado por órgãos públicos em direitos sociais
fundamentais. Por exemplo, antes de 1988, a assistência
Modernização, médica era tratada como um serviço público prestado pela
Ditadura Previdência Social e apenas aos contribuintes do Instituto
Civil-Militar e Nacional de Previdência Médica e Assistência Social
Redemocratização: (Inamps). Com a nova Carta, a assistência médica e a
o Brasil após 1964 farmacêutica passaram a ser direito social. O aluno deve
pensar no que essa diferença significa.
Mudanças ocorridas no Ao elaborar a aula, pode-se considerar a possibilidade de

Brasil de 1989 aos dias proporcionar aos alunos vivências de cidadania, isto é,
atuais, em setores diversos. meios ou situações que estimulem a ação e participação do
As eleições de 1989. estudante. Pode-se propor discussões e projetos relativos à
O governo de Fernando promoção da cidadania no contexto escolar: estamos
A história recente do Collor. assegurando que todos os colegas se expressem
(EF09HI24) Analisar as transformações políticas, econômicas, sociais e Brasil: transformações O governo de Itamar livremente e sejam escutados? As religiões de nossas
culturais de 1989 aos dias atuais, identificando questões prioritárias políticas, econômicas, Franco. Os Governos de famílias são respeitadas pelos colegas? O que podemos
para a promoção da cidadania e dos valores democráticos. sociais e culturais de Fernando Henrique fazer para ajudar um colega com dificuldades no
1989 aos dias atuais. Cardoso. aprendizado? Como manter a sala de aula limpa? Por que
Os movimentos sociais é importante deixar o banheiro limpo e seco depois de usá-
populares e suas atuações. lo? A escola tem acesso para deficientes? O que podemos
Causas e consequências da fazer para promover a cidadania na escola, no bairro ou na
violência contra as popu- comunidade?
lações marginalizadas.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Na elaboração da aula, pode-se traçar um panorama

histórico dos movimentos sociais: da formação do MST
(1984), dos Caras-Pintadas (1992), da Ação Cidadania
contra a
Miséria e pela Vida, do sociólogo Betinho (1993), do Grito
Mudanças ocorridas no dos Excluídos (1995) e daí se desdobrando em
Brasil de 1989 aos dias numerosas organizações com agendas diversas de
atuais, em setores diversos. reivindicações, entre elas, Movimento Mulheres
As eleições de 1989. Camponesas, Instituto da Mulher Negra, Uneafro Brasil,
O governo de Fernando Movimento dos Trabalhadores Sem Teto (MTST),
Modernização, Collor. Associação dos Caboclos e Ribeirinhos da Amazônia,
(EF09HI25X) Relacionar as transformações da sociedade brasileira Os protagonismos da
Ditadura O governo de Itamar Frente de Luta pela
aos protagonismos da sociedade civil após 1989, reconhecendo os sociedade civil e as
Civil-Militar e Franco. Os Governos de Moradia (FLM) etc. O objeto de conhecimento(conteúdo)
diferentes agentes ou atores sociais que protagonizaram essas alterações da sociedade
Redemocratização: Fernando Henrique envolve conceitos básicos, como o de sociedade civil,
transformações no Brasil, em Minas Gerais e no Município. brasileira.
o Brasil após 1964 Cardoso. participação cidadã, responsabilidade social / compromisso
Os movimentos sociais social e desenvolvimento sustentável, cuja compreensão é
populares e suas atuações. fundamental para identificar as mudanças ocorridas na
Causas e consequências sociedade brasileira após a ditadura. Seria interessante
da violência contra as debater sobre o significado desses conceitos. Pode-se
populações marginalizadas. ainda, se existir na localidade da escola, prever visita a
ONGs, redes de solidariedade, cooperativas e
organizações do Terceiro Setor existentes na região para
conhecer seu trabalho, seu alcance social e sua
contribuição para as mudanças na sociedade.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Na elaboração da aula, considere a possibilidade de

