Projeto Haiti PDF

Ambiente x Educao:
um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti
Mariana Morais Luiz, Amarildo Marcos Soares Junior, Vanessa Goulart Dorneles, Vera Helena Moro Bins Ely
2
Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti
Roselane Neckel
Reitora
Dbora Peres Menezes

Pr-Reitora de Pesquisa e Extenso
Edison da Rosa
Diretor do Centro Tecnolgico
Arquitetura e Urbanismo
UFSC
Fernando Westphal
Chefe de Departamento de Arquitetura e Urbanismo
Milton Luz da Conceio

Coordenao do Curso de Arquitetura e Urbanismo
Grupo PET - Arquitetura e Urbanismo
Orientadoras
Vanessa Goulart Dorneles, MsC
Vera Helena Moro Bins Ely, Dr. Eng.
Bolsistas
Mariana Morais Luiz
Amarildo Marcos Soares Junior
3
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

Departamento de Arquitetura e Urbanismo
Grupo PET/ARQ/SESu
Ambiente x Educao:
um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti
Mariana Morais Luiz

Amarildo Marcos Soares Junior
Vanessa Goulart Dorneles
Vera Helena Moro Bins Ely
Florianpolis, abril de 2013

4
Luiz, Mariana Morais; Soares Junior, Amarildo Marcos;

Dorneles, Vanessa Goulart; Bins Ely, Vera Helena Moro.
2013.
A532 Ambiente X educao : um projeto de arquitetura

escolar para o Haiti / Mariana Morais Luiz ...
[ et al.] Florianpolis : UFSC/ REITORIA , 2013 .
167 p. : il., tabs., mapas, plantas
Inclui bibliografia.
ISBN 978 - 85 - 7426 - 132 - 4
1. Arquitetura . 2. Esc olas edifc i os - Haiti.

3. Arquitetura projetos e plantas . 4. Psicolo -
gia ambiental. 5. Ergonomia. I. Luiz , Mariana
Morais . II. Soares Junior, Amarildo Marcos. III.
Dorneles, Vanessa Goulart. IV. Bins Ely, Vera
Helena Moro.
CDU: 72.011.1
LUIZ, Mariana Morais; SOARES JUNIOR, Amarildo Marcos; DORNELES, Vanessa Goulart; BINS ELY,
Vera Helena Moro. Ambiente X educao: um projeto de arquitetura escolar para o Haiti. Flo-
rianpolis: PET/ARQ/UFSC, 2013.
5

7
SUMRIO
1. 16
Introduo 16
1. Introduo 17
1.1. APRESENTAO DO TEMA 19
1.3. OBJETIVOS 20
1.3.1. Objetivo geral 20
1.3.2. Objetivos especficos 20
1.4. METODOLOGIA E ESTRATGIA DE AO 20
2. Referencial Terico 22
2.1. PEDAGOGIA E DESENVOLVIMENTO INFANTIL 25
2.2. ARQUITETURA ESCOLAR 28
CONSIDERAES 61
3. Situao Atual 63
O HAITI E A CIDADE DE CARREFOUR 64
4. Processo de Projeto 69
programa de atividades 71
REFERENCIAIS 72
ferramentas metodolgicas 74
ENTREVISTA FOCALIZADA 74
Resultados: 75
SELEO VISUAL 76
Resultados: 77
DIMENSIONAMENTO DE ESPAOS 78
Organizao das fichas de dimensionamento 82
SETORIZAO DAS FUNES 106
ESTUDOS FORMAIS 108
PARTIDO GERAL 110
8

5. Projeto Final 112
Projeto da Instituio Charles Loring Brace 114
6. Recomendaes Futuras 124
7. Consideraes Finais 128
8. Bibliografia 133
9. Apndices 137
9.1 Artigos publicados em eventos 139
ERGODESIGN 2013 139
Encontro Nacional de Ergonomia do Ambiente Construdo - ENEAC 2013 148
Space and Place - 2013 154
9.2 Folder de Apresentao 155
9
Lista de Figuras
Figura 1.Trabalhos em grupo e prtico na Wingate University Fonte: http://www.wingate.edu/
(acesso em abril de 2013) 28
Figura 2. Ensino interativo Escuela en La Nube. Fonte: http://www.escuelaenlanube.com/bits-
inteligencia/ (acesso em abril de 2013) 28
Figura 3. Acesso principal em Underwood Family Sonoran Landscape Laboratory. Fonte: http://
www.asla.org/sustainablelandscapes/sonoran.html (acesso em abril de 2013) 29
Figura 4. reas de estar em Underwood Family Sonoran Landscape Laboratory. Fonte: http://
www.asla.org/sustainablelandscapes/sonoran.html (acesso em abril de 2013) 29
Figura 5. Trabalhos de alunos expostos em Escola Montessori. Fonte: http://preschoolmmi-pik.
blogspot.com.br/2010/05/montessori-classroom.html 30
Figura 6. Trabalhos de alunos expostos em sala de aula no Colgio Metropolitano, na Guate-
mala. Fonte: http://www.plataformaarquitectura.cl/2013/03/15/ampliacion-del-colegio-metro-
politano-paz-arquitectura/ (acesso em abril de 2013) 30
Figura 7. Espao para armazenamento de material individual na sala de aula. Fonte: http://
hertzbergertca.blogspot.com.br/2009/10/montessori-college-oost-amsterdam.html 31
Figura 8. Espao para armazenamento de material individual Escola Montessori. Fonte: http://
blog.thenewcenturyschool.com/2012/12/07/inside-the-montessori-classroom/img_1449/ (aces-
so em abril de 2013) 31
Figura 9. Sala de Artes na Orange County Kids and Adults Art Center. Fonte: http://www.mission-
artcenter.com/orange-county-kids-art-school-fall-camp.htm#.UVoPbpPFWjM (acesso em abril
de 2013) 32
Figura 10. Presikhaven School Fonte: http://www.e-architect.co.uk/images/jpgs/holland/pre-
sikhaven_school_arnhem_r061211_h.jpg (acesso em abril de 2013) 33
Figura 11. Cidade de Educao Global Jeju, Asia Fonte: http://www.archdaily.com/356825/
branksome-hall-asia-jeju-global-education-city-samoo-architects-and-engineers (acesso em
abril de 2013) 33
Figura 12. Fonte: http://www.plataformaarquitectura.cl/2013/04/09/liceo-regional-rene-goscin-
ny-jose-morales-and-remy-marciano/ (acesso em abril de 2013) 34
Figura 13. Escola em Oslo. Fonte: Foto Vanessa Dorneles, 2012. 34
Figura 14. Universidade de Clermont Fonte: http://www.plataformaarquitectura.cl/2013/04/04/
consorcio-de-la-universidad-de-clermont-campus-administrativo-ltl-architects/ (acesso em abril
de 2013) 35
10

Figura 15. Aberturas da rea de circulao para o ptio interno e outros ambientes. Fonte:
http://www.plataformaarquitectura.cl/2013/03/14/centro-educativo-en-consell-ripolltizon/
(acesso em abril de 2013) 36
Figura 16. O trio central comporta a secretaria e faz o controle de entrada e sada de pes-
soas na Universidade de All Saints, Reuno Unido. Fonte: http://www.plataformaarquitectura.
cl/2013/02/16/all-saints-academy-nicholas-hare-architects/ (acesso em abril de 2013) 36
Figura 18. reas de estar tambm possuem aberturas para o exterior. Fonte: http://www.ar-
coweb.com.br/especiais/affonso-eduardo-reidy-colegio-assuncao-13-11-2009.html 37
Figura 19.(acesso em abril de 2013) 37
Figura 17. Fachadas com aberturas nas reas de estudo. Fonte: http://www.archdaily.com.
br/73290/escola-st-johns-de-marlborough-re-format-llp/ (acesso em abril de 2013) 37
Figura 20. Escola Municipal na Dinamarca. Fonte: http://www.archdaily.com.br/102575/nova-
escola-municipal-em-frederikshavn-arkitema-architects (acesso em abril de 2013) 38
Figura 21. Escola Cornelius Vermuyden no Reino Unido. Fonte: http://www.archdaily.com.
br/104075/escola-cornelius-vermuyden-nicholas-hare-architects (acesso em abril de 2013) 38
Figura 22. Portas nas salas de aula do abertura direta ao ptio. Em New Shoots Children Cen-
tre. Fonte: http://www.archdaily.com/334147/new-shoots-childrens-centre-collingridge-and-
smith-architects/ (acesso em abril de 2013) 39
Figura 23. Mobilirio macio para descanso. Fonte: www.contemporist.com/2008/06/24/playsoft-
childrens-furniture-by-feelgood-designs (acesso em novembro de 2012) 40
Figura 24. Espao de brincadeiras e estar com mobilirio confortvel. Fonte: www.contempo-
rist.com/2008/06/24/playsoft-childrens-furniture-by-feelgood-designs (acesso em novembro de
2012) 40
Figura 25. Sala de aula com mobilirio que permite disposies variadas. Fonte: http://www.arch-
daily.com/128504/flex-flexible-learning-environments-hmc-architects (acesso em novembro de
2012) 41
Figura 26. Esquema de salas de aula e reas de estudo flexveis. Fonte: http://www.archdaily.
com/128504/flex-flexible-learning-environments-hmc-architects (acesso em novembro de 2012)
41
Figura 27. Espao amplo que permitem aulas e palestras. Fonte: http://www.archdaily.com.
br/98820/escola-secundaria-eseb3-braamcamp-freire-cvdb-arquitectos/ (acesso em abril
2013) 42
Figura 28. Exemplo de Watering Hole Space na escola St. John, em Marlborough, EUA. Fonte:
11
http://www.archdaily.com/269104/st-johns-school-marlborough-re-format-llp/ (acesso em abril

