Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Aprendizagem Motora
Aprendizagem Motora
Universidade Licungo
Faculdade da educação
Balbina Arcanjo
Laura Neto
José Missiri
Aprendizagem Motora
2
Beira
2024
3
Balbina Arcanjo
Laura Neto
José Missiri
Aprendizagem Motora
Beira
2024
Índice
4
I. Introdução....................................................................................................................................4
2.4 Movimentos..............................................................................................................................9
2.4.1 Básicos.................................................................................................................................10
2.4.2 Reflexos...............................................................................................................................10
2.4.3 Perceptivo............................................................................................................................11
2.4.4 Criativo................................................................................................................................12
III. Conclusão...............................................................................................................................17
I. Introdução
O cerebelo e os gânglios da base são as regiões primárias do cérebro que afectam a aprendizagem
motora. O cérebro humano avançado é capaz de aperfeiçoar as habilidades motoras, mesmo tão
subtis quanto os reflexos, por meio de treinamento repetitivo. Um aspecto chave dessa habilidade
é a automação dos movimentos que podem ser alcançados com bastante repetição. Um óptimo
exemplo disso é dirigir. A maioria das pessoas concorda que, depois de um tempo, os
movimentos de dirigir se tornam uma segunda natureza.
1.1 Objectivos:
1.3 Metodologia
Boaventura (2009, p. 64) afirma que todo trabalho de investigação científica necessita de um
potencial bibliográfico, o que confere a pesquisa maiores fundamentos. Tratando-se de um
trabalho académico, para melhor compreensão usou-se o método de consulta bibliográfica.
6
Pellegrine (2000) diz que a aprendizagem motora é uma melhora significativa no desempenho,
tem sua inferência na capacidade do indivíduo executar uma determinada tarefa, melhora essa
que ocorre em função da prática.
A maioria dos autores relatam que a aprendizagem motora como a associação de um conjuntos
de processos com a experiência, entenda-se experiência como uma prática que conduz a
mudanças significantes na execução do desempenho da habilidade.
Para Martins & Ivanov (2009) é através da interação do indivíduo com o meio ambiente que são
desenvolvidas as modalidades sensoriais.
Para trabalhar com indivíduos portadores de necessidades especiais, é preciso ter o conhecimento
necessário para lidar com os desafios e esforços que esses grupos apresentam. Será abordada a
deficiência auditiva, como instrumento de estudo, e como o aprendizado motor ocorre nessas
situações.
No que concerne ao início da existência de motricidade na vida de um ser humano, Filho (2010)
remete para a fecundação do óvulo pelo espermatozóide em que começa a existir herança
biológica, isto é, genótipo. Daqui em diante, dá-se todo o processo de desenvolvimento do ser
humano, como os músculos, as articulações, o sistema nervoso, entre outras partes do corpo
humano (Filho, 2010). Além deste desenvolvimento do feto, agrega-se-lhe o tipo de vida que a
mãe tem, as suas condições de existência, o meio sócio cultural, os hábitos alimentares, a
higiene, a saúde, as actividades no trabalho e no lazer, as possibilidades de acesso a serviços de
saúde, os relacionamentos, entre outras variáveis (Filho, 2010).
Mais tarde, durante o parto, junta-se a todo o processo, mais um conjunto de elementos que vão
condicionar, sendo eles as circunstâncias em que acontece e o processo de se tornar um
organismo independente da mãe (Filho, 2010).
Logo após o parto, aparecem os primeiros relacionamentos d bebé com o mundo, primeiro de
forma involuntária, mais tarde, com a maturação, através d respostas voluntárias a diferentes
estímulos (Filho, 2010).
Quer saber o que é motricidade humana? Acompanhe nosso artigo e saiba como ela é importante
para quem deseja melhorar o desempenho na educação física.
Esse nível envolve a transferência do conhecimento para novas situações, exigindo do aprendiz a
capacidade de adaptar e aplicar o que foi aprendido de forma flexível e criativa.
