Geografia 1o Ao 5o Ano Word Planejamento Anual Geografia Worddocx

PLANEJAMENTO ANUAL – BNCC 2024
PLANEJAMENTO ANUAL
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
ANO: 1º AO 5º ANO
ESCOLA:
PROFESSOR (A):
ANO/ETAPA: 1º ANO
 O sujeito e seu lugar no mundo.
 Conexões e escalas.
Conteúdo  Mundo do trabalho.
 Formas de representação e pensamento espacial.
 Natureza, ambientes e qualidade de vida.
 O modo de vida das crianças em diferentes lugares.

 Ciclos naturais e a vida cotidiana.
Objetos de  Diferentes tipos de trabalho existentes no seu dia a dia.
Conhecimentos  Pontos de referência.
 Condições de vida nos lugares de vivência.
Habilidades [1]
(EF01GE01)
Descrever características observadas de seus lugares de vivência
(moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre
esses lugares.
[2]
(EF01GE02)
Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de
diferentes épocas e lugares.
[3]
(EF01GE05)
Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de
temperatura e umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e
temporais, comparando a sua realidade com outras.
[4]
(EF01GE06)
Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso
cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e
materiais utilizados em sua produção.
[5]
(EF01GE07)
Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da
sua comunidade.
[6]
(EF01GE08)
Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos
literários, histórias inventadas e brincadeiras.
[7]
(EF01GE09)
Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local
de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás,
esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o
corpo como referência.
[8]
(EF01GE10)
Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas
aos ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.).
[9]
(EF01GE11)
Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua
comunidade ao longo do ano, decorrentes da variação de
temperatura e umidade no ambiente.
Desenvolvimento [1]
O professor irá começar a aula, explicando aos alunos o que é um
mapa, para que ele serve e etc. Em seguida, peça aos alunos que
desenhem um mapa, do seu próprio quarto, reforce que eles devem
desenhar os principais elementos do quarto como: cama, mesa,
janela, porta, guarda-roupas e etc. Depois que os alunos terminarem
seus mapas, o professor poderá propor que troquem seus mapas
com um colega e tentem “navegar” pelo quarto do colega através do
mapa que acabou de trocar. Essa atividade ajudará os alunos a
desenvolverem a compreensão dos espaços e lugares onde estão
inseridos.
O professor (a) pedirá aos alunos que façam uma produção de texto
observando as principais características de seus lugares de vivência,
buscando identificar semelhanças, diferenças e importância de cada
um deles.
[2]
O professor irá trazer para sala de aula um desenho de um mapa
simples da sua comunidade ou do bairro onde está inserido a escola,
o mesmo pedirá aos alunos que identifiquem e pintem os principais
pontos do bairro como: escolas, parques, supermercados, igrejas,
padarias e hospitais.
O professor irá propor uma roda de conversa onde os alunos falarão

sobre suas experiências e vivências em diferentes lugares, como por

exemplo: como é o seu dia a dia, seus desafios, como é viver em
comunidade e etc.
[3]
O professor iniciará a aula, pedindo aos alunos que ao retornarem
para casa observem bem o caminho/trajeto que fazem da escola
para casa e que com a ajuda de um responsável faça a ilustração
desse trajeto identificando os principais pontos de interesse e se
possível a distância real (aproximada) entre cada ponto identificado.
Essa ilustração ficará exposta em sala de aula para que todos os
coleguinhas observem e conheçam o caminho para casa de cada
um.
O professor iniciará a aula perguntando aos alunos que horas eles

acordam, e que horas vão dormir. A partir das respostas o professor
também poderá perguntar o porquê ele acorda de manhã e dorme a
noite, mostre aos alunos através de gravuras, o porquê chamamos
de dia e noite ou manhã e noite.
O professor (a) irá conduzir os alunos até o pátio da escola e pedirá

aos mesmos que observem o tempo e descrevam em seu caderno
sobre como está o dia hoje, se está úmido, seco, frio, calor ou
chuvoso, depois peça aos alunos que façam uma bela ilustração do
que descreveram.
[4]
O professor iniciará a aula falando sobre os diferentes tipos de
trabalhos existentes hoje em nosso dia a dia, a importância de cada
um e em seguida pedirá aos alunos que pesquisem, recortem e
colem gravuras que ilustrem as diferentes profissões especificadas
por ele na atividade proposta.
Exemplos: professor, enfermeiro, médico e etc.
Quem produz o brinquedo, a roupa e a casa onde você mora? Com a

ajuda do papai e da mamãe faça uma pesquisa relacionada ao
questionamento acima, não esqueça de registrar no caderno.
[5]
O professor pedirá aos alunos que levem para casa uma entrevista
para fazerem com os papais e ou responsáveis onde falem dos
diferentes tipos de profissões (dando foco, é claro, para a profissão
do papai e da mamãe).
O professor organizará uma entrevista com o diretor da escola onde

o mesmo irá falar sobre sua profissão, responder as perguntas feitas
pelos alunos e na oportunidade falar sobre a importância do seu
papel enquanto gestor.
O professor pedirá aos alunos que com a ajuda dos pais ou

responsáveis pesquisem e registrem no seu caderno alguns

exemplos de trabalhos oferecidos em seu bairro e o quão importante
eles são para o bom desenvolvimento da comunidade.
O professor iniciará a aula propondo uma roda de conversa sobre a

pesquisa realizada na aula anterior e em seguida, organizará um
momento para que os alunos apresentem aos colegas de classe o
resultado da sua pesquisa, permitindo assim que os coleguinhas
conheçam melhor os bairros onde moram.
[6]
O professor organizará um passeio ao parque ou zoológico da
cidade, onde pedirá aos alunos que observem bem o trajeto, as
plantas, animais, lagos e etc. Ao retornarem para a escola, o
professor pedirá que façam um desenho do que observaram neste
passeio, os principais pontos de referência que precisaram usar para
chegarem até o parque e explorá-lo e para retornarem para a escola.
O professor conduzirá os alunos até o pátio da escola, onde fará

uma roda de conversa sobre os espaços existentes na escola, como:
Você já reparou que a nossa escola possui outros espaços além da
nossa sala? Quais deles você já visitou e gosta mais?
Em seguida, pedirá aos alunos que façam uma ilustração da parte
que mais gostam em sua escola.
[7]
O professor levará os alunos até a sala de vídeo onde assistirão a
um vídeo com diferentes imagens que os levarão a um passeio
virtual por diferentes lugares do mundo, observando e discutindo as
características únicas de cada lugar, seus principais pontos de
referência e etc.
O professor irá iniciar a aula brincando de caça ao tesouro

geográfico, onde o mesmo irá esconder objetos que representem
diferentes tipos de lugares, exemplo: uma concha (representa o
mar), uma planta (a floresta) e etc. Os alunos irão a procura se
orientando pelo mapa e ao encontrarem esses objetos os alunos irão
relacioná-los aos diferentes lugares no mundo e como os mesmos
podem nos servir como ponto de referência para chegarmos a um
lugar determinado.
Como é o lugar em que você vive? Responda com uma bela