discutir a violência contra populações marginalizadas a
partir de situações concretas usando referências locais. É
importante considerar que violência não é somente
Mudanças ocorridas no agressão física, mas também verbal, psicológica, sexual,
Brasil de 1989 aos dias moral, sentimental e até virtual, o chamado ciberbullying.
atuais, em setores diversos. Deve-se destacar os danos causados à pessoa por tais
As eleições de 1989. atos, que podem marcá-la pelo resto da vida. É importante
(EF09HI26X) Discutir e analisar as causas da violência contra populações O governo de Fernando refletir que a diferença não desqualifica uma pessoa, não
Modernização, Collor.
marginalizadas (de periferias, negros, indígenas, mulheres, LGBTQ, desvalia e nem pressupõe hierarquias. Deve-se, ainda,
Ditadura A questão da violência O governo de Itamar
camponeses, pobres etc.) com vistas à tomada de consciência e à avaliar que as desigualdades sociais e econômicas
Civil-Militar e contra populações margi- Franco. Os Governos de
construção de uma cultura de paz, empatia, tolerância e inclusão, também constituem um tipo de violência. O etnocentrismo,
Redemocratização: nalizadas. Fernando Henrique
respeito às pessoas e a desconstrução de visões estereotipadas sobre a xenofobia, a escravidão, o fundamentalismo religioso
o Brasil após 1964 Cardoso.
essas populações. também podem ser fatores de numerosas formas de
Os movimentos sociais violência. É fundamental criticar a banalização da violência
populares e suas atuações. e o sensacionalismo da mídia (na linguagem e nas
Causas e consequências imagens), que desvaloriza e descarta o ser humano,
da violência contra as perpetuando a violência. Essa habilidade retoma
populações marginalizadas. aprendizagens anteriores, como o legado da escravidão,
racismo e desigualdades sociais, para explicar a origem
histórica da violência às populações marginalizadas.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Nessa habilidade é importante destacar os governos de

Fernando Henrique Cardoso (1995-2003) e de Lula da
Silva-Dilma Rousseff (2003-2016), quando mudaram as
diretrizes da política externa brasileira para adequar o país
Mudanças ocorridas no aos novos paradigmas impostos pela globalização e o
Brasil de 1989 aos dias neoliberalismo. O país priorizou uma atuação assertiva nos
atuais, em setores diversos. organismos multilaterais e ampliou sua influência na
As eleições de 1989. América do Sul. A política externa do governo FHC foi
O governo de Fernando marcada pela adesão às normas internacionais,
Modernização, Collor. colaboração com os organismos internacionais e
Ditadura (EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças econômicas, culturais e O Brasil e suas relações O governo de Itamar construção da governança global. Já os governos Lula-
Civil-Militar e sociais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do País internacionais na era da Franco. Os Governos de Rousseff diversificaram as relações internacionais como
Redemocratização: no cenário internacional na era da globalização. globalização. Fernando Henrique meio de fortalecer o poder de negociação do Brasil com os
o Brasil após 1964 Cardoso. Estados Unidos e a Europa e nossa inserção internacional.
Os movimentos sociais Nesse sentido, fortaleceram-se as parcerias com a China,
populares e suas atuações. Rússia, Índia e África do Sul, bem como a integração com
Causas e consequências da a América do Sul por meio do Mercosul e a criação da
violência contra as popu- UNASUL e do Conselho de Defesa Sul-Americano. É
lações marginalizadas. possível considerar um trabalho interdisciplinar com
Geografia no estudo das relações internacionais do Brasil
no mundo globalizado e das mudanças que ocorrem no
cenário global nas últimas décadas.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE
UNIDADE
TEMÁTICA

Comunicação;
Cooperação.
comunidade.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Para uma compreensão mais abrangente da Guerra Fria,

sugere-se a pesquisa, pelo aluno, de diferentes fatos
Os governos Lula. ocorridos no período. Pode-se analisar filmes e/ou
A guerra Fria. super- heróis de histórias em quadrinhos (Super-
A Guerra Fria: confron- Influências da globalização Homem, Mulher Maravilha, Capitão América) que
tos de dois modelos nas mudanças econômicas, promoveram o ideário norte-americano na luta contra o
políticos. culturais e sociais ocorridas comunismo. É importante, ainda, romper a ideia de que
A Revolução Chinesa e no Brasil a partir da década os Estados Unidos eram/são favoráveis às democracias,
(EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais as tensões entre China e de 90. investigando situações contraditórias, como o apoio às
A História Recente conflitos e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por Rússia. O papel do Brasil no ditaduras da Arábia Saudita, Portugal, Cuba e
soviéticos e estadunidenses. A Revolução Cubana e cenário internacional. Nicarágua, e as deposições dos governos democráticos
as tensões entre Esta- As ditaduras na América da Venezuela, Guatemala e Chile. Além disso, pode-se
dos Unidos da América e Latina no período da pensar em como as tensões da Guerra Fria refletiram-se
Cuba. Guerra fria. no cenário político brasileiro da época.
Movimentos de resistência Além disso, é importante destacar as revoluções Chinesa
as ditaduras. e a Cubana, que desafiaram as potências líderes da
época, Rússia e Estados Unidos, mostrando que a
hegemonia soviética e americana nem sempre foi total.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Aqui, pode-se propor ao aluno pesquisar sobre as

ditaduras e os golpes na América Latina no período de
1945 a 1990, permitindo traçar uma visão integrada e
cronológica dos acontecimentos no contexto da Guerra
Fria. Deve-se observar que foi no período de 1960 a 1980
que a América Latina esteve basicamente dominada por
Os governos Lula. regimes ditatoriais militares. É importante compreender que
A guerra Fria. as elites agrárias e empresários capitalistas latino-
Influências da globalização americanos se aliaram ao capital estadunidense para se
nas mudanças econômicas, firmarem e consolidarem no poder. Os movimentos de
culturais e sociais ocorridas resistência às ditaduras que mobilizaram uma geração de
no Brasil a partir da década jovens militantes, como os Tupamaros, no Uruguai; os
(EF09HI29) Descrever e analisar as experiências ditatoriais na de 90.
As experiências ditato- Montoneros e o ERP (Exército Revolucionário do Povo), na
A História Recente América Latina, seus procedimentos e vínculos com o poder, em nível O papel do Brasil no
riais na América Latina. Argentina; o MIR (Movimento de Esquerda Revolucionário),
nacional e internacional, e a atuação de movimentos de contestação cenário internacional. do Chile; as FARCs (Forças Armadas Revolucionárias da
às ditaduras. As ditaduras na América Colômbia) e o ELN (Exército de Libertação Nacional), da
Latina no período da Colômbia – estas últimas ainda em atuação .Pode-se,
Guerra fria. ainda, identificar a conexão das organizações guerrilheiras
Movimentos de resistência contrárias às ditaduras com a vitória da Revolução Cubana,
as ditaduras. que serviu de inspiração aos movimentos de contestação.
Exemplo disso foi a resistência dos mineiros bolivianos
contra a ditadura militar de René Barrientos, que contou
com o apoio da guerrilha de Che Guevara, culminando com
o massacre de “Siglo XX”, com centenas de mineiros
mortos e a captura e assassinato de Che Guevara (1967).
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
O conceito de ditadura não pode ser generalizado e,

sim, contextualizado. Assim, não foram iguais a ditadura
de Alfredo Stroessner (Paraguai, 1954-1889) e a de
Juan Velasco (Peru, 1968-1975) — a primeira ditadura
militar no continente a promover uma considerável
reforma agrária e a nacionalizar empresas petrolíferas
Os governos Lula. estadunidenses. Há, contudo, alguns pontos em comum
A guerra Fria. nos regimes militares: dissolução das instituições
Influências da globalização representativas, falência dos partidos políticos
nas mudanças econômi- tradicionais, militarização da vida política e social em
cas, culturais e sociais geral e a justificativa, sob a égide da Guerra Fria, que a
ocorridas no Brasil a partir democracia era “incapaz de conter o comunismo”. Na
(EF09HI30X) Comparar e discutir as características dos regimes ditatoriais
da década de 90. elaboração da aula, pode-se propor um debate sobre o
latino-americanos, com especial atenção para a censura política, a As experiências ditato-
A História Recente O papel do Brasil no conceito de golpe de Estado, militar, com objetivos
opressão e o uso da força, bem como para as reformas econômicas e riais na América Latina.
cenário internacional. políticos, e o “golpe branco”, não-militar, que usa a mídia
sociais e seus impactos.
As ditaduras na América para deslegitimar o governo junto ao povo. Pode- se,
Latina no período da ainda, relacionar as ditaduras com a Operação Condor,
Guerra fria. sob direção dos Estados Unidos. Trata-se de uma
Movimentos de resistência habilidade complexa, que, como a anterior (EF09HI29),
as ditaduras. abrange o amplo e diverso processo político latino-
americano. Para essa faixa etária, interessa perceber
que os regimes políticos, mesmo ditatoriais, têm
diferenças que devem ser consideradas. Os golpes
militares de Juan Velasco (Peru, 1968) e Ovando Candia
(Bolívia, 1968), nacionalistas e populistas, diferiam em
muito dos regimes repressivos de Augusto Pinochet
(Chile, 1973-1990) e de Rafael Videla (Argentina, 1976-
1981).
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Professor(a), você pode propor uma reflexão sobre o

significado do termo “descolonização” , comumente usado
pelos autores e o porquê de não usar o termo
“independência” para se referir ao processo separatista das
colônias africanas, tal como foi usado para as colônias da
Os governos de Dilma. América. Pode-se relacionar as guerras de independências
O governo de Michel Temer. africanas ao contexto da Guerra Fria e aos interesses
O fim da Guerra Fria. internacionais na exploração dos recursos minerais e
A nova Ordem Mundial. petrolíferos existentes no continente africano avaliando o
(EF09HI31X) Descrever e avaliar os processos de descolonização na Os processos de A separação dos países caso do Congo. O regime do apartheid na África do Sul,
A História Recente África e na Ásia, ressaltando os impactos da nova ordem econômica desco- lonização na Africanos e Asiáticos de vigente entre 1948 e 1994, permite refletir sobre as
mundial para tais continentes. África e na Ásia. suas metrópoles. diferenças entre segregação, discriminação e preconceito
Mudanças e permanências racial. É relevante destacar o papel de Nelson Mandela e
dentro do processo de Desmond Tutu na luta contra o apartheid.
globalização. Esta habilidade diz respeito a analisar as formas como
Neoliberalismo. países africanos e asiáticos se separaram de suas
metrópoles após a Segunda Guerra Mundial e em que
medida o contexto da Guerra Fria interferiu nesse
processo.
A habilidade pode ser desenvolvida a partir do que foi
trabalhado na habilidade (EF09HI14).
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Ao elaborar a aula, o professor(a) pode elaborar um gráfico

com os principais blocos econômicos e seus países
membros: o que negociam, com quem negociam, quais as
regras de entrada em um bloco econômico e quais os
benefícios para os países. O tema da globalização está
articulado ao neoliberalismo adotado no fim dos anos 1970
pelos governos Margareth Thatcher (1979-1990, Reino
Unido) e Ronald Reagan (1981-1989, Estados Unidos) e
depois por outros países da Europa ocidental. O que
preconizava o neoliberalismo e o que ele significou para as
(EF09HI32) Analisar mudanças e permanências associadas ao processo O fim da Guerra Fria e populações dos países que os adotaram? É importante
de globalização, considerando os argumentos dos movimentos críticos o processo de considerar novos cenários da globalização com a abertura
às políticas globais. globaliza- ção. econômica da China comunista e sua entrada no mercado
ocidental e, a partir de 1990, dos países da Europa central
Os governos de Dilma.
e oriental que, com o colapso do bloco soviético, passaram
O governo de Michel
a participar da economia de mercado. O trabalho
Temer. O fim da Guerra
interdisciplinar com Geografia contribui para aprofundar o
Fria.
tema. Seria interessante, ainda, pesquisar sobre os
A nova Ordem Mundial.
protestos antiglobalização ocorridos em Seattle em 1999 e
A História Recente A separação dos países
nos encontros do G8, em que manifestantes de todo o
Africanos e Asiáticos de
mundo representavam interesses distintos com motivações
suas metrópoles.
ambientalistas, anticapitalistas ou humanitárias.
Mudanças e permanências
dentro do processo de
globalização.
Na elaboração da aula, é possível inserir o avanço da
Neoliberalismo.
tecnologia em outras áreas: a pesquisa e criação de novos
materiais (cerâmicas industriais, materiais compostos,
fibras óticas etc.), inteligência artificial, robôs industriais,
engenharia genética, prevenção de doenças etc. O tema
(EF09HI33X) Analisar as transformações nas relações políticas locais e permite um trabalho interdisciplinar com Geografia e
globais geradas pelo desenvolvimento das tecnologias digitais de Ciências. Outra possibilidade é discutir o consumo
Políticas econômicas
informação e comunicação, discutindo as consequências do consumo desenfreado das novidades tecnológicas com a contínua
na América Latina.
desenfreado das novidades tecnológicas para os recursos naturais e busca por modelos novos e suas consequências para o
de energia. meio ambiente, com o desperdício de materiais, recursos
naturais e de energia. Reflita com o seu aluno: Qual o custo
social da produção de um novo aparelho e do descarte de
um seminovo? O que fazer com o lixo eletrônico que se
avoluma a cada dia? O que é consumo consciente?
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Na elaboração da aula, busque explorar e trabalhar textos

Os governos de Dilma. com comentários de economistas e jornalistas
O governo de Michel Temer. especialistas publicado em jornais e revistas de grande
O fim da Guerra Fria. veiculação. É possível, ainda, comparar com os dados do
A nova Ordem Mundial. Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) medido
(EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas A separação dos países anualmente pela ONU e publicado pelo Programa das
Políticas econômicas na Africanos e Asiáticos de Nações Unidas para o Desenvolvimento (Pnud). O site
econômicas na América Latina, assim como seus impactos sociais nos
América Latina. suas metrópoles. oficial da CEPAL (Comissão Econômica para a América
países da região.
Mudanças e permanências Latina e o Caribe) publica anualmente um balanço dos
dentro do processo de resultados econômicos dos países latino-americanos.
globalização. Pode-se coletar dados buscando reconhecer avanços e
Neoliberalismo. recuos nas desigualdades sociais, no acesso à educação,
no padrão de vida e na saúde.
A História Recente Sugere-se que o aluno pesquise sobre as organizações

fundamentalistas mais atuantes no século XXI, como
Taliban, Al Qaeda, ISIS (Estado Islâmico), Boko Haram e
Hamas, para identificar sua origem, objetivos e ações. Por
que essas organizações têm como alvo principal os
Os conflitos do século Movimentos terroristas Estados Unidos? Qual a relação entre essas
XXI e a questão do mundiais. organizações terroristas e o processo de globalização?
(EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo Uma fonte de pesquisa é o instituto australiano Institute for
terrorismo. Movimentos identitárias,
na contemporaneidade, incluindo os movimentos migratórios e os Economics & Peace, que, desde 2012, publica o Índice
Pluralidades e urbanos ou rurais formados
choques entre diferentes grupos e culturas. Global de Terrorismo, um estudo detalhado que informa
diversidades por diversos segmentos
identitárias na sociais. números e dados inéditos sobre a atuação de organizações
atualidade. terroristas ao redor do globo. Professor(a), é importante
desvincular a religião muçulmana das ações terroristas,
destacando que o fundamentalismo não é parte do
islamismo, afinal, há grupos fundamentalistas em todas as
religiões.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Na elaboração da aula, pode-se pesquisar sobre o

Fórum Social Mundial, que desde 2001, vem realizando
encontros anuais, com megaeventos, muitos dos quais
ocorridos em Porto Alegre, reunindo milhares de ativistas
de organizações e movimentos sociais da América
(EF09HI36X) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus Latina, como os Piqueteiros da Argentina, os Cocaleiros
As pautas dos povos Movimentos terroristas da Bolívia e Peru, os Zapatistas do México, e a
significados históricos no início do século XXI, reconhecendo os
indígenas no século XXI mundiais. Revolução dos Pinguins, que reuniu estudantes
movimentos urbanos e rurais, formados por segmentos excluídos, que
e suas formas de Movimentos identitárias, secundaristas do Chile. Pode-se, ainda, pesquisar sobre
A História Recente podem incluir mulheres, afrodescendentes, indígenas, grupos geracionais
inserção no debate urbanos ou rurais os movimentos indígenas na América Latina (Bolívia,
(jovens e idosos), portadores de necessidades especiais, seguidores de
local, regional, nacional formados por diversos Equador, Guatemala, Chile, Colômbia, Peru, Venezuela
uma determinada religião, etc., combatendo qualquer forma de preconceito
e internacional. segmentos sociais. e México), que lutam pela defesa e promoção dos
e violência.
direitos territoriais e da autodeterminação dos povos
indígenas.
O Fórum Social Mundial tem uma grande dimensão, já que
anualmente reúne movimentos sociais de muitos
continentes com o objetivo de elaborar alternativas para
uma transformação social global.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE
UNIDADE
TEMÁTICA

Comunicação;
Cooperação.
comunidade.

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PLANO DE CURSO

PROF.: JAQUELINE RIBEIRO E MÁRCIA BRITO ALI

E. E. Frei Henrique de Coimbra

PROF.: JAQUELINE RIBEIRO E MÁRCIA BRITO ALI

COMPONENTE CURRICULAR: História 6º Ano - Ensino Fundamental 2024

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

Introdução ao estudo de Professor(a), nesta habilidade é importante que os

COMPONENTE CURRICULAR: História 6º Ano - Ensino Fundamental 2024

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

Professor(a), nesta habilidade você precisa deixar claro

COMPONENTE CURRICULAR: História 6º Ano - Ensino Fundamental 2024

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

Modos de vida e modifica- A habilidade consiste em reconhecer que os grupos

COMPONENTE CURRICULAR: História 6º Ano - Ensino Fundamental 2024

ABORDAGEM PEDAGÓGICA METODOLOGIAS AVALIAÇÃO E RECURSOS DIDÁTICOS

Aprendizagem Baseada em Projetos: Os Participação: Engajamento nas aulas, debates, projetos e

COMPONENTE CURRICULAR: História 6º Ano - Ensino Fundamental 2024

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

Esta habilidade tem como objetivo levar os estudantes

COMPONENTE CURRICULAR: História 6º Ano - Ensino Fundamental 2024

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

Esta habilidade requer que os estudantes diferenciem

COMPONENTE CURRICULAR: História 6º Ano - Ensino Fundamental 2024

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

Professor(a), descrever e analisar os papéis sociais das

COMPONENTE CURRICULAR: História 6º Ano - Ensino Fundamental 2024

ABORDAGEM PEDAGÓGICA METODOLOGIAS AVALIAÇÃO E RECURSOS DIDÁTICOS

Aprendizagem Baseada em Projetos: Os Participação: Engajamento nas aulas, debates, projetos e

COMPONENTE CURRICULAR: História 6º Ano - Ensino Fundamental 2024

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

COMPONENTE CURRICULAR: História 6º Ano - Ensino Fundamental 2024

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

A Grécia Antiga e sua

COMPONENTE CURRICULAR: História 6º Ano - Ensino Fundamental 2024

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

Esta habilidade consiste em explicar os fatores econômicos

COMPONENTE CURRICULAR: História 6º Ano - Ensino Fundamental 2024

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

Professor(a), esta habilidade diz respeito a compreender

COMPONENTE CURRICULAR: História 6º Ano - Ensino Fundamental 2024

ABORDAGEM PEDAGÓGICA METODOLOGIAS AVALIAÇÃO E RECURSOS DIDÁTICOS

Aprendizagem Baseada em Projetos: Os Participação: Engajamento nas aulas, debates, projetos e

COMPONENTE CURRICULAR: História 6º Ano - Ensino Fundamental 2024

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

Professor(a), identificar e analisar significa que o estudante

COMPONENTE CURRICULAR: História 6º Ano - Ensino Fundamental 2024

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

Professor(a), as habilidades de caracterizar e comparar

COMPONENTE CURRICULAR: História 6º Ano - Ensino Fundamental 2024

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

Professor(a), analisar o papel do cristianismo na cultura

COMPONENTE CURRICULAR: História 6º Ano - Ensino Fundamental 2024

ABORDAGEM PEDAGÓGICA METODOLOGIAS AVALIAÇÃO E RECURSOS DIDÁTICOS

Aprendizagem Baseada em Projetos: Os Participação: Engajamento nas aulas, debates, projetos e

PROF.: JAQUELINE RIBEIRO E MÁRCIA BRITO ALI

COMPONENTE CURRICULAR: História 7º Ano - Ensino Fundamental 2024

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

A transição da Idade Média

COMPONENTE CURRICULAR: História 7º Ano - Ensino Fundamental 2024

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

Para desenvolver esta habilidade nos estudantes, mostre

COMPONENTE CURRICULAR: História 77º Ano - Ensino Fundamental 2024

ABORDAGEM PEDAGÓGICA METODOLOGIAS AVALIAÇÃO E RECURSOS DIDÁTICOS