Historia 1o Ao 5o Ano Word Planejamento Anual Historia Worddocx

PLANEJAMENTO ANUAL – BNCC 2024
PLANEJAMENTO ANUAL
DISCIPLINA: HISTÓRIA
ANO: 1º AO 5º ANO
ESCOLA:
PROFESSOR (A):
ANO/ETAPA: 1º ANO
 Mundo pessoal: meu lugar no mundo.
Conteúdo  Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo.
 As fases da vida e a ideia de temporalidade (passado, presente,

futuro).
 A escola e a diversidade do grupo social envolvido.
 As diferentes formas de organização da família e da
Objetos de comunidade: os vínculos pessoais e as relações de amizade.
Conhecimentos  A vida em família: diferentes configurações e vínculos.
 As diferentes formas de organização da família e da
comunidade: os vínculos pessoais e as relações de amizade.
 A escola, sua representação espacial, sua história e seu papel
na comunidade.
[1]
(EF01HI01)
Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das
lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua
família e/ou de sua comunidade.
[2]
(EF01HI04)
Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive
(doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as
especificidades dos hábitos e das regras que os regem.
[3]
Habilidades (EF01HI03)
Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades
relacionados à família, à escola e à comunidade.
[4]
(EF01HI07)
Identificar mudanças e permanências nas formas de organização
familiar.
[5]
(EF01HI02)
Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família
e de sua comunidade.
[6]
(EF01HI06)
Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel
desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços.
[7]
(EF01HI08)
Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares,
diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito familiar
ou da comunidade.
[1]
O professor pedirá às crianças que tragam fotos de quando eram
bebês ou mais novas. Na sala de aula, em uma roda de conversa cada
um poderá compartilhar sua foto e contar o que lembra desse tempo.
Posteriormente, o professor sugerirá que os mesmos façam um
registro no caderno de tudo que foi falado sobre suas fotos respeitando
a cronologia das fotos.
O professor pedirá aos alunos que com a ajuda do papai, mamãe e/ou
responsável construam uma linha do tempo pessoal onde será
registrado os eventos mais importantes em sua vida, como seu
nascimento, primeiro dia de escola, aniversários, festas
comemorativas em família e etc. Posteriormente, os alunos
apresentarão esse trabalho para os demais colegas em sala de aula.
O professor organizará uma visita ao museu da cidade onde levará

sua turma para conhecer e ter contato com os meios de comunicação
que eram usados no passado, como por exemplo: telefones com
discagem, máquinas de escrever, rádios, televisões, os primeiros
Desenvolvimento
computadores e etc., podendo fazer comparações com os dispositivos
modernos.
O professor pedirá aos alunos, com antecedência, que tragam uma

foto do momento de comemoração de seu aniversário e em sala de
aula juntamente com os alunos criará um gráfico com os meses do
ano, onde anexará as fotos de acordo com o mês de aniversário de
cada criança.
O professor organizará uma visita a um lugar histórico (escolhido por

ele) onde as crianças poderão conhecer a história e explorar o
passado do local. Posteriormente em sala de aula e com ajuda do
professor farão um registro do que acharam mais interessante durante
a visita.
O professor iniciará a aula pedindo aos alunos que produzam um

pequeno texto falando sobre o seu próprio eu, como ele se vê,
descrevendo suas principais características e relatos mais importantes
das suas grandes memórias e contribuição do seu lugar no mundo.
O professor iniciará a aula passando o videoclipe da música “Era uma

vez” (Kell Smith). Em seguida, pedirá aos alunos que se aproximem
da mesa onde estão expostos alguns brinquedos e pedirá que os
alunos peguem o brinquedo que mais brincavam quando eram
crianças menores, depois que todos pegarem os brinquedos, o
professor pedirá que falem sobre aquele brinquedo, o quão importante
ele foi, e porque não brincam mais com ele. O professor aproveitará o
momento também para falar da importância de aproveitar bem essa
fase da vida.
O professor irá convidar o vovô ou a vovó de um dos alunos para falar

sobre a sua história de vida, como era a vida quando jovens, se
possível o vovô e/ou a vovó poderá levar fotos para mostrarem a todos
os alunos.
O professor (a) irá trabalhar as fases de vida dos seus alunos, através
de uma produção escrita para eles de como eram no passado como
são hoje e o que esperam para o futuro.
[2]
O professor organizará uma comemoração do dia da comida
internacional. Com antecedência será enviado um bilhete aos pais
onde pedirá que cada criança traga um prato de comida ou lanche que
represente sua cultura ou origem. Durante a atividade, discutirão a
importância da diversidade cultural e gastronômica e posteriormente
farão um lanche coletivo.
O professor convidará um vovô ou uma vovó em dias distintos para

contar sobre a origem de suas famílias. Peça a eles que tragam
objetos ou fotos que contenham histórias sobre suas raízes e como
suas famílias chegaram ao local onde vivem e etc.
O professor convidará os alunos para a sala de vídeo da escola onde

os mesmos irão assistir a uma visita Virtual às Escolas do Mundo.
Mostre às crianças imagens de escolas em diferentes partes do
mundo e discuta as semelhanças e diferenças entre essas escolas.
Em sala de aula os alunos poderão desenhar as escolas que acharam
mais interessantes.
O professor irá conduzir os alunos ao pátio da escola onde falará sobre

jogos e brincadeiras populares de diferentes culturas, posteriormente
os ensinará a brincar de amarelinha, pular corda ou jogos de tabuleiro
específicos de uma região.
O professor convidará pais ou responsáveis das crianças para

compartilharem histórias sobre suas próprias experiências escolares,
enfatizando como eram as escolas em suas gerações e seu ponto de
vista com relação as mudanças ocorridas durante os anos.
O professor pedirá aos alunos que levem fotos deles para em sala de
aula criarem um mural multicultural, onde as fotos dos mesmos serão
anexadas representando a diversidade de sua turma.
O professor (a) irá solicitar aos alunos que façam uma pesquisa sobre
os diferentes tipos de ambientes em que vivem e a importância de
cada um. Obs. O professor organizará um momento para que todos
os alunos leiam suas pesquisas.
[3]
O professor fará um Quebra-Cabeça de responsabilidades com o
objetivo de desenvolver o raciocínio lógico enquanto associa as
responsabilidades aos locais corretos (casa, escola, comunidade).
O professor levará para sala de aula imagens impressas de tarefas e
responsabilidades relacionadas à casa, escola e comunidade e
juntamente com os alunos confeccionarão o quebra-cabeça e
posteriormente escreverão em uma cartolina os seguintes dizeres:
Responsabilidades de casa, escola e comunidade. Posteriormente o
professor e os alunos irão embaralhar as cartas do quebra-cabeça e
irão puxando uma a uma e colando-as na cartolina de acordo com a
indicação que as representam. No final, abaixo das imagens, os
alunos poderão escrever as principais responsabilidades que os
mesmos desenvolvem em cada local indicado.
O professor juntamente com os alunos poderá desenvolver um quadro

