Câmpus de Araraquara

Plano de Ensino
Curso
PED2015N - Licenciatura Plena em Pedagogia

Ênfase

Identificação

Disciplina
PDE7466N - Teorias Pedagógicas

Unidade
Faculdade de Ciências e Letras

Departamento
Departamento de Psicologia da Educação

Créditos Carga Horária Seriação ideal

4 T:60.0

Pré - Requisito

Co - Requisito
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Plano de Ensino
Objetivos

Pretende-se que os alunos sejam capazes de analisarem as principais teorias pedagógicas que
têm influenciado a formação de educadores, o pensamento educacional e as políticas
educacionais. Pretende-se também que os alunos desenvolvam a capacidade de análise
comparar as diversas teorias pedagógicas, analisá-las criticamente e compreender as
aproximações, as diferenças e as divergências que possam existir entre elas.

Conteúdo
Primeira Unidade: A Pedagogia Tradicional:
– As relações entre educação escolar e sociedade;
– As relações entre conteúdo e forma, meios e fins, professor e aluno;
– O conhecimento: seu papel na formação do ser humano e sua transmissão pela escola.

Segunda Unidade: A Pedagogia Escolanovista:

– A crítica à pedagogia tradicional;
– A democracia liberal e a educação democrática;
– As relações entre conteúdo e forma, meios e fins, professor e aluno;
– O lema “aprender a aprender” como síntese da Pedagogia Escolanovista.

Terceira Unidade: A Pedagogia Tecnicista:

– A concepção tecnocrática de sociedade, o fetiche da tecnologia e a Pedagogia Tecnicista;
– Eficiência e competência como princípios básicos da Pedagogia Tecnicista;
– As relações entre conteúdo e forma, meios e fins, professor e aluno.

Quarta Unidade: A Pedagogia Histórico-Crítica:

– A Pedagogia Histórico-Crítica enquanto uma Pedagogia Marxista;
– A crítica ao capitalismo e a questão da educação escolar;
– Relações entre conteúdo e forma, meios e fins, professor e aluno;
– A questão do conhecimento e a formação do indivíduo;
- A crítica às pedagogias limitadas aos horizontes da sociedade capitalista

Quinta Unidade: O Construtivismo:

– O Construtivismo e suas relações com a Pedagogia Escolanovista;
– Relações entre o Construtivismo e as concepções de mundo hegemônicas no capitalismo
contemporâneo;
– O modelo epistemológico construtivista e suas implicações pedagógicas;
Relações entre conteúdo e forma, meios e fins, professor e aluno.