Esse nível envolve uma análise mais aprofundada do conteúdo, permitindo ao aprendiz
compreender as estruturas subjacentes e as interconexões entre os diferentes elementos.
Esse nível envolve uma análise crítica e reflexiva do conteúdo, permitindo ao aprendiz avaliar
diferentes perspectivas e tomar decisões informadas.
10
2.4 Movimentos
Em resumo, a aprendizagem motora abrange desde os primeiros passos de um bebé até aprimorar
as habilidades de um violinista profissional. É uma parte fundamental do nosso desenvolvimento
e adaptação contínua às demandas do mundo físico.
2.4.1 Básicos
Essas habilidades formam a base para o desenvolvimento motor mais avançado e são essenciais
para a participação em actividades físicas e esportivas. Portanto, é importante que as crianças
tenham a oportunidade de praticar e aprimorar essas habilidades desde cedo.
2.4.2 Reflexos
Em resumo, a aprendizagem motora abrange desde subtilezas nos reflexos até o aperfeiçoamento
de habilidades complexas, como tocar um instrumento musical ou praticar desportos.
2.4.3 Perceptivo
2.4.4 Criativo
1. Habilidades:
o As habilidades referem-se às capacidades específicas que uma pessoa possui para
realizar tarefas com eficácia. Elas podem ser adquiridas por meio de aprendizado
e prática.
o Existem três grandes grupos de habilidades:
Habilidades cognitivas: Estas estão relacionadas aos processos mentais,
como memória, lógica e uso de linguagens formais, como matemática.
15
1. Percepção:
o A percepção é a capacidade de colectar e processar informações do ambiente ao
nosso redor. Envolve os sentidos (visão, audição, olfacto, paladar e tato) e a
interpretação desses estímulos.
o No contexto da aprendizagem perceptivo-motora, a percepção está relacionada à
consciência sensorial e à compreensão dos estímulos que nos cercam.
2. Acção Motora:
o A acção motora refere-se aos movimentos físicos que realizamos em resposta a
esses estímulos. É a maneira como nosso corpo responde ao ambiente.
o Isso inclui habilidades motoras finas (como pegar objectos pequenos) e
habilidades motoras grossas (como correr ou pular).
3. Desenvolvimento Motor Perceptivo:
o O desenvolvimento motor perceptivo avalia como uma criança responde
fisicamente a mudanças ou estímulos no ambiente ao seu redor. o Ele envolve o
desenvolvimento da percepção sensorial e do comportamento motor. o À medida
que as crianças crescem, esses dois aspectos se sobrepõem naturalmente.
4. Componentes do Desenvolvimento Motor Perceptivo:
o Alguns dos componentes essenciais incluem:
Organização Espacial: Capacidade de situar-se e orientar-se no espaço,
compreendendo direcções e distâncias.
Organização Temporal: Compreensão do tempo e sequência de eventos.
Percepção Táctil, Visual, Auditiva, Olfactiva e
Gustativa:
Reconhecimento e interpretação de estímulos sensoriais.
Simbolização: Habilidade de associar símbolos a conceitos.
17
III. Conclusão
Para que uma aprendizagem se mantenha é necessários que uma série de factores se interliguem.
Na teoria Behaviorista e neo-behaviorista a aprendizagem promove um comportamento que se
vai mantendo, se dele se obtiver uma satisfação, independentemente de qual seja a satisfação.
Pelo reforço sistematizado o comportamento vai-se mantendo. Na perspectiva
comportamentalista todo o comportamento é aprendido, logo também pode ser desaprendido. A
desaprendizagem é a extinção do comportamento aprendido que de alguma forma é inadequado.
Nesta perspectiva a noção de aprendizagem está ligada ao condicionamento clássico e ao
condicionamento operante. Na aprendizagem por condicionamento clássico aprende-se por
associação de um ou mais estímulos obtendo-se assim a resposta. Forma-se como que um elo
entre o estímulo e a resposta.
19