de responsabilidades (professor e aluno) que será afixado em sala de
aula para leituras diárias dos mesmos. Ao final da confecção, o
professor discutirá o papel de cada tarefa na escola e como elas são
importantes para um ambiente saudável de aprendizagem.
O professor poderá organizar na sala de aula uma roda de conversa

com diferentes membros da comunidade (bombeiros, médicos,
professores, etc.) e entender seus papéis e responsabilidades. Após
a conversa, os alunos poderão produzir um pequeno texto sobre o que
acharam mais interessante conhecer sobre essas profissões.
O professor (a) solicitará aos alunos que descrevam de forma

organizada, os seus papéis e responsabilidades relacionados a
família, a escola e a comunidade, buscando sempre enfatizar a
importância de cada um para as suas vidas.
[4]
O professor organizará uma atividade onde os alunos levarão para
casa e juntamente com os pais registrarão no caderno informações
sobre como era a sua família no passado, quem eram as pessoas mais
importantes, qual a idade, se ainda estão presente no ambiente
familiar e etc. Com essas informações os alunos posteriormente farão
uma linha do tempo (escrita e desenhos) descrevendo os
personagens, as partes mais importantes da história e destacando as

principais mudanças ao longo do tempo.
O professor trará para a sala de aula um formulário de perguntas para

entrevista (impresso) onde os alunos levarão para casa e
entrevistarão o vovô ou a vovó sobre a sua infância até os dias atuais
destacando as principais mudanças ao longo do tempo.
O professor fará uma lista de objetos antigos e pedirá aos alunos que
conversem com o papai ou a mamãe sobre esses objetos e
identifique quais desses existem na sua casa. Em seguida o aluno
poderá registrar em seu caderno como o objeto foi adquirido, quais
os valores sentimentais e/ou importância que os mesmos tem para a
sua família.
O professor irá apresentar em sala de aula as diferentes formas de

moradias do passado e presente e gerará uma discussão em torno do
tema. Posteriormente, o professor pedirá aos alunos que pesquisem,
recortem e colem ou ilustrem imagens que representem os diferentes
tipos de moradias estudadas e discutam as diferenças entre as casas
do passado e do presente.
[5]
O professor poderá organizar uma entrevista com o presidente do
bairro onde o mesmo falará sobre a criação, desenvolvimento e os
serviços oferecidos destacando as mudanças ocorridas ao longo do
tempo. Posteriormente, os alunos escreverão sobre o que acharam
mais importante conhecer sobre o seu bairro. Observação: o
professor deixará os alunos a vontade para fazer perguntas durante a
entrevista.
Os alunos com a ajuda dos pais criarão um livro sobre a sua história
desde o nascimento até os dias atuais abordando os principais pontos,
fatos e acontecimentos e o mesmo poderá ser exposto no dia de
comemoração ao dia da família. Os alunos poderão ilustrar com
desenhos ou fotos as partes narradas.
[6]
O professor (a) convidará os avós para que venham até a escola para
contar sobre a história familiar, por exemplo, como nasceu? quantos
anos tem? Etc.
[7]
O professor (a) apresentará aos alunos uma folha xerox contendo
imagens de diferentes comemorações. Em seguida, pedirá que
escrevam abaixo das fotos, onde a festa se passa e que tipo de festa
está sendo representada.
PLANEJAMENTO ANUAL
ANO: 1º AO 5º ANO
ESCOLA:
PROFESSOR (A):
ANO/ETAPA: 2º ANO
 A comunidade e seus registros.
Conteúdo  O trabalho e a sustentabilidade na comunidade.
 O tempo como medida.
 As formas de registrar as experiências da comunidade.
 A noção do “Eu” e do “Outro”: comunidade, convivências e

interações entre pessoas.
 Formas de registrar e narrar histórias (marcos de memória
materiais e imateriais).
 O tempo como medida.
Objetos de  A sobrevivência e a relação com a natureza.
Conhecimentos  A noção do “Eu” e do “Outro”: registros de experiências
pessoais e da comunidade no tempo e no espaço.
 As fontes: relatos orais, objetos, imagens (pinturas, fotografias,
vídeos), músicas, escrita, tecnologias digitais de informação e
comunicação e inscrições nas paredes, ruas e espaços sociais.
[1]
(EF02HI01)
Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que
aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de
parentesco.
[2]
(EF02HI02)
Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas
exercem em diferentes comunidades.
Habilidades [3]
(EF02HI03)
Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de
mudança, pertencimento e memória.
[4]
(EF02HI05)
Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao
seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado.
[5]
(EF02HI06)
Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando
noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e
depois).
[6]
(EF02HI07)
Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na
comunidade, como relógio e calendário.
[7]
(EF02HI11)
Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de
trabalho existentes na comunidade em que vive.
[8]
(EF02HI04)
Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos
pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal,
familiar, escolar e comunitário.
[9]
(EF02HI08)
Compilar histórias da família e/ou da comunidade registradas em
diferentes fontes.
[1]
O professor pedirá aos alunos para desenhar um quadro de sua
própria família, incluindo pais, avós, irmãos, tios, primos, etc. Em
seguida, confeccionarão um porta retrato com materiais recicláveis
para colocarem o seu desenho. Por fim, o professor fará uma roda de
conversa e os alunos mostrarão seu porta retrato e falarão sobre os
membros da sua família e como estão relacionadas.
O professor irá elaborar uma lista de perguntas para os alunos

entrevistarem os pais sobre como se conheceram, como a família
Desenvolvimento surgiu e etc. Os mesmos deverão registrar as respostas no caderno e
apresentar aos colegas em sala de aula.
O professor pedirá aos alunos que desenham um círculo no centro de

uma folha de papel e escrevam seus próprios interesses, desejos e
sonhos nesse círculo. Em volta, desenhem círculos menores e
escrevam os interesses, desejos e sonhos de seus amigos. Por fim,
discutirão como os interesses comuns aproximam as pessoas em
grupos de amizade.
[2]
O professor pedirá que os alunos desenhem um círculo em uma
cartolina e divida em fatias como uma pizza. Em seguida, escrevam
nomes de diferentes profissões em cada fatia (exemplos: professor,
médico, agricultor, bombeiro, etc.). Logo após os alunos escolherão
uma fatia do círculo e desenharão uma cena que representa a
profissão escolhida. Por fim, o professor juntamente com os alunos
discutirá sobre as escolhas e por que esses papéis são importantes
em uma comunidade.
O professor convidará profissionais locais, como um bombeiro,

policial, enfermeiro, agricultor, ou outros, para uma roda de conversa
na sala de aula. Os alunos prepararão uma lista de perguntas para os
profissionais, como "O que você faz na comunidade?" ou "Por que seu
trabalho é importante?". Desta forma, estimulará o aprendizado sobre
os diferentes papéis sociais na comunidade.
O professor levará os alunos a biblioteca da escola e pedirá que

escolham livros infantis que apresentem personagens
desempenhando diferentes profissões (ex.: "O Doutor da Floresta" ou
"A Dona da Loja"). Em seguida, os alunos irão ler e fazer um pequeno
resumo e ilustração sobre o personagem e o seu papel na sociedade.
Por fim, os alunos compartilharão as histórias na sala de aula.
O professor pedirá que os alunos entrevistem os pais sobre a profissão

