Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Aprender a Ensinar
Ensino à Distância
Universidade Pedagógica
Rua Comandante Augusto Cardoso n 135
Direitos de autor
Este módulo não pode ser reproduzido para fins comerciais. No caso de reprodução deve ser mantida
a referência à Universidade Pedagógica e aos Autores do módulo.
Universidade Pedagógica
Índice
Visão geral 1
Bem-Vindo ao Módulo “Didáctica Geral: Aprendendo a ensinar” .................................. 1
Objectivos do curso .......................................................................................................... 1
Quem deve estudar este Módulo....................................................................................... 2
Como está estruturado este Módulo.................................................................................. 3
Ícones de actividade.......................................................................................................... 4
Acerca dos ícones .......................................................................................... 4
Habilidades de estudo ....................................................................................................... 5
Precisa de apoio? .............................................................................................................. 6
Tarefas (avaliação e auto-avaliação)................................................................................. 6
Avaliação .......................................................................................................................... 7
UNIDADE 1 9
DIDACTICA – CONCEPTUALIZAÇÃO E RELAÇÃO COM OUTRAS CIÊNCIAS . 9
Introdução................................................................................................................ 9
Lição 1 10
DIDACTICA: ORIGEM ETIMOLOGICA E CONCEITO ........................................... 10
Introdução.............................................................................................................. 10
Sumário........................................................................................................................... 13
Exercícios........................................................................................................................ 15
Lição 2 19
Capacidades didacticas essenciais do professor ............................................................. 19
Introdução.............................................................................................................. 19
Sumário........................................................................................................................... 25
Exercícios........................................................................................................................ 26
Lição 3 27
DIDÁCTICA: SUAS RELAÇÕES COM A PEDAGOGIA E OUTRAS CIENCIAS .. 27
Introdução.............................................................................................................. 27
Sumário........................................................................................................................... 31
Exercícios........................................................................................................................ 32
Unidade 2 34
PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM .......................................................... 34
Introdução.............................................................................................................. 34
ii Índice
Lição 4 36
ORIGENS E DESENVOLVIMENTO HISTÓRICO DO PEA ..................................... 36
Introdução.............................................................................................................. 36
Sumário........................................................................................................................... 40
Exercícios........................................................................................................................ 41
Lição 5 42
CARACTERÍSTICAS DO PEA..................................................................................... 42
Introdução.............................................................................................................. 42
Sumário........................................................................................................................... 45
Exercícios........................................................................................................................ 46
Lição 6 47
CARÁCTER EDUCATIVO DO PEA ........................................................................... 47
Introdução.............................................................................................................. 47
Sumário........................................................................................................................... 50
Exercícios........................................................................................................................ 51
Lição 7 52
O PEA DESENVOLVE A PERSONALIDADE E TEM CARÁCTER DIALÉCTICO 52
Introdução.............................................................................................................. 52
Sumário........................................................................................................................... 55
Exercícios........................................................................................................................ 56
Lição 8 57
CARÁCTER SISTEMÁTICO E PLANIFICADO DO PEA E AS SUAS
REGULARIDADES....................................................................................................... 57
Introdução.............................................................................................................. 57
Sumário........................................................................................................................... 60
Exercícios........................................................................................................................ 61
Lição 9 62
RELAÇÃO DIALÉCTICA FUNDAMENTAL DO PEA.............................................. 62
Introdução.............................................................................................................. 62
Sumário........................................................................................................................... 66
Exercícios........................................................................................................................ 72
Unidade 3 74
ESTRUTURA E DINAMICA DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM .. 74
Introdução.............................................................................................................. 74
Didáctica Geral : Aprender a ensinar iii
Lição 10 76
FUNÇÃO DIDÁCTICA “INTRODUÇÃO E MOTIVAÇÃO“ ..................................... 76
Introdução.............................................................................................................. 76
Sumário........................................................................................................................... 80
Exercícios........................................................................................................................ 81
Lição 11 82
INTRODUÇÃO E MOTIVAÇÃO: TAREFAS DO PROFESSOR PARA CONSEGUIR
A MOTIVAÇÃO INICIAL ............................................................................................ 82
Introdução.............................................................................................................. 82
Sumário........................................................................................................................... 85
Exercícios........................................................................................................................ 86
Lição 12 87
INTRODUÇAO E MOTIVAÇÃO: MOTIVAÇÃO CONTINUA E FINAL ................ 87
Introdução.............................................................................................................. 87
Sumário........................................................................................................................... 92
Exercícios........................................................................................................................ 93
Lição 13 94
FUNÇAO DIDACTICA MEDIACAO E ASSIMILACAO........................................... 94
Introdução.............................................................................................................. 94
Sumário........................................................................................................................... 97
Exercícios........................................................................................................................ 98
Lição 14 99
PRINCIPIOS E AS FONTES DO SABER NA FD M+A.............................................. 99
Introdução.............................................................................................................. 99
Sumário......................................................................................................................... 104
Exercícios...................................................................................................................... 105
Lição 15 106
FUNCAO DIDACTICA DOMINIO E CONSOLIDACAO ........................................ 106
Introdução............................................................................................................ 106
Sumário......................................................................................................................... 110
Exercícios...................................................................................................................... 111
Lição 16 112
FD “D+C”: FORMAS METODICAS PARA O DOMINIO E Consolidação ............. 112
Introdução............................................................................................................ 112
iv Índice
Sumário......................................................................................................................... 120
Exercícios...................................................................................................................... 121
Lição 17 122
FUNÇÃO DIDACTICA CONTROLE E AVALIAÇÃO ............................................ 122
Introdução............................................................................................................ 122
Sumário......................................................................................................................... 125
Exercícios...................................................................................................................... 126
Lição 18 127
TIPOS E FUNÇÕES DE AVALIAÇÃO...................................................................... 127
Introdução............................................................................................................ 127
Sumário......................................................................................................................... 132
Exercícios...................................................................................................................... 133
Lição 19 134
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS OU MEIOS DE AVALIAÇÃO................................ 134
Introdução............................................................................................................ 134
Sumário......................................................................................................................... 139
Exercícios...................................................................................................................... 140
Lição 20 141
UTILIZACÃO DOS RESULTADOS DE AVALIACÃO DA APRENDIZAGEM.... 141
Introdução............................................................................................................ 141
Sumário......................................................................................................................... 145
Exercícios...................................................................................................................... 146
Lição 21 147
UTILIZACÃO DOS RESULTADOS DE AVALIACÃO DA APRENDIZAGEM
(Continuação)................................................................................................................ 147