2013) 43
Figura 29. Diferentes mobilirios, espaos para estudo e estar dos alunos permite maior socializa-
o. College Track, em So Francisco, EUA. Fonte: http://www.archdaily.com/269104/st-johns-
school-marlborough-re-format-llp/ (acesso em abril 2013) 43
Figura 30. Cave Space em Escola Municipal na Dinamarca. Fonte: http://www.archdaily.com.
br/102575/nova-escola-municipal-em-frederikshavn-arkitema-architects (acesso em abril 2013)
44
Figura 32. Espao amplo que permite atividades diversas, como dana, ginstica, eventos.
Fonte: Domingos Sequeira School http://www.archdaily.com/125897/domingos-sequeira-sec-
ondary-school-bfj-arquitectos (acesso em abril 2013) 45
Figura 31. rea de trabalho interdisciplinar na Universidade Clemson Fonte: http://www.plat-
aformaarquitectura.cl/2013/04/06/universidad-clemson-de-arquitectura-thomas-phifer-and-
partners/ (acesso em abril 2013) 45
Figura 33. Espao de estudos com iluminao zenital diminui a necessidade de iluminao artifi-
cial. Fonte: http://www.archdaily.com/269104/st-johns-school-marlborough-re-format-llp/ (acesso
em abril 2013) 46
Figura 34. Iluminao Natural Jardim Parque Goya Fonte: http://www.archdaily.com.br/100893/
jardim-de-infancia-parque-goya-magen-arquitectos/ (acesso em abril 2013) 46
Figura 35. Exemplo de cobogs no Jardim de Infncia Shining Stars. Fonte: http://www.arch-
daily.com.br/103405/jardim-de-infancia-shining-stars-bintaro-djuhara-djuhara (acesso em abril
2013) 47
Figura 36. Rede de Inovao e Aprendizagem no Novo Mxico. Fonte: http://www.platafor-
maarquitectura.cl/2013/03/30/ria-rural-ludens-r-arquitectos (acesso em abril 2013) 47
Figura 37. Ptio da Instituio Infantil Lotte. Fonte: http://www.plataformaarquitectura.
cl/2013/04/08/kindergarten-lotte-kavakava-architects/ (acesso em abril 2013) 48
Figura 38. rea de circulao interna na Escola Krishna. Fonte: http://www.archdaily.com/192729/
the-krishna-avanti-primary-school-cottrell-vermeulen-architecture/ (acesso em abril 2013) 48
Figura 39. Elementos de sustentabilidade podem servir para complementar o aprendizado. Fonte:
http://www.designboom.com/architecture/mecanoo-architects-at-abc-architecture-centre-haar-
lem/ (acesso em abril 2013) 49
Figura 40. Clulas foltovoltaicas integradas cobertura produz energia para a edificao. Fon-
te: http://www.archdaily.com/285637/umwelt-arena-rene-schmid-architekten/ (acesso em abril
2013) 49
12

Figura 41. CIEP Brizola Nelson Rodrigues em Nova Iguau no RJ. Fonte: http://geografiaatuali-
dade.blogspot.com.br/2010/09/102-anos.html (acesso em abril 2013) 50
Figura 42. Crianas da comunidade em Francisco Perez. Fonte: http://www.archdaily.
com/351354/francisco-perez-anampa-school-architecture-for-humanity (acesso em abril 2013)
51
Figura 43. Reconstruo da escola Francisco Perez. Fonte: http://www.archdaily.com/351354/
francisco-perez-anampa-school-architecture-for-humanity (acesso em abril 2013) 51
Figura 44. Cobertura parcial do ptio em Centro de Educao Infantil. Fonte: http://www.arch-
daily.com.br/89777/centro-de-educacao-infantil-em-dos-hermanas-carmen-sanchez-blanes
(acesso em abril 2013) 52
Figura 45. Quadra de esportes elevada. Fonte: http://www.archdaily.com/347061/elevated-
sports-court-at-lasalle-franciscanas-school-j1-arquitectos/ (acesso em abril 2013) 53
Figura 46. Quadra de esportes elevada. Fonte: http://www.archdaily.com/347061/elevated-
sports-court-at-lasalle-franciscanas-school-j1-arquitectos/ (acesso em abril 2013) 53
Figura 47. Fechamento do Parc Poblenou, em Barcelona. Fonte: Foto Vanessa Goulart Dorneles,
2012. 54
Figura 48. Detalhe em Parc Poblenou, Barcelona. Fonte: Foto Vanessa Goulart Dorneles, 2012.
54
Figura 49. rea de circulao na Broadway School. Fonte: http://www.archdaily.com/193067/
broadway-school-cottrell-vermeulen/ (acesso em abril 2013) 55
Figura 50. Espaos externos em Ravenswood School. Fonte: http://www.archdaily.com/228534/
ravenswood-school-for-girls-bvn-arch/ (acesso em abril 2013) 55
Figura 51. Sala de aula em Domingos Sequeira School. Fonte: http://www.archdaily.com/125897/
domingos-sequeira-secondary-school-bfj-arquitectos/ (acesso em abril 2013) 56
Figura 52. Auditrio em Sant Gregori School. Fonte: http://www.archdaily.com/174604/sant-gre-
gori-school-remodelling-and-extension-coll-leclerc-arquitectos (acesso em abril 2013) 57
Figura 53. Acesso por meio de escadas e rampas. Fonte: http://twistedsifter.com/2012/06/
ramps-blended-and-integrated-into-stairs/ (acesso em abril 2013) 58
Figura 54.Esquema da localizao de Carrefour no Haiti. Fonte: Adaptado do Google Earth 62
Figura 55.Esquema geral e contexto da localizao do terreno fornecido pela FOFE. Fonte:
Adaptado Google Earth 64
Figura 56.Vista Geral da cidade de Carrefour. Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/
File:Carrefour,_Haiti.jpg 65
13
Figura 57.Situao geral das escolas em Carrefour- College Frre Raumond. Fonte: http://
openarchitecturenetwork.org/projects/frereraymond 65
Figura 58.Esquema de Processo de Projeto. Acervo dos Autores 68
Figura 59.Colllege Mixte Frre Raymond. Fonte: Architecture for Humanity 70
Figura 60.College Coeur Immacule de Marie. Fonte: Architecture for Humanity 70
Figura 62.cole Elie Dubois. Fonte: Architecture for Humanity 71
Figura 61.Haiti Partners Childrens Academy. Fonte: Architecture for Humanity 71
Figura 63.Diversidade Antropomtrica encontrada em Instituio Escolar - Acervo dos Autores
77
Figura 64.Simulao de Dimensionamento de Ambientes. Acervo dos Autores. 77
Figura 65.rea de Mobilirio. Acervo dos Autores 78
Figura 66.rea de Utilizao ou Espao de Atividade. (a) Lavatrio com Bancada (BOUERI,
2008, p.13); (b) Mesa de Refeies (BOUERI, 2008, p.20). 78
Figura 67.Possibilidades de Dimenses para Circulao. Acervo dos Autores 78
Figura 68.Categoria Dimensionamento Mnimo. Acervo dos Autores 79
Figura 69.Categoria Dimensionamento Confortvel. Acervo dos Autores 79
Figura 70.Categoria Dimensionamento Acessvel. Acervo dos Autores 80
Figura 71.Exemplo de Ficha de Dimensionamento Vazia. Acervo dos Autores 80
Figura 72. Primeiro estudo de maquete fsica. Acervo dos Autores. 107
Figura 73. Segundo estudo de maquete fsica, Acervo dos Autores 107
Figura 74. Primeiro estudo volumtrico. Acervo dos Autores. 107
Figura 75. Segundo estudo volumtrico. Acervo dos Autores. 108
Figura 76. Terceiro estudo volumtrico. Acervo dos Autores. 108
Figura 77.Diagrama estrutura espacial. Acervo dos Autores. 109
Figura 78. Fachada Norte. Fonte: Acervo dos Autores. 112
Figura 79. Fachada Sul. Em primeiro plano a torre com os banheiros e circulao vertical. Fonte:
Acervo dos Autores. 113
Figura 80.Corte transversal da fachada Norte com indicao da ventilao no ambiente. Fon-
te: Acervo dos Autores. 114
Figura 81. Fachada Nordeste. Fonte: Acervo dos Autores. 114
Figura 82. Fachada Sul. O volume da biblioteca pode ser tambm observado internamente por
toda a edificao. Fonte: Acervo dos Autores. 115
Figura 83. Corte Longitudinal. Fonte: Acervo dos Autores. 116
14