ao qual escolheram destacando o porquê da escolha, a importância
da profissão no desenvolvimento pessoal e da sociedade.
[3]
O professor pedirá que os alunos escolham uma experiência
significativa de suas vidas. Em seguida, os mesmos irão criar uma
história em quadrinhos descrevendo essa experiência, incluindo
personagens, cenários e ações. Por fim, o aluno apresentará sua
história para os demais em sala de aula e falará sobre as emoções
que essa história desperta.
O professor pedirá que os alunos façam um texto e um desenho que

represente o que eles sentem sobre sua comunidade e como se veem
fazendo parte dela. Logo após, em uma roda de conversa, o professor
discutirá sobre a importância do pertencimento para o
desenvolvimento da vida humana em sociedade. Nesse momento, os
alunos poderão compartilhar suas criações entre si.
O professor convidará um morador mais antigo da comunidade para

visitar a escola e participar de uma roda de conversa sobre como era
a comunidade no passado, as mudanças que observaram e as
memórias que têm. Durante a discussão, as crianças poderão fazer
perguntas e aprender mais sobre o passado da comunidade.
[4]
O professor pedirá que os alunos criem uma "coleção de documentos"
pessoal ou dos familiares, incluindo coisas como cartas, desenhos,
fotografias de família, certificados, etc. Eles devem escrever uma
pequena explicação sobre a importância de cada documento.
Incentive-os a compartilhar suas coleções com a turma e explicar por
que esses documentos são significativos.
O professor (a) levará os alunos ao museu da cidade e explicará a

importância do local na preservação da história dos habitantes do
território. Em seguida, o professor pedirá aos alunos para catalogar
dez itens que mais chamou a atenção e descrever a função, uso e
importância de cada um. Obs. Enviar previamente pedido de
autorização aos pais.
[5]
O professor pedirá que os alunos façam, em casa, uma linha do tempo
sobre os eventos importantes de suas vidas, como nascimento, início
da escola, aniversários, entre outros. Os alunos poderão incluir
ilustrações para enriquece-la.
O professor pedirá que os alunos escolham uma história simples da

sua vida (por exemplo, uma ida ao parque, a praia, ao shopping e etc.)
e a dividam em três ou quatro eventos, por exemplo antes, durante,
ao mesmo tempo e depois. Eles devem ilustrar cada evento em ordem
cronológica. Por fim, irão compartilhar com os colegas a história
escolhida e juntamente com o professor discutirá a importância da
organização temporal na narração.
O professor fornecerá a lista de ingredientes de várias receitas de

pratos simples, como sanduíches, saladas ou sobremesas aos alunos.
Em seguida, pedirá que os alunos leiam as listas de ingredientes e
organizem o modo de preparo em ordem cronológica. Por fim, os
alunos irão compartilhar as receitas organizadas com a turma e
discutirão a importância de seguir uma sequência lógica na
preparação de alimentos na cozinha.
O professor pedirá aos alunos para criarem um diário pessoal

descrevendo os eventos mais importantes em ordem cronológica.
Posteriormente, os alunos levarão os diários para a sala de aula e
apresentarão aos colegas nas datas marcadas pelo professor.
Sugestão de duração da atividade: 1 mês.
O professor (a) pedirá aos alunos para descrever as principais

brincadeiras do seu dia a dia na comunidade fazendo um paralelo em
como era antes, hoje e como enxerga que serão no futuro. Os alunos
também poderão ilustrar os seus relatos.
[6]
O professor apresentará aos alunos uma variedade de calendários,
como calendários de parede, calendários impressos e calendários
digitais. Em seguida, dividirá a turma em equipes e pedirá que
observem e comparem os calendários, destacando os meses, dias da
semana e eventos especiais e logo após desenvolvam o seu próprio
calendário podendo incluir desenhos e datas consideradas
importantes.
O professor iniciará a aula expositiva ensinando os alunos a ler as

horas em um relógio analógico. Depois pedirá aos alunos que
registrem no caderno através de desenhos no relógio as horas de
acordo com os exemplos citados pelo mesmo. Em seguida,
desenvolverão um relógio com material reciclável e afixaram na sala
de aula. Posteriormente, fará exercícios práticos, como perguntar às
crianças que horas são e pedir que ajustem o relógio de acordo com
a hora citada.
O professor pedirá que os alunos façam uma pesquisa e coletem

informações sobre eventos da comunidade, como festas, feiras,
feriados locais e atividades esportivas. Com base nessas informações,
os alunos criarão um calendário de eventos da comunidade,
destacando o evento mais importante e explicando a sua história.
[7]
O professor dividirá as crianças em grupos e pedirá que escolham uma
forma de trabalho na comunidade. Cada grupo criará um projeto de
sensibilização ambiental e desenvolverão folhetos informativos,
cartazes ou apresentações, destacando os impactos ambientais e as
possíveis soluções para resolução dos problemas. Os projetos serão
apresentados à turma e afixados na sala de aula.
O professor pedirá que os alunos façam uma pesquisa, com a ajuda

dos pais, e registrem em fotos os locais na comunidade onde as
diferentes formas de trabalho acontecem, como construção de
edifícios, colheita de campos, lojas em funcionamento, fábricas e etc.
Em seguida, criarão um álbum e farão anotações sobre as mudanças
que notaram no ambiente e como elas impactam a comunidade.
O professor (a) poderá abordar em sala de aula a diferença e o

impacto ambiental nas formas de produção e alimentos no território,
buscando um paralelo entre as práticas de produção sustentáveis,
como por exemplo agricultura familiar, culturas agroecológicas e etc.,
e as práticas de produção intensivas, como por exemplo:
agroindústrias, agropecuária, e etc.
[8]
O professor (a) poderá pedir ao aluno para entrevistar os pais e/ou
avós sobre a importância dos registros na criação de identidade da
família. Poderão pesquisar também as principais formas de registros
utilizados pelos avós em paralelo com os pais e anotar as principais

diferenças (analógica/digital).
Obs. O professor organizará um dia para que os alunos apresentem
as suas pesquisas para a turma na sala de aula.
[9]
O professor (a) proporá ao aluno uma atividade de pesquisa da história
da cidade desde a sua fundação aos dias atuais, pesquisando em
diversas fontes: revistas, jornais, internet, pessoal e etc.
PLANEJAMENTO ANUAL
ANO: 1º AO 5º ANO
ESCOLA:
PROFESSOR (A):
ANO/ETAPA: 3º ANO
 As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município.
Conteúdo  O lugar em que vive.
 A noção de espaço público e privado.
 O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos que