ilustração. Por exemplo, se agora em sua cidade está chovendo ou
fazendo calor. Capriche no desenho!
Em seu caderno faça uma produção de texto descrevendo como é o

dia a dia em sua comunidade, em coleta de lixo? As pessoas saem
cedo para irem trabalhar? O seu bairro é tranquilo?
[8]
O professor iniciará a aula fazendo um passeio com os alunos pela

escola, passando por todos os lugares, em seguida retornarão para a
sala de aula, onde os alunos farão um desenho ilustrando o espaço
escolar, identificando os locais mais importantes e aconchegantes
para ele na escola.
O professor conversará com os alunos sobre os diferentes tipos de

moradias existentes, mostrará gravuras relacionadas a cada tipo de
moradia, permitirá que os alunos conheçam e percebam as
diferenças existentes em cada uma delas, em seguida, pedirá aos
mesmos que recortem e colem no seu caderno, os diferentes tipos
de moradias existentes ao redor do mundo.
O professor organizará um passeio com os alunos pelo bairro da

escola onde os mesmos poderão observar e identificar elementos
como escola, praças, padarias, farmácias e etc.. Ao retornarem à
sala o professor criará um mapa juntamente com os alunos,
recortando e colando gravuras que ilustrem bem os caminhos
percorridos por eles durante a caminhada pelo bairro.
[9]
O professor iniciará a aula falando sobre o clima e as diferentes
estações do ano e sobre as mudanças climáticas de acordo com as
estações. Em seguida, pedirá aos alunos que façam um desenho
representando como está o clima no dia e quais os tipos de roupas
mais adequadas à estação/clima.
O professor pedirá aos alunos que com a ajuda dos papais e ou

responsáveis pesquisem e registrem no seu caderno sobre as
vestimentas e tipos de alimentos consumidos durante o verão e o
inverno e também sobre a importância de se cuidarem durante essas
estações.
O professor iniciará a aula falando sobre as vestimentas adequadas

para cada clima e junto com a turma organizará uma doação de
agasalhos, começando pela sua turma e estendendo o convite as
demais. No dia marcado o professor poderá organizar a entrega
destes agasalhos para quem necessita.
Observação: o professor deverá enviar um bilhete com
antecedência aos pais para que possam doar agasalhos para a
campanha.
Sugestões: convide os alunos das outras turmas a participarem
também dessa campanha, seja doando ou pedindo doações.
PLANEJAMENTO ANUAL
ANO: 1º AO 5º ANO
ESCOLA:
PROFESSOR (A):
ANO/ETAPA: 2º ANO
 Mundo do trabalho.
Conteúdo  Formas de representação e pensamento espacial.
 Convivência e interações entre pessoas na comunidade.

 Riscos e cuidados nos meios de transporte e de comunicação.
 Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes.
 Localização, orientação e representação espacial.
Objetos de
Conhecimentos  Os usos dos recursos naturais: solo e água no campo e na
cidade.
 Experiências da comunidade no tempo e no espaço.
 Mudanças e permanências.
Habilidades [1]
(EF02GE01)
Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que
vive.
[2]
(EF02GE02)
Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas
no bairro ou comunidade em que vive, reconhecendo a importância
do respeito às diferenças.
[3]
(EF02GE03)
Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação,
indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos
para a vida e para o ambiente e seu uso responsável.
[4]
(EF02GE06)
Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais
(horário escolar, comercial, sono etc.).
[5]
(EF02GE07)
Descrever as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e
industriais) de diferentes lugares, identificando os impactos
ambientais.
[6]
(EF02GE10)
Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais
espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e
embaixo, dentro e fora) por meio de representações espaciais da
sala de aula e da escola.
[7]
(EF02GE11)
Reconhecer a importância do solo e da água para a vida,
identificando seus diferentes usos (plantação e extração de
materiais, entre outras possibilidades) e os impactos desses usos no
cotidiano da cidade e do campo.
[8]
(EF02GE04)
Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações
com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes
lugares.
[9]
(EF02GE05)
Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um
mesmo lugar em diferentes tempos.
Desenvolvimento [1]
O professor pedirá ao aluno para conversar com os pais e avós
sobre os lugares onde nasceram e cresceram e posteriormente
produzirão um texto relatando a história de sua família.
O professor pedirá que os alunos façam uma entrevista com os

moradores do seu bairro sobre a história de migração abordando
como e quando surgiram os primeiros habitantes, de onde vieram,
quanto tempo levou para o bairro ser povoado e etc.
O professor pedirá que os alunos criem um mapa da diversidade

cultural do seu bairro e identifiquem por meio de ilustrações lojas,
restaurantes ou locais religiosos relacionados a diferentes culturas
de imigrantes. Exemplo: restaurante de comida mexicana,
nordestina, mineira e etc.
[2]
O professor irá apresentar a história da comunidade desde a
fundação até os dias atuais. Em seguida, os alunos responderão a
uma atividade impressa sobre o tema abordado.
O professor pedirá que os alunos pesquisem, recortem e colem

imagens que representem a diversidade cultural do seu bairro
destacando roupas tradicionais, culinária e festas.
O professor (a) pedirá aos alunos que façam uma ilustração, em

folha de ofício, que represente a sua comunidade. Por meio dessa
ilustração, os mesmos irão produzir um texto descrevendo as
principais características da mesma. Essas atividades deverão
serem afixadas no mural da sala de aula para que os alunos possam
conhecer melhor sobre o lugar em que cada um mora.
O professor irá desenvolver uma aula expositiva falando da

importância dos costumes e tradições na formação da identidade de
um povo. É importante enfatizar que toda cultura deve ser respeitada
independentemente das preferências pessoais do indivíduo. Os
alunos deverão participar do diálogo enfatizando os costumes e
tradições presentes no lugar em que vivem. Em seguida, o professor
poderá propor que os alunos registrem no caderno as principais
características culturais presentes no lugar em que vivem.
[3]
O professor dividirá a turma em grupos e levará os alunos a sala de
informática. Em seguida, pedirá que cada grupo pesquise sobre um
meio de transporte específico, como bicicletas, trens, barcos, entre
outros, destacando o modo de funcionamento, sua história e seu
papel na conexão entre lugares.
O professor fará uma aula expositiva sobre o impacto ambiental dos

diferentes meios de transporte. Em seguida, iniciará um debate sobre
quais são mais e menos amigáveis ao meio ambiente destacando
soluções para torná-los mais sustentáveis.
O professor dividirá os alunos em 2 equipes. A equipe A ficará

responsável por pesquisar imagens de meios de transportes e a
equipe B meios de comunicação. Eles podem explicar como cada um
é usado, seu papel na conexão entre lugares e discutir os riscos e
benefícios.
O professor pedirá que os alunos desenvolvam um meio de

transporte imaginário que eles considerem sustentável, destacando o
tipo de energia utilizada para a sua locomoção e explicando como
esses meios de transporte podem ser mais amigáveis ao meio
ambiente. Os alunos mostrarão o seu projeto por meio de uma