Introdução............................................................................................................ 147
Sumário......................................................................................................................... 151
Exercícios...................................................................................................................... 153
Unidade 4 155
MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM .................................... 155
Introdução............................................................................................................ 155
Lição 22 157
CONCEITO DE MÉTODO DE ENSINO E APRENDIZAGEM................................ 157
Introdução............................................................................................................ 157
Didáctica Geral : Aprender a ensinar v
Sumário......................................................................................................................... 161
Exercícios...................................................................................................................... 163
Lição 23 164
CLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM................ 164
Introdução............................................................................................................ 164
Sumário......................................................................................................................... 170
Exercícios...................................................................................................................... 171
Lição 24 172
CLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
(CONTINUAÇÃO) ...................................................................................................... 172
Introdução............................................................................................................ 172
Sumário......................................................................................................................... 178
Exercícios...................................................................................................................... 179
Lição 25 180
CLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
(CONCLUSÃO) ........................................................................................................... 180
Introdução............................................................................................................ 180
Sumário......................................................................................................................... 187
Exercícios...................................................................................................................... 188
Unidade 5 189
MEIOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM ............................................................... 189
Introdução............................................................................................................ 189
Lição 26 190
CONCEITO, FINALIDADES E CRITÉRIOS DE UTILIZAÇÃO DOS MEIOS DE
ENSINO-APRENDIZAGEM....................................................................................... 190
Introdução............................................................................................................ 190
Sumário......................................................................................................................... 194
Exercícios...................................................................................................................... 195
Lição 27 196
CLASSIFICAÇÃO DOS MEIOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM.......................... 196
Introdução............................................................................................................ 196
Sumário......................................................................................................................... 199
Exercícios...................................................................................................................... 201
Unidade 6 202
FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DO ENSINO-APRENDIZAGEM .......................... 202
Introdução............................................................................................................ 202
vi Índice
Lição 28 203
FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DO ENSINO-APRENDIZAGEM E A
IMPORTÂNCIA DA COMBINAÇÃO ENTRE ELAS............................................... 203
Introdução............................................................................................................ 203
Sumário......................................................................................................................... 208
Exercícios...................................................................................................................... 209
Lição 29 210
CONCLUSÃO DAS FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DO ENSINO-
APRENDIZAGEM E A IMPORTÂNCIA DA COMBINAÇÃO ENTRE ELAS....... 210
Introdução............................................................................................................ 210
Exercícios...................................................................................................................... 216
Unidade 7 217
PLANIFICAÇÃO DO PROCESO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ..................... 217
Introdução............................................................................................................ 217
Lição 30 218
CONCEITO E IMPORTÂNCIA DA PLANIFICAÇÃO DO PEA.............................. 218
Introdução............................................................................................................ 218
Sumário......................................................................................................................... 221
Exercícios...................................................................................................................... 223
Lição 31 224
IMPORTÂNCIA DA PLANIFICAÇÃO DO PEA (Conclusão).................................. 224
Introdução............................................................................................................ 224
Sumário......................................................................................................................... 229
Exercícios...................................................................................................................... 231
Lição 32 232
NIVEIS DE PLANIFICAÇÃO DO PEA ..................................................................... 232
Introdução............................................................................................................ 232
Sumário......................................................................................................................... 236
Exercícios...................................................................................................................... 237
Lição 33 238
COMPONENTES DE PLANIFICAÇÃO DO PEA..................................................... 238
Introdução............................................................................................................ 238
Didáctica Geral : Aprender a ensinar vii
Sumário......................................................................................................................... 243
Exercícios...................................................................................................................... 244
Lição 34 245
COMPONENTES DE PLANIFICAÇÃO DO PEA (Conclusão) ................................ 245
Introdução............................................................................................................ 245
Sumário......................................................................................................................... 248
Exercícios...................................................................................................................... 249
BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................... 250
Didáctica Geral : Aprender a ensinar 1
Visão geral
Objectivos do curso
Páginas introdutórias
Um índice completo.
Conteúdo do módulo
Outros recursos
Comentários e sugestões
Ícones de actividade
Ao longo deste manual você irá encontrar uma série de ícones nas
margens das folhas. Estes ícones servem para identificar diferentes partes
do processo de aprendizagem. Podem indicar uma parcela específica do
texto, uma nova actividade ou tarefa, uma mudança de actividade, etc.
Avaliação /
Actividade Auto-avaliação Teste Exemplo /
Estudo de caso
Didáctica Geral : Aprender a ensinar 5
(fortitude /
Leitura preparação) Terminologia Dica
Reflexão
Habilidades de estudo
Caro estudante!
Para frequentar com sucesso este módulo terá que buscar através de uma
leitura cuidadosa das fontes de consulta a maior parte da informação
ligada ao assunto abordado. Para o efeito, no fim de cada unidade
apresenta-se uma sugestão de livros para leitura complementar.
Precisa de apoio?
Sempre que julgar pertinente, pode consultar o tutor que está à sua
disposição no centro de EAD mais próximo.
plágio e pode ser penalizado por isso. As citações e referências são uma
forma de reconhecimento e respeito pelo pensamento de outros. Estamos
cientes de que o estimado estudante não gostaria de ver uma ideia sua ser
usada sem que fosse referenciado, não é?
Avaliação
UNIDADE 1
DIDACTICA –
CONCEPTUALIZAÇÃO E
RELAÇÃO COM OUTRAS
CIÊNCIAS
Introdução
Lição 1
DIDACTICA: ORIGEM
ETIMOLOGICA E CONCEITO
Introdução
Actividade 1
• saber (conhecimentos)
Conceito de Didactica
Por seu turno, Sant’Anna e Menegolla (2000: 25) numa longa dissertação
e com algum sentido de ironia faz notar que:
Sumário
Depois de (re)vistos estes aspectos vê-se que cada um deles aponta uma
parte da actividade didactica, mas que isoladamente não representam o
“verdadeiro acto didactico”, eis porque os autores acima concluem que
“a didactica objectiva resultados, aprendizagens, mudanças
significativas de comportamento”; “a didactica deve ser uma disciplina
altamente questionadora da realidade educacional, da escola, do
professor, do ensino, das disciplinas e conteudos, das metodologias, da
14 Lição 1
Exercícios
• ensino unificado.
16 Lição 1
Dados biográficos
Perdeu pais e irmãs aos 12 anos, sendo educado sem carinho por uma
família de seguidores da seita dos Morávios. Sua educação não fugiu aos
padrões da época: saber ler, escrever e contar, ensinamentos aprendidos
em ambiente rígido, sombrio, onde a figura do professor dominava, as
crianças sendo tratadas como pequenos adultos, os conteúdos escolares
infalíveis e inquestionáveis. A rispidez no trato e a prática da palmatória
eram elementos básicos. Assim, o rigor da escola e a falta de carinho
marcaram a vida do órfão Comenius a ponto de inspirar, certamente, os
princípios de uma didáctica revolucionária para o século XVII. Na
Universidade Calvinista de Herbron, na Alemanha, cursou Teologia e
adquiriu boa formação cultural e vasta cultura enciclopédica. Tornou-se
pastor, tendo, ainda estudante, começado a escrever: "Problemata
Miscelânea" e "Syloge Questiorum Controversum" foram as primeiras
obras.
Pastor e reformador
Pedagogia de Comênio
O método tem como preceitos: - tudo o que se deve saber deve ser
ensinado; - qualquer coisa que se ensine deverá ser ensinada em sua
aplicação prática, uso definido; - deve ensinar-se de maneira directa e
clara; - ensinar a verdadeira natureza das coisas, partindo de suas causas;
- explicar primeiro os princípios gerais; - ensinar as coisas em seu devido
tempo;
18 Lição 1
Bibliografia
Lição 2
Capacidades didacticas
essenciais do professor
Introdução
Explicar a importância de :
b. O que ensinar
c. Falar e ler
d. Aprender a escrever
e. Aprender a contar
f. Porque ensinar
g. Como ensinar
h. Quando ensinar
Sumário
Exercícios
Lição 3
Introdução
Didacticas especificas.
Chegados a este ponto, estamos certos também que foi facil relembrar a
tarefa e o objecto especificos da didactica. A didactica é, pois, uma das
disciplinas da Pedagogia que estuda o processo de ensino através dos
seus componentes-os conteudos escolares, o ensino e a aprendizagem-
para, com o embasamento numa teoria da educação, formular directrizes
orientadoras da actividade profissional dos professores.