compõem a cidade e os municípios: os desafios sociais,
culturais e ambientais do lugar onde vive.
 Os patrimônios históricos e culturais da cidade e/ou do
município em que vive.
 A produção dos marcos da memória: os lugares de memória
(ruas, praças, escolas, monumentos, museus etc.).
Objetos de
 A produção dos marcos da memória: a cidade e o campo,
Conhecimentos
aproximações e diferenças.
 A cidade, seus espaços públicos e privados e suas áreas de
conservação ambiental.
 A cidade e suas atividades: trabalho, cultura e lazer.
 A produção dos marcos da memória: os lugares de memória
(ruas, praças, escolas, monumentos, museus etc.).
[1]
(EF03HI01)
Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município
e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que
marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida
rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes
empresas etc.
[2]
(EF03HI04)
Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou região
Habilidades
e discutir as razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam
considerados.
[3]
(EF03HI06)
Identificar os registros de memória na cidade (nomes de ruas,
monumentos, edifícios etc.), discutindo os critérios que explicam a
escolha desses nomes.
[4]
(EF03HI08)
Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente,

comparando-os com os do passado.
[5]
(EF03HI10)
Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os espaços
públicos e as áreas de conservação ambiental, compreendendo a
importância dessa distinção.
[6]
(EF03HI11)
Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e
no campo, considerando também o uso da tecnologia nesses
diferentes contextos.
[7]
(EF03HI05)
Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender
seus significados.
[8]
(EF03HI09)
Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças,
escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores
etc.) e identificar suas funções.
[1]
O professor iniciará uma aula expositiva destacando a história da
cidade onde os alunos vivem, suas principais mudanças desde o seu
nascimento e sua situação atual. Em seguida, o mesmo irá dividir os
alunos em grupos para pesquisarem sobre eventos marcantes na
história da cidade, como migrações, desmatamentos ou a chegada de
grandes empresas. Cada grupo apresentará suas descobertas à
turma, destacando como esses eventos influenciaram para o
desenvolvimento dessa cidade.
Desenvolvimento
O professor conduzirá uma aula expositiva falando sobre migrações
do campo para a cidade ao longo do tempo. Os alunos irão entrevistar
familiares mais velhos para ouvir histórias de migração destacando
como eram suas vidas antes e como suas vidas se transformaram ao
mudarem para a cidade. Em sala de aula, eles compartilharão as
histórias ouvidas e registradas por eles e discutirão os motivos e
impactos das migrações.
O professor apresentará informações sobre o desmatamento na

região em que os alunos moram, usando imagens e estatísticas para
enriquecer essas informações. Em seguida, pedirá aos alunos que se

posicionem dando suas opiniões sobre o desmatamento e
apresentando argumentos sobre os impactos causados pelo mesmo.
O professor iniciará a aula propondo aos alunos que criem um

documentário sobre sua cidade, os mesmos serão divididos em
grupos e deverão criar um documentário sobre a história da cidade.
Eles poderão entrevistar moradores mais antigos, pesquisarem
documentos históricos e coletarem imagens antigas da cidade. Os
grupos apresentarão seus documentários à turma, de acordo com o
cronograma feito pelo professor, destacando eventos e mudanças
significativas ao longo do tempo.
[2]
O professor iniciará a aula, propondo aos alunos que realizem
pesquisas para identificar patrimônios locais em risco, seja devido ao
abandono, a falta de manutenção ou outros fatores. Os mesmos
apresentarão suas descobertas em sala de aula, destacando as
razões culturais, sociais e políticas para a preservação desses
patrimônios. Professor, discutam estratégias para proteger os
patrimônios em perigo.
[3]
O professor organizará um tour com os alunos pelo bairro da escola,
o mesmo os pedirá que observem os nomes das ruas, encorajando-
os a fazer anotações sobre os nomes das ruas que chamarem sua
atenção. De volta à sala de aula, os alunos compartilharão o que
observaram e discutirão sobre os possíveis critérios por trás da
escolha dos nomes das ruas.
O professor pedirá aos alunos que pesquisem com a ajuda dos pais,
os nomes de edifícios históricos, como escolas, museus, prefeitura,
etc. existentes em sua cidade. Os mesmos deverão coletar
informações sobre as razões para a escolha desses nomes e a história
por trás deles. Em sala de aula, apresentarão suas descobertas e
discutirão sobre os critérios que explicam os nomes dos edifícios
pesquisados.
O professor fornecerá uma folha em branco para os alunos. Em

seguida, pedirá aos alunos que escolham novos nomes de ruas
fictícias na cidade. Posteriormente, os alunos justificarão suas
escolhas com base em critérios como figuras históricas locais, eventos
importantes, características geográficas, etc.
O professor Iniciará a aula, falando sobre algum marco histórico da

cidade, em seguida, pedirá ao aluno para escolher um marco histórico
e pesquisar sobre sua história. Os mesmos poderão fazer ilustrações
e escreverem uma breve descrição do marco, com base no que foi
pesquisado.
O professor (a) iniciará a aula falando sobre os registros de memórias

e a atuação do indivíduo na história do seu território, trazendo relatos
sobre os principais nomes de personalidades locais que fizeram parte
da construção da história do local em que viveram e por isso são
geralmente homenageados com os nomes em ruas, avenidas,
escolas, prédios públicos e etc.
[4]
O professor iniciará a aula apresentando imagens de meios de
transporte antigos, como carroças e carruagens, e meios de transporte
modernos, como carros, motos e ônibus. O mesmo incentivará os
alunos a discutirem e registrarem as diferenças entre os meios de
transporte do passado e do presente. Os alunos poderão criar uma
linha do tempo visual ou colagens para ilustrar as mudanças
observadas.
O professor pedirá aos alunos que entrevistem os avós, bisavós ou

outros moradores idosos do bairro para falarem sobre como era a vida
no campo ou na cidade quando eram crianças. Os mesmos coletarão
histórias, experiências e curiosidades sobre a vida no passado. Em
sala de aula, os alunos compartilharão as histórias ouvidas e farão
comparações com o presente.
O professor fornecerá materiais, como papelão, palitos de sorvete,

cola, etc. Em seguida, irá propor aos alunos que construam modelos
de casas representando os estilos arquitetônicos do passado e do
presente, tanto no campo quanto na cidade. Os alunos exibirão seus
modelos e compartilharão o que aprenderam ao construírem sua
casinha e também sobre as mudanças na construção de casas.
O professor irá dividir a turma em grupos e atribuir a cada grupo um
tema, como transporte, moradia, trabalho, agricultura, educação, entre
outros. Cada grupo pesquisará e preparará uma apresentação
expositiva sobre como esse aspecto da vida mudou ao longo do tempo
no campo e na cidade. Os grupos apresentarão suas descobertas
para a turma.
O professor (a) fará um paralelo entre as diferenças e semelhanças

da zona rural e urbana no passado e no presente (dias atuais).
Enfatizando que no passado as diferenças eram bem discrepantes,
porém agora (atualmente) as diferenças são mais sutis, pois a maioria
dos espaços rurais já estão sendo urbanizados. Obs. O professor
poderá perguntar aos alunos se algum tem vivência na zona rural e/ou
urbana (de acordo com a realidade da turma), dando a oportunidade
aos mesmos de desenvolverem um diálogo participativo.
[5]
O professor apresentará imagens de espaços domésticos (casas),
espaços públicos (praças, escolas) e áreas de conservação ambiental
(parques naturais). Em seguida, pedirá aos alunos que classifiquem
as imagens de acordo com cada categoria. Eles poderão criar

