05/04/2023, 22:24 A Evolução Do Desenho Infantil

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Postado por  inovar  12/08/2019  0 Comentários

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A Evolução Do Desenho Infantil 
Eliane Zulian Delázari  05/04/2023  0
 
 
    Os primeiros anos de vida são, provavelmente, os mais decisivos no Letramento matemático:
desenvolvimento da criança. vamos conhecer?
   03/03/2023  0
   Durante esse período inicial, a criança começa a estabelecer padrões
de aprendizagem, atitudes e um sentido de si mesma como ser, ou seja, Vamos explorar o livro
tudo o que irá ter reflexos em sua vida inteira. (LOWENFELD; BRITTAIN, literário: a aventura
1977) começa pela capa
   06/02/2023  0
   A arte pode contribuir imensamente para o seu desenvolvimento, pois
é na interacção entre a criança e seu meio que se inicia a aprendizagem. Como definir o livro
  literário na Educação Pré-
    Embora pensemos que a arte começa com o primeiro rabisco que a Escolar e no Ensino
criança faz num pedaço de papel, na realidade, segundo Lowenfeld e Primário
Brittain (1977), principia muito mais cedo. A arte começa quando os
 04/01/2023  0
sentidos estabelecem o primeiro contacto com o ambiente e a criança
reage as experiências sensoriais como tocar, cheirar, ver, manipular,
saborear, escutar... qualquer método de perceber o meio e reagir contra TAGS
ele é a base essencial para a produção de formas artísticas.
 
    Embora a criança se exprima vocalmente muito cedo, seu primeiro
registo permanente assume com frequência a forma de garatuja, isso
acontece por volta dos dezoito meses de idade. (LOWENFELD; BRITTAIN,
1977)
 
   Esse primeiro rabisco denominado garatuja é um importante passo no
desenvolvimento da criança, pois é o início da pressão que a conduzirá
não só ao desenho e à pintura, mas também à palavra escrita.
 
    Segundo Lowenfeld e Brittain (1977), é lamentável que a própria
palavra “garatuja” tenha conotações negativas para os adultos,
principalmente como “perda de tempo” ou “ausência de conteúdo
válido”.
 

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   O modo como se recebem esses primeiros rabiscos e a atenção que

lhes é dada, podem ser a causa de a criança pequena desenvolver
atitudes que permanecerão nela quando iniciar sua escolaridade formal.
 
    Devemos ter o conhecimento que o desenho surge de forma
espontânea e evolui junto ao desenvolvimento global da criança.
 
    Para poder planejar de forma adequada as atividades de
autoexpressão da criança, é importante que o professor conheça sua
evolução gráfica.
 
 
    O desenvolvimento mental da criança e as fases evolutivas do
grafismo
 
    Ao estabelecer um paralelo entre as fases evolutivas do grafismo
segundo Viktor Lowenfeld e Lambert Brittain e os dois primeiros
estágios de desenvolvimento mental da criança segundo Jean Piaget,
percebemos a importância no contínuo crescimento do ser humano.
 
 
    Desenvolvimento mental – Piaget - Estágio sensório-motor - (0 a 2
anos)
 
   A criança
 

Não tem habilidade adquirida.

Percebe o meio com simplicidade.
Imitação crescente.
Pesquisa do movimento.
Repetição, criação dos hábitos.
Curiosidade e exploração de materiais diversos.
Coordenação motora grossa.
Reflexo de sucção (leva tudo à boca).

 
 
Evolução do grafismo - Lowenfeld e Brittain - Rabiscação
 
A criança
 

Não percebe que é o lápis que risca o papel.

Está mais preocupada com os movimentos, sons e explorações de
novos materiais.
O desenho é um simples adestramento motor, totalmente
involuntário.
Os movimentos são desordenados e incontrolados, mas
proporcionam prazer à criança.

   
 
 

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   Desenvolvimento mental
– Piaget - Estágio pré-operacional - (2 a 4 anos)
 
   A criança
 

Pensamento intuitivo: pensa conforme percebe.

Intensa exploração sensorial motora.
Aumento rápido do vocabulário.
Compreendem melhor suas experiências dramatizando situações
vividas.
Permanecem pouco tempo atentas e concentradas.
São desembaraçadas e espontâneas.

 
 
 
   Evolução do grafismo - Lowenfeld e Brittain - Garatuja
 
   As garatujas são classificadas em três categorias principais: Garatuja
Desordenada, Garatuja Controlada, Garatuja Intencional.
 
   Garatuja Desordenada
 
   A criança
 

A criança rabisca em diferentes direcções (vertical e horizontal).

Está muito próxima da rabiscação.
Ora rabisca com traços fracos e concentrados.
Ora traços fortes e dispersos.
Aparecem pequenos círculos ainda sem intenção, significado e
expressão.
Às vezes não saem de um mesmo lugar, até que furam o suporte.
Outras vezes riscam uma folha inteira, misturando tudo que já
experimentaram.
Pode apresentar variações de cores em seus desenhos, mas apenas
como experimentação, dando preferência às mais fortes, que
“aparecem” mais.

 
 

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   Garatuja Controlada
 
   A criança
 

Controla um pouco mais seus movimentos.

Transforma pequenos círculos em pessoas e animais, dando-lhes
cabelos, olhos e membros (em geral braços).
O desenho deixa de ser simples expressão motora e começa a
representar coisas de sua realidade, em geral, figuras humanas.
A “célula” pode ser o corpo todo, ou apenas o rosto.
Os membros se destacam não obedecendo à posição correcta, pois
em geral saem das orelhas ou do pescoço.
Primeiro desenham os braços, depois as pernas, os dois em apenas
uma dimensão, como se fossem palitos.
No rosto, a presença de olhos e boca mostram em geral caricaturas
alegres. Depois vem os cabelos e o nariz.
O desenho das orelhas só aparece mais tarde, quando a criança
assimila sua função e importância.
O mesmo tipo de célula pode representar uma pessoa ou um animal.
A criança os diferencia dando nomes aos desenhos.

 
 
   Garatuja Intencional
 
   A criança
 

Faz em seus desenhos outros elementos além da figura humana,

quase compondo uma cena, ainda rudimentar.
O desenho parece feito de rabiscos, mas tem um significado
intrínseco, pois enquanto desenha, a criança fala e conta histórias,

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explicando seus rabiscos de diversas maneiras.

A flor e a casinha se apresentam com frequência como uma
expressão do lar ou da escola.
A figura humana é mais completa com cabeça, tronco e membros
com pés e mãos.
No final dessa fase começa a misturar aos desenhos uma escrita
fictícia, uma imitação de nossa escrita.
 

 
 
 
   Desenvolvimento mental – Piaget - Estágio pré-operacional - (4 a 6
anos)
 
      A criança
 

Pensamento intuitivo ainda forte.

Fase dos porquês.
Ajuda por imitação ou para agradar.
Intensa exploração sensorial motora.
Acção voltada para resultados concretos.
Agilidade e maior controle muscular.
Desenvolvimento da coordenação motora fina.
Expansão do vocabulário.
Maior poder de concentração.
Intensa formação de conceitos.
Gosto pelas actividades em grupo.
Desenvolvimento da autocrítica.

 
 
   Evolução do grafismo - Lowenfeld e Brittain
 
    Este estágio divide-se em duas fases: Fase Pré-Esquemática e Fase
Esquemática.
 
 
   Fase Pré-Esquemática
 
   A criança
 

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Começa a representar coisas de sua realidade e a exprimir sua

fantasia.
Desenha vários objectos ou o que imagina deles, sem proporção de
tamanho e distância.
Desenha o sol, em geral personificado, flores maiores que árvores,
uma casa aqui, “eu” ali, tudo disperso no papel.
Começa a utilizar o desenho como expressão do próprio pensamento.
Não desenha o que vê, mas o que tem maior valor emocional ou carga
afectiva para ela.
O desenho da figura humana é bastante completo e variado em suas
formas.
Não utiliza cores da realidade, mas as que mais gosta.
É comum as figuras humanas todas coloridas.
As omissões, desproporções ou exageros mostram a importância que
esses elementos têm dentro da acção.

 
   Fase Esquemática
 
   A criança
 

Conquista do conceito forma.

Os desenhos revelam realismo lógico (organização espacial) e
descritivo (rico em detalhes).
As figuras se relacionam uma com as outras.
Desenham a linha de terra (um traço horizontal ou a borda da própria
folha) e o céu, dando maior distância entre os dois onde as coisas
ocupam seus lugares certos.

 
 

 
 

O personagem aparece em lugar definido e os animais quase sempre

de perfil.
Usam linhas tracejadas, cruzadas, convergentes e pontilhadas.

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Predominam as curvas, mas aparecem ângulos definidos.

Alguns recursos gráficos são utilizados (notas musicais = cantos dos
pássaros; gotas próximas a cabeça = choro, suor...).
Preocupação em terminar o trabalho e colocar o próprio nome, em
geral letras grandes.
Relação co-realidade começa a aparecer.
Representação num só desenho de vários aspectos impossíveis de
serem vistos simultaneamente, quando o interior de uma casa é mais
importante, recorrem ao desenho chamado transparência mostrando
o que existe por trás das paredes, como se fosse visão de raio X.
É o apogeu do desenho infantil.

 
 

 
 
    O papel do professor
 
A abordagem do professor deve ser cautelosa para melhor entender o
desenho do aluno.
 
O professor não deve permitir que sua ansiedade em obter resultados
que agradem aos adultos destrua a pureza e a beleza do desenho infantil
e sua expressividade; sua abordagem deve ser cautelosa para melhor
entender o desenho do aluno sem desmotivá-lo.
 
Nunca se deve perguntar já sugerindo a resposta: “Isso é um cachorro?”
Pergunte simplesmente: “O que você desenhou?” Ou deixe que a criança
se manifeste quando quiser. Dessa forma, o professor fará o aluno
pensar em seu trabalho, sem interferir nele.
 
O mais importante é estimular a produção artística sem fazer
comparações ou “grandes elogios”.
 
Um resultado muito valorizado transfere para a criança um peso muito
grande. Ela o repetirá com frequência para obter o mesmo sucesso,
deixando de lado novas possibilidades que a fariam progredir
graficamente.

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Todas as crianças passam pela fase evolutiva do grafismo e o professor
deve respeitar as fases e as individualidades sem comparar os trabalhos
de seus alunos.
 
 
 
 
 
   Referências Bibliográficas
 
LOWENFELD, Viktor; BRITTAIN, W. Lambert. Desenvolvimento da
capacidade criadora. São Paulo: Mestre Jou, 1977.
 
PIAGET, Jean. Disponível em: http://www.slideshare.net/afcechin/piage-
completo. Acesso em: 10 set 2010.
 
 
 

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