Figura 84. Acesso principal: ptio coberto. Fonte: Acervo dos Autores. 118
Figura 85. Terceiro pavimento: espaos de convivncia. Fonte: Acervo dos Autores. 119
Figura 86. Primeiro pavimento: sala de aula infantil com mobilirio flexvel. Fonte: Acervo dos
Autores. 120
Figura 87. Segundo pavimento: sala multimdia. Fonte: Acervo dos Autores. 121
15
Lista de Quadros
Quadro 1. Resultado da Seleo Visual 77
Quadro 2. Dimenses dos espaos fornecidos no programa de necessidades. 106
1.
Introduo
1. Introduo
18

19
1.
manda existente no local e prever algumas
1.1. APRESENTAO DO TEMA atividades extras como formao profissional
e alfabetizao de adultos.
Este projeto consiste no desenvolvimento de
Para o desenvolvimento desta proposta ba-
uma proposta de arquitetura escolar para a
seou-se nos preceitos do Desenho Universal,
Instituio Mista Charles Loring Brace, manti-
na relao do ambiente e usurio estudada
da pela Foundation Flambeau pour lEnfance
pela Psicologia Ambiental e nas diretrizes de
(FOFE). A FOFE uma organizao sem fins
Arquitetura Escolar, Ergonomia e Pedagogia
lucrativos fundada em Sapotille, uma das lo-
a fim de se criar uma Arquitetura que auxi-
calidades do municpio de Carrefour, no Hai-
liasse no processo do ensino-aprendizado de
ti. O objetivo da fundao garantir o bem
forma segura e confortvel, tanto para seus
estar de crianas rfs e de famlias caren-
alunos quanto para seus colaboradores.
tes da cidade, intervindo em setores como a
A inteno deste projeto comportar cerca
educao, sade, lazer e desenvolvimento
de 600 alunos, considerando o ensino pr-
comunitrio.
-escolar, fundamental, alfabetizao para a
O municpio de Carrefour possui uma popula-
populao e cursos tcnicos e profissionali-
o de 460 000 habitantes, localizado na por-
zantes para qualificar profissionais e oferecer
o ocidental da ilha do Haiti, que serve como
a oportunidade de capacitao aos habi-
cidade dormitrio para os trabalhadores da
tantes do municpio.
provncia Porto-Prncipe, capital do pas. Com
Com o intuito de otimizar o desenvolvimento
o terremoto de 2010 o municpio teve gran-
da criana com base em estudos e referen-
de parte de suas edificaes destrudas. Em
cias em arquitetura escolar, este trabalho traz
funo disso, h muitas ONGs constribuindo
uma proposta que enfatiza a relao do usu-
para a reconstituio do Haiti, no entanto,
rio com o ambiente, tendo como princpio
necessrio que sejam desenvolvidos projetos
a arquitetura enquanto parte integrante do
arquitetnicos para essas construes.
processo educacional.
A cidade de Carrefour teve boa parte das
escolas destrudas pelo terremoto de 2010,
situao que enfrentada em quase todo 1.2. JUSTIFICATIVA
o pas. Junto a estas est a Instituio Mista
Charles A cidade de Carrefour teve boa parte das
Neste sentido, a instituio FOFE solicitou ao escolas destrudas pelo terremoto de 2010,
PETARQ que desenvolvesse um projeto de situao que enfrentada em quase todo
arquitetura escolar capaz de atender a de- o pas. Junto a estas est a Instituio Mista
20

Charles Loring Brace, uma escola que aten- Compreender a realidade cultural, ge-
dia a crianas do pr-escolar ao ensino fun- ogrfica e scio-econmica do stio no qual
damental, mantida pela FOFE. A instituio, se insere este projeto de arquitetura escolar;
aps a catstrofe, comporta 116 crianas Identificar a relao que os haitianos
em um pequeno templo incapaz de oferecer possuem com instituies escolares;
condies para o aprendizado e suprir a de- Desenvolver uma proposta de arquite-
manda por educao existente na regio. tura que possa ser implantada em um dife-
A falta de espaos que ofeream infraestru- rente contexto;
tura para a educao bsica e a necessida- Elaborar um caderno de pesquisa que
de de professores qualificados, em um pas compile todos os passos desenvolvidos du-
onde a taxa de alfabetizao inferior a 50% rante este trabalho de extenso.
so situaes muito graves e que necessitam
de auxlio externo, segundo dados da FOFE.
1.4. METODOLOGIA E
1.3. OBJETIVOS ESTRATGIA DE AO
1.3.1. Objetivo geral A metodologia utilizada consiste em um pro-
cesso projetual que primeiramente busca
O objetivo deste projeto de extenso ela- compreender a necessidade de seus usu-
borar um projeto de arquitetura escolar para rios. Este processo projetual foi desenvolvido
a Instituio Mista Charles Loring Brace, que conforme as etapas abaixo:
englobe pr-escolar e fundamental, espaos
de socializao, alfabetizao de adultos e 1. Aproximao terica:
atividades de profissionalizao. Esta etapa constituida pelo levantamento
de referencial bibliogrfico, bem como le-
vantamento de referencias projetuais que
1.3.2. Objetivos especficos embasem as diretrizes da proposta.
Por meio desta pesquisa espera-se: 2. Reconhecimento do contexto:

Entender de que forma a pedagogia Esta etapa caracteriza-se pela compreeno
influencia no espao e este se reflete na me- dos aspectos envolventes do terreno forneci-
todologia adotada pela instituio; do pela FOFE e na aproxio com haitianos
que vivem no Brasil por meio de ferramentas
21
1.
como Entrevistas e Seleo Visual.
3. Dimensionamento e reviso do programa:

Esta etapa consiste na realizao de um es-
tudo ergonmico de dimensionamentos de
espaos e na reviso do programa de neces-
sidades fornecido pela fundao FOFE.
4. Desenvolvimento do projeto:
Esta etapa caracterizada pela elaborao
do projeto de Arquitetura Escolar, bem como
pelo desenvolvimento dos estudos formais,
funcionais e a respectiva apresentao des-
ta proposta a equipe da FOFE que se encon-
tra no Brasil.
5. Desenvolvimento de material para divulga-

o para FOFE e relatrio final:
Esta etapa compreendida pelo desenvol-
vimento de um material de divulgao da
proposta organizado em formato de folder,
bem como a realizao de um relatrio final
no formato do Caderno Didtico estabeleci-
do pelo Grupo PET/ARQ.
2.
Referencial
Terico
24

25
2. Referencial Terico
e seus sujeitos, apesar das diferenas que os
2.1. PEDAGOGIA E conotam, no se reduzem condio de ob-
DESENVOLVIMENTO INFANTIL jeto, um do outro. Quem ensina aprende ao
ensinar, e quem aprende ensina ao aprender
No sculo passado, pensadores como Paulo (FREIRE, 2000).
Freire (1921-1997), Jean Piaget (1896-1980) e Ensinar, para Freire (2000), ter certeza de
Lev Vygotsky (1896-1934) trouxeram ensina- que se faz parte de um processo inconcluso,
mentos que contribuem para o entendimen- apesar de saber que o ser humano um ser
to do desenvolvimento infantil e ainda influen- condicionado, e assim, h sempre possibilida-
ciam o processo educativo. Nas abordagens des de interferir na realidade a fim de modifi-
conceituais destes estudiosos, observa-se o c-la. Acima de tudo, ensinar exige respeito
destaque dado relao sujeito/objeto no autonomia do ser do aluno.
processo de aprendizagem da criana e a O cientista suo Jean Piaget, que marcou a
nfase na autonomia destas. pedagogia da metade do sculo XX, ressalta
Neste sentido, os pensadores citados consi- que a construo da inteligncia depende
deraram a importncia da relao do sujeito da ao e interao do sujeito sobre o meio,
com o objeto para a construo do conheci- numa espcie de dilogo entre as estrutu-
mento e o desenvolvimento da inteligncia. ras internas e a realidade externa (MUNARI,
Assim, o enfoque da relao da criana com 2010).
outra criana ou com o adulto, bem como, No se aprende a experimentar simples-
a relao da criana com o ambiente, con- mente vendo o professor experimentar, ou
tribuem com o seu processo de desenvolvi- dedicando-se a exerccios j previamente
mento pessoal. organizados: s se aprende a experimentar,
O educador e filsofo brasileiro, Paulo Freire, tateando, por si mesmo, trabalhando ativa-
ao escrever sobre a relao entre o aluno e o mente, ou seja, em liberdade e dispondo de
educador, ressalta a necessidade de respeito todo o tempo necessrio (PIAGET, 2002).
ao conhecimento e experincias prvias que Para Paulo Freire (2000), no processo de de-
o aluno traz para a escola, visto ser ele um su- senvolvimento necessrio que se propor-
jeito social e histrico. Dessa forma, deixa cla- cionem momentos diversos para novas expe-
ro que o ensino no depende exclusivamen- rincias. O professor precisa estar disposto a
te do professor, assim como aprendizagem ouvir, a dialogar, a fazer de suas aulas mo-
no algo apenas do aluno, pois no h do- mentos de liberdade para falar, debater e ser
cncia sem discncia, as duas se explicam, aberto para compreender o querer de seus
26