colagens ou uma tabela para organizar essas imagens.
Os alunos irão escolher um espaço público ou área de conservação

da sua cidade para descrever. Eles escreverão um texto descritivo que
explique as características desse espaço, sua importância e como ele
se difere de um espaço doméstico. Os textos poderão ser
compartilhados em sala de aula com toda a turma.
[6]
Professor, realize uma roda de conversa com a turma e discuta as
experiências dos alunos que vivem na cidade e no campo. Explore
tópicos como tipos de empregos, atividades diárias, acesso à
tecnologia e suas opiniões sobre essas diferenças. Registre as
principais ideias na lousa. Em seguida, peça aos alunos para
produzirem um texto falando sobre o que acharam de diferente em
viver na cidade ou na zona rural e se trocariam a vida na cidade pela
vida rural.
O professor pedirá aos alunos que pesquisem e façam uma lista dos
recursos tecnológicos comuns em ambas as áreas, seja na cidade ou
no campo. Em seguida, os mesmos poderão criar um gráfico de
comparação destacando as semelhanças e diferenças. O professor
pode sugerir uma discussão apontando as vantagens e desvantagens
de ter acesso a diferentes tecnologias em ambas as áreas.
O professor (a) poderá iniciar a aula falando sobre as diferentes

formas de trabalho desenvolvidas na cidade e no campo, abordando
a importância e principais diferenças (registro, jornada de trabalho,
salários e etc.) e enfatizar a importância do uso da tecnologia na
otimização das atividades nos espaços rurais e urbanos.
[7]
O professor (a) irá desenvolver uma aula de campo nos principais
pontos da cidade e irá discorrer sobre a fundação, importância e uso
do determinado local pelos habitantes do território. Posteriormente,
em sala de aula, o professor pedirá aos alunos que registrem, de
acordo com sua percepção, a parte mais importante da aula. Obs.
Pedir previamente a autorização dos pais.
[8]
O professor (a) poderá propor uma atividade de pesquisa para o aluno
apontar os principais pontos da cidade e discorrer as suas
funcionalidades dentro do território e para os indivíduos que nele
habitam.
PLANEJAMENTO ANUAL
ANO: 1º AO 5º ANO
ESCOLA:
PROFESSOR (A):
ANO/ETAPA: 4º ANO
 Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos
humanos.
Conteúdo
 Circulação de pessoas, produtos e culturas.
 As questões históricas relativas às migrações.
 A ação das pessoas, grupos sociais e comunidades no tempo

e no espaço: nomadismo, agricultura, escrita, navegações,
indústria, entre outras.
 A circulação de pessoas e as transformações no meio natural.
 As rotas terrestres, fluviais e marítimas e seus impactos para a
formação de cidades e as transformações do meio natural.
 O mundo da tecnologia: a integração de pessoas e as
exclusões sociais e culturais.
Objetos de  Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos
Conhecimentos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora forçada dos
africanos.
 Os processos migratórios do final do século XIX e início do
século XX no Brasil
As dinâmicas internas de migração no Brasil a partir dos anos
1960.
 A invenção do comércio e a circulação de produtos.
 O passado e o presente: a noção de permanência e as lentas
transformações sociais e culturais.
[1]
(EF04HI01)
Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no
tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e
permanências ao longo do tempo.
[2]
(EF04HI02)
Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo
Habilidades os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade
(nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação
da indústria etc.).
[3]
(EF04HI04)
Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o
significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades
humanas.
[4]
(EF04HI07)
Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais
e marítimos para a dinâmica da vida comercial.
[5]
(EF04HI08)
Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação
(cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais
tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir seus
significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.
[6]
(EF04HI10)
Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a
formação da sociedade brasileira.
[7]
(EF04HI11)
Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças
associadas à migração (interna e internacional).
[8]
(EF04HI06)
Identificar as transformações ocorridas nos processos de
deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de
adaptação ou marginalização.
[9]
(EF04HI05)
Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na
natureza, avaliando os resultados dessas intervenções.
[10]
(EF04HI03)
Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo
e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes,
tomando como ponto de partida o presente.
[1]
O professor iniciará a aula falando da ideia de que a história é como
uma conversa entre o passado e o presente. O mesmo promoverá
uma discussão em sala de aula, destacando eventos históricos
específicos, como por exemplo: o descobrimento do Brasil e como
Desenvolvimento esse fato influenciou o mundo atual. Integre perguntas provocativas
para estimular a reflexão. Conclua a aula resumindo os pontos-chave
discutidos e incentivando os alunos a compartilharem suas próprias
percepções sobre como as ações humanas moldam o tempo e o
espaço.
O professor iniciará a aula dividindo a turma em grupos e pedirá que

cada grupo seja responsável por apresentar um período histórico
importante no Brasil, usando suas próprias palavras. Cada grupo
pesquisará e preparará uma apresentação que destaque as
mudanças e permanências em seu período designado. As
apresentações deverão ser interativas, permitindo perguntas e
discussões. O professor encerrará a atividade com uma reflexão
coletiva sobre as diferentes perspectivas apresentadas, enfatizando
como a história é construída através das palavras e interpretações.
Sugestões para apresentações: Eleições presidenciais,
descobrimento do Brasil, independência, proclamação, consciência
negra.
O professor Iniciará a aula propondo aos alunos a criação de um

"Jornal do Tempo", onde os mesmos destacarão as principais
manchetes históricas importantes. Os alunos escolherão eventos
históricos, pesquisarão sobre eles e criarão manchetes fictícias para
o jornal. Eles podem ilustrar suas manchetes e apresentar brevemente
as histórias por trás delas. Os alunos compartilharão suas manchetes
em sala de aula, promovendo discussões sobre como esses eventos
moldaram o tempo e o espaço, bem como as diferentes interpretações
que podem surgir.
O professor (a) iniciará a aula falando sobre o impacto da ação do

homem na construção da história no meio em que vivem. Em seguida,
poderá representar na lousa uma linha cronológica dos principais
eventos que marcaram a história e o desenvolvimento humano até os
dias atuais. Para fixação do conteúdo, o professor poderá propor uma
atividade com perguntas e respostas para registro no caderno.
[2]
O professor iniciará a aula com uma roda de conversa em sala de aula
sobre como as pessoas viviam antigamente, destacando aspectos do
nomadismo, agricultura e pastoreio. Em seguida, fará perguntas
direcionadas aos alunos, incentivando-as a refletir sobre as diferenças
e semelhanças entre os estilos de vida de diferentes épocas. Após a
roda de conversa, os alunos farão um pequeno resumo no caderno do
que entenderam sobre o assunto abordado.
[3]
O professor iniciará a aula dividindo a turma em grupos e fornecendo
aos alunos materiais, que representem recursos naturais essenciais
para a vida nômade, como frutas e ramos. Peça que os grupos
discutam e registrem como esses recursos eram utilizados por
comunidades nômades e como a dependência deles influenciaram no
seu estilo de vida.
O professor irá criar uma peça teatral, propondo aos alunos uma
atividade de dramatização em que os mesmos representem a
transição de um estilo de vida nômade para uma comunidade
sedentária. O professor criará pequenas cenas para ilustrar como a

descoberta da agricultura e a domesticação de animais contribuíram
para a fixação das comunidades. Posteriormente os alunos poderão
apresentar o teatro para as outras turmas no pátio da escola.
[4]
O professor irá dividir a turma em grupos e atribuir a cada grupo uma
rota comercial histórica, como a Rota da Seda, as rotas fluviais dos
rios Nilo ou Ganges, ou também rotas marítimas como a rota de Vasco
da Gama. Os alunos simularão a jornada, identificando os produtos
comercializados e os desafios enfrentados ao longo do caminho.
Posteriormente, o professor irá propor que os alunos discursem sobre
o que entenderam e acharam mais interessante conhecer.
O professor iniciará a aula falando ainda sobre as rotas comerciais

mais utilizadas para o transporte de mercadorias, em seguida,
incentivará os alunos a criarem modelos simples de barcos e
caravanas utilizando materiais recicláveis. Durante a atividade,
explique como esses meios de transporte eram cruciais para o
transporte de mercadorias ao longo dos caminhos terrestres e
marítimos. Depois, junto com os alunos, faça uma exposição dos
barquinhos e caravanas na sala de aula.
[5]
O professor iniciará a aula apresentando aos alunos imagens de
mídias antigas, como jornais antigos, rádios antigos, televisão e etc..
Durante a apresentação, o mesmo explicará como esses dispositivos
eram utilizados incentivando os alunos a comparar com os meios de
comunicação. Professor, proponha aos alunos registrarem o que
puderam observar e perceber de diferente entre as mídias de
antigamente e as de hoje.
O professor, organizará uma roda de conversa em sala de aula, sobre

o impacto social das diferentes tecnologias de comunicação ao longo
do tempo. Em seguida, irá propor aos alunos que pesquisem e
registrem no caderno sobre esses impactos e como essas mudanças
afetaram positiva ou negativamente diversos grupos sociais.
O professor (a) fará uma aula expositiva sobre o tema. Em seguida,

proporá aos alunos que se dividam em equipes e preparem uma
demonstração teatral acerca da evolução do uso dos meios de
comunicação até os dias atuais, para posterior apresentação em sala
de aula.
[6]
O professor criará um mapa do Brasil em sala de aula, juntamente com
os alunos, os mesmos utilizarão adesivos ou marcadores para
representar os principais fluxos migratórios ao longo da história.
Durante a criação do mapa, o professor destacará as principais
contribuições culturais e econômicas desses grupos para a sociedade

brasileira.
Professor, apresente fotografias ou vídeos históricos que retratem

diferentes grupos étnicos e culturais no Brasil. Em seguida, promova
uma discussão sobre as razões pelas quais levaram esses grupos a
migrarem, explorando como suas contribuições influenciaram na
formação da sociedade.
O professor Iniciará a aula incentivando os alunos a criarem painéis

visuais que representem a diversidade cultural resultante dos
diferentes fluxos populacionais. Os mesmos podem recortar imagens
de revistas ou jornais para a criação deste painel. Após a conclusão
do trabalho os alunos farão uma exposição, onde os mesmos poderão
explicar as características culturais, artísticas e gastronômicas
trazidas por esses grupos e o que aprenderam ao realizar este
trabalho.
[7]
O professor pedirá aos alunos que com a ajuda dos pais, criem um
mapa simbólico representando as experiências de migração de suas
próprias famílias ou comunidade. Posteriormente, em sala de aula, os
mesmos farão uma apresentação de seus trabalhos, compartilhando
as histórias associadas às mudanças ocorridas em suas famílias ou
comunidades devido à migração.
O professor irá incentivar os alunos a fazerem registros visuais, como

desenhos ou fotografias, de mudanças observadas em sua
comunidade associadas à migração. Após os registros, os alunos
poderão explicar suas observações e analisar como essas mudanças
contribuíram para a dinâmica local.
[8]
O professor organizará um debate em sala de aula sobre migrações
históricas, abordando questões como a busca por novas terras,
oportunidades econômicas e as adaptações necessárias. Os alunos
poderão discursar diferentes perspectivas, expondo as
transformações e os desafios associados ao deslocamento desses
imigrantes.
O professor apresentará aos alunos diferentes imagens de meios de

transportes históricos. Em seguida, pedirá aos mesmos que escolham
um meio de transporte histórico e escrevam uma história fictícia sobre
uma viagem importante de família onde utilizarão esse meio de
transporte para chegarem ao destino desejado, peça que os alunos
descrevam todo o trajeto, os impecilhos enfrentados e etc.
O professor pedirá aos alunos que criem desenhos comparativos de

dois meios de transporte, um histórico e um contemporâneo. Após
desenharem, os mesmos farão uma apresentação da sua arte,
discutindo as diferenças e semelhanças, analisando também as

transformações ocorridas ao longo do tempo.
O professor (a) fará uma aula expositiva sobre o tema e

posteriormente pedirá para que os alunos façam uma atividade de
pesquisa sobre os principais meios de transportes atuais utilizados
para deslocamento de pessoas e mercadorias, comparando com os
meios utilizados no passado.
[9]
O professor, juntamente com os alunos, realizará um experimento
simples de plantio na escola, onde os alunos poderão observar
diretamente o processo de intervenção na natureza. Durante a
atividade, o professor promoverá discussões sobre como a ocupação
do campo impacta o solo e a vegetação e a importância de tudo isso.
O professor Iniciará a aula de forma explanatória onde falará sobre

práticas sustentáveis na agricultura e na ocupação do campo. Durante
a construção da conversa, os alunos poderão discutir e sugerir
alternativas que minimizem impactos negativos na natureza, avaliando
as consequências de diferentes abordagens. Posteriormente o
professor poderá propor que organizem um cartaz com todas essas
sugestões para cuidar e preservar do meio ambiente.
[10]
O professor (a) iniciará com uma aula expositiva acerca do tema,
incentivando os alunos a participarem do diálogo. Posteriormente,
poderá pedir o registro, no caderno, do entendimento sobre o assunto
trabalhado.
PLANEJAMENTO ANUAL
ANO: 1º AO 5º ANO
ESCOLA:
PROFESSOR (A):
ANO/ETAPA: 5º ANO
 Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social.
Conteúdo  Registros da história: linguagens e culturas.
 O que forma um povo: do nomadismo aos primeiros povos