ilustração.
O professor irá realizar um debate com os alunos sobre os danos do

uso excessivo de dispositivos eletrônicos. O mesmo pedirá aos
alunos que indiquem soluções para reduzir o uso do mesmo.
Observação: o professor irá anotar as dicas dadas pelos alunos e
posteriormente pedirá que os mesmos as registrem em seu caderno.
[4]
O professor pedirá que os alunos descrevam as atividades
realizadas durante o dia destacando os horários em que as realizam.
O aluno também poderá ilustrar as principais atividades.
O professor pedirá que os alunos desenvolvam um "Diário de Rotina"

por uma semana. Eles devem registrar suas atividades diárias,
destacando os horários que acontecem, se durante o dia ou a noite.
Isso ajuda a visualizar como suas rotinas estão relacionadas e se há
mudanças ou semelhanças entre os dias da semana.
[5]
O professor juntamente com os alunos desenvolverá os recipientes
de coleta seletiva e deixarão dispostos no pátio da escola.
Posteriormente, o professor irá convidar as demais turmas para uma
palestra no pátio da escola onde apresentarão a ideia enfatizando a
importância de reduzir o desperdício e reciclar materiais reduzindo o
impacto ambiental.
O professor dividirá a turma em grupos e atribuirá a cada grupo uma

atividade extrativa diferente, como mineração, agricultura ou
indústria. Em seguida, pedirá que pesquisem os impactos ambientais
dessa atividade e preparem apresentações para compartilhar com a
turma.
O professor levará os alunos a um parque próximo e pedirá que

observem materiais naturais, como folhas, galhos, pedras e flores.
Em seguida, na sala de aula, discutirá como esses materiais são
"extrativos" da natureza e que coletá-los pode afetar o equilíbrio do
meio ambiente.
O professor irá propor que os alunos realizem uma pesquisa

registrada no caderno sobre as atividades extrativas (minerais,
agropecuárias e industriais) da região em que vivem e/ou de
diferentes lugares, atentando-se para os impactos ambientais que
tais ações causam. Observação: o aluno poderá ilustrar a pesquisa
com ilustrações ou recortes de revistas e ou/jornais.
[6]
O professor pedirá aos alunos que criem um mapa da sala de aula,
deixando a localização de objetos e móveis, como carteiras, quadro-
negro, armários e janelas. Eles devem usar termos de posição, como

"em frente ao" ou "ao lado de" para descrever a localização dos
objetos.
Continuação da atividade anterior sobre o mapa da sala de aula.

O professor pedirá que os alunos se reúnam e criem uma
representação tridimensional da sala de aula utilizando papelões e
outros materiais recicláveis. Eles podem posicionar miniaturas de
objetos em suas posições reais da sala e, assim, compreender
melhor a disposição espacial da mesma.
[7]
O professor realizará um experimento simples no pátio da escola,
onde criará miniaturas de paisagens usando solo, água e plantas.
Em seguida, simulará diferentes cenários, como chuva forte, para
observar como a erosão afeta a terra. Isso ilustra os impactos do uso
inadequado do solo.
O professor dividirá a turma em grupos e pedirá que cada equipe crie

um pequeno vídeo de conscientização sobre a importância do solo e
da água e os impactos de seu uso. Posteriormente, eles poderão
compartilhar esses vídeos com os colegas e a comunidade escolar.
O professor pedirá aos alunos que coletem diferentes tipos de solo e

em sala de aula realizará um experimento, ao qual os alunos
encherão copos com os solos distintos, adicionarão água e
observarão como a mesma é absorvida de maneiras distintas
(rápido, lento). Isso ajudará a entender a importância do solo na
retenção de água.
[8]
O professor irá propor que os alunos ilustrem as principais diferenças
e semelhanças dos hábitos das pessoas que vivem em sua
comunidade enfatizando tanto as relações interpessoais quanto com
a natureza.
[9]
O professor poderá organizar um mural contendo fotografias da
cidade com imagens de um mesmo lugar em diferentes épocas onde
os alunos poderão observar o efeito da passagem do tempo nos
locais ilustrados.
PLANEJAMENTO ANUAL
ANO: 1º AO 5º ANO
ESCOLA:
PROFESSOR (A):
ANO/ETAPA: 3º ANO
 A cidade e o campo: aproximações e diferenças.

 Paisagens naturais e antrópicas em transformação.
Objetos de  Matéria-prima e indústria.
Conhecimentos  Representações cartográficas.
 Produção, circulação e consumo.
 Impactos das atividades humanas.
Habilidades [1]
(EF03GE01)
Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus
lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo.
[2]
(EF03GE03)
Reconhecer os diferentes modos de vida de povos e comunidades
tradicionais em distintos lugares.
[3]
(EF03GE04)
Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção
e na mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares
de vivência, comparando-os a outros lugares.
[4]
(EF03GE05)
Identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e
extraídos da natureza, comparando as atividades de trabalho em
diferentes lugares.
[5]
(EF03GE06)
Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em
diferentes tipos de representação cartográfica.
[6]
(EF03GE08)
Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas
causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o
consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de
redução, reúso e reciclagem/descarte de materiais consumidos em
casa, na escola e/ou no entorno.
[7]
(EF03GE09)
Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos
da água em atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de
plantas etc.), e discutir os problemas ambientais provocados por
esses usos.
[8]
(EF03GE11)
Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais
sobre o ambiente físico natural, assim como os riscos provenientes
do uso de ferramentas e máquinas.
[9]
(EF03GE10)
Identificar os cuidados necessários para utilização da água na
agricultura e na geração de energia de modo a garantir a
manutenção do provimento de água potável.
Desenvolvimento [1]
O professor irá criar uma “ Roleta da Cultura" no centro da sala de
aula, com nomes de diferentes países ou regiões. Cada aluno gira a
roda e é desafiado a compartilhar informações sobre a cultura do
lugar que a roleta apontou. Os alunos podem compartilhar fatos
interessantes, tradições, pratos típicos, vestimentas e outros
aspectos culturais de acordo com o que já foi estudado em sala,
essa discussão os ajudará a comparar as diferentes culturas e a
destacar suas semelhanças.
O professor iniciará a aula falando sobre as diferentes culturas

existentes, posteriormente os alunos receberão a tarefa de criar uma
obra de arte que represente sua cultura ou origem. Os mesmos
podem usar técnicas de desenho, pintura, colagem, escultura ou
outras formas de expressão artística. Após a conclusão das obras de
arte, os alunos explicarão o significado por trás de suas criações.
Essas obras de arte ficarão expostas em sala de aula permitindo que
os alunos apreciem e comparem as diferentes representações

culturais.
[2]
O professor iniciará a aula com uma discussão sobre a diversidade
de modos de vida ao redor do mundo. Posteriormente, os alunos
serão divididos em grupos e receberão mapas em branco, cada
grupo pesquisará e marcará no mapa onde existem comunidades
tradicionais e onde vivem. Eles compartilharão suas descobertas
com a turma, destacando as diferenças nos modos de vida de cada
uma dessas comunidades.
O professor dividirá os alunos em grupos e pedirá aos mesmos que