Pedagogia
Outras
disciplinas:
Filosofia,
Didacticas Didactica Sociolofia,
especificas Geral Biologia e
Filosofia
Psicologia
Sumário
Exercícios
Auto-Avaliação 2 a), b) e e) c) e d)
Unidade 2
PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
Introdução
Características do PEA
Lição 4
ORIGENS E DESENVOLVIMENTO
HISTÓRICO DO PEA
Introdução
Características da educação
Estabelecimento da duração e de
locais especiais para a realização do
PEA
Estabelecimento do controlo
(avaliação) sobre o processo da sua
realização-
A transmissão oral
Elaboração de conteúdos e métodos
de ensino/educação
A influência do meio
Estabelecimento da duração e de
locais especiais para a realização do
PEA
Didáctica Geral : Aprender a ensinar 39
Estabelecimento do controlo
(avaliação) sobre o processo da sua
realização-
Actividade 2
Sumário
Exercícios
Lição 5
CARACTERÍSTICAS DO PEA
Introdução
Caracter social
Didáctica Geral : Aprender a ensinar 43
Carácter educativo
DIALÉCTICA
Analisando a sua experiência docente e a dos seus colegas, diga quais são
os aspectos sociais inerentes a localização da sua escola tem sido
Actividade 4 valorizados ou condicionantes na realização do PEA
Sumário
Exercícios
Lição 6
Introdução
Objectivos do PEA
Instrução
Educação
Saber Saber-estar
Saber-fazer Saber-ser
Conhecimentos Maneiras de
Capacidades Atitudes comportame
Reconhecimentos nto
Habilidades Convicções
Hábitos
Fig: Os objectivos do PEA
Didáctica Geral : Aprender a ensinar 49
Definição dos objectivos : para cada plano de aula o professor define uma
série de objectivos, sendo por isso que deve ter o cuidado de incluir nele
objectivos instrucionais (i.e., da área de saber e saber-fazer), assim como
educacionais (da área do saber-ser e saber-estar).
Sumário
Exercícios
d. Não agir nem dizer coisa alguma que ponha em causa a educação
das crianças
.
52 Lição 7
Lição 7
O PEA DESENVOLVE A
PERSONALIDADE E TEM
CARÁCTER DIALÉCTICO
Introdução
Bravo para você, cursante deste modulo, que conseguiu identificar vários
aspectos da sua experiência docente e/ou como aluno/formado que tem a
ver com o carácter social e educativo do PEA que se realiza junto dos
alunos. E se de facto se passa desta maneira, também não lhe espanta se
dissermos que, na procura doutros aspectos que se afiguram melhor
enquadrá-los noutras características do PEA, a conclusão que se chega é
que o PEA desenvolve a personalidade e é um processo dinâmico de
desenvolvimento, isto é, dialéctico.
Por esta razão, vamos nos debruçar sobre estas duas características do
PEA, esperando que ao completar esta lição, você será capaz de:
Premissas :
A personalidade desenvolve-se na actividade e nas relações ;
Sumário
Exercícios
Lição 8
CARÁCTER SISTEMÁTICO E
PLANIFICADO DO PEA E AS
SUAS REGULARIDADES
Introdução
Muito bem! Você disse que sempre que pretende ensinar, planifica as
suas aulas, não se guia pura e exclusivamente pela improvisação, e isso é
feito de forma sistemática, não somente porque é contínuo, mas também
olhando a sua aula como “parte de um todo”, trabalho pedagógico que se
desenvolve ou está sendo desenvolvido (pelo ministério da educação,
pela escola, ....) no âmbito dos esforços para conseguir que os alunos
aprendam.
Tem objectivos
Concerteza, você deve ter dito para consigo mesmo: “essas leis dizem, na
sua essência, respeito às caracteristicas do PEA que anteriormente
acabamos de ver”. Sim, estamos também de acordo consigo, por isso ao
caracterizarmos o PEA queremos não apenas termos o conhecimento e
podermos explicara o sentido de cada uma delas, mas sim assumirmos
que estamos a dizer para connosco mesmo, como profissionais de
educação, que é preciso assegurar que o PEA que realizamos não
simplesmente se pareça com as caracteristicas deste, mas assim seja com
a integralidade das caracteristicas essenciais que ditam a particularidade
da actividade de ensinar e fazer aprender os alunos.
60 Lição 8
Sumário
Exercícios
Lição 9
RELAÇÃO DIALÉCTICA
FUNDAMENTAL DO PEA
Introdução
Fique, então com espirito aberto para discutir esta questão nesta aula, ao
fim da qual, você será capaz de:
Aprender
Ensinar
Conduzir a
Conduzir
Mediar
Orientar
ENSINADO
APRENDIDO
Vendo a figura acima, ficamos com a ideia de que muitas vezes o ensino
é tão pouco eficiente em termos de esforço docente/aproveitamento
discente. Por isso, na sua opinião, quais são as razões que explicam tal
facto?
Actividade 9
Sumário
O que estamos a dizer é que, por exemplo, se o professor nota que os seus
alunos precisam de muito mais tempo para exercitar um conceito ou uma
operação, talvez seja melhor fazer desta maneira em vez de continuar
com a matéria com vista ao simples cumprimento da matéria, mas ao
mesmo tempo poderá ser que, em certa matéria, não haja necessidade de
gastar todo o tempo previsto no programa para os alunos aprenderem-na
devido a nível baixo de complexidade em função do aluno “real” que está
diante do professor: é uma questão de ponderação, colocando sempre o
aluno no centro do processo, como critério fundamental para decidir
sobre as actividades a realizar, o tempo a acordar, as estratégias a adoptar,
a avaliação a realizar, etc.; mas sempre com o propósito final de que
todos e cada um dos alunos atinja o seu nível mais elevado de
aprendizagem em conformidade com as suas potencialidades cognitivas,
afectivas e psicomotoras.
Texto 1
Texto 2
Para que isto possa ser melhor cultivado, o professor deve despertar a
curiosidade dos alunos, acompanhando suas acções no desenvolver das
actividades. O professor não deve preocupar-se somente com o
conhecimento através da absorção de informações, mas também pelo
processo de construção da cidadania do aluno. Apesar de tal, para que
isto ocorra, é necessária a consciencialização do professor de que seu
papel é de facilitador de aprendizagem, aberto às novas experiências,
procurando compreender, numa relação empática, também os sentimentos
e os problemas de seus alunos e tentar levá-los à auto-realização.
Exercícios
Aos seus colegas, aos professores das nossas escolas, você recomendaria
ou não o seguinte :
Auto-avaliação 1 b) e c) a) e d)
Auto-avaliação 2 b)
Auto-avaliação 4 b), c) e d) a)
Didáctica Geral : Aprender a ensinar 73
Unidade 3
ESTRUTURA E DINAMICA DO
PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
Introdução
Lição 10
FUNÇÃO DIDÁCTICA
“INTRODUÇÃO E MOTIVAÇÃO“
Introdução
Actividade 11
Sim, caro cursante! De certeza que ja deu ou assistiu aulas e deve ter
ficado com a impressão de que a indicação das etapas ou funções
didacticas nao significa que todas devem seguir um esquema rigido. A
opção por qual etapa é mais adequada iniciar a aula ou conjugação de
varios passos numa mesma aula ou conjunto de aulas depende dos
objectivos e conteudos da matéria, das caracteristicas dos alunos, dos
recursos didacticos disponiveis, das informações obtidas na avaliação
diagnostica, etc.
