ESTADO DE RORAIMA

PREFEITURA MUNICIPAL DE RORAINÓPOLIS

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ESCOLA MUNICIPAL DE ENS. FUND. JOSELMA LIMA DE SOUZA.

ESCOLA MUNICIPAL JOSELMA LIMA DE SOUZA

PROFESSOR: JOHN KENNEDY ARAÚJO SILVA
SÉRIE/ANO: 5º ANO TURMA: D TURNO: MATUTINO
PERÍODO: 04/03/2024 Á 05/04/2024 DATA: 08/04/2024

RELATÓRIO DIAGNÓSTICO – ANO LETIVO 2024

A turma do 5º ano “D” é composta por 26 alunos efetivos. Neste período de diagnóstico
(04/03/2024 á 05/04/2024), foram observados critérios de avaliação para Língua Portuguesa
(Leitura, interpretação, produção de textos e grafia); Quanto á Matemática os critérios observados
estão relacionados á (Números: leitura e escrita, ordem crescente e decrescente, impares e pares,
cálculos simples e problemas envolvendo ás quatros operações). Em relação ás demais disciplinas
como Ciências, Geografia e História foram trabalhadas na forma de textos de conhecimentos
específicos reforçando mais a leitura, interpretação e grafia.
Em relação à disciplina de Língua Portuguesa, foram observados os seguintes
aspectos relacionados às habilidades retidas pelos educandos, onde que:
* 24 dos alunos aparentam dominar a sequência alfabética, somente 2 alunos não retém
essa habilidade, no entanto não utilizam a forma cursiva para grafar letras do alfabeto maiúsculo,
pois possuem dificuldades no posicionamento dessas letras maiúsculas no local correto da palavra;
* Em relação á grafia ficou detectado que 19 dos alunos possuem grafia disforme
parcialmente compreensível; 3 alunos possuem grafia disforme geralmente incompreensível e 4
alunos possuem grafia legível e compreensível;
* Quanto ao aspecto de construção de palavras foi percebido que 24 alunos conseguem
escrever palavras simples, sendo somente 2 alunos não retém essa habilidade;
* Em relação à construção de palavras derivadas das famílias complexas foi percebido que
apenas 04 alunos não possuem dificuldades na construção dessas palavras, sendo que 22 alunos não
dominam essa habilidade;
* No tocante a habilidade relacionada à separação de sílabas e classificação das palavras
quanto ao número sílabas foi percebido que 12 alunos não conseguem separar e classificar
corretamente as palavras quanto ao número de sílabas, apenas 14 alunos retém essa habilidade
quando não envolvem dígrafos, encontros vocálicos e consonantais, dessa maneira, se fez
necessário, a observação de outro aspecto relevante, os 26 alunos da classe não retém a habilidade
quanto há separação de palavras onde estão presentes encontros vocálicos, encontros consonantais e
dígrafos, além de não saberem a classificação de um encontros vocálico ou um dígrafo,
evidenciando a necessidade de trabalhar bastante nesse aspecto para o desenvolvimento de ambos.
Quanto ao nível de leitura ficou assim detectado:
* 06 alunos conseguem ler com certa desenvoltura, apresentando boa fluência, no entanto
ainda apresentam insegurança no aspecto relacionado ao emprego dos principais sinais de
pontuação (vírgula, pontos parágrafos e continuando, exclamação, interrogação, dois pontos, ponto
e vírgula e travessão), em um texto;
* 18 alunos conseguem ler, no entanto estão assim divididos: 13 alunos conseguem ler,
mas silabando demonstrando ainda está concluindo sua fase alfabética, dessa maneira leem com
muita dificuldade palavras simples sendo que não conseguem ler palavras derivadas das famílias
complexas; e 5 alunos conseguem ler palavras simples e complexas, porém com enormes
dificuldades;
* Somente 2 alunos não conseguem ler.
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Já em relação à compreensão e a interpretação, foi detectado que:

* 11 alunos conseguem interpretar de maneira moderada, ou seja, compreendem ainda com
parcialidade o que leem, sendo às vezes necessário auxílio do professor para formular conclusões a
partir do que leem.
* 6 alunos possuem muita dificuldade nessa habilidade, ou seja, não possuem total
segurança e autonomia quanto ao ato de compreender e interpretar, esses não entendem de imediato
com clareza o que leem, sendo necessário auxílio do professor para ajuda-los a formular conclusões
a partir do que leem;
* 09 alunos não conseguem interpretar sendo sempre necessário à intervenção do professor
para auxiliá-los e direcioná-los de modo que consigam formular suas conclusões.
No tocante a produção individual principalmente para construção de textos os
resultados obtidos a partir da análise diagnóstica foram os seguintes:
* 7 dos educandos não esboçam autonomia quanto à produção individual principalmente
para construção de textos, ou seja, não conseguem produzir textos com coerência ou boa ortografia.
* 12 dos educando conseguem produzir textos, no entanto com bastante dificuldade em
relação á coerência e a boa ortografia.
* Nesse aspecto apenas 07 alunos conseguem produzir textos com coerência e boa
ortografia.
Em relação ao nível de conhecimento sobre a disciplina de Matemática foi constatado
que:
* 04 dos alunos dominam com alguma habilidade a sequência numérica crescente,
decrescente, conceitos de antecessor e sucessor de um número, números pares e ímpares, além de
reconhecerem o valor posicional de cada algarismo como por exemplo: valor absoluto, valor
relativo, as ordens e classes numéricas, entre outros aspectos. Em resumo possuem habilidade
consistente para identificação e nomenclatura dos números com 4 ordens, ou seja, consegue ler,
escrever ou ordenar números na forma cardinal (forma numérica e por extenso);
* 13 dos alunos dominam com alguma habilidade a sequência numérica crescente,
decrescente, conceitos de antecessor e sucessor de um número, números pares e ímpares, além de
reconhecerem o valor posicional de cada algarismo como por exemplo: valor absoluto, valor
relativo, as ordens e classes numéricas, entre outros aspectos. Possuem dificuldades para
identificação e nomenclatura dos números com 4 ordens, ou seja, consegue ler, escrever ou ordenar
números na forma cardinal (forma numérica), no entanto não conseguem apesar de reconhecer o
número, escrevê-lo na forma cardinal por extenso
* 9 alunos apesar de conhecer um pouco sobre sequência numérica crescente, decrescente,
conceitos de antecessor e sucessor de um número, números pares e ímpares, entre outros aspectos,
não possuem habilidade consistente para identificação e nomenclatura dos números com 4 ordens,
ou seja, não conseguem ler, escrever ou ordenar números na forma cardinal (forma numérica e por
extenso), apresentam muitas dificuldades na identificação e nomenclatura desses conceitos. Em
resumo necessitam trabalhar essas habilidades para os seus respectivos desenvolvimentos.
Foi observado também que a turma do 5º Ano “D”, com base nas análises, possui outra
dificuldade encontrada que está relacionada à grafia dos números, pois também ambos não
conseguem escrever e distinguir com clareza e segurança os números que possui “Z” e “SS”.
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Quanto às operações, aos cálculos e os problemas, foi percebido que:

ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO
* 13 alunos conseguem operar adição e subtração com reagrupamento
* 11 alunos conseguem operar adição com duas parcelas, no entanto não conseguem operar
subtração com reagrupamento por evidenciar sua dificuldade de compreensão do Sistema de
Numeração Decimal, o qual está explícito pelo valor posicional de cada número;
* 2 alunos não conseguem operar adições e nem subtrações.

MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO
* No que se refere ás operações de multiplicação (com um ou dois algarismos no
multiplicador) e a divisão (com um ou dois algarismos no divisor), foi detectado que 10 alunos
conseguem resolver essas operações;
* 13 alunos não conseguem multiplicação (com um ou dois algarismos no multiplicador) e
a divisão (com um ou dois algarismos no divisor);
* 3 alunos conseguem operar multiplicação com um algarismo no multiplicador, no
entanto não domina a habilidade para operar divisão com um no divisor.
. No tocante aos problemas matemático envolvendo as quatro operações, foi observado que
somente 13 alunos não conseguem identificar o que se pede e a operação que deve ser usada para
resolução do problema, 5 alunos conseguem interpretar porém com muita dificuldade, possuem uma
interpretação moderada (dificuldade no método a ser usado “montagem do problema”). Nesse
aspecto apenas 8 alunos conseguem interpretar e resolver o que se pede nos problemas.
Como as disciplinas de Ciências, Geografia e História, funcionam como base de
conhecimento específico que reforçam a leitura, compreensão e interpretação de textos, foi
observado que a 15 dos alunos não retém essa habilidade quanto ao ato de compreender e
interpretar, dados esses que fazem relação direta com as observações obtidas pela disciplina de
Língua Portuguesa.
Dessa forma a turma do 5º ano D, composta por 26 (vinte e seis) alunos, apenas 10 (dez)
alunos são encontrados em um nível satisfatório com competências, potencialidades e habilidades
exigidas pela BNCC para o 5º ano do Ensino Fundamental I, 12 (doze) alunos se encontram em
situação de déficit de aprendizagem, necessitando de preenchimento de lacunas para
desenvolvimento de suas potencialidades, dessa podendo dar continuidade as suas respectivas
aprendizagens, e 04 (quatro) alunos, encontram-se, em situação mais complexa e frágil de evidente
prejuízo de suas aprendizagens, necessitando de urgente intervenção que possibilite um nivelamento
que proporcione a recuperação das habilidades que se fazem necessárias no momento e não foram
desenvolvidas ou mesmo adquiridas por esses alunos.
Levando em consideração a heterogeneidade da turma, sugiro que nesse momento de clara
e evidente necessidade de busca de estratégias voltadas para o desenvolvimento da alfabetização e
do letramento, seja dividida a turma em grupos de acordo com as hipóteses de escrita em que cada
aluno se encontra, pois o método a ser desenvolvido (pré-silábico, silábico, silábico alfabético,
sintético, global, entre outros), vai depender exclusivamente do nível e das habilidades que cada
aluno retém.
Sabemos que a alfabetização e o letramento são dois processos distintos, no entanto se
completam e andam juntos no pleno desenvolvimento da aprendizagem dos educandos. Enquanto
que a alfabetização é o processo em que o aluno aprende e domina o código alfabético e decodifica
os elementos que compõem a escrita, por outro lado o letramento é um processo mais abrangente
que vai além do aprendizado das letras e símbolos da escrita, o letramento se caracteriza pela
tomada de posse do conhecimento pelo aluno para uso nas práticas sociais. Quando o aluno
compreende, interpreta e usa esse conhecimento ele constrói sua autonomia, sendo essa, um dos
objetivos da educação.
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Mas, para que isso aconteça, os métodos a serem utilizados devem partir do nível em que o
aluno se encontra e logicamente se utilizará um mesclado entre os métodos acima citados já que não
se atingirá todos os alunos da mesma forma utilizando apenas um dos métodos descritos, já que a
turma do 5º ano D é heterogênea em seus níveis de aprendizagem. Logo, os materiais como: fichas
de leitura com famílias simples e complexas, construção de palavras na forma oral e escrita,
produção de frases, produção de pequenos textos, fichas com sistema de numeração decimal,
ditados ilustrados, retas numéricas com valores posicionais dos números, jogos com as operações
matemáticas, entre outros materiais que se encaixam em cada método, devem ser produzidos e
direcionados para cada nível específico apresentado na turma. Pois o problema de um não é o
mesmo de outro, e a forma como um aluno aprende pode não servir para outro aluno aprender.

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Professor(a) Coordenador(a)