escolham duas comunidades tradicionais diferentes e pesquisem
seus modos de vida. Os mesmos deverão preparar uma tabela
comparativa que destaque as semelhanças e diferenças entre essas
comunidades em termos de habitação, alimentação, vestuário,
atividades cotidianas e etc. Os alunos compartilharão suas tabelas
com a turma e discutirão as conclusões sobre o que aprenderam ao
realizar suas pesquisas.
Os alunos serão divididos em equipes, o professor escolherá

comunidades ou regiões mais tradicionais para pesquisar,
localizadas no: Sul, sudeste, norte, nordeste e centro oeste. Os
mesmos deverão falar das culturas mais importantes e prevalecentes
dessa região. Como por exemplo: o que é mais tradicional no Rio
grande do Sul, Minas Gerais, Pará, Rio grande do Norte e Mato
Grosso do Sul. Os mesmos conduzirão as pesquisas online, farão a
leitura de materiais e assistirão a vídeos sobre essa comunidade ou
região. Com base em suas descobertas, os grupos criarão mini
documentários que explicarão o modo de vida, a cultura e as
tradições dessa comunidade. Posteriormente, os mini documentários
serão apresentados à turma, para que também conheçam sobre as
diferentes regiões.
[3]
O professor iniciará a aula com uma breve discussão sobre o que é
uma paisagem e como ela pode mudar ao longo do tempo.
Posteriormente os alunos serão divididos em grupos e receberão
fotos ou imagens de locais familiares em sua cidade ou bairro,
tiradas em diferentes épocas. Cada grupo deverá comparar as fotos
e identificar as mudanças nas paisagens, como construções novas,
estradas, áreas verdes e outros elementos. Os grupos
compartilharão suas observações com a turma e discutirão como e
porque as mudanças ocorreram.
O professor introduzirá o conceito de elementos naturais que atuam

nas paisagens, como rios, ventos, chuvas e erosão. Os alunos
realizarão uma experiência prática onde possam observar como a
água pode moldar a paisagem, criando sulcos e ravinas em um
recipiente de terra. Eles discutirão como processos naturais

semelhantes afetam a paisagem em suas regiões.
O professor incentivará os alunos a pensarem em como gostariam

que a paisagem de sua cidade ou bairro se parecesse no futuro. Eles
desenharão ou construirão modelos representando a paisagem
futura e explicarão suas escolhas. Os alunos compartilharão seus
projetos e discutirão como processos naturais e decisões humanas
podem moldar a paisagem futura.
[4]
O professor, juntamente com os alunos, organizará uma visita a feira
local, onde os mesmos poderão observar e identificar os diferentes
alimentos e produtos da natureza disponíveis na feira, como frutas,
verduras, peixes, ervas, etc. Os alunos farão anotações de tudo que
encontraram na feira, os mesmos poderão combinar com os pais
para levarem dinheiro para gastar na feira. De volta à sala de aula,
os alunos compartilharão o que encontraram e discutirão de onde
esses itens podem ter vindo e o que acharam da visita a feira.
O professor iniciará a aula apresentando histórias e relatos de

diferentes lugares que destacam a origem de alimentos e produtos
da natureza, como o cultivo de arroz, a extração de minérios, etc.
Eles pesquisarão sobre como esse item é cultivado ou extraído, a
cultura associada a ele e sua importância na alimentação e
economia. Os alunos serão incentivados a criar ilustrações ou
pequenas narrativas que representam essas histórias.
Eles compartilharão suas criações com a turma e discutirão como as
atividades de trabalho em diferentes lugares podem variar.
O professor iniciará a aula apresentando informações sobre a

extração de minerais no Brasil, destacando os principais minerais,
onde são encontrados e como são utilizados. Os alunos deverão
fazer anotações e posteriormente participarem da roda de
discussões sobre como a extração mineral influencia as paisagens e
economias locais.
O professor dividirá a classe em grupos e atribuirá a cada grupo um

recurso natural, como petróleo, madeira, minerais, e etc. Os grupos
irão pesquisar na sala de informática da escola sobre o recurso, sua
importância, onde é encontrado no mundo e como é explorado. Cada
grupo apresentará suas descobertas à turma por meio de
apresentações expositivas.
O professor desenhará um mapa em branco com várias etapas,

representando a jornada de um alimento, desde o campo até o
supermercado. Os alunos trabalharão juntos para preencher o mapa,
explicando cada etapa do processo, desde o cultivo até o transporte
e venda. Cada aluno falará sobre uma parte da rota em uma
apresentação expositiva, destacando como os alimentos são
produzidos e distribuídos.
O professor (a) proporá que os alunos façam uma pesquisa sobre os

principais alimentos que são consumidos na região em que vivem
enfatizando a forma de produção e/ou cultivo desses alimentos em
diversas regiões. Os alunos poderão apresentar a pesquisa na sala
de aula de acordo com a organização do professor.
[5]
O professor apresentará aos alunos, uma variedade de mapas,
incluindo mapas topográficos, mapas temáticos e mapas políticos.
Os alunos irão explorar esses mapas, observando as diferentes
representações de informações geográficas. Posteriormente, o
professor liderará uma discussão sobre como cada tipo de mapa é
usado e o que eles podem aprender com eles.
O professor mostrará um globo terrestre para a classe e explicará

como ele representa a terra em três dimensões (fazendo
demonstrações). Os alunos observarão o globo, identificando os
continentes, oceanos e outros elementos geográficos, tendo a
oportunidade de girá-lo e fazer perguntas sobre os locais,
esclarecendo assim qualquer dúvida sobre.
[6]
O professor iniciará uma aula expositiva explicando o ciclo de
produção de lixo, desde a extração de recursos naturais até o
descarte. Os alunos discutirão os problemas causados pelo excesso
de lixo e como isso afeta o meio ambiente. O professor e os alunos
proporão soluções através de uma produção escrita de como reduzir
o desperdício, reutilizando materiais e os reciclando.
Os alunos serão divididos em grupos e cada grupo escolherá um

tema relacionado ao consumo consciente, como a redução do uso do
plástico. Eles criarão materiais de conscientização, como cartazes,
panfletos e vídeos curtos. Os grupos apresentarão suas campanhas
para a classe, explicando como elas podem contribuir para a redução
da produção de lixo. Numa outra aula, o professor poderá construir
juntamente com os alunos baldes com identificação de reciclagem,
incentivando assim que os alunos já comecem a cuidar do seu lixo
desde o ambiente escolar.
O professor iniciará uma aula expositiva sobre o consumo consciente

frisando os impactos e consequências do consumo exacerbado no
ambiente. Visando conscientizar o aluno sobre a importância da
redução de produção do lixo. Em seguida, o professor fará um
círculo com os alunos onde irá dispor de uma cartolina e proporá a
criação de dez hábitos para redução/reciclagem do lixo gerado na
escola. Posteriormente, o cartaz poderá ser afixado no mural da sala
de aula.
[7]
Os alunos serão divididos em duplas e receberão a tarefa de criar
projetos de incentivo à conservação da água. Eles deverão elaborar
propostas que incluem medidas para reduzir o uso de água e
minimizar impactos ambientais. Os grupos apresentarão seus
projetos à turma, explicando suas estratégias e a importância da
conservação da água. Posteriormente o professor organizará uma
apresentação para que toda a escola também seja conscientizada.
O professor apresentará um estudo de caso do uso da água, sobre