Por exemplo, ao iniciar uma aula sobre “As caracteristicas dos rios de
Moçambique”, por causa da relação que esse conteudo tem com o
“Relevo e o Clima de Moçambique”, o professor poderà fazer uma breve
revisao destes conteudos e, neste sentido, pode se entender como sendo
Introdução e Motivação por cumprir a função e (re)activação do pré-
Exemplo
requisitos, mas ao mesmo tempo pode ser uma consolidaçao (envolve
repetiçao, exercitação ou sistematizaço do (jà) aprendido), assim como
avaliação por ajudar a verificar o nivel de compreensão e aprendizagem
que os aluns tiveram nestas matérias (relevo e clima de Moçambique).
78 Lição 10
Introdução e Motivação
Dominio e Consolidação
Actividade 12
Didáctica Geral : Aprender a ensinar 79
Acho que não se deve iniciar uma aula abruptamente, mas com um papo
inicial para que os alunos se descontraiam. Se é uma aula de Analise
Sintatia, ao invés de chegar ao quadro-negro e colocar, de chofre, a teoria e
os exemplos, a gente começa conversando, pede à classe para formar uma
frase. É necessario partir de um ponto em que os alunos participem, para
nao ficarem naquela atitude passiva
Cada aula minha tem muito a ver com a aula anterior, mostro onde
paramos, pergunto aos alunos se a gente segue em frente ou nao. Eu gosto
de situar os alunos naquilo que foi visto antes e que serà visto hoje.
Sumário
O professor que não se preocupa pela motivação dos seus alunos corre o
risco de não ser capaz de mobilizar a actividade destes ; e com alunos não
suficientemente activados, o professor arrisca-se de desenvolver aulas
monotonas, aquelas em que ele assume papel principal de « transmissor »
da materia, mesmo sem que os alunos esteja a « adquirir » e menos ainda
a assimilar, interligando o novo com o jà existente na sua estrutura
cognitiva. Estarà, neste sentido, a desenvolver uma « aprendizagem »
passiva, do tipo « acumulação » de conhecimentos « adquiridos » sem
aprimoramento da sua significação na estrutura mental do aluno.
Exercícios
Lição 11
INTRODUÇÃO E MOTIVAÇÃO:
TAREFAS DO PROFESSOR PARA
CONSEGUIR A MOTIVAÇÃO
INICIAL
Introdução
Actividade 13
• Provocar a curiosidade
Sumário
1
Veja Vigotski (Desenvolver mais sobre zona de desenvolvimento proximo)
86 Lição 11
Exercícios
Lição 12
INTRODUÇAO E MOTIVAÇÃO:
MOTIVAÇÃO CONTINUA E FINAL
Introdução
Sono Sono
Actividade neurofisilogica
OBJECTIVO
(final, imediato)
• Conhecer os alunos
É verdade sim, caro cursante, que a função da motivação final, tal como
dissemos na introdução desta aula, consiste em preparar, criar disposição
nos alunos para as tarefas e actividades de ensino e aprendizagem
seguintes parecidas ou semelhantes, como por exemplo, da mesma
disciplina, unidade ou mesmo de um mesmo curso. A motivaçao final faz
com que, terminada uma aula, o aluno queira ter, com o mesmo professor
ou actividades referentes a mesma disciplina, aulas subsequentes.
Sumário
Exercícios
e. Fazer dos erros dos alunos motivo de gozação para que percebam
que são fracos
Lição 13
Introdução
Aspectos da FD “Mediaçao
e Assimilação”
Mediação: Assimilação:
Fig. Aspectos da FD M+ A
96 Lição 13
Ora, vista a questão nos termos que se está a dizer, conclui-se que uma
das considerações básicas para o professor decidir os métodos de ensino e
aprendizagem a empregar é “quais são as actividades dos alunos
necessários para atingir a assimilação de um determinado conteúdo nas
suas potencialidades cognitivas, instrutivas e educativas”.
Sumário
Exercícios
Lição 14
PRINCIPIOS E AS FONTES DO
SABER NA FD M+A
Introdução
Objectivo
Método
• O conhecimento fulcral
VANTAGENS
LIMITAÇÕES
Sumário
Exercícios
Lição 15
Introdução
Destes dois aspectos, iremos tratar o primeiro nesta lição e outro numa
lição mais prolongada que se irá desenvolver imediatamente à seguir.
Consolidação generalizadora:
Variações da Consolidação
Sumário
Exercícios
Lição 16
Introdução
REPETIÇÃO
Condições para a
repetição
SISTEMATIZAR-INTEGRAR
EXERCITAÇÃO
FORMAS DE EXERCITAÇÃO
Exercitação directa:
Formas de exercitação
APLICAÇÃO
Indirectas
Sumário
Exercícios
Lição 17
Introdução
1. Defina avaliação.
Finalmente, olhando para a quarta e ultima questão que lhe foi colocada
CARACTERISTICAS acima, primeiro importa reafirmarmos que, de facto, o controle e
BASICAS DO avaliação da aprendizagem dos alunos caracteriza-se por ser
CONTROLE E
simultaneamente meio didáctico e meio pedagógico. E o que isso
AVALIAÇÃO
Didáctica Geral : Aprender a ensinar 125
• Desenvolver a autoconfiança
• Influencia a auto-avaliaçao
Sumário
Exercícios
Lição 18
TIPOS E FUNÇÕES DE
AVALIAÇÃO
Introdução
Avaliacão diagnóstica
AVALIAÇÃO
CONTINUA OU
FORMATIVA Este tipo de avaliação realiza–se continuamente ao longo das aulas.
Também tem uma função formativa, uma vez que dá a conhecer ao
professor e ao aluno se os objectivos estão a ser alcançados, identifica os
obstáculos que estão a comprometer a aprendizagem, a razão de ser
desses obstáculos, permitindo assim estabelecer estratégias que ajudem os
alunos e os professores a ultrapassar as dificuldades detectadas.
Esquematicamente, temos :
Avaliacão
contínua/formativa
Função Controladora
REPLANIFICAÇÃO
AVALIAÇÃO
SUMATIVA
No fim de uma determinada etapa de aprendizagem (unidade, trimestre,
semestre, ano ou curso) chegou o momento de se medir a distância a que
o aluno ficou das metas pré–estabelecidas, ou seja, avaliar se os
objectivos traçados foram ou não alcançados pelos alunos. Esta distância
é quantificada, isto é, classificada. A função desta avaliação é, pois,
emitir um juízo de valor final.
Didáctica Geral : Aprender a ensinar 131
Avaliação sumativa
Função classificatória
Classificação final
I. Ajudar o professor a :
Sumário
Exercícios
Lição 19
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS OU
MEIOS DE AVALIAÇÃO
Introdução
A verificação e a qualificação (= avaliação) dos resultados de
aprendizagem no início, durante e no final das unidades didácticas (ou de
determinada etapa de aprendizagem qualquer), visam sempre diagnosticar
e superar dificuldades, corrigir falhas e estimular os alunos para que
continuem dedicando–se aos estudos. Sendo uma das funções de
avaliação determinar o quanto e em que nível de qualidade estão sendo
atingidos os objectivos, são necessários instrumentos e procedimentos de
avaliação adequados.