alunos. inteno, planejamento, aes voluntrias
Conforme Munari (2010), a abordagem de e deliberadas, dependem de processos de
Piaget trata principalmente dos processos de aprendizagem (OLIVEIRA, 1997). Ao inves-
elaborao de conhecimento, essa aborda- tigar essas funes psicolgicas superiores,
gem tem importncia fundamental na com- Vygotsky acreditava que elas no tinham
preenso do desenvolvimento fsico, intelec- origens somente nos processos psicolgicos
tual e social da criana a partir da interao elementares de aspectos biolgicos, mas
com o ambiente construdo e natural, intera- tambm na insero do ser humano em seu
o esta que de acordo com o pensador rus- contexto histrico, cultural e social (OLIVEIRA,
so Lev Vygotsky, no uma interao direta, 1997).
mas sim, mediada. Para Oliveira (1997), o percurso do desenvol-
Segundo Oliveira (1997), Vygotsky considera- vimento o aprendizado, possibilitado pelo
va que necessria a interao social entre contato do indivduo com seu contexto, que
a criana, as pessoas e os objetos culturais ao desperta os processos internos de desenvol-
seu redor, ou seja, por meio de um ambien- vimento, que segundo Vygotsky, podem ser
te scio-cultural que acontece o desenvolvi- divididos em dois nveis:
mento e a aprendizagem infantil. A psicolo- Nvel de desenvolvimento real: Refere-
gia scio-histrica formulada por ele remete -se s conquistas que j esto consolidadas
concepo de que a formao do homem na criana, o que ela j aprendeu e domina,
acontece por meio de sua relao social, e indicando os processos mentais da criana
que esta relao da criana com o meio no que se estabeleceram e so consideradas
direta, mas sim mediada, isto , consiste no como funes amadurecidas.
processo de interveno de um elemento in- Nvel de desenvolvimento potencial:
termedirio em uma relao, a qual deixa de Corresponde quilo que a criana capaz
ser direta e passa a ser mediada por tal ele- de fazer mediante a ajuda de outra pessoa.
mento. Na distncia entre o desenvolvimento real
O homem nasce com caractersticas prprias da criana e seu desenvolvimento potencial,
da espcie (por exemplo, a capacidade de tem-se a zona de desenvolvimento proximal
enxergar por dois olhos, que permite a per- (ZDP), que define aquelas funes que esto
cepo tridimensional, ou a capacidade de em processo de maturao, funes que
receber e processar informao auditiva), amadurecero e que esto em estado em-
mas as chamadas funes psicolgicas su- brionrio (OLIVEIRA, 1997). Este fato deve ser
periores, aquelas que envolvem conscincia, considerado na educao das crianas, pois
27
mesmo com intermediao de adultos, a juntos, organizando ento o mundo de forma
criana pode no estar preparada para cer- lgica ou operatria.
tas tarefas, ou seja, um erro propor ativida- Perodo Operatrio Abstrato - dos 11
des fora dos limites da ZDP, com conceitos e anos em diante.
exigncias abstratas demais (OLIVEIRA, 1997). o pice do desenvolvimento da intelign-
Os processos correspondentes ao desenvolvi- cia e corresponde ao nvel de pensamento
mento compreendido por Piaget acontecem hipottico-dedutivo ou lgico-matemtico.
em diferentes perodos da infncia. Confor- quando o indivduo est apto para calcular
me Munari (2010), estes perodos so: uma probabilidade, libertando-se do concre-
Perodo Sensrio-Motor - do nascimen- to em proveito de interesses orientados para
to aos 2 anos, aproximadamente. o futuro. , finalmente, a abertura para todos
A inteligncia trabalha atravs das percep- os possveis.
es (simblico) e das aes (motor) atravs Piaget mostra que cada fase de desenvolvi-
dos deslocamentos do prprio corpo. mento apresenta caractersticas e possibili-
Perodo Simblico - dos 2 anos aos 4 dades de crescimento da maturao ou de
anos, aproximadamente. aquisies de conhecimento e experincias.
Neste perodo surge a funo semitica que A importncia de se definir os perodos de de-
permite o surgimento da linguagem, do desenvolvimento da inteligncia reside no fato
senho, da imitao, da dramatizao, etc.. de que, em cada um, o indivduo adquire no-
o perodo da fantasia, do faz de conta, do vos conhecimentos ou estratgias de sobrevi-
jogo simblico. vncia, de compreenso e interpretao da
Perodo Intuitivo - dos 4 anos aos 7 anos, realidade. A compreenso deste processo
aproximadamente. fundamental para que educadores possam
Neste perodo j existe um desejo de expli- tambm compreender com qual fase da
cao dos fenmenos. a idade dos por- criana esto trabalhando (MUNARI, 2010).
qus, pois o indivduo tem questionamentos Desta maneira, observa-se que para todos os
frequentes. estudiosos em questo, a evoluo da capa-
Perodo Operatrio Concreto - dos 7 cidade de aquisio de conhecimento pelo
anos aos 11 anos, aproximadamente. ser humano se d por intermdio de estrutu-
o perodo em que o indivduo consolida as ras internas e contextos externos, entre a rela-
conservaes de nmero, substncia, volu- o vivenciada pelo sujeito e o ambiente vi-
me e peso. J capaz de ordenar elementos venciado por este. Conforme Pascoa (2008),
por seu tamanho (grandeza), incluindo con- a principal diferena entre estes preceitos
28

est na importncia que Piaget atribui aos
processos individuais e internos de aquisio
2.2. ARQUITETURA ESCOLAR
do aprendizado, enquanto Vygotsky prioriza-
Com o objetivo de tornar os fundamentos
va o aprendizado da influncia ativa do su-
tericos mostrados at o momento espacial-
jeito com o meio social e interpessoal. Para
mente mais explicados, alguns professores de
a autora, tanto as teorias de Piaget quanto
arquitetura buscaram definir parmetros que
s de Vygotsky so atuais e importantes para
possam assegurar a arquitetura escolar ca-
a implementao de prticas pedaggicas
ractersticas que respeitem a autonomia dos
nas escolas.
sujeitos e a interao entre eles.
Ressalta-se que os conceitos apresentados
O projeto de arquitetura escolar respon-
enfatizam a importncia que o ambiente
svel por propiciar um ambiente de ensino
escolar pode exercer sobre o processo de
adequado, coerente com as propostas pe-
aprendizagem, sendo inquestionvel a rele-
daggicas adotadas pela instituio e que
vncia deste processo em qualquer poca
comporte as relaes sociais que dentro
da vida, essencialmente na infncia, quando
dele se estabelecem. Segundo a professo-
se inicia a formao cidad.
ra Dris Kowaltowski (2011), uma construo
Acredita-se que a arquitetura escolar deve
escolar a concretizao de uma viso da
possibilitar ambientes que no apenas sirvam
educao e de seu papel na construo da
como espao de aprendizado, onde o pro-
sociedade. Deve, portanto, estar inserido no
fessor representa o conhecimento nico, mas
contexto social da comunidade, dialogan-
espaos que permitam as trocas e a con-
do com o entorno e propondo usos variados
vivncia entre todos os sujeitos envolvidos.
para o ensino.
Alm disso, evidencia-se que de extrema
Muito se discute sobre o modelo ideal do am-
importncia a integrao na atuao dos
biente escolar, das salas de aula, de modo
profissionais que intervm e interferem nesse
que sirva no apenas para abrigar uma ati-
processo arquitetos, projetistas, psiclogos e
vidade, como tambm seja a prpria ar-
pedagogos para que se obtenha uma pos-
quitetura parte integrante da metodologia
tura multidisciplinar da concepo desta ar-
pedaggica aplicada. A arquitetura deve
quitetura escolar.
proporcionar espaos de troca e para as in-
teraes sociais entre os alunos e professores,
criando um ambiente de mtuo aprendiza-
do.
Kowaltowski (2011) sugere que o incio
29
do processo de projeto surja em resposta
necessidade de se criar espaos que
facilitem a aprendizagem e de como lidar
com contedos diversificados e contedos
mnimos que mudam com a evoluo da
sociedade. A exemplo disso, em seu livro
Arquitetura Escolar apresenta 32 parmetros
de arquitetura escolar, que sero ilustrados
nas pginas a seguir:
30