como é o consumo de água em uma fazenda ou indústria local. Os
alunos discutirão o estudo de caso apresentado pelo professor e em
grupos, identificarão os impactos que isso causa no meio ambiente.
Eles compartilharão suas conclusões com a turma e debaterão
possíveis soluções para reduzir os impactos.
A aula começará através de uma explanação do tema relatando o

impacto do uso desregulado da água no ambiente e a importância da
conscientização do uso regular no dia a dia. Em seguida, o professor
poderá levar recortes de jornais ou revistas e/ou imprimir notícias
impactantes sobre o desperdício da água na indústria de alimentos,
na agricultura intensiva e na agropecuária, objetivando conscientizar
o aluno sobre o uso consciente. O aluno poderá registrar em seu
caderno dicas de como evitar o desperdício da água nas atividades
cotidianas.
[8]
O professor iniciará uma aula expositiva explicando as diferenças
entre áreas urbanas e rurais em termos de atividades econômicas.
Os alunos farão pesquisas e criarão listas de atividades econômicas
comuns em áreas urbanas e rurais. Em sala de aula, os mesmos
discutirão sobre o que acharam dessa pesquisa, qual a diferença da
vida na zona urbana e rural e como essas atividades impactam o
ambiente físico natural.
Os alunos se dividirão em equipes e farão uma pesquisa com o

objetivo de relacionar as principais atividades econômicas
desenvolvidas tanto no meio urbano quanto no rural enfatizando
seus principais impactos no meio ambiente e as maiores ocorrências
de acidentes de trabalho durante a execução das atividades
relatadas. Em seguida, as equipes poderão apresentar o trabalho na
sala de aula.
[9]
O professor (a) poderá agendar uma visita a unidade de
abastecimento e tratamento de água da cidade, buscando mostrar
aos alunos todo o processo que a água percorre para ficar adequada
(potável) tanto para o consumo humano quanto para a utilização em
atividades distintas.
Obs. Enviar bilhete com antecedência pedindo autorização aos pais.
PLANEJAMENTO ANUAL
ANO: 1º AO 5º ANO
ESCOLA:
PROFESSOR (A):
ANO/ETAPA: 4º ANO
 Instâncias do poder público e canais de participação social.

 Processos migratórios no Brasil.
 Relação campo e cidade.
Objetos de  Territórios étnico-culturais.
Conhecimentos  Produção, circulação e consumo.
 Elementos constitutivos dos mapas.
 Conservação e degradação da natureza.
Habilidades [1]
(EF04GE03)
Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e
canais de participação social na gestão do Município, incluindo a
Câmara de Vereadores e Conselhos Municipais.
[2]
(EF04GE02)
Descrever processos migratórios e suas contribuições para a
formação da sociedade brasileira.
[3]
(EF04GE04)
Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo
e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de

ideias e de pessoas.
[4]
(EF04GE06)
Identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes no Brasil,
tais como terras indígenas e de comunidades remanescentes de
quilombos, reconhecendo a legitimidade da demarcação desses
territórios.
[5]
(EF04GE08)
Descrever e discutir o processo de produção (transformação de
matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos.
[6]
(EF04GE10)
Comparar tipos variados de mapas, identificando suas
características, elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças.
[7]
(EF04GE11)
Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas
(relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem
como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas.
[8]
(EF04GE07)
Comparar as características do trabalho no campo e na cidade.
Desenvolvimento [1]
O professor iniciará a aula dividindo a turma em grupos. Em seguida,
pedirá a cada grupo que pesquise sobre os órgãos do poder público
municipal, como a prefeitura, a câmara de vereadores e os
conselhos municipais. Cada grupo criará uma página no jornal
escolar com informações sobre os papéis e funções desses órgãos,
bem como os canais de participação social, destacando os principais
pontos da sua pesquisa.
O professor iniciará a aula falando sobre projetos ou programas

municipais em andamento, e como os mesmos são importantes para
o desenvolvimento e bom funcionamento da cidade, como a coleta
seletiva de lixo, a educação ambiental e a melhoria de parques e
praças. Em seguida, pedirá aos alunos que pesquisem sobre o
assunto e apresentem de forma explanatória para os demais
colegas.
[2]
O professor iniciará a aula falando sobre a imigração, seus

benefícios e malefícios. Em seguida, dividirá a turma em grupos e
atribuirá a cada grupo pesquisas sobre imigrante importantes na
história do Brasil, como os portugueses, italianos, japoneses,
nordestinos, entre outros. Cada grupo poderá criar uma
apresentação que destaque os motivos da migração e as
contribuições culturais desses grupos.
O professor iniciará a aula, fornecendo mapas do Brasil em branco.

Em seguida, pedirá às crianças que marquem os principais estados
de origem de suas famílias. Posteriormente, o professor sugerirá que
elas tracem as rotas de migração de seus antepassados para sua
localidade atual.
[3]
O professor iniciará a aula falando sobre os impactos ambientais
causados tanto no campo, quanto na cidade, o quanto isso prejudica
as nossas vidas a curto e longo prazo. Em seguida, pedirá aos
alunos que pesquisem e apresentem os impactos ambientais da
interdependência entre o campo e a cidade, o que mais causa esses
impactos e o que fazer para reduzi-los.
O professor iniciará uma discussão em sala de aula sobre os

recursos que são produzidos no campo e consumidos nas cidades.
Explore também a interdependência, identificando exemplos de
produtos agrícolas, como grãos, frutas e carne, que são cultivados
no campo e enviados para as cidades. Em seguida, peça aos alunos
que vá a um supermercado com os pais e busquem informações
sobre os produtos que vieram do campo diretamente para a
prateleira do mesmo, registrem as informações no caderno.
O professor iniciará a aula discutindo com os alunos, como as

informações fluem entre o campo e a cidade, como notícias,
pesquisas agrícolas e informações de mercado. Peça que
descrevam como a disseminação de informações afeta a tomada de
decisões tanto no campo quanto na cidade e o que poderiam sugerir
para mudar esse cenário.
O professor pedirá aos alunos que pesquisem entre seus vizinhos,

algum estudo de caso de migração urbana em que eles tenham se
mudado do campo para a cidade em busca de emprego e
oportunidades. Analise também as razões por trás dessas migrações
e como elas afetam tanto as áreas urbanas quanto rurais.
O professor (a) fará uma aula expositiva sobre o assunto proposto.

