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etapas grficas
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Etpas grficas
Vrios estudiosos observaram e procuraram identificar e descrever as etapas grficas do desenvolvimento do desenho, entre os mais conhecidos esto Luquet, Piaget e Lowenfeld. Luquet, por exemplo, dividiu as etapas grficas em Realismo Fortuito, Realismo Falhado e Realismo intelectual e realismo visual. no Realismo Fortuito, a criana comea a fazer traos sem qualquer objetivo (no h inteno para uma representao grfica), mesmo sabendo que os traos realizados por outrem podem querer determinar um objeto determinado e representa-lo efetivamente, a criana no considera a idia de tambm possuir a mesma habilidade. nesta fase tambm que podemos identificar as famosas "garatujas", e de acordo com as definies de Piaget, este o perodo sensrio-motor. A princpio, para a criana, o desenho no um traado executado para fazer uma imagem mas um traado executado simplesmente para fazer linhas. (Luquet, 1969 pg.145) Em certo ponto, a criana produzir mesmo acidentalmente uma parecena no procurada. A partir da ela passar por uma srie de transies at adquirir a totalidade das faculdades grficas (inteno, execuo e a interpretao correspondente inteno) chegando consequentemente ao realismo intencional.

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desenho feito por V. ( 3 anos) A Segunda Fase descrita por Luquet o Realismo Falhado; quando a criana chega ao desenho propriamente dito, quer ser realista mas a sua inteno choca-se com obstculos grficos e psquicos, que dificultam a sua manifestao. So exemplos de obstculos a incapacidade para dirigir seus movimentos grficos, o carter limitado e descontnuo da ateno infantil e principalmente a incapacidade sinttica quando a criana no chega a sintetizar num conjunto coerente os diferentes pormenores que desenha com a preocupao exclusiva de os representar cada um por si. A terceira fase, a do realismo intelectual, onde a criana pretende deliberadamente reproduzir do objeto representado no s o que se pode ver mas tudo o que ali existe e dar a cada um dos elementos a sua forma exemplar.

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(desenhos de V. com 8 anos) "mame que joga capoeira" ouvindo a torcida"

"mame lutando e

Desenho de V. com 8 anos " colorado indo para o Japo" Enfim, aos quatro anos, a criana chega ao realismo visual cuja principal manifestao a submisso mais ou menos infeliz na execuo perspectiva. (Luquet, Pg.212) De acordo com Piaget, neste ponto que a criana se encontra no estgio pr-esquemtico, que inicia-se por volta dos 4 anos e se estende at os 7 anos mais ou menos. Aps esta fase a criana com idade entre 7 e 9 anos entra no estgio esquemtico, e aps os 9 anos passa para o estgio do realismo nascente, vale ressaltar que estes estgios compreendidos entre os 7 e 11 anos esto dentro do perodo das operaes concretas. claro que estes estgios no so estticos, imutveis, existem crianas que pulam alguns estgios de desenvolvimento, e existe crianas que param de se desenvolver devido a vrios fatores que influenciam em sua vida, como famlia, situao social e econmica,disturbios psicolgicos e gosto particular.

POR QUE PARAMOS DE DESENHAR ????????

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A medida que a criana cresce, desenvolve seu esprito crtico em relao aos seus trabalhos. Muitas vezes essa conscincia crtica supera seu desejo de expressar-se criativamente; principalmente nos casos em que a criana passa com rapidez da infncia para a adolescncia em um prazo demasiado curto, no podendo ajustar-se com suficiente brevidade sua nova conscincia crtica e ficando assim, insatisfeita com suas realizaes. Acha tudo infantil e mal feito.

Quando isto sucede com muita frequncia e nada se faz para remediar, a criana perde interesse pela arte e suspende completamente, as suas atividades artsticas. J no pode desenhar coisa alguma, porque devido sua repentina tomada de conscincia crtica passa a perceber a pobreza dos seus meios infantis de expresso. Seus desenhos lhe parecem at ridculos, da mesma maneira como certos folguedos infantis, por exemplo, o esconde-esconde, lhe parecem indignos da sua atual maturidade. (Lowenfeld, 203). Tambm Luquet exemplifica como se d o abandono da criana pela atividade do desenho. Conforme sua teoria, esse desinteresse produzido na idade em que a criana chega concepo do realismo visual com a sua conseqncia fundamental: a perspectiva; os desenhos que executava anteriormente de acordo com o realismo intelectual j no satisfazem o seu esprito crtico desenvolvido, e sente-se incapaz de fazer desenhos como quereria fazer. Porm Luquet em sua obra O Desenho Infantil, alm de exemplificar como se d o abandono do interesse do ato de desenhar pela criana, tambm prope sugestes de como evitar esse abandono. Conforme Luquet, o ensino do desenho deve visar no a acelerar artificialmente a evoluo espontnea do desenho, a fazer desenhar em realismo visual quando a criana ainda quer desenhar em realismo intelectual, mas por a criana em estado de desenhar convenientemente em realismo visual quando tenha esta inteno.

Isso deve ser feito preferencialmente ensinando os principais efeitos da perspectiva, mostrando-lhes fatos em objetos de seu quotidiano e exercitando o desenho tanto quanto possvel ao natural.

Mas para Luquet, a principal atitude do educador deve ser a de apagar-se, deixar a criana desenhar o que quer, propondo-lhe temas sempre que ela necessite e sobretudo quando lhe pede, fazendo sempre com que estas sugestes no soem como imposies e sobretudo DEIX-LA DESENHAR COMO QUER, A SEU MODO.

desenho feito por um jovem em uma aula de histrias em quadrinhos.

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