Parmetro de Projeto 1 Salas de aula, am-
bientes de ensino e comunidades pequenas
de aprendizado
O parmetro indica a importncia do am-

biente escolar sobre a metodologia de ensi-
no. Devido aos novos mtodos pedaggicos,
deve-se considerar um espao que compor-
te atividades diversificadas, como estudos in-
dependentes e instruo individual ao aluno,
possibilidade de agrupamentos e trabalho
supervisionado, ensino atravs de outras m-
dias e tecnologias msica, apresentaes
teatrais, filmes, pesquisa em internet, ensino a
distncia e possibilidades de aprendizado Figura 1.Trabalhos em grupo e prtico na Wingate University
baseado na experincia, com atividades pr- Fonte: http://www.wingate.edu/ (acesso em abril de 2013)
ticas (Figura 1), de relao dos alunos entre si
e com a natureza (KOWALTOWSKI, 2011).
A partir da configurao adotada, deve-se
questionar quanto ao cumprimento das ne-
cessidades bsicas de sala de aula, segundo
o mtodo participativo de edificaes de Sa-
noff, como a possibilidade dos alunos se movi-
mentarem livremente, assim como o professor,
entre os alunos individuais e grupos de alunos,
o espao permitir a aplicao de metodolo-
gias diversas (Figura 2) e facilitar o ensino em
equipe, j que de acordo com o cientista russo
Vygotski, o ser humano cresce em um ambien-
te social e essa interao com outras pessoas
essencial a seu desenvolvimento (OLIVEIRA,
Figura 2. Ensino interativo Escuela en La Nube. Fonte: http://
1997). www.escuelaenlanube.com/bits-inteligencia/ (acesso em abril
de 2013)
31
Parmetro de Projeto 2 Entrada convidativa
O parmetro diz respeito necessidade

do aluno se sentir convidado e bem-vindo
ao entrar na escola, em um espao coberto
que abrigue os fluxos de entrada e sada,
conectado com as reas administrativas,
respeite as necessidades de segurana e
separe os locais de acesso pblico e os restritos
aos alunos. Deve-se levar em conta ainda
o carter de identidade da escola e reas
para a exposio de trabalhos dos alunos ao
projetar a entrada (KOWALTOWSKI, 2011). Na
Figura 3 e Figura 4 v-se espaos amplos que
Figura 3. Acesso principal em Underwood Family Sonoran
Landscape Laboratory. Fonte: http://www.asla.org/ configuram a entrada principal, equipados
sustainablelandscapes/sonoran.html (acesso em abril de 2013) com mobilirio que permite atividades de
convvio, contemplao e estudo. Conforme
Azevedo (2002) faz parte da construo do
conhecimento essa interao com o prprio
ambiente construdo.
Figura 4. reas de estar em Underwood Family Sonoran

Landscape Laboratory. Fonte: http://www.asla.org/
sustainablelandscapes/sonoran.html (acesso em abril de
2013)
32

Parmetro de Projeto 3 Espaos de exposi-
o dos trabalhos dos alunos
O parmetro sugere a previso de

espaos em projeto que sirva exposio
de trabalhos de alunos para a populao
estudantil. Deve-se pensar em reas por todo o
ambiente escolar e que ofeream superfcies
verticais e horizontais, no intuito de valorizar
o trabalho dos estudantes (KOWALTOWSKI,
2011). Para a professora Ktia Adair Agostinho
(2003), o papel dos espaos de exposio
tambm uma forma de comunicar as
idias do projeto pedaggico, assim como
documentar e tornar pblicas as atividades Figura 5. Trabalhos de alunos expostos em Escola Montessori.
especficas e as etapas de seu processo. Ao Fonte: http://preschoolmmi-pik.blogspot.com.br/2010/05/
montessori-classroom.html
lado, Figura 5 e Figura 6, v-se exemplos do
parmetro aplicados em escolas de ensino
infantil.
De acordo com o cientista Paulo Freire
(2000) ter respeito autonomia e dignidade
de cada um imperativo tico, de modo que
o educador que desrespeita a curiosidade
do educando, o seu gosto esttico, a sua
inquietude, a sua linguagem, a sua sintaxe
e a sua prosdia; transgride os princpios
fundamentalmente ticos de nossa existncia
(KOWALTOWSKI, 2011).
Figura 6. Trabalhos de alunos expostos em sala de aula no

Colgio Metropolitano, na Guatemala. Fonte: http://www.
plataformaarquitectura.cl/2013/03/15/ampliacion-del-colegio-
metropolitano-paz-arquitectura/ (acesso em abril de 2013)
33
Parmetro de Projeto 4 Espao individual
para armazenamento de materiais
Trata-se de um espao onde o aluno

possa guardar seu material na escola e que
seja, preferencialmente, prximo a sua sala
de aula (se esta for fixa, como ilustra a Figura
7). Prope-se tambm que o aluno possua sua
prpria mesa, de modo a poder personaliz-
la (KOWALTOWSKI, 2011).
Na Psicologia Ambiental, a
territorialidade compreendida por Gifford
(1987) como um conjunto de comportamentos
e atitudes sobre um espao fsico definvel,
Figura 7. Espao para armazenamento de material individual objeto ou ideia, que pode implicar em
na sala de aula. Fonte: http://hertzbergertca.blogspot.com. ocupao habitual, defesa, personalizao
br/2009/10/montessori-college-oost-amsterdam.html
e demarcao. Portanto, a importncia de
se ter espaos individuais, como na Figura 8,
ou personalizados evidenciada quando se
analisam os benefcios psicolgicos que isto
promove para os indivduos ou grupo que
possuem um territrio. A existncia desses
espaos facilita a ligao com o lugar, o
desenvolvimento de sentimentos de apego,
segurana e pertencimento (OLIVEIRA, 2008).
Figura 8. Espao para armazenamento de material individual

Escola Montessori. Fonte: http://blog.thenewcenturyschool.
com/2012/12/07/inside-the-montessori-classroom/img_1449/
(acesso em abril de 2013)
34
Parmetro de Projeto 5 Laboratrios de cin-

cias e artes

O parmetro trata de laboratrios onde
possam ser aplicados na prtica os conceitos
aprendidos. Sugere-se um layout flexvel, com
reas para trabalhos sujos (que envolvam
gua, tinta, etc.), espaos para debates e
decises do desenvolvimento da atividade
e lugares para armazenamento do material
(KOWALTOWSKI, 2011). A sala de artes
exemplificada na Figura 9 ilustra um espao
aberto, permitindo uma rea de trabalho
flexvel e confortvel aos alunos e onde o Figura 9. Sala de Artes na Orange County Kids and Adults
Art Center. Fonte: http://www.missionartcenter.com/orange-
professor circula entre estes orientando-os. county-kids-art-school-fall-camp.htm#.UVoPbpPFWjM (acesso
em abril de 2013)
35
Parmetro de Projeto 6 Arte, msica e atu-
ao
Este parmetro prope que a escola

possua um equipamento que possa comportar
diversas atividades culturais (como teatro,
msica, num espao de apresentao dos
prprios alunos, assim como a de artistas
locais. Enquanto diretrizes, prope espaos
multiuso para apresentaes, que permitam a
apropriao para atividades culturais (Figura
10 e Figura 11) e reas para a produo
cultural, como para construo de cenrios,
figurinos, jornal da escola e programas de
Figura 10. Presikhaven School Fonte: http://www.e-architect.
co.uk/images/jpgs/holland/presikhaven_school_arnhem_ rdio (KOWALTOWSKI, 2011).
r061211_h.jpg (acesso em abril de 2013) Para Piaget, a atividade ldicas
e artsticas so o bero obrigatrio das
atividades intelectuais e por isso, so
indispensveis prtica educativa. So nas
atividades recreativas que uma criana age
de acordo com sua viso do mundo Para o
cientista Educar, provocar a atividade
isto , estimular a procura do conhecimento,
e por isso, Piaget prope uma escola sem
coero, na qual o aluno convidado a
experimentar ativamente, para reconstruir
por si mesmo aquilo que tem de aprender
(MUNARI, 2010).
Figura 11. Cidade de Educao Global Jeju, Asia Fonte: http://

www.archdaily.com/356825/branksome-hall-asia-jeju-global-
education-city-samoo-architects-and-engineers (acesso em
abril de 2013)
36

Parmetro de Projeto 7 rea de educao
fsica
Os ambientes de educao fsica das

escolas esto muitas vezes voltados para
jogos; as reas para a prtica dessa atividade
devem servir de incentivo para o aluno possuir
hbitos saudveis durante toda a vida. Nesse
sentido, os ambientes projetados para a
educao fsica podem ser pensados de
modo a incluir prticas como caminhadas,
natao, ginstica, possuir quadra de
esportes que permita usos variados e ter
ambientes que se assemelhem a academias,
Figura 12. Fonte: http://www.plataformaarquitectura.cl/2013/04/09/liceo-
de forma a incentivar essas atividades mesmo regional-rene-goscinny-jose-morales-and-remy-marciano/ (acesso em
aps o perodo letivo (KOWALTOWSKI, 2011). abril de 2013)
Na Figura 12, alm das quadras poliesportivas,
a parede ao fundo possui uma rea de
escalada como atividade complementar. A
Figura 13 ilustra uma escola em Oslo, onde,
alm da quadra de esportes, h tambm
espaos para caminhadas e pista de skate
aberts comunidade e totalmente acessvel.
Figura 13. Escola em Oslo. Fonte: Foto Vanessa Dorneles, 2012.