Você está certo nesta sua reflexão. Alias, todos temos observado que é
possível e recomendável avaliar os alunos no inicio de uma unidade, no
desenvolvimento duma aula, assim como no fim de uma etapa de
aprendizagem, utilizando uma série de instrumentos.
i. Provas orais
• Feita a pergunta, deve–se dar tempo para que esta seja objecto de
reflexão. Não se deve, caso não venha logo a resposta, passar
imediatamente a outra.
a. Hábitos de estudo
e. Capacidade de cooperação
f. Aproveitamento do tempo
h. Facilidade de expressão
Sumário
Quando se decide avaliar os alunos, o professor tem, normalmente,
utilizado como recurso as provas ou testes, as quais podem ser escritas,
orais ou prático-orais. Olhando para os comentários que deixamos ficar
anteriormente, conclui-se que seria utopia querer compreender a
totalidade do ser em desenvolvimento (aluno) utilizando apenas um tipo
de instrumentos de avaliação, visto que cada um deles comporta
finalidades que, querendo aproveita-los eficazmente, se complementam
com as doutros instrumentos. Portanto, é mister de dizer que o professor
deveria avaliar os seus alunos com base neste conjunto de instrumentos e
não recorrendo à apenas um deles como teimam alguns de avaliar os seus
alunos, por exemplo, somente através das provas escritas.
Exercícios
Lição 20
Introdução
Como deve ter ficado claro, os resultados de avaliação não são e nem
devem ser um fim em si mesmos, o que equivale a dizer que são obtidos
para o seu uso posterior. Deste modo, mormente, são utilizados conforme
foi referenciado em cada um dos tipos de avaliação atrás mencionados,
como também, de modo genérico, além doutras utilidades, podemos aqui
destacar a utilização dos resultados de avaliação para :
Actividade 23
Deu para você reflectir? Esperemos que a sua experiência como professor
e/ou como aluno tenha lhe servido de suporte para esta reflexão tal como
procuramos também fazer. De facto, quando nos questionamos sobre em
ORIENTAÇÃO E que consiste cada uma das formas de utilização dos resultados de
ACONSELHAMENTO avaliação que acabamos de mencionar, vemos que o professor deve
DOS ALUNOS
ser um orientador. Neste sentido, os resultados de avaliação são,
sem dúvida, o indicador mais obvio da situação escolar do aluno e
das acções a desenvolver por este e pelos pais, professores e escola,
em geral, no sentido de melhorar e de evitar insucessos previsíveis
em tempo útil.
Sumário
O professor deve agir não apenas mediador do saber, mas também como
orientador da aprendizagem dos alunos; isso significa que no caso em que
alunos demonstrem especiais dificuldades nesta ou naquela disciplina, o
professor deveria estar em altura de dar sugestões sobre tempos de
estudo, métodos de trabalho, realização de trabalhos de casa; estas
sugestões, claro, devem ser dadas de forma específica (aluno por aluno,
tendo em conta a natureza das suas dificuldades), não só aos alunos, mas
também aos respectivos pais, como forma de les responsabilizar perante a
actividade escolar dos seus alunos no fim do ano escolar.
Exercícios
Lição 21
Introdução
A lição anterior introduziu-nos no aspecto respeitante a utilização dos
resultados de avaliação como instrumento para melhorar a qualidade de
ensino, particularmente a superação das dificuldades de aprendizagem
dos alunos. Falamos anteriormente da orientação e recuperção dos alunos.
Queremos, neste sentido, continuar nesta aula a falar do mesmo assunto,
particularmente vendo outras formas através das quais se utilizam os
resultados de aprendizagem, particularmente:
AVALIAÇÃO DE
PROGRAMAS E
INVESTIGAÇÃO
O processo de avaliação de que temos vindo a falar consiste, portanto, em
três partes fundamentais:
Entretanto, como nos aconselha Lemos (op cit : 76), não basta saber o
nível de insucesso de uma determiniada disciplina, turma, classe, escola
(quando se sabe !), mas é necessário investigar as razões do mesmo e
actuar sobre aquelas em que é possível introduzir modificações visando
melhoramento.
Sumário
Obter resultados de avaliação é importante porque desta maneira nos
damos conta do rendimento da actividade do professor e dos alunos face
ao ensino e aprendizagem de uma certa disciplina, unidade ou materia,
mas pelo que vimos os resulatos não são um fim em si mesmo; para além
dos resultados interessa vermos como é que eles forma atingidos, que
acções foram realizadas para que os resultados fossem estes e não outros
(piores ou melhores). Ao colocarmos nesta pespectiva estamos a
cosiderar que diante dos resultados obtidos é preciso questionarmos sobre
152 Lição 21
Exercícios
Unidade 4
MÉTODOS E TÉCNICAS DE
ENSINO-APRENDIZAGEM
Introdução
Lição 22
CONCEITO DE MÉTODO DE
ENSINO E APRENDIZAGEM
Introdução
Antes de mais nada importa referir que, etimologicamente, método quer
dizer « caminho para chegar a um fim ». Representa a maneira de
conduzir o pensamento ou acções para alcançar um objectivo. É, também
forma de disciplinar o pensamento e as acções para obter maior eficiência
no que se deseja realizar.
Actividade 26
Todo o professor ou formador deve Dai que Não basta perfeccionar planos
ser consciente de que elevar a de estudo, programas, livros,
qualidade do ensino significa, entre textos ou outros materias
outros aspectos importantes, a docentes ; também é
busca de novos Entretanto
métodos que importante a elevação da
conduzam a eliminação do tipo de qualidade do trabalho do
ensino que promove a professor e para isso ocupa
aprendizagem dogmática e um lugar de destaque o
reprodutivo, o que impede, aperfeiçoamento dos métodos
portanto, descobrir suas de ensino.
caractéristicas essenciais, suas
regularidades, os nexos com outros
e sua aplicação criadora.
Sumário
A par dos objectivos e conteudos de ensino determinados, o sua mediação
preconisa uma série de actividades dignificativas tanto do professor como
do aluno, sendo estas ultimas, muitas vezes, resultante da estimulação que
162 Lição 22
Exercícios
Lição 23
Introdução
Perante uma turma, mas sobretudo durante a fase de planificação da aula,
provavelmente o professor se pergunta sobre que métodos utilizar. Para
responder a esta questão importa, pois, do lado professor ter um
inventario geral sobre as possibilidades de métodos que se podem utilizar
no PEA.
De certeza que esta seria também uma questão que você iria se colocar.
De facto, não pretendemos que, para cada situação, lhe darmos indicações
sobre o(s) métodos que deveria utilizar, senão alistarmos as variedades
destes métodos, conforme os diferentes tipos de classificação de métodos
de ensino-aprendizagem que temos a disposição na literatura pedagogica.
Actividade 27
Métodos indutivos
Métodos dedutivos
Método dedutivo
Método indutivo
Método lógico
Método Psicológico
A ordem dos elementos segue – se mais segundo os interesses, necessidades e
experiências dos alunos ;
Segue mais a motivação do momento do que um esquema rígido previamente
estabelecido;
Atende a idade evolutiva dos alunos ao invés de determinações da lógica do
adulto
Didáctica Geral : Aprender a ensinar 167
Método individual
Destina–se a educação de um só aluno/formando ;
Trata–se do caso em que um professor está para um aluno ;
É recomendável em casos de recuperação para alunos que, por qualquer motivo,
tenham–se atrasado nos seus estudos. Também pode ser usado em casos de
alunos excepcionais, que requerem um tratamento individualizado
Método recíproco
É o que se usa quando o professor encaminha alunos a ensinar colegas ;
Este método é devido a Lancaster (daí que é também chamado método
lancasteriano) que, impressionado com o número de alunos e a escassez de
professores, imaginou preparar monitores
Procuram ajustar o ensino a realidade de cada aluno, o que é vantajoso no sentido de que :
• O aluno passa a ser o centro da acção educativa
• O ensino é adequado realmente as condições pessoais dos alunos
• O aluno trabalha com o máximo de liberdade, mas com senso de responsabilidade
• Possibilita a motivação, o que favorece o crescimento pessoal
• Propicia o desenvolvimennto da criatividade.