sedentarizados.
 As formas de organização social e política: a noção de Estado.
 O papel das religiões e da cultura para a formação dos povos
antigos.
Objetos de
 Cidadania, diversidade cultural e respeito às diferenças sociais,
Conhecimentos
culturais e históricas.
 O surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão
de saberes, culturas e histórias.
 As tradições orais e a valorização da memória.
 Os patrimônios materiais e imateriais da humanidade.
[1]
(EF05HI01)
Identificar os processos de formação das culturas e dos povos,
relacionando-os com o espaço geográfico ocupado.
[2]
(EF05HI02)
Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas
à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de
ordenação social.
Habilidades [3]
(EF05HI03)
Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária
dos povos antigos.
[4]
(EF05HI04)
Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à
diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos.
[5]
(EF05HI06)
Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo
de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais
atribuídos a elas.
[6]
(EF05HI07)
Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos
marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de
diferentes grupos que compõem a sociedade na nomeação desses
marcos de memória.
[7]
(EF05HI08)
Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas
sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos
africanos.
[8]
(EF05HI10)
Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e
analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do
tempo.
[9]
(EF05HI09)
Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana
no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo
orais.
[1]
O professor iniciará a aula abordando como o ambiente geográfico
pode influenciar a forma como as culturas se desenvolvem. Em
seguida, dividirá a turma em grupos e atribuirá a cada grupo uma
cultura específica. Os alunos deverão construir maquetes que
representem o ambiente geográfico em que a cultura em questão se
formou. Os alunos apresentarão suas maquetes à turma, explicando
como as características geográficas influenciaram nos aspectos
Desenvolvimento culturais, como habitação, agricultura e estilo de vida.
[2]
O professor iniciará a aula introduzindo os conceitos de organização
do poder político e a ideia de Estado, em seguida, junto com os alunos
criarão "Mapas Políticos Interativos" que representem diferentes
formas de organização do poder político. Cada região do mapa poderá
representar um aspecto específico, como monarquias, democracias,
ou outros sistemas políticos. Os mesmos deverão destacar as
características de cada região e como elas refletem os mecanismos

de organização do poder.
O professor iniciará a aula falando sobre a importância do conceito de

democracia como uma forma de organização do poder político. O
mesmo organizará uma "Simulação de Eleições Escolares" onde os
alunos poderão se candidatarem a cargos fictícios, como presidente
da turma. Eles criarão plataformas políticas, farão campanhas e
realizarão uma eleição simulada. Após a simulação, os mesmos
discutirão como a democracia opera como um mecanismo de
organização do poder político e o que aprenderam com tudo isso.
O professor iniciará um debate em sala de aula onde incentivará a

discussão crítica sobre as diversas formas de organização do poder,
discutindo as vantagens e desvantagens de diferentes sistemas
políticos. Eles poderão se basear em pesquisas e conhecimentos
adquiridos para fundamentar seus argumentos. O debate promoverá
o pensamento crítico e a compreensão aprofundada das
complexidades envolvidas na organização do poder político.
[3]
O professor iniciará a aula, falando sobre como festivais religiosos
eram parte integrante da identidade cultural das civilizações antigas.
Discutindo as práticas e significados por trás desses eventos festivos
e como eles refletiam os valores e crenças do povo. Em seguida,
pedirá aos alunos para registrarem o que entenderam sobre o
assunto.
O professor iniciará a aula introduzindo a análise de artefatos

religiosos como uma forma de compreender a identidade cultural e
religiosa do passado. O mesmo explicará também, como objetos como
estátuas, amuletos e instrumentos ritualísticos revelam informações
sobre as crenças e práticas das civilizações antigas.
O professor iniciará a aula, incentivando os alunos a observarem e

entenderem a comparação entre os sistemas de crenças de diferentes
civilizações antigas. O professor também abrirá discussões sobre as
semelhanças e diferenças nas mitologias e práticas religiosas
ajudando os alunos a entenderem a diversidade de identidades
presentes na antiguidade.
O professor (a) iniciará uma aula expositiva falando do papel da cultura

e religiões no desenvolvimento da identidade dos povos antigos. Em
seguida, proporá uma atividade com perguntas e respostas, para fazer
o registro no caderno.
[4]
O professor iniciará a aula, discutindo sobre os princípios de respeito
à diversidade, pluralidade e direitos humanos como princípios
fundamentais para a cidadania. Em seguida, o mesmo irá propor a

cada aluno que criem um "Mosaico da Cidadania", onde representem
visualmente a diversidade por meio de diferentes cores e formas.
Durante a atividade, os alunos serão incentivados a compartilharem
suas escolhas simbólicas, promovendo discussões sobre a
importância do respeito à diversidade na construção da cidadania.
O professor iniciará a aula fazendo uma abordagem sobre os

princípios dos direitos humanos e a relação entre os direitos e deveres
na cidadania. Em seguida, o mesmo iniciará um debate em sala de
aula sobre direitos e deveres dos cidadãos. Os alunos poderão discutir
situações hipotéticas, identificar direitos fundamentais e considerar
como o respeito à diversidade contribui para uma sociedade mais justa
e igualitária. A atividade promoverá a reflexão sobre a importância
desses princípios na cidadania.
O professor iniciará uma aula expositiva, onde destacará como

histórias podem transmitir mensagens sobre diversidade e respeito
aos direitos humanos. Em seguida, o mesmo pedirá aos alunos que
pesquisem, escolham ou criem histórias que abordem temas
relacionados à diversidade e direitos humanos. O professor organizará
um momento para que os alunos façam uma "Contação das Histórias
criadas ou pesquisadas ", os mesmos compartilharão as narrativas,
discutindo os valores transmitidos e explorando como essas histórias
podem inspirar ações cidadãs baseadas no respeito à diversidade.
O professor (a) fará uma explanação sobre a cidadania, conceito de

cidadão, a importância dos diretos e deveres perante a sociedade.
Durante a explanação o professor dará a oportunidade aos alunos de
participarem da aula, incentivando-os a exporem exemplos do dia a
dia sobre os direitos e deveres do cidadão. Ainda poderá conduzir o
assunto dentro do contexto escolar (direitos e deveres do aluno).
[5]
O professor iniciará a aula falando sobre como diferentes linguagens
e tecnologias influenciam na forma como as informações são
comunicadas ao longo do tempo. Em seguida, os alunos escolherão
uma época histórica para pesquisarem como as informações eram
comunicadas visualmente naquele período. Eles poderão criar um
"Quadro Comparativo" mostrando as diferenças e semelhanças entre
as formas de comunicação visual ao longo do tempo. A atividade
incentivará os alunos a fazerem uma análise crítica de fontes
históricas e a compreensão da evolução da comunicação até os dias
atuais.
O professor iniciará a aula fazendo demonstrações de pinturas

históricas e ressaltando como as mesmas podem servir como
linguagens visuais que comunicam ideias, valores e eventos. Após
demonstração feita pelo professor, os alunos escolherão uma pintura
histórica e farão análises críticas da mesma, explorando as
mensagens sociais, políticas e culturais que ela transmite. Cada aluno

compartilhará suas observações em uma roda de conversa
destacando como a pintura é uma forma de comunicação visual
importantíssima ao longo do tempo.
O professor iniciará a aula falando sobre a importância da produção

de documentários como uma forma contemporânea de contar histórias
visualmente. Em seguida, dividirá os alunos em grupos e pedirá que
os mesmos criem pequenos "Vídeos Documentários" sobre eventos
históricos importantes em nosso país. Eles utilizarão diferentes
mídias, como imagens, vídeos e narração, para comunicar
visualmente os aspectos sociais, políticos e culturais dos eventos
escolhidos. A atividade combinará pesquisa histórica com habilidades
de produção multimídia.
[6]
O professor iniciará a aula introduzindo o conceito de marcos de
memória e como eles são produzidos e hierarquizados. Em seguida,
o professor irá propor aos alunos que os mesmos criem um "Mapa de
Memórias Locais", identificando e representando visualmente os
marcos de memória em sua comunidade. Durante a atividade, eles
discutirão sobre a hierarquia percebida desses marcos e como
diferentes grupos sociais contribuem para a nomeação e preservação
das memórias locais.
[7]
O professor iniciará a aula explicando como a passagem do tempo
ocorre e seu passo a passo por meio de murais. Em seguida, juntos
com os alunos, o professor criará um "Mural Temporal" onde
destacarão eventos históricos de várias sociedades, incluindo povos
indígenas e africanos. Eles poderão usar cores, imagens e símbolos
para representar diferentes marcadores temporais. Posteriormente
este mural será fixado em sala de aula.
O professor iniciará a aula discutindo com os alunos como diferentes

sociedades têm rituais e práticas específicas para marcar a passagem
do tempo. Em uma roda de conversa, tanto professores quanto alunos
compartilharão informações sobre rituais temporais presentes em
suas próprias culturas, bem como em culturas indígenas e africanas.
Cada aluno destacará um ritual específico, explicando seu significado
e importância na marcação do tempo.
O professor (a) fará uma aula expositiva onde trará imagens de

instrumentos utilizados na marcação do tempo em diferentes
tempos/territórios, destacando os indígenas e africanos.
[8]
O professor iniciará a aula explicando aos alunos o conceito de
patrimônio material e imaterial, explicando também como esses
elementos são parte integrante e muito importante da história de uma
comunidade. Em seguida, dividirá os alunos, em grupos, e pedirá que

os mesmos pesquisem e façam um "Inventário de Patrimônios
Locais". Eles identificarão e documentarão monumentos, prédios
históricos, tradições culturais, lendas, músicas locais, entre outros
elementos patrimoniais. A atividade estimulará a pesquisa, a
observação e a colaboração de cada integrante do grupo.
Após pesquisa feira pelos alunos, o professor incentivará na ideia de

preservação do patrimônio material por meio de projetos de
restauração. Onde os alunos, juntamente com o professor, criarão um
"Projeto de Restauração Simbólica", onde escolherão um elemento do
patrimônio material local que precisa de preservação. Eles
apresentarão propostas para restaurar ou preservar esse elemento,
considerando a importância cultural e histórica do mesmo.
Posteriormente, esse projeto pode ser apresentado às ordens
públicas.
O professor (a) pedirá que os alunos façam uma pesquisa acerca do

tema, sua importância social e econômica de um modo geral. É
importante frisar a importância de discorrerem sobre os patrimônios
materiais e imateriais da humanidade presentes no Brasil.
[9]
O professor (a) listará para os alunos alguns temais atuais que
impactam diretamente na vida cotidiana. Em seguida, pedirá que
escolha um desses e pesquise sobre fazendo o registro no caderno.

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PLANEJAMENTO ANUAL – BNCC 2024

PLANEJAMENTO ANUAL – BNCC 2024

 As fases da vida e a ideia de temporalidade (passado, presente,

O professor organizará uma visita ao museu da cidade onde levará

O professor pedirá aos alunos, com antecedência, que tragam uma

O professor organizará uma visita a um lugar histórico (escolhido por

O professor iniciará a aula pedindo aos alunos que produzam um

O professor iniciará a aula passando o videoclipe da música “Era uma

O professor irá convidar o vovô ou a vovó de um dos alunos para falar

O professor convidará um vovô ou uma vovó em dias distintos para

O professor convidará os alunos para a sala de vídeo da escola onde

O professor irá conduzir os alunos ao pátio da escola onde falará sobre

O professor convidará pais ou responsáveis das crianças para

O professor juntamente com os alunos poderá desenvolver um quadro

O professor poderá organizar na sala de aula uma roda de conversa

O professor (a) solicitará aos alunos que descrevam de forma

personagens, as partes mais importantes da história e destacando as

O professor trará para a sala de aula um formulário de perguntas para

O professor irá apresentar em sala de aula as diferentes formas de

 A noção do “Eu” e do “Outro”: comunidade, convivências e

O professor irá elaborar uma lista de perguntas para os alunos

O professor pedirá aos alunos que desenham um círculo no centro de

O professor convidará profissionais locais, como um bombeiro,

O professor levará os alunos a biblioteca da escola e pedirá que

O professor pedirá que os alunos entrevistem os pais sobre a profissão

O professor pedirá que os alunos façam um texto e um desenho que

O professor convidará um morador mais antigo da comunidade para

O professor (a) levará os alunos ao museu da cidade e explicará a

O professor pedirá que os alunos escolham uma história simples da

O professor fornecerá a lista de ingredientes de várias receitas de

O professor pedirá aos alunos para criarem um diário pessoal

O professor (a) pedirá aos alunos para descrever as principais

O professor iniciará a aula expositiva ensinando os alunos a ler as

O professor pedirá que os alunos façam uma pesquisa e coletem

O professor pedirá que os alunos façam uma pesquisa, com a ajuda

O professor (a) poderá abordar em sala de aula a diferença e o

utilizados pelos avós em paralelo com os pais e anotar as principais

 O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos que

Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente,

O professor apresentará informações sobre o desmatamento na

enriquecer essas informações. Em seguida, pedirá aos alunos que se

O professor iniciará a aula propondo aos alunos que criem um

O professor fornecerá uma folha em branco para os alunos. Em

O professor Iniciará a aula, falando sobre algum marco histórico da

O professor (a) iniciará a aula falando sobre os registros de memórias

O professor pedirá aos alunos que entrevistem os avós, bisavós ou

O professor fornecerá materiais, como papelão, palitos de sorvete,

O professor (a) fará um paralelo entre as diferenças e semelhanças

as imagens de acordo com cada categoria. Eles poderão criar

Os alunos irão escolher um espaço público ou área de conservação

O professor (a) poderá iniciar a aula falando sobre as diferentes

 A ação das pessoas, grupos sociais e comunidades no tempo

O professor iniciará a aula dividindo a turma em grupos e pedirá que

O professor Iniciará a aula propondo aos alunos a criação de um

O professor (a) iniciará a aula falando sobre o impacto da ação do

sedentária. O professor criará pequenas cenas para ilustrar como a

O professor iniciará a aula falando ainda sobre as rotas comerciais

O professor, organizará uma roda de conversa em sala de aula, sobre

O professor (a) fará uma aula expositiva sobre o tema. Em seguida,

contribuições culturais e econômicas desses grupos para a sociedade

Professor, apresente fotografias ou vídeos históricos que retratem

O professor Iniciará a aula incentivando os alunos a criarem painéis

O professor irá incentivar os alunos a fazerem registros visuais, como