Em seguida, será repassado uma atividade de perguntas e respostas
para que os alunos resolvam no caderno.
[4]
O professor iniciará a aula com uma apresentação teórica sobre
territórios étnico-culturais no Brasil, como terras indígenas e

comunidades remanescentes de quilombos. O mesmo discutirá
também a importância desses territórios na preservação da cultura e
das tradições desses grupos. Em seguida, os alunos responderão a
atividade relacionada ao tema abordado.
O professor iniciará a aula dividindo a turma em grupos e atribuindo

a cada grupo uma terra indígena específica para pesquisarem. Os
alunos podem pesquisar e criar apresentações para compartilhar
informações sobre a localização, cultura e desafios enfrentados
pelos povos indígenas nessas terras. Realize uma discussão em sala
de aula sobre a importância da demarcação de territórios étnicos -
culturais. Explore diferentes perspectivas e opiniões sobre a
legitimidade da demarcação e como ela afeta as comunidades
envolvidas.
O professor apresentará aos alunos uma seleção de textos, artigos

ou histórias que destacam a relação entre a cultura e o território,
especialmente nas terras indígenas e comunidades quilombolas.
Depois da leitura, o mesmo conduzirá uma discussão em sala de
aula sobre as informações e as lições aprendidas a partir desses
textos.
O professor (a) irá transmitir um documentário sobre a importância

dos povos indígenas na história do Brasil, reconhecendo a
necessidade da preservação e valorização desse povo e sua cultura.
Após, os alunos poderão desenvolver um texto, no caderno, sobre a
importância da preservação dessas áreas demarcadas para a
sobrevivência e preservação dos povos indígenas.
Obs. O documentário pode ser escolhido no You Tube de acordo

com os critérios do professor.
[5]
O professor Iniciará a aula falando sobre os diferentes produtos,
como o pão, a farinha de mandioca, o açúcar entre outros. O mesmo
explicará aos alunos que esses produtos passam por várias etapas
antes de chegar às prateleiras das lojas. O mesmo dividirá a turma
em grupos e atribuirá a cada grupo uma etapa da cadeia produtiva
de um determinado alimento (exemplo: plantio de trigo, moagem do
trigo, panificação). Peça aos alunos que pesquisem e registrem no
caderno, como o produto é transformado em cada etapa até chegar
ao consumidor.
O professor iniciará a aula falando sobre produtos regionais

específicos, como o queijo, o vinho, o artesanato local etc. Em
seguida, pedirá aos alunos que pesquisem e apresentem
informações sobre como esse produto é produzido, onde é
produzido, como circula e se seu consumo impacta a economia e a
cultura local.
O professor (a) irá organizar uma visita com os alunos a uma

empresa/indústria para conhecer as etapas de processamento da
matéria-prima até a obtenção do produto final, destacando os
processos que esses produtos são submetidos até chegar ao
consumidor final. Posteriormente, em sala de aula os alunos farão
um texto supondo que são donos de uma indústria e irão fabricar um
produto fictício (criado por eles) destacando todas as etapas de
processamento até o consumo final. Sugestão: essa atividade pode
ser desenvolvida com os alunos do 4º e 5º ano.
Obs. O professor deverá enviar um bilhete com antecedência

pedindo autorização para realização da visita a empresa e aos pais.
[6]
O professor iniciará a aula fazendo demonstrações de diferentes
tipos de mapas temáticos, como mapas climáticos, mapas de
densidade populacional e mapas do uso do solo. Em seguida, pedirá
aos alunos que comparem esses mapas, identificando suas
finalidades e o que eles representam de maneira específica. Após
realizarem atividade, o professor irá expor os mapas no mural em
sala de aula.
O professor iniciará a aula fazendo demonstrações de mapas atuais

que representam questões atuais, como distribuição de vacinas,
desastres naturais ou migração de refugiados. O professor irá
discutir também, como essas questões são representadas em mapas
e como a geografia afeta eventos contemporâneos. Em seguida,
pedirá aos alunos que façam um resumo falando do que entenderam
sobre o assunto.
[7]
O professor levará os alunos para a sala de TV, onde assistirão a
imagens de paisagens de diferentes regiões do Brasil, como a
Amazônia, o Pantanal, o litoral, áreas urbanas etc. Os alunos
poderão comparar as características naturais e antrópicas de cada
região. Em seguida, em sala de aula, o professor pedirá aos alunos
que ilustrem a parte do vídeo que mais gostaram de assistir.
O professor iniciará uma leitura coletiva de textos que abordem a

importância da conservação ambiental e os desafios enfrentados
pela ação humana. Após a leitura compartilhada, discutirão os
conceitos apresentados e refletirão sobre como podem contribuir
para a conservação. O professor anotará as sugestões dadas pelos
alunos.
O professor realizará um debate, juntamente com os alunos em sala

de aula, sobre os impactos da ação humana nas paisagens naturais
e antrópicas. Os alunos poderão sugerir e registrar possíveis
soluções e ações para preservar e conservar essas áreas.
O professor levará os alunos para uma caminhada pelo bairro, o

mesmo pedirá que observem a degradação ambiental em áreas
urbanas, como lixo nas ruas, pichação nas paredes, poluição do ar,
etc. Em sala de aula, irão discutir as ações que podem ser tomadas
para reduzir a degradação nas áreas urbanas e a que órgãos
procurarem. O professor poderá sugerir um dia para irem até a
prefeitura da cidade cobrarem dos responsáveis pela manutenção da
cidade.
O professor (a) pedirá aos alunos que façam uma ilustração sobre os
principais relevos existentes na região em que vivem, fazendo um
paralelo entre o meio ambiente preservado (sem ação do homem) e
destruído (com ação do homem), destacando as principais
diferenças e impactos na manutenção das espécies que nele
habitam.
[8]
O professor (a) levará os alunos a sala de computação da escola,
onde pesquisarão sobre as principais diferenças e semelhanças
entre as formas de trabalho no campo e na cidade, enfatizando a
importância dessas na economia local.
PLANEJAMENTO ANUAL
ANO: 1º AO 5º ANO
ESCOLA:
PROFESSOR (A):
ANO/ETAPA: 5° ANO
 Dinâmica populacional.
 Território, redes e urbanização.
 Trabalho e inovação tecnológica.
 Diferentes tipos de poluição.
Objetos de  Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades
Conhecimentos sociais.
 Gestão pública da qualidade de vida.
 Território, redes e urbanização.
 Trabalho e inovação tecnológica.
 Qualidade ambiental.
Habilidades [1]
(EF05GE01)
Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da
Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e
condições de infraestrutura.
[2]
(EF05GE03)
Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças
sociais, econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento.
[3]
(EF05GE05)
Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e
desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no
comércio e nos serviços.
[4]
(EF05GE07)
Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção
industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das populações.
[5]
(EF05GE11)
Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno
da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do
patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas)
para esses problemas.
[6]
(EF05GE02)
Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades
sociais entre grupos em diferentes territórios.
[7]
(EF05GE12)
Identificar órgãos do poder público e canais de participação social
responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de
vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à
cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que
afetam a comunidade em que vive.
[8]
(EF05GE04)
Reconhecer as características da cidade e analisar as interações
entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana.
[9]
(EF05GE06)
Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de
comunicação.
[10]
(EF05GE10)
Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas
formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos,
efluentes industriais, marés negras etc.).
Desenvolvimento [1]
O professor iniciará a aula, dividindo os alunos em pequenos grupos,
em seguida, os entregará mapas da Unidade da Federação. Os
mesmos deverão marcar as principais áreas de origem e destino de
migrações, destacando as condições de infraestrutura em cada
região. Logo após, o professor organizará uma atividade prática onde
os alunos irão simular um movimento populacional dentro da sala de
aula. Eles poderão representar diferentes cidades ou regiões,
discutindo as razões da migração e as condições de infraestrutura
nas áreas simuladas.
O professor pedirá aos alunos para pesquisarem e registrarem em