Metodologia
O princípio metodológico central será o de que os procedimentos e as técnicas a serem adotados
(aulas expositivas, debates sobre material previamente estudado etc.) de acordo com as
condições objetivas e subjetivas existentes, deverão se constituir em instrumental metodológico
de transmissão do conteúdo determinado no programa de ensino.
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Plano de Ensino
Bibliografia
Bibliografia Obrigatória:
BECKER, F. O que é Construtivismo? In: ALVES, M. L. et al. (Orgs.) Construtivismo em revista.
2.ed. São Paulo: FDE, 1994, p.87-93. (Série Idéas, 20).
BLOCH, M. A. Filosofia da educação nova. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1951.
COLL, C. S. Aprendizagem escolar e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artes Médicas,
1994.
COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. Um Marco de Referência Psicológico para a Educação
Escolar: a Concepção Construtivista da Aprendizagem e do Ensino. In: COLL, C.; PALACIOS, J.;
MARCHESI, A. (Orgs.) Desenvolvimento Psicológico e Educação, volume 2: Psicologia da
Educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996, p.389-406.
COUSINET, R. A educação nova. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1959.
DELVAL, J. Crescer e pensar: a construção do conhecimento na escola. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1998a.
_____. Teses sobre o Construtivismo. In: RODRIGO & ARNAY (Orgs.) Conhecimento cotidiano,
escolar e científico: representação e mudança. São Paulo: Ática, 1998b, p.15-35.
DUARTE, N. Concepções afirmativas e negativas sobre o ato de ensinar. In: DUARTE, N. (Org.) O
professor e o ensino: novos olhares. Campinas: CEDES, 1998, p.85-106. (Cadernos CEDES, 44).
_____. A anatomia do homem é a chave da anatomia do macaco: a dialética em Vigotski e em
Marx e a questão do saber objetivo na educação escolar. Revista Educação e Sociedade
(Campinas), jul.2000, v.21, n.71.
_____. (Org.) Sobre o Construtivismo: contribuições a uma análise crítica. Campinas: Autores
Associados, 2000.
FOSNOT, C. T. (Org.) Construtivismo: teoria, perspectivas e práticas pedagógicas. Porto Alegre:
Artes Médicas, 1998.
PIAGET, J. Psicologia e pedagogia. Rio de Janeiro: Forense, 1970.
_____. Para onde vai a educação? 8.ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1984.
_____. Sobre a pedagogia (textos inéditos). São Paulo: Casa do Psicólogo, 1998.
SAVIANI, D. Escola e democracia. 21.ed. São Paulo: Cortez & Autores Associados, 1989.
_____. Educação e questões da atualidade. São Paulo: Livros do Tatu & Cortez, 1991.
_____. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 6.ed. Campinas: Autores Associados,
1997b.
SNYDERS, G. Pedagogia progressista. Coimbra: Livraria Almedina, 1974.
SUCHODOLSKI, B Teoria marxista da educação. Lisboa: Editorial Estampa, 1976
_____. A pedagogia e as grandes correntes filosóficas. 3.ed. Lisboa: Livros Horizonte, 1984.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
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Plano de Ensino
DUARTE, N. A individualidade para-si (contribuição a uma teoria histórico-social da formação do
indivíduo). Campinas: Autores Associados, 1993.
_____. Vigotski e o “aprender a aprender”: crítica às apropriações neoliberais e pós-modernas da
teoria vigotskiana. 2.ed. Campinas: Autores Associados, 2001.
_____. Educação escolar, teoria do cotidiano e a Escola de Vigotski. 3.ed. Campinas: Autores
Associados, 2001.
SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 8.ed. São Paulo: Cortez &
Autores Associados, 1987.
_____. Filosofia da Educação: crise da modernidade e o futuro da filosofia da práxis. In: FREITAS,
M. C. A Reinvenção do Futuro: trabalho, educação, política na globalização do capitalismo. São
Paulo: Cortez & UNIFRAN, 1996, p.167-85.
_____. A Nova Lei da Educação: trajetória, limites e perspectivas. Campinas, São Paulo: Autores
Associados, 1997.

Critérios de avaliação da aprendizagem

O critério principal para avaliação da aprendizagem será de que o aluno deverá apropriar-se do
conteúdo ensinado num nível adequado, sendo tal nível estabelecido pelo docente levando-se
em consideração as condições objetivas e subjetivas presentes no trabalho realizado em sala de
aula. Os instrumentos para realização dessa avaliação deverão ser adotados também de acordo
com essas condições, podendo variar desde a realização de prova escrita até a realização de
tarefas e trabalhos extra classe.

CRITÉRIOS DE RECUPERAÇÃO
A recuperação se dará durante todo o processo mediante atividades paralelas.

Ementa (Tópicos que caracterizam as unidades do programa de ensino)

A Pedagogia Tradicional. A Pedagogia da Escola Nova. A Pedagogia Tecnicista. A Pedagogia
Histórico-Crítica. O Construtivismo. Estudo de como são concebidas, nessas teorias pedagógicas,
as principais questões relativas ao trabalho educativo.

Aprovação
Conselho Curso 09/05/2017

Cons. Departamental 10/11/2016

Congregação 09/05/2017