Entretanto:
• Não favorece a sociabilização do aluno, quando o aluno trabalha sozinho;
• Não oferece situações de estudo compatíveis com a realidade
• É mais caro
Dos exemplos destes métodos temos : método montessori, Plano Dalton , Técnica
Winnetka, Ensino por unidades de Morrison, Módulos instrucionais ou ensino programado,
etc
168 Lição 23
Uma tarefa pode ser enfrentada em grupo e, a seguir, individualmente, para formar
cidadão consciente, que toma suas decisões com base no seu raciocínio.
Método intuitivo
A aula é efectuada com auxilio de concretizações, à vista das coisas tratadas ou
de seus substitutos imediatos ;
Exemplos dos elementos intuitivos que podem ser usados são : contacto directo
com a coisa estudada, experiências, trabalhos em oficinas, visitas e excursões,
recursos audiovisuais (cartazes, modelos, esquemas, quadros, projecções fixas
ou móveis,etc)
Métodos de sistematização
Método ocasional
Método Passivo
Métodos activos
Método dogmático
Método heurístico
Consiste em o professor interessar o aluno a compreender antes de fixar,
implicando justificativas lógicas e teóricas que podem ser apresentadas pelo
professor ou pesquisadas pelo aluno
Método analítico
Método sintético
Sumário
A classificação dos métodos que fizemos referência nesta lição nos
mostra claramente que os diferentes métodos de ensino, na sua utilização,
dão enfâses particulares, as quais se encontram, sempre, diametralmente
opostas. Por exemplo, quanto a aceitação do conteudo, encontramos que,
de um lado o professor pode interessar ao aluno a compreender antes de
fixar, implicando justificativas lógicas e teóricas que podem ser
apresentadas pelo professor ou pesquisadas pelo aluno, ou, de contrario o
aluno supõe sempre que o que o professor estiver ensinando é a verdade
absoluta. Esta oposição, que podemos encontrar no resto das perspectivas
de doutras formas de abordagem dos métodos de ensino (ex : quanto a
abordagem do tema, à actividade dos alunos, à sistematizaçao da matéria,
à concretização do ensino, etc), é indicativo de que, no ensino, temos
vàrias possibilidades de actuação do professor diante dos alunos.
Exercícios
Lição 24
Introdução
Para além das classificações de métodos de ensino que acabamos de
aprender na aula anterior, exite a segundo o tipo de inteirações entre o
professor e o aluno (De Klingberg), a qual considera existirem três
variantes metódicas bàsicas:
Método expositivo
Elaboração conjunta
Trabalho independente
Quando se aplica
Potencialidades
Perigos/inconveniências
Demasiada informação
Didáctica Geral : Aprender a ensinar 175
Formas de realização
Forma i) : A exemplicação
Sumário
O método expositivo, visto sob ponto de actividade do professor e do
aluno, concede maior espaço de tempo de actividade ao professor, eis
porque poderia ser classificado como tendo muita probabiliade de
desenvolver uma aprendizagem passiva nos alunos. Entretanto, quando
bem utilizado, reactivados os pré-requisitos dos alunos, através do
método expositivo (particularmente através da ilustração, demonstração
e, mesmo, da exposição oral) é possivel possenguir mobilizar a actividade
mental dos alunos, chamando atenção para a interligação do quê veem e
ouvem com as aprendizagens anteriores, com situações da vida real e a
sua aplicação concreta na vida real.
Exercícios
Lição 25
Introdução
Na aula passada foi apresentada a variante métodica bàsica « exposição »,
faltando outras, nomeadamente o trabalho independente e a elaboraçao
conjuta. O essencial desta duas outras variantes métodicas bàsicas é,
como fizemos com a exposiçao, discutirmos sobre as suas caracteristicas,
as situações em que se aplica, as vantagens e limitações e, finalmente, as
formas especificas que podemos utilizar.
1. Trabalho independente
b. Quando se utiliza
Há tempo disponível ;
c. Potencialidades
d. Perigos
e. Algumas orientações
o avaliar o tempo
2. Elaboração conjunta
b. Quando se utiliza
Há tempo disponível ( ?)
c. Potencialidades
d. Perigos
O aluno deve ficar a saber o que estava certo e/ou errado na sua
contribuição;
f. Formas de realização
Elaborativas
Evolutivas
(Re)activadoras
Sumário
O trabalho independente e a elaboração conjunta completam, juntamente
com a exposição, o ciclo das funções didacticas. Dizemos o ciclo porque,
na verdade, a sua utilização não significa especificamente que teriamos
que recomendar uma delas em separada para cada aula ou conjunto de
aulas, senão que deve ser articulando essas variantes métodicas bàsicas e
as respectivas formas de realização, de modo que, numa aula, poderemos
ter momentos em que se utiliza esta ou aquela variante métodica bàsica,
esta ou aquela forma de realização das diferentes variantes métodicas
bàsicas. É precisamente nesta artyiculação que reside a capacidadae
criadora do professor e a de utilizar os métodos de ensino e aprendizagem
de forma fléxivel e dinâmica, tornando a aula viva.
Exercícios
b. Convesação didactica
Unidade 5
MEIOS DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
Introdução
Qualquer ensino, mesmo o mais tradicional que seja, apoia-se em meios
ou recursos; alias, esta é uma particularidade inerente a todas actividades
humanas que, para a sua realização, um minimo de recursos materiais e
humanos (para além de financeiros, em certos casos) se torna
indispensavel.
Lição 26
CONCEITO, FINALIDADES E
CRITÉRIOS DE UTILIZAÇÃO DOS
MEIOS DE ENSINO-
APRENDIZAGEM
Introdução
Dissemos anterormente que em qualquer situação de ensino-
aprendizagem se usam meios ou recursos didacticos. Trata-se de uma
variada gama de dispositivos materiais e humanos, naturais e artificiais,
que o professor utiliza para facilitar o seu trabalho didactico. Quer dizer,
os meios de ensino sao usados com determinados fins pedagogicos, os
quais iremos ver nesta aula, mas antes de mais falaremos do conceito e,
finalmente, os critérios a ter em conta na utilização dos meios de ensino-
apendizagem.
Explicar os critérios que se devem ter para o correcto uso dos meios
de ensino-aprendizagem
Didáctica Geral : Aprender a ensinar 191
CONCEITO
O material didactico é uma exigência daquilo que està sendo estudado por
meio de palavras, a fim de tornà-lo concreto e intuitivo.
192 Lição 26
E, por outro lado, a utilização dos recursos de ensino deve ter em conta
alguns critérios e principios, nomeadamente:
Sumário
Um ensino activo, participativo requer inevitavelemente o uso de meios
de ensino-aprendizagem. Serà com base nestes meios que o professor
facilmente guiarà as experimentação, a observação e a manipulação dos
alunos, podendo, estes, descrever os factos e fenmenos representados
pelos meios deensino-aprendizagem . De facto, eles constituem um
grande suporte para a actividade do professor, no sentido de, através da
intuiçao, dos orgao de sentido, aproxima-se o aluno a realidade do que se
pretende aprender, visto que estes meios representam sempre um
conteudo especifico.