seu caderno, sobre as dinâmicas populacionais em sua Unidade da
Federação. Os mesmos deverão criar perfis migratórios,
identificando os motivos pelos quais as pessoas migram, as regiões
de origem e destino, e as condições de infraestrutura envolvidas. Os
alunos irão apresentar suas pesquisas para a turma de acordo
calendário organizado pelo professor.
O professor iniciará a aula de forma expositiva falando sobre as

dinâmicas populacionais utilizadas na Unidade da Federação em que
estão estudando, destacando as principais características
demográficas, fluxos migratórios e suas implicações nas condições
de infraestrutura. O mesmo utilizará recursos visuais como mapas,
gráficos e imagens para facilitar a compreensão dos alunos.
[2]
O professor iniciará a aula, pedindo aos alunos que realizem uma
pesquisa de campo nas áreas urbanas próximas à escola. Eles
deverão identificar as diferentes funções das cidades (comércio,
moradia, lazer etc.) e registrarem as mudanças sociais, econômicas
e ambientais ocorridas pelo crescimento urbano do local pesquisado.
O professor iniciará a aula, apresentando aos alunos, slides que

destaquem a evolução de sua cidade ao longo do tempo. Incluindo
imagens antigas e atuais, evidenciando as mudanças sociais,
econômicas e ambientais. Em seguida, o mesmo promoverá uma
discussão em sala sobre como o crescimento urbano impacta
diferentes aspectos da vida.
O professor iniciará a aula, pedindo aos alunos que criem um projeto

de planejamento urbano para uma área específica da sua cidade. Os
mesmos deverão considerar elementos como preservação
ambiental, zonas comerciais e residenciais, espaços verdes, entre
outros. O professor organizará um momento para que os alunos
possam apresentar os projetos em sala de aula, destacando as
escolhas feitas e discutindo as possíveis consequências dessas
mudanças.
[3]
O professor iniciará a aula dividindo a turma em grupos, em seguida,
atribuirá a cada grupo um setor econômico a ser pesquisado
(agropecuária, indústria, comércio ou serviços). Cada grupo realizará
uma pesquisa sobre as profissões associadas ao setor designado.
Posteriormente, em sala de aula, os mesmos farão uma
apresentação destacando as mudanças ocorridas ao longo do tempo
e como a tecnologia impactou nessas profissões.
O professor criará uma simulação em sala de aula de uma cadeia

produtiva que envolva os setores agropecuário, industrial, comercial
e de serviços. Os alunos poderão representar diferentes etapas da
produção e discutirem como as mudanças tecnológicas afetam cada
setor.
[4]
O professor irá dividir a turma em grupos e atribuir a cada grupo uma
fonte de energia (exemplos: solar, eólica, hidrelétrica, biomassa,
etc.). Cada grupo deverá realizar uma pesquisa sobre como essa
fonte de energia é utilizada na produção industrial, agrícola, extrativa
e no cotidiano das populações. Em seguida, em sala de aula, com a
ajuda do professor irão realizar experimentos práticos para
demonstrar o funcionamento de diferentes fontes de energia
renovável, como construir uma miniatura de um painel solar ou uma
pequena turbina eólica. Discutindo sobre como essas fontes de
energia podem ser aplicadas em diferentes contextos destacando o
uso e benefícios de cada fonte.
O professor irá dividir a turma em grupos, em seguida realizará um

debate sobre o uso de energias renováveis versus não renováveis.
Em seguida, iniciará uma discussão com os alunos sobre os prós e
contras de cada tipo de energia, considerando os impactos
ambientais, econômicos e sociais.
[5]
O professor dará início a uma aula expositiva destacando os
principais problemas ambientais, ressaltando a importância de
identificar e solucionar essas questões. O mesmo utilizará imagens e
casos reais para ilustrar. Em seguida, irá dividir os alunos em grupos
e fornecer mapas do entorno escolar. O mesmo pedirá aos alunos
que identifiquem e marquem possíveis problemas ambientais, como
lixões ou poluição observados no mapa. Após a identificação, o
grupo deverá produzir um pequeno texto, incentivando a discussão
sobre e apresentando propostas de soluções para estes problemas.
O professor iniciará a aula explicando para os alunos o conceito de

projetos ambientais e como eles podem contribuir para a melhoria do
entorno em que estão inseridos. Em seguida, dividirá a turma em
equipes e pedirá para que desenvolvam propostas de soluções para
os problemas identificados. Podem ser propostas de
conscientização, ações de limpeza, ou até mesmo sugestões

tecnológicas. Cada grupo apresentará sua proposta para a classe, o
professor ficará responsável por escolher uma destas propostas para
realizarem no entorno escolar.
O professor irá introduzir em sala de aula, o conceito de audiência

pública e sua importância na tomada de decisões coletivas. O
mesmo organizará uma simulação de audiência pública em sala de
aula, onde os alunos representarão diferentes partes interessadas
(moradores, empresas, autoridades locais e etc). Eles discutirão os
problemas ambientais identificados no local e apresentarão suas
propostas para melhorias. Ao final, a classe realizará uma votação
para escolher e colocarem em prática as melhores soluções.
O professor (a) proporá que os alunos se dividam em equipes e

desenvolvam uma atividade de pesquisa na comunidade em que
vivem destacando os principais problemas ambientais observados,
como também soluções a curto, médio e longo prazo para reduzir
esses impactos. A apresentação do trabalho pode ocorrer na sala de
aula e os cartazes afixados no mural.
[6]
O professor iniciará uma aula expositiva sobre diversidade étnico-
racial e étnico-cultural, destacando a importância de respeitar e
valorizar as diferenças entre cada um. Em seguida, pedirá aos
alunos que pesquisem sobre uma cultura ou etnia (sugerida pelo
professor). Eles deverão pesquisar trajes típicos, danças e costumes
que destaquem as características únicas de cada grupo étnico. Ao
final, os alunos apresentarão seus trabalhos para os demais colegas
de classe.
O professor iniciará a aula falando sobre a importância de discutir e

de expressar a diversidade por meio da arte e da representação
visual. Em seguida, fornecerá materiais como cartolinas, tintas, lápis
de cor e revistas e pedirá aos alunos para criarem um "Mural da
Diversidade" em que representem visualmente diferentes etnias,
culturas e tradições. Cada aluno pode contribuir com desenhos,
colagens ou pinturas que expressem a riqueza da nossa diversidade
étnico-cultural.
O professor iniciará a aula falando sobre a importância dos meios de