37
Parmetro de Projeto 8 reas casuais de ali-
mentao
As reas para a refeio no ambiente

escolar costumam ser institucionais,
barulhentas e com mobilirio desconfortvel.
O espao para alimentao do Campus
Administrativo da Universidade de Clemont
(Figura 14) possui mobilirio com acentos
confortveis e que permite tambm reunies
entre alunos e espaos de estar. O parmetro
sugere horrios flexveis para as refeies
durante o perodo escolar, reas menores
e com vista para o exterior, participao
Figura 14. Universidade de Clermont Fonte: http://www.
plataformaarquitectura.cl/2013/04/04/consorcio-de-la-universidad-de- dos alunos no preparo do cardpio e reas
clermont-campus-administrativo-ltl-architects/ (acesso em abril de 2013) de alimentao que sirvam tambm como
lugares para estudo individual dos alunos
(KOWALTOWSKI, 2011).
Alm disso, espaos de produo de
alimento acessveis s crianas e que possam
ser usadas tambm por elas, permitem no
apenas o desenvolvimento de importantes
habilidades, como aquelas referentes a
uma alimentao saudvel, mas tambm
aproxima as crianas da instituio, uma vez
que ela identifica atividades comuns com as
realizadas em sua casa (MOORE, 2005).
38

Parmetro de Projeto 9 Transparncia
O conceito de transparncia
importante dentro da arquitetura escolar,
pois, segundo Kowaltowski (2011), cria
um sentido de abertura e acesso livre s
dependncias da escola. O parmetro d
diretrizes quanto as reas administrativas,
para que sejam abertas e convidativas,
possibilitando o monitoramento das entrada
e sada de pessoas (Figura 16), assim
como permitir visibilidade junto rea de
socializao (Figura 15) e estudo dos alunos.
Considera tambm a existncia de corredores
Figura 15. Aberturas da rea de circulao para o ptio interno
com luz natural e com vistas para o exterior e outros ambientes. Fonte: http://www.plataformaarquitectura.
para evitar a sensao de confinamento e cl/2013/03/14/centro-educativo-en-consell-ripolltizon/ (acesso
monotonia (p.181). em abril de 2013)
Em relao aos espaos internos,

conforme MOORE (2005), importante se ter
espaos centrais de uso coletivo e se destinar
espaos para encontros familiares, a fim de
se manter um dilogo constante entre escola
e famlia. Para o autor estes espaos so
importantes como referncia transparncia
da instituio.
Figura 16. O trio central comporta a secretaria e faz o

controle de entrada e sada de pessoas na Universidade de All
Saints, Reuno Unido. Fonte: http://www.plataformaarquitectura.
cl/2013/02/16/all-saints-academy-nicholas-hare-architects/
(acesso em abril de 2013)
39
Parmetro de Projeto 10 Vistas interiores e
exteriores
O parmetro considera adequado vistas

exteriores com um campo de viso para os
alunos de modo que estes possam descansar
a viso durante atividades como leitura, uso
de computares, etc (KOWALTOWSKI, 2011).
Ao lado, tanto na Escola St Johns de
Marlborough , Figura 17, quanto no Colgio
Experimental Brasil-Paraguai, Figura 18,
possvel visualizar que as reas de estudo e
circulao integram-se ao ptio externo.
Figura 17. Fachadas com aberturas nas reas de estudo.
Fonte: http://www.archdaily.com.br/73290/escola-st-johns-
de-marlborough-re-format-llp/ (acesso em abril de 2013)
Figura 18. reas de estar tambm possuem aberturas para

o exterior. Fonte: http://www.arcoweb.com.br/especiais/
affonso-eduardo-reidy-colegio-assuncao-13-11-2009.html
Figura 19.(acesso em abril de 2013)
40

Parmetro de Projeto 11 Tecnologia distribu-
da
Este parmetro relaciona o uso da

tecnologia pelos alunos dentro do ambiente
escolar, para estudo e relacionamento. A
tecnologia est cada vez mais presente no
cotidiano das pessoas, importante, portanto,
consider-lo dentro do espao de ensino,
oferecendo pontos de internet wireless para
que os alunos possam usar por toda a escola
(Figura 20), equipamentos de projeo de
imagens e suporte para atividades multimdia
(Figura 21) (KOWALTOWSKI, 2011).
Figura 20. Escola Municipal na Dinamarca. Fonte: http://
www.archdaily.com.br/102575/nova-escola-municipal-em-
frederikshavn-arkitema-architects (acesso em abril de 2013)
Figura 21. Escola Cornelius Vermuyden no Reino Unido.

Fonte: http://www.archdaily.com.br/104075/escola-cornelius-
vermuyden-nicholas-hare-architects (acesso em abril de 2013)
41
Parmetro de Projeto 12 Conexo entre es-
paos externos e internos
As reas externas possibilitam o contato

com a natureza, experincias na prtica
de conceitos aprendidos em sala de aula
e desenvolvem a coordenao motora de
crianas. Portando, deve-se considerar para
o ambiente escolar livre acesso aos espaos
externos, com lugares para trilhas, hortas,
caminhadas e equipamentos adequados que
possibilitem sua apropriao (KOWALTOWSKI,
2011). A Figura 22 mostra salas de aula que
possuem livre acesso ao ptio, conectadas
Figura 22. Portas nas salas de aula do abertura direta
ao ptio. Em New Shoots Children Centre. Fonte: http:// por um espao de circulao externa.
www.archdaily.com/334147/new-shoots-childrens-centre- De acordo com Moore (2005), os
collingridge-and-smith-architects/ (acesso em abril de 2013) alunos possuem o direito e necessidade
de experimentar o meio ambiente. O
autor enfatiza que esta relao apresenta
s crianas todas as facetas da vida:
nascimento, morte e metamorfose, e que
uma das atividades mais significativas para
crianas que sofreram com situaes de
estresse de intervir neste ciclo da vida. Alm
disso, Mascar e Mascar (2010) destacam
que nestes espaos externos, a vegetao
pode amenizar a poluio, o efeito de ilha de
calor e pode promover a diversidade.
42

Parmetro de Projeto 13 Mobilirio macio
para sentar
Na maior parte do tempo que os alunos

passam dentro do ambiente escolar as suas
atividades so realizadas sentados. Este
parmetro ressalta a importncia de um
mobilirio ergonomicamente adequado e
a possibilidade de ambientes diversos com
assentos confortveis, permitindo discusses,
brincadeiras (Figura 24) e lugar de descanso
(Figura 23) (KOWALTOWSKI, 2011).
Alm disso, Ramos et al (2012)
destaca que uma instituio escolar deve
Figura 23. Mobilirio macio para descanso. Fonte: www.
ser concebida tanto para as necessidades contemporist.com/2008/06/24/playsoft-childrens-furniture-by-
dos alunos, quanto aos professores e demais feelgood-designs (acesso em novembro de 2012)
funcionrios. Desta maneira, para as autoras
o ambiente deve ser confortvel e seguro,
estimulando a permanncia, dedicao e
concentrao de seus usurios.
Figura 24. Espao de brincadeiras e estar com mobilirio

confortvel. Fonte: www.contemporist.com/2008/06/24/
playsoft-childrens-furniture-by-feelgood-designs (acesso em
novembro de 2012)
43
Parmetro de Projeto 14 Espaos flexveis
Com os novos mtodos pedaggicos

importante projetar espaos que comportem
novas possibilidades de ensino, em ambientes
que sejam amplos, que possibilitem a
mudana de layout (Figura 25) e configure
novas funes, conforme ilustra a Figura
26. Para tal, indica-se uma infraestrutura
generosa que suporte novas cargas,
divisrias no lugar de paredes (desde que
acusticamente adequadas), possibilidade
de mudana do mobilirio e ambientes que
permitam colocao de estantes, mesas,
Figura 25. Sala de aula com mobilirio que permite disposies
variadas. Fonte: http://www.archdaily.com/128504/flex-flexible- bancadas, etc (KOWALTOWSKI, 2011).
learning-environments-hmc-architects (acesso em novembro
de 2012)
Figura 26. Esquema de salas de aula e reas de estudo

flexveis. Fonte: http://www.archdaily.com/128504/flex-
flexible-learning-environments-hmc-architects (acesso em
novembro de 2012)
44