Exercícios
Lição 27
Introdução
A insistência que possamos fazer sobre o uso correcto dos meios de
ensino requer o conhecimento dos varios tipos de meios existentes. Neste
sentido, vamos estudar, nesta aula, a classificaçao dos meios de ensino-
aprendizagem, mas também iremos particularizar os meios audio-visuais
de modo a podermos salientar a grande importância que tem, comparando
com os outros meios : simplesmente visuais ou os que fazem recurso
apenas a audiçao.
• Professor
Meios/recursos humanos • Alunos
• Pessoal escolar
• Comunidade
Meios/recursos
Categoria/tipo Exemplos
198 Lição 27
• 1% através do gosto
• 1.5% através do tacto
• 3.5% através do olfacto
• 11% através do ouvido
• 83% através da vista
E retemos:
A partir destes dados concluimos que os cinco sentidos não têm a mesma
importância para a aprendizagem. Concluimos também que a percepção
através de um sentido isolado é menos eficaz do que a percepção através
de dois ou mais sentidos. Por isso é importante utilizar métodos de ensino
que utilizem simultaneamente os meios orais e visuais. Para reforçar essa
importância dos recursos audiovisuais, apresentamos os dados do quadro
abaixo que nos ilustram de que se retêm mais informações/dados por
muito mais tempo se tiverem sido assimilados através de métodos de
ensino que combimem a estimulação da visão e da audição dos alunos.
Sumário
O meios de ensino constituem recursos de que se dispõe o professor para
a mediaço do saber aos seus alunos. O importante, nos parece evidente, é
que eles são tão diversicados pela sua natureza, assim como pela função
que podem desempenhar numa ou noutra aula, com este ou aquele
conteudo, razão pela qual devem ser cuidadosamente seleccionados e
preparados antes da sua utilização pelo professor e pelos alunos.
200 Lição 27
Exercícios
Unidade 6
FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DO
ENSINO-APRENDIZAGEM
Introdução
Lição 28
FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DO
ENSINO-APRENDIZAGEM E A
IMPORTÂNCIA DA COMBINAÇÃO
ENTRE ELAS
Introdução
Tradicionalmente o ensino realiza-se sob a forma frontal e colectivo: os
alunos são postos em sala de aula, o professor se posiciona à frente deles
e, por sua vez, os alunos um atràs do outro escutam (atentamente?) o
professor em face deles, à quem também observam os seus gestos e
movimentos dentro da sala.
A par desta situação resta-nos fazer a questão sobre quais são as outras
formas de organização do ensino. Por isso, ao completer esta lição, você
será capaz de:
De facto, como tem visto tanto na sua experiência como a dos outros
professores, o ensino frontal é um procedimento de indole colectivo sob
direcção directa do professor. Este se dirige a toda a turma e recolhe
todas as reacções (informações) dos alunos. E isso é bastante diferente
como acontece noutras formas de organizaçao do ensino que deve ter
acabado de identificar, nomeadamente o ensino-aprendizagem:
• Individual,
• Em grupo,
• Aos pares,
• Por secções,
• Excursão,
• Organização do trabalho dos alunos em casa
• Organização de turmas complementares com alunos com baixo
aproveitamento escolar
Cada grupo recebe uma questão ou tema diferente para discutir. O resto,
igual ao que se disse anteriormente na modalidade a).
Neste caso o tema designado a cada grupo pode ser o mesmo, mas a
forma de encarar seu estudo pode virar. Cada grupo vai trabalhar com
uma funçãzo especifica. O professor prepara um tema bastante omplexo,
ou escolhe um capitulo de um texto que trate do tema escolhido, e
distribui aos alunos copias mimoografadas. Em seguida divide os alunos
em grupos explicando claramente que cada grupo terà uma forma
diferente de trabalhar o tema ou texto. Por exemplo:
Grupo B: Relacionamento
Grupo C: Enriquecimento
Sumário
O ensino frontal e colectivo, onde o professor se coloca em face dos
aluno, não é a unica altenativa de organização do ensino. Outras
formas, tais como, o ensino –aprendizagem Individual, em grupo, aos
pares, por secções, excursão, organização do trabalho dos alunos em
casa e organização de turmas complementares com alunos com baixo
aproveitamento escolar, são outras possibilidades que ajudam o
professor a tornar o seu ensino dinâmico e variavel.
Didáctica Geral : Aprender a ensinar 209
Exercícios
Lição 29
Introdução
Esta aula conclusiva das formas de organização do ensino vai abordar
sobre as três formas de que jà fizemos menção, nomeadamente a
excursão, a organização do trabalho dos alunos em casa e as turmas
complementares com alunos com baixo aproveitamento escolar. E, ao fim
de contas, à cada passo desta aula, continuando como o que se viu na aula
anterior, perceberemos a importância da combinação entre as diferentes
formas de organização do ensino, a qual, para sua sistematização ficarà
exposta no fim desta aula.
organização do ensino-aprendizagem
Excursão
As tarefas orais podem ser diversas: estudo do material por meio de texto,
aprender um verso ou prosa, a expressão musical, etc. As tarefas escritas
compreendem o realização de exercicios escritos, solução de problemas,
redação de composições, etc. Finalmente, as tarefas praticas podem
consistir na comprovação de experiências, observações, preparação de
peças, modelos, murais, maquetes, laminas, etc.
Exercícios
Unidade 7
PLANIFICAÇÃO DO PROCESO DE
ENSINO E APRENDIZAGEM
Introdução
O processo de ensino e aprendizagem é uma actividade intencional e,
nesta condição, requer uma planificação, a começar pelo nivel central, da
escola e da aula. Neste sentido, a planificação do ensino-aprendizagem
assume caracter de obrigatoriedade para o professsor: o plano de ensino
determina os objectivos a que se pretende chegar e o conteudo a mediar e,
ademais, algumas caracteristicas fundamentais da estruturação didactico-
metodologica e organização do ensino. É essencialmente uma concepão
de direcção didactica do ensino. É, pois, pela importância que a
planificação do PEA tem que iremos nos debruçar sobre ela, focalizando
os seguintes aspectos:
Lição 30
CONCEITO E IMPORTÂNCIA DA
PLANIFICAÇÃO DO PEA
Introdução
Uma aula implica a relação professor e aluno, além doutras categorias
didacticas que se interrelacionam igualmente nesse momento; de facto,
nela estão envolvidos varios elementos como os objectivos, tanto da
sociedade como do aluno, os métodos e técncas de ensino, os meios de
ensino, as condições da sala de aulas, o meio social e cultural em que
decorre a leccionação, as condições de ordem politica e economica do
pais.
Actividade 34
D: Não hà duvida de que tudo tem de ser realizado como foi previsto.
Não se pode perder tempo com coisas que os alunos se lembram de
querer discutir!
Terà dito que se devem planificar as aulas? É mesmo esta posição que
defendemos. Sempre que se inicia um empreendimento complexo, tendo
em vista alcançar determinadas metas, torna-se importante fazer uma
previsão bàsica da acção a ser realizada, previsão essa que funcione como
um fio condutor susceptivel de orientar a acção. No complexo
empreendimento que é a educação, esta necessidade torna-se ainda mais
forte. Com efeito, na medida em que a acção educativa põe em causa o
presente e o futuro da criança, do adolescente e do jovem, pondo
consequentemente em causa a propria comunidade, não se pode permitir
que ela se desenrole ao sabor dos acasos da improvisão. Também não
pode ser estruturada na exclusividade do bom senso e da intuição de
quem a pratica. Com a planificação da aula, o professor determna os
objectivos a alcançar ao termino do processo de ensino-aprendizagem, os
conteudos a serem aprendidos, as actividades a serem realizadas pelo
profesor e aluno, a distribuição do tempo, etc, ou seja, a planificação
permite visualizar previamente a sequência de tudo o que vai ser
desenvlvido em dia lectivo. Assim, a planificaçao da aula é a
sistematização dee todas as actividades que se desenvolvem no periodo
de tempo em que o professor e aluno interagem numa dinâmica de ensino
e aprendizagem.
Didáctica Geral : Aprender a ensinar 221
Mas isto não significa de modo algum que nao tenha importância o tal
“fio condutor”, que existe numa planificação. Significa é que ele nao
pode ser um fio rigido, mas sim flexivel ao ponto de permitir ao professor
inserir novos elementos, mudar de rumo, se o exigirem as
necessidadese/ou interesses do momento se, de repente, se descobre uma
forma mais rica, mais original ou mais adequada de explorar determinado
assunto. Isso significa, de facto, que os planos podem tomar, na pratica,
no momento de execução, um sentido novo que as circunstâncias
provocarem. A planificação, que se tranasformou neste caso, em recurso
aparentemente não utilizado, funciona agora como um marco de
referência em relação ao qual se identifica o que de forma inesperada se
atingiu, evidenciando também o que, não deixando de ser importante, não
se conseguiu atingir.
Sumário
Exercícios
Nas nossas escolas temos varios professores, cada um com seus hàbitos
particulares. Entretanto, a escola é uma organização, sobretudo entidade
responsavel por realizar o PEA, uma actividade com caracter sistematico
Auto-avaliação 1
e planificado como vimos na aula sobre as caracteristicas do PEA. Nesse
sentido, você concordaria ou não concordaria com o professor que:
Lição 31
IMPORTÂNCIA DA
PLANIFICAÇÃO DO PEA
(Conclusão)
Introdução
Sem duvida se compreende a importância da planificação do PEA, mas
exactamente por causa desta importância, queremos nesta aula apresentar
outros elementos que possam firmar na pratica pedagogica dos
professores e nas suas reflexões teoricas sobre o ensino, mais elementos
para justificarmos a importância da planificação do PEA.
Vendo neste sentido, compreende-se que devemos planear não uma aula,
mas um conjunto de aulas, visto que:
Analise da
Valorização e
Selacão e Selecção das formas de realização
classificação
ordenação dos organização e dos meios e das
dos resultados
conteudos dos métodos de ensino actividades
Sumário
E verdade sim que é importante fazermos a planificação do PEA, mas
para termos um bom plano requere-se que obedeça à determinadas
condições, nomeadamente: i) servir como guia de orientação, ii)
apresentar ordem sequencial, iii) apresentar objectividade, iv) apresentar
coerência e v) apresentar flexibilidade. Estas caracteristicas se impõe
sobretudo quando estamos a ser apelados para a necessidade de não
planificar apenas uma aula, mas varias, obedecendo a interligação que
estas representam.
230 Lição 31
Exercícios
Lição 32
NIVEIS DE PLANIFICAÇÃO DO
PEA
Introdução
A pratica do ensino do ensino mostra que o que acontece na escola cmo
experiências da aprendizagem faz parte do curriculo previsto para esse
nivel, classe ou tipo de ensino.
Programa de disciplina
Nivel de Planificação Central
Central
Programa do ano
(Planificação Curricular)
Unidade de ensino
Nivel de Planificação pelo
Nivel de Planificação Professor
Actividade 39
Escola..........................................................................................................................
Classe......................................Turma.....................................Ano lectivo..................
Tema......................................................................................Lição numero...............
Objectivo Geral
..........................
..........................
..........................
..........................
Objectivos especificos
..........................
..........................
..........................
..........................
..........................
236 Lição 32
Escola..........................................................................................................................
Classe......................................Turma.....................................Ano lectivo..................
Tema......................................................................................Lição numero...............
Objectivos:
Objectivos Gerais................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Objectivos especificos.........................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Sumário
A planificação do professor tem como base a planificação curricular que,
por sua, vez orienta a planificação a nivel da escola. Deste plano da
Didáctica Geral : Aprender a ensinar 237
Exercícios
Lição 33
COMPONENTES DE
PLANIFICAÇÃO DO PEA
Introdução
Ao completer esta unidade / lição, você será capaz de: A tentativa de
apresentação dos modelos de plano de lição jà foi um bom passo para
visualização dos componentes (ou elementos) que orientam a elaboração
da planificação do PEA e, quiça, em todos os niveis de planifiação do
PEA. Estes componentes, em parte, devem ser cuidadosamente
analisados, visto que qualquer plano de ensino para ser funcional deve,
por exemplo, ajustar-se aos alunos, aos conteudos, aos meios existentes e
outros componentes que a seguir iremos nos debruçar deles.
Com efeito, as condições em que se trabalha são por vezes tão fortemente
imitantes que será utópico não as tomar em consideração. E assim,
frequentemente o professor é forçado, por exemplo, a mudar de estratégia
porque não é mesmo possível concretiza-la com o material de que dispõe.
Mas considerar de forma realista as limitações a que se está sujeito não
significa que se adopte face a elas uma atitude de submissão; bem pelo
contrario, é fundamental que elas se encarem sempre como um desafio à
criatividade e iniciativa de cada um tal como é ilustrado pelo caso de um
professor de Português que, não tendo qualquer biblioteca na escola, nem
qualquer biblioteca de turma, e estando muito empenhado em
desenvolver o gosto pela leitura com seus alunos, faz com eles uma
recolha de contos tradicionais da região. Esses contos foram escritos
pelos alunos, por eles ilustrados e policopiados, constituindo um pequeno
embrião de uma colecção de textos à disposição de todos, talvez uma
“biblioteca” mais viva e mais útil que muitas outras.
c. O aluno
d. Conteúdos
Sumário
O ambiente escolar. Esse sim, é um elemento fortemente a considerar
para a planificação do PEA. O professor, qualquer disciplina que seja,
não poderia dar aula indistintamente quer esteja nesta ou naquela escola,
neste ou naquele ponto do pais, sobretudo em função das condições de
que dispõe : é uma questão de pragmatismo e de adequação às condições
locais, para que, efectivamente o plano seja funcional sob o ponto de
conseguir levar os alunos a atingir os objectivos de aprendizagem que se
desejam.
Exercícios
Lição 34
COMPONENTES DE
PLANIFICAÇÃO DO PEA
(Conclusão)
Introdução
Objectivos, procedimentos de ensino e avaliação constituem os últimos
componentes que nos resta falarmos deles. A abordagem que fazemos
nesta aula, enquadra-se no que fizemos na aula passada, ou seja, procurar
sobretudo ajudar a compreender a necessidade de tê-los em conta ao
longo do processo de planificação do PEA.
Actividade 41
Caro cursante, pensamos que por tudo que temos discutido ao longo deste
módulo, falar dos objectivos, dos procedimentos e da avaliação como
componentes de planificação do PEA é bastante fácil para si. De facto,
indo na mesma ordem de apresentação destes componentes tal como
estão ordenados na questão que lhe foi colocada, de certeza que você
conclui seguinte :
i. Objectivos
iii. Avaliação
Sumário
Nos modelos de plano de ala fez-se referência dos elementos que devem
constar nele. E nesta aula, assim como na anterior procuráramos
sistematizá-los, apresentando elementos que os caracterizam e, à partir
disso, o que justifica a sua pertinência como elementos importantes a ter
em conta em toda a planificação do PEA.
Exercícios
BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA UTILIZADA