comunicação na promoção da diversidade e igualdade. Em seguida,
dividirá a turma em grupos e pedirá para que criem um "Jornal da
Diversidade". Cada grupo será responsável por produzir notícias,
entrevistas e reportagens sobre diferentes grupos étnico-culturais.
Eles podem entrevistar colegas, professores ou até mesmo
convidados da comunidade. Ao final, os jornais podem ser
compartilhados e expostos na escola.
[7]
O professor iniciará uma aula expositiva introduzindo a importância

dos órgãos do poder público na gestão da cidade e na melhoria da
qualidade. Posteriormente, organizará visitas ou videoconferências
com representantes de órgãos públicos locais, como prefeitura,
secretarias municipais ou vereadores. Os alunos prepararão
perguntas antecipadamente e conduzirão entrevistas para entender o
papel desses agentes na busca por soluções para questões como
meio ambiente, mobilidade, geração de empregos e moradia. Após
as entrevistas, promova uma discussão em sala de aula sobre tudo
que foi discutido e as propostas implementadas.
O professor iniciará a aula explicando sobre o conceito de

participação social e como os conselhos comunitários podem
influenciar nas decisões públicas. Em seguida, dividirá a turma em
grupos, cada um representará um "Conselho Comunitário". Os
mesmos discutirão e elaborarão propostas para melhorar a qualidade
de vida em sua comunidade, considerando aspectos como meio
ambiente, mobilidade e moradia. Posteriormente, os grupos
apresentarão suas propostas em uma simulação de reunião,
promovendo o debate e a tomada de decisões participativas. Por fim,
os alunos escreverão uma "Carta Aberta à Comunidade" na qual
apresentarão propostas e soluções para a melhoria da qualidade de
vida em sua região.
O professor iniciará a aula falando sobre a importância dos projetos

urbanos e como eles podem impactar a qualidade de vida de uma
comunidade. O mesmo apresentará projetos urbanos, locais em
andamento ou propostas futuras relacionadas ao meio ambiente,
mobilidade e moradia. Em seguida, o mesmo abrirá uma discussão
coletiva sobre esses projetos, considerando seus impactos positivos
e negativos na comunidade.
[8]
O professor (a) irá pedir que os alunos produzam um texto no
caderno destacando as principais diferenças e ligações entre a vida
na cidade e no campo.
[9]
O professor (a) irá fazer uma aula expositiva sobre o assunto
mostrando imagens de meios de transportes e comunicação
utilizados antigamente comparando com os usados hoje. Em
seguida, pedirá aos alunos que realizem uma pesquisa (registro no
caderno) com os avós sobre o tema destacado em sala de aula.
O professor (a) irá fazer uma aula expositiva sobre o assunto

mostrando imagens de meios de transportes e comunicação
utilizados antigamente comparando com os usados hoje. Em
seguida, pedirá aos alunos que realizem uma pesquisa (registro no
caderno) com os avós sobre o tema destacado em sala de aula.
[10]
O professor (a) iniciará uma aula expositiva sobre o tema proposto,
abordando o impacto dessa poluição no equilíbrio do meio ambiente
e as medidas para redução desse problema. O professor poderá
exibir um vídeo de notícias sobre o tema abordado, objetivando que
o aluno amplie a sua visão sobre o problema tratado.

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PLANEJAMENTO ANUAL – BNCC 2024

PLANEJAMENTO ANUAL – BNCC 2024

 O modo de vida das crianças em diferentes lugares.

O professor irá propor uma roda de conversa onde os alunos falarão

sobre suas experiências e vivências em diferentes lugares, como por

O professor iniciará a aula perguntando aos alunos que horas eles

O professor (a) irá conduzir os alunos até o pátio da escola e pedirá

Quem produz o brinquedo, a roupa e a casa onde você mora? Com a

O professor organizará uma entrevista com o diretor da escola onde

O professor pedirá aos alunos que com a ajuda dos pais ou

responsáveis pesquisem e registrem no seu caderno alguns

O professor iniciará a aula propondo uma roda de conversa sobre a

O professor conduzirá os alunos até o pátio da escola, onde fará

O professor irá iniciar a aula brincando de caça ao tesouro

Como é o lugar em que você vive? Responda com uma bela

Em seu caderno faça uma produção de texto descrevendo como é o

O professor iniciará a aula fazendo um passeio com os alunos pela

O professor conversará com os alunos sobre os diferentes tipos de

O professor organizará um passeio com os alunos pelo bairro da

O professor pedirá aos alunos que com a ajuda dos papais e ou

O professor iniciará a aula falando sobre as vestimentas adequadas

 Convivência e interações entre pessoas na comunidade.

O professor pedirá que os alunos façam uma entrevista com os

O professor pedirá que os alunos criem um mapa da diversidade

O professor pedirá que os alunos pesquisem, recortem e colem

O professor (a) pedirá aos alunos que façam uma ilustração, em

O professor irá desenvolver uma aula expositiva falando da

O professor fará uma aula expositiva sobre o impacto ambiental dos

O professor dividirá os alunos em 2 equipes. A equipe A ficará

O professor pedirá que os alunos desenvolvam um meio de

ambiente. Os alunos mostrarão o seu projeto por meio de uma

O professor irá realizar um debate com os alunos sobre os danos do

O professor pedirá que os alunos desenvolvam um "Diário de Rotina"

O professor dividirá a turma em grupos e atribuirá a cada grupo uma

O professor levará os alunos a um parque próximo e pedirá que

O professor irá propor que os alunos realizem uma pesquisa

negro, armários e janelas. Eles devem usar termos de posição, como

Continuação da atividade anterior sobre o mapa da sala de aula.

O professor dividirá a turma em grupos e pedirá que cada equipe crie

O professor pedirá aos alunos que coletem diferentes tipos de solo e

 A cidade e o campo: aproximações e diferenças.

O professor iniciará a aula falando sobre as diferentes culturas

os alunos apreciem e comparem as diferentes representações

O professor dividirá os alunos em grupos e pedirá aos mesmos que

Os alunos serão divididos em equipes, o professor escolherá

O professor introduzirá o conceito de elementos naturais que atuam

recipiente de terra. Eles discutirão como processos naturais

O professor incentivará os alunos a pensarem em como gostariam

O professor iniciará a aula apresentando histórias e relatos de

O professor iniciará a aula apresentando informações sobre a

O professor dividirá a classe em grupos e atribuirá a cada grupo um

O professor desenhará um mapa em branco com várias etapas,

O professor (a) proporá que os alunos façam uma pesquisa sobre os

O professor mostrará um globo terrestre para a classe e explicará

Os alunos serão divididos em grupos e cada grupo escolherá um

O professor iniciará uma aula expositiva sobre o consumo consciente

O professor apresentará um estudo de caso do uso da água, sobre

A aula começará através de uma explanação do tema relatando o

Os alunos se dividirão em equipes e farão uma pesquisa com o

Obs. Enviar bilhete com antecedência pedindo autorização aos pais.

 Instâncias do poder público e canais de participação social.

e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de

O professor iniciará a aula falando sobre projetos ou programas