Parmetro de Projeto 15 Campfire
Campfire diz respeito a um modo de

ensino em torno de uma figura central, na
forma de uma palestra, contao de histria
ou conversa informal. O parmetro considera
um espao que possua um tablado, dando
maior visibilidade ao palestrante, levando em
conta as condies de projeo acstica.
O ambiente deve proporcionar ainda a
possibilidade de modificao do espao
para conversas casuais, onde o mobilirio
possa ser mudado de posio (Figura 27),
acesso laptop e internet e cortinas para
Figura 27. Espao amplo que permitem aulas e palestras.
o escurecimento do lugar, possibilitando Fonte: http://www.archdaily.com.br/98820/escola-secundaria-
projeo de imagens e vdeos durante eseb3-braamcamp-freire-cvdb-arquitectos/ (acesso em abril
palestras (KOWALTOWSKI, 2011). 2013)
45
Parmetro de Projeto 16 Watering hole spa-
ce
Segundo Kowaltowski (2011) este espao

serve de aproximao social entre os alunos e
incentiva a possibilidade de um aprendizado
colaborativo entre estes. Configura-se como
reas de estar e trocas de informaes, com
mesas, nichos de trabalho e espao para
conversas informais, conforme nos exemplos
da Figura 28 e da Figura 29.
Agostinho (2003) tambm defende
espaos coletivos que permitam a
socializao entre diversas faixas etrias e
Figura 28. Exemplo de Watering Hole Space na escola St. John,
em Marlborough, EUA. Fonte: http://www.archdaily.com/269104/st- que deste modo possibilite a cooperao,
johns-school-marlborough-re-format-llp/ (acesso em abril 2013) colaborao, companheirismo, e relaes
diversas.
Figura 29. Diferentes mobilirios, espaos para estudo e estar

dos alunos permite maior socializao. College Track, em So
Francisco, EUA. Fonte: http://www.archdaily.com/269104/st-johns-
school-marlborough-re-format-llp/ (acesso em abril 2013)
46

Parmetro de Projeto 17 Cave space
Cave spaces so reas que permitam o

estudo individual do aluno, onde possa se focar
e concentrar-se numa atividade. Muitas vezes
confude-se com o espao da biblioteca, mas
pode ser locado em reas diversas, desde
que com um mobilirio adequado (Figura 30)
que permita um espao de reflexo e estudo
individual (KOWALTOWSKI, 2011).
Figura 30. Cave Space em Escola Municipal na Dinamarca.

Fonte: http://www.archdaily.com.br/102575/nova-escola-
municipal-em-frederikshavn-arkitema-architects (acesso em
abril 2013)
47
Parmetro de Projeto 18 Projeto para inteli-
gncias mltiplas
Este parmetro diz respeito s diferentes

potencialidades dos alunos em desenvolver
diferentes inteligncias que conforme
Kowaltowski (2011), podem ser classificadas
como lingstica, lgica, musical, corporal,
espacial, naturalista, interpessoal (social ou
intrapessoal), individual e existencial.
A Figura 31 ilustra um espao onde
os alunos podem trabalhar coletivamente
e tambm realizar trabalhos individuais,
desenvolvendo diferentes habilidades de seu
Figura 31. rea de trabalho interdisciplinar na Universidade
Clemson Fonte: http://www.plataformaarquitectura.cl/2013/04/06/ interesse. Destaca-se tambm a importncia
universidad-clemson-de-arquitectura-thomas-phifer-and-partners/ de espaos que sejam amplos e flexveis
(acesso em abril 2013) (Figura 32), permitindo atividades diversas,
como dana, teatro, exposies e atividades
em grandes grupos.
Figura 32. Espao amplo que permite atividades diversas, como

dana, ginstica, eventos.Fonte: Domingos Sequeira School http://
www.archdaily.com/125897/domingos-sequeira-secondary-school-bfj-
arquitectos (acesso em abril 2013)
48

Parmetro de Projeto 19 Iluminao natural
A iluminao natural assume um papel

de grande importncia nas escolas pois,
quando bem projetada, aumenta a eficincia
energtica do edifcio e aumenta o bem-
estar dos alunos em sala de aula, diminuindo
a sensao de confinamento no ambiente,
conforme as Figura 33 e 3Figura 34 ilustram. Este
parmetro tambm considera a utilizao de
clulas fotovoltaicas para o aproveitamento
da energia solar nas escolas.
Em relao a incidncia de iluminao
natural, para Marcar e Mascar (2010) deve-
Figura 33. Espao de estudos com iluminao zenital diminui a
se garantir a insolao das fachadas norte, necessidade de iluminao artificial. Fonte: http://www.archdaily.
leste e oeste pelo menos durante 2h no inverno com/269104/st-johns-school-marlborough-re-format-llp/ (acesso
e garantir que os ambientes sejam confortveis em abril 2013)
durante todas as estaes, valendo-se de
combinaes com vento e vegetao para
se diminuir possveis desconfortos.
Figura 34. Iluminao Natural Jardim Parque Goya Fonte:

http://www.archdaily.com.br/100893/jardim-de-infancia-
parque-goya-magen-arquitectos/ (acesso em abril 2013)
49
Parmetro De Projeto 20 Ventilao natural
Os ambientes escolares devem

considerar a ventilao natural enquanto
soluo para o conforto trmico dos espaos,
permitindo a ventilao cruzada e controle
de abertura das janelas pelos usurios, para
que estes possam regular o prprio conforto.
Segundo Kowaltowski (2011), o conforto
trmico essencial para o desenvolvimento
das atividades e que situaes de desconforto
provocam apatia e desinteresse dos alunos.
Uma possibilidade para auxiliar o conforto
trmico dos espaos o uso de tijolo furado
Figura 35. Exemplo de cobogs no Jardim de Infncia Shining
Stars. Fonte: http://www.archdaily.com.br/103405/jardim-de- ou cobogs, facilitando a ventilao dos
infancia-shining-stars-bintaro-djuhara-djuhara (acesso em ambientes, usados no exemplo da Figura 35.
abril 2013) Na Figura 36 h aberturas acima do quadro
branco que permitem a ventilao cruzada
no ambiente.
Figura 36. Rede de Inovao e Aprendizagem no Novo

Mxico. Fonte: http://www.plataformaarquitectura.
cl/2013/03/30/ria-rural-ludens-r-arquitectos (acesso em abril
2013)
50

Parmetro de Projeto 21 Iluminao, cor e
aprendizagem
Este parmetro indica que a iluminao

deve considerar a atividade desenvolvida no
espao, sem seguir um padro previamente
estabelecido. As iluminaes natural e
artificial precisam ser usadas de modo
combinado, para oferecerem ambientes com
iluminao condizente ao tipo de atividade
de aprendizado, visto que as atividades
em sala de aula dependem da percepo
visual adequada. Ela tambm deve orientar
o usurio em reas de circulao como na
Figura 38. O ptio ilustrado na Figura 37 mostra Figura 37. Ptio da Instituio Infantil Lotte. Fonte: http://www.
plataformaarquitectura.cl/2013/04/08/kindergarten-lotte-
a composio entre iluminao natural e kavakava-architects/ (acesso em abril 2013)
artificial em um espao de aprendizado e
brincadeiras.
Figura 38. rea de circulao interna na Escola Krishna. Fonte:

http://www.archdaily.com/192729/the-krishna-avanti-primary-
school-cottrell-vermeulen-architecture/ (acesso em abril 2013)
51
Parmetro de Projeto 22 Elementos de sus-
tentabilidade
Um projeto de alto padro de

desempenho deve considerar a
sustentabilidade em uma abordagem que
diminua os impactos da construo, minimize
o uso de gua atravs da reutilizao de
gua da chuva, considere a orientao solar
para melhor aproveitamento da iluminao,
ventilao. Kowaltowski (2011) elenca
estudos que devem ser desenvolvidos e
detalhados no projeto executivo, referentes
aos fechamentos, eficincia energtica,
Figura 39. Elementos de sustentabilidade podem servir para
complementar o aprendizado. Fonte: http://www.designboom. resistncia trmica, sistemas de ventilao,
com/architecture/mecanoo-architects-at-abc-architecture- coberturas verdes, tecnologia underground,
centre-haarlem/ (acesso em abril 2013)
painis fotovoltaicos (Figura 40) e tecnologias
que contribuam para um ambiente sustentvel
e que sirva tambm como aprendizado e
exemplo para os alunos, como a hortaem
meio ao ambiente educacional ilustrada na
Figura 39 .
Figura 40. Clulas foltovoltaicas integradas cobertura

produz energia para a edificao. Fonte: http://www.
archdaily.com/285637/umwelt-arena-rene-schmid-
architekten/ (acesso em abril 2013)
52

Parmetro de Projeto 23 Assinatura local
Kowaltowski (2011) destaca a

importncia do projeto escolar levar em
conta caractersticas da comunidade
em que se insere, enquanto elemento de
identidade desta, e expressar a pedagogia
adotada. Sugere-se que a arquitetura sirva
de referncia e se destaque do entorno
Na Figura 41 observa-se a escola CIEP
- Centro Integrado de Educao Pblica,
projetada por Oscar Niemeyer. O CIEP um
modelo de escola que por meio de uma
educao integral, 8h dirias, busca refletir Figura 41. CIEP Brizola Nelson Rodrigues em Nova Iguau
por meio de seu espao fsico e pedagogia no RJ. Fonte: http://geografiaatualidade.blogspot.com.
br/2010/09/102-anos.html (acesso em abril 2013)
a proposta de escola-casa, que proporciona
a seus alunos mltiplas atividades,
complementando o trabalho nas salas de
aula com recreaes, esportes e atividades
culturais.
53
Parmetro de Projeto 24 Conexo com a
comunidade
O parmetro indica a importncia do

projeto incorporar os desejos e valores da
comunidade, servindo como espao de
integrao. Kowaltowski elenca trs aspectos
que promovem esta integrao: proximidade
com o centro da comunidade, relao com
o comrcio local, com a infraestutura social
e cultural existente e que o espao possa
ser usado para eventos da comunidade
(KOWALTOWSKI, 2011). Na Escola Francisco
Figura 42. Crianas da comunidade em Francisco Perez. Fonte: Perez Anampa (Figura 42 e Figura 43), projeto
http://www.archdaily.com/351354/francisco-perez-anampa- da Architecture for Humanity no Peru, alm
school-architecture-for-humanity (acesso em abril 2013) da comunidade auxiliar na sua reconstruo,
pode usufruir dos espaos da escola.
Figura 43. Reconstruo da escola Francisco Perez. Fonte:

http://www.archdaily.com/351354/francisco-perez-anampa-
school-architecture-for-humanity (acesso em abril 2013)
54

Parmetro de Projeto 25 O ptio, a implan-
tao da escola e a adequao dos espaos
livres
Os espaos externos so de grande

importncia j que muitas vezes servem de
extenso de refeitrios e o ptio, em dias
chuvosos, um dos poucos lugares capaz
de abrigar os alunos. Nesse sentido, deve
ser conectado s reas de entrada, sua
orientao deve evitar a canalizao de
ventos e a insolao excessiva, principalmente
tarde. O projeto tambm deve propiciar
contato com elementos naturais e visuais Figura 44. Cobertura parcial do ptio em Centro de Educao
interessantes. Os elementos naturais devem Infantil. Fonte: http://www.archdaily.com.br/89777/centro-de-
ser considerados no projeto de forma que educacao-infantil-em-dos-hermanas-carmen-sanchez-blanes
(acesso em abril 2013)
tenham fcil manuteno (KOWALTOWSKI,
2011). Conforme Agostinho (2003), o espao
deve possibilitar diferentes experincias e
deve ser pensado de forma a oferecer desafios
que proporcionem movimentos amplos, num
lugar que possibilite a expresso corporal
infantil e adulta. interessante que o ptio
possua no s espaos para brincadeiras e
movimentos amplos, mas tambm reas para
brincadeiras individuais e pequenos grupos,
como nos espaos cobertos na Figura 44.
55
Parmetro de Projeto 26 Incorporao da
quadra de esportes no volume da edificao
Este parmetro costuma entrar em

conflito com outros ambientes do espao
escolar, j que nele so realizadas atividades
ruidosas, geralmente com grande fluxo de
pessoas. O projeto de espaos esportivos
deve prever sanitrios e vestirios prximos e
considerar a locao de modo a no causar
interferncias negativas nos outros ambientes
escolares (KOWALTOWSKI, 2011). A quadra de
esportes elevada das Figura 45 e Figura 46, na
Figura 45. Quadra de esportes elevada. Fonte: http://www. Escola Franciscana em Lasalle, possibilita um
archdaily.com/347061/elevated-sports-court-at-lasalle- ptio coberto para as crianas e encontra-
franciscanas-school-j1-arquitectos/ (acesso em abril 2013) se a uma distncia adequada das salas de
aula, evitando rudos.
Figura 46. Quadra de esportes elevada. Fonte: http://www.

archdaily.com/347061/elevated-sports-court-at-lasalle-
franciscanas-school-j1-arquitectos/ (acesso em abril 2013)
56

Parmetro de Projeto 27 Fechamento da
rea
O fechamento do ambiente uma

questo de segurana, porm deve ser
pensado esteticamente de modo que no
se assemelhe a uma priso, com solues
inteligentes no projeto, com elementos
vazados, vegetao, grades planejadas que
componham esteticamente com o projeto.
Este parmetro ainda deve considerar
o parmetro 23 (assinatura local), sendo
tambm um elemento de destaque e
insero no entorno prximo (KOWALTOWSKI,
2011). Este parmetro pode ser verificado no Figura 47. Fechamento do Parc Poblenou, em Barcelona.
Fonte: Foto Vanessa Goulart Dorneles, 2012.
fechamento do Parc Poblenou, em Barcelona
(Figura 47 e Figura 48), onde h aberturas por
todo o fechamento do parque que permitem
visuais do seu interior.
Figura 48. Detalhe em Parc Poblenou, Barcelona. Fonte: Foto

Vanessa Goulart Dorneles, 2012.
57
Parmetro de Projeto 28 Integrao externa
entre os espaos
O parmetro indica a necessidade de

uma ligao adequada entre os diversos
volumes da escola. Em muitas escolas que
recebem prdios novos ao longo do tempo,
esta ligao costuma ser negligenciada,
no atendendo a demanda de circulao,
acessibilidade e uso em dias de chuva
(KOWALTOWSKI, 2011). importante que
qualquer espao de articulao seja coberto
(Figura 49) e dimensionado de maneira
adequada para receber o fluxo de alunos,
Figura 49. rea de circulao na Broadway School. Fonte:
http://www.archdaily.com/193067/broadway-school-cottrell- possibilitar espaos interessantes de estar e
vermeulen/ (acesso em abril 2013) encontros (Figura 50).
Figura 50. Espaos externos em Ravenswood School. Fonte:

http://www.archdaily.com/228534/ravenswood-school-for-
girls-bvn-arch/ (acesso em abril 2013)
58

Parmetro de Projeto 29 Dimensionamento
de aspectos funcionais
O parmetro discute o dimensionamento

dos ambientes de modo a comportarem as
atividades nele realizadas. A rea mnima
recomendada por aluno de 1,5m e deveria
ser respeitada. Este valor calculado apenas
para a rea da sala e a quantidade de alunos,
no leva em conta os arranjos variados dos
mveis para abrigar atividades diversas
(KOWALTOWSKI, 2011). Este parmetro
de grande importncia por garantir que
as atividades aconteam de maneira Figura 51. Sala de aula em Domingos Sequeira School. Fonte:
confortvel dentro dos espaos e com rea http://www.archdaily.com/125897/domingos-sequeira-
de circulao adequada. A Figura 51 mostra secondary-school-bfj-arquitectos/ (acesso em abril 2013)
o exemplo de uma sala de aula ampla, de
fcil circulao entre as filas de mesas.
59
Parmetro de Projeto 30 Conforto acstico
O conforto acstico dos espaos deve

ser tratado de forma integrada com os
outros elementos de conforto ambiental, de
maneira a evitar rudos e interferncias nos
ambientes de ensino. Janelas voltadas para
corredores e aberturas para ptios e reas
externas com muito fluxo de pessoas devem
ser feitas com cuidado de modo a no
interferir negativamente nas atividades de
aprendizado (KOWALTOWSKI, 2011). A forma
dos forros tambm pode auxiliar no conforto
acstico, facilitando a propagao do som,
Figura 52. Auditrio em Sant Gregori School. Fonte: http://
www.archdaily.com/174604/sant-gregori-school-remodelling- conforme Figura 52.
and-extension-coll-leclerc-arquitectos (acesso em abril 2013)
60

Parmetro de Projeto 31 Acessibilidade
Este parmetro se insere dentro da

perspectiva dos mtodos pedaggicos
atuais na incluso social de pessoas com
diferentes habilidades. O projeto deve ser
pensado a partir do conceito de Desenho
Universal, promovendo o acesso e uso do
espao a todos. Deve-se considerar tambm
a sinalizao do ambiente, atravs de
recursos como letreiros, placas, pisos tteis,
informaes em Braille, uso de diferentes
texturas em corrimos. Tambm deve-se
considerar a diversidade antropomtrica no
Figura 53. Acesso por meio de escadas e rampas. Fonte: http://
mobilirio utilizado (KOWALTOWSKI, 2011). twistedsifter.com/2012/06/ramps-blended-and-integrated-
into-stairs/ (acesso em abril 2013)
Parmetro de Projeto 32 Sntese dos par-

metros (colocar tudo junto)
Os parmetros anteriormente citados

devem funcionar de forma integrada, servindo
de diretriz para um projeto escolar de alto
desempenho e aumentando a qualidade do
ensino. Com os parmetros apresentados,
espera-se alimentar o processo de projeto e
orientar as discusses do ambiente escolar
para a insero dos conceitos atuais para o
ensino de qualidade.
61
CONSIDERAES
Conforme visto, a obra Arquitetura
Escolar da professora Doris Kowaltowski,
conceitua e desenvolve diretrizes projetuais
em 32 parmetros, iniciando pela sala de
aula, indo para ambientes de arte e msica,
conexo entre espaos externos e internos,
aspectos de conforto, sustentabilidade,
acessibilidade at o ltimo parmetro,
conforme foi visto, o qual denