ACIPOL

ACADEMIA DE CIÊNCIAS POLICIAS

MESTRADO ACADEMICO EM CIÊNCIAS POLICIAIS

Módulo
POLITICAS PUBLICAS DE SEGURANCA

Nélsia da Caridade M. Mondlane

TIPOLOGIA, MODELOS DE ANALISES E MODELOS DE AVALIACAO

DAS POLITICAS PUBLICAS

Michafutene, Maio de 2023

 ACIPOL
ACADEMIA DE CIÊNCIAS POLICIAS
MESTRADO ACADEMICO EM CIÊNCIAS POLICIAIS

Trabalho de Pesquisa apresentada à ACIPOL

como parte de avaliação no módulo de
Politicas Publicas de Segurança (PPS)

Discente Docente:
Nelsia da Caridade M. Mondlane Bernadino Bilerio Ph.D

Michafutene, Maio de 2023

Capitulo- 1 Introdução

O presente trabalho subordinado ao tema “Importância da avaliação no processo de ensino-

aprendizagem” enquadra-se no âmbito do módulo de MES do Curso de Mestrado Académico
em Ciências Policiais na ACIPOL. Avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do
trabalho docente que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem.
Através dela os resultados que vão sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e
dos alunos são comparados com os objetivos propostos a fim de constatar progressos,
dificuldades e orientar o trabalho para as mudanças necessárias.

1.Objetivos

1.1 Objetivo Geral

- Analisar a importância da avaliação no processo de ensino-aprendizagem;

1.2 Objetivos específicos

- Identificar os tipos de avaliação no processo de ensino-aprendizagem;

- Fazer uma análise crítica da avaliação no sistema nacional de educação;

1.3 Metodologia

O presente trabalho baseou-se numa abordagem qualitativa que de acordo com Gerhardt e
Silveira (2009), os pesquisadores que utilizam os métodos qualitativos buscam explicar o porquê
das coisas, exprimindo o que convém ser feito, mas não quantificam os valores e as trocas
simbólicas nem se submetem à prova de fatos, pois os dados analisados são não-métricos
(suscitados e de interação) e se valem de diferentes abordagens.

Desta forma para a sua materialização, baseamo-nos na Pesquisa Bibliográfica que é baseada na
consulta de todas as fontes secundárias relativas ao tema que foi escolhido para a realização do
trabalho. Abrange todas as bibliografias encontradas em domínio público como: livros, revistas,
monografias, teses, artigos de internet, etc. (Castilho et al. 2014). Para a realização do presente
trabalho foram consultadas obras escritas, dissertações e artigos científicos.
Capitulo-2 Desenvolvimento

2. Definição de conceitos

2.1Avaliação

Para o presente trabalho trago a definição da avaliação segundo três autores que fala da avaliação
no processo de ensino aprendizagem

Vasconcellos (1994:43) destaca a avaliação como sendo “um processo abrangente da existência
humana, que implica uma reflexão crítica sobre a prática, no sentido de captar seus avanços, suas
resistências, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de decisão sobre o que fazer para
superar os obstáculos”.

Conforme destaca Granlund apud Sousa (1994:30), a avaliação é um processo contínuo, ligado a
todo bom ensino e aprendizagem. Podendo ser definida como um processo sistemático,
determinando a extensão nas quais os objetivos educacionais foram alcançados pelos alunos. De
acordo com o próprio autor, há dois aspectos fundamentais nesta definição, (1) a avaliação
implica um processo sistemático, omitindo observações casuais, não-controladas a respeito dos
alunos; (2) sempre pressupõe que objetivos educacionais sejam previamente identificados.

Segundo (Siqueira, at all;2006) Avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do

trabalho docente que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem.
Através dela os resultados que vão sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e
dos alunos são comparados com os objetivos propostos a fim de constatar progressos,
dificuldades e orientar o trabalho para as mudanças necessárias. A avaliação é uma reflexão
sobre o nível de avaliação do trabalho escolar tanto do professor como dos alunos.

Para o presente trabalho todos os autores falam da avaliação, como um processo importante para
o ensino-aprendizagem no entanto alinho no conceito que achei mais próximo do que seria uma
avaliação que e do (Siqueira, at all;2006) que olha para avaliação como uma reflexão sobre
o nível de avaliação do trabalho escolar tanto do professor assim como dos alunos.
Avaliação escolar apresenta características que demonstram sua importância no processo
ensino-aprendizagem.
2.2 Tipos de avaliação

Segundo (Piletti;2004) destaca três tipos de avaliação a citar;

2.2.1 Avaliação diagnóstica

A avaliação diagnóstica é realizada no início do curso, do ano lectivo, do semestre ou trimestre,

da unidade ou de um novo tema e tem a função de verificar o conhecimento prévio. O objectivo
desta avaliação é identificar alunos com padrão aceitável de conhecimentos; constatar as
deficiências em termos de pré-requisitos e particularidades.

2.2.2 Avaliação formativa

A avaliação formativa é realizada durante todo o processo de aprendizagem, ou seja, é

permanente e contínua, por exemplo através da correção dos trabalhos de casa, de perguntas
(orais ou escritas) durante a aula. Tem a função reguladora ou controladora. Este tipo de
avaliação permite verificar se os objectivos estão ou não a ser atingidos pelos alunos; identificar
obstáculos que estejam a comprometer a aprendizagem e localizar a deficiência e/ou dificuldades
na aprendizagem para traçar novas estratégias de apoio.

2.2.3 Avaliação sumativa

A avaliação sumativa é geralmente realizada no final de uma unidade temática ou de um período

lectivo (ano, semestre, trimestre). Tem a função classificatória (classificação final). Com este
tipo de avaliação pretende-se somente classificar o aluno, de acordo com níveis de
aproveitamento, tendo em vista a sua progressão de uma classe para outra, ou de um ciclo para o
outro, por exemplo: o exame.
2.3 Importancia da avaliação

Segundo Libâneo citado por (Siqueira, at all;2006) destacou o que considera relevante no
processo de ensino-aprendizagem quando se fala de avaliação, que, para que a avaliação
não seja uma etapa isolada, os objetivos, os conteúdos e os métodos devem estar ligados
entre si, expressos no plano de ensino para serem desenvolvidos no decorrer das aulas.

Assim, os objetivos explicitam conhecimentos, habilidades e atitudes cuja compreensão,

assimilação e aplicação por meio de métodos adequados devem manifestar-se em
resultados obtidos nos exercícios, provas, conversação didática, trabalho independente
etc. (LIBÂNEO, 1994, p. 200-201).

Fato relevante é a clareza dos objetivos, segundo Libâneo, uma vez que é necessário
saber o que está sendo avaliado para que o trabalho seja direcionado a objetivos
específicos, assim a avaliação deve “refletir a unidade objetivo-conteúdométodo”.

Nesse sentido, Libâneo (1994, p. 201) ressalta que, à medida que vai conduzindo o
trabalho e observando a reação dos alunos, os objetivos se vão clarificando, o que
possibilita tomar novas decisões para as atividades.

A avaliação deve ajudar todas as crianças a crescerem: os ativos e os apáticos, os espertos

e os lentos, os interessados e os desinteressados. Os alunos não são iguais, nem no nível
sócio-econômico nem nas suas características individuais. A avaliação possibilita o
conhecimento de cada um, da sua posição em relação à classe, estabelecendo uma base
para as atividades de ensino e aprendizagem. (1994 p. 201-202).

Continuando a destacar os pontos importantes da avaliação, o autor ressalta que se deve

levar em consideração o fato de que ela deve estar “voltada para a atividade dos alunos”.
Por esta razão, o enfoque da avaliação deve ser na continuidade do processo e não apenas
no momento das avaliações finais de cada bimestre assim como também deve ser
“objetiva”, sendo capaz de comprovar conhecimentos que estejam de acordo com os
objetivos e conteúdos trabalhados. A aplicação de instrumentos e técnicas diversificadas
de avaliação permite a objetividade exigida no processo.

O autor (1994, p. 202) ainda destaca outra contribuição da avaliação para o processo de
ensino-aprendizagem, a ajuda na “autopercepção do professor”, salientando que auxilia o
professor na análise dos resultados dos seus esforços, do rendimento e na obtenção de
informações sobre o desenvolvimento do seu próprio trabalho.

Ainda, segundo o autor a avaliação reflete “valores e expectativas do professor em

relação aos alunos”, quando seus conhecimentos, habilidades, atitudes e hábitos, bem
como sua maneira de ser, demonstram seu papel social- profissional para seus alunos.
São os comportamentos desenvolvidos pelo professor que demonstram seus valores e
atinge as expectativas por ele esperadas no seu relacionamento com os alunos.

Reforçando esse aspecto da avaliação, Libâneo (1994, p. 203) aborda a avaliação como;

Um ato pedagógico. Nela o professor mostra as suas qualidades de educador na medida

em que trabalha com propósitos definidos em relação ao desenvolvimento das
capacidades físicas e intelectuais dos alunos às exigências da vida social.

O autor relata que vale a pena salientar que, o que faz da avaliação um elemento
importante do processo ensino-aprendizagem, é o fato desta estar sempre contribuindo
para o enriquecimento do processo educativo. Não basta apenas atribuir notas e
conceitos, utilizando métodos avaliativos de forma momentânea, mas deve-se estar atento
a todo o desenvolvimento do aluno que ocorre durante todo o processo, de forma
contínua e cumulativa, fazendo uma apreciação dos resultados qualitativos e quantitativos
obtidos pelos alunos.
3.Análise crítica no Sistema nacional de educação

Olhando para o nosso Sistema de educação podemos comparar com o que (Siqueira, at
all;2006) diz que a avaliação e vista como um meio de castigo para o estudante/ aluno.
Nas escolas vem se apresentando como forma de aprovação ou reprovação dos alunos,
seus resultados classificam e até rotulam. Os alunos distribuídos em séries são
classificados em turmas. Uma para adiantados, outra para aqueles que são regulares,
repetentes e outros. Rótulos de “fortes, fracos, bagunceiros, bonzinhos, preguiçosos”,
também são comumente usados. A finalidade classificatória da avaliação é
complementada pela atribuição de nota, o que ocorre por meio de provas, visando à
aprovação ou reprovação. A avaliação como processo contínuo e não como momento
único e isolado deve levar em conta tudo ao avaliar e não servir apenas para aprovar ou
reprovar. O professor dificilmente faz se a autoavaliação apenas foca-se nas
competências do aluno o que o aluno deve e não deve, não olha para as deficiências que
ele mesmo pode ter e isso pode contribuir de forma negativa no processo de conceção da
material por parte do aluno.

4. Conclusão

No presente trabalho podemos concluir que a avaliação não deve apenas ser diretamente
ligado a classificam das notas que o aluno tira, mas sim medir o grau de entendimento no
que concerne a matéria dada na sala de aula, A avaliação quando concebida de forma
eficaz contribui para transformar do processo de ensino-aprendizagem num instrumento
de valorização do aluno, onde se qualifica mais do que se quantifica. O sentido atual da
avaliação escolar é facilitar caminhos para a melhoria da aprendizagem e para isso é
preciso que o professor conheça melhor cada um de seus alunos e perceba a avaliação
como parte integrante da aprendizagem. Compreendendo a avaliação como parte do
processo educacional é necessária a realização de um estudo teórico e também prático por
meio de uma pesquisa de campo.

5. Referências bibliográficas

 DIAS SOBRINHO, José (org.). Avaliação institucional da unicamp: processo, discussão e

resultados. Campinas - São Paulo: UNICAMP, 1995.

 VASCONCELLOS, C. S. A construção do conhecimento em sala de aula. São Paulo:

Cadernos Pedagógicos do Libertad 2, 1994.

 SOUSA, Clariza Prado de. (org.). Avaliação do rendimento escolar. 3. ed. Campinas -
SP: Papirus, 1994.

 Libaneo José Carlos, Didatica, editora Cortez, São Pulo, 1994

 Siqueiro.A.R, Silva. A.C.C, Silva. L.P.C & Alves.R.P. Projeto Professor Nota
10-Avaliação da Aprendizagem, UniCEUB, Brasilia, 2006

 PILETTI Claudino, Didática Geral, 23 Edição, Universidade Católica, Campinas

São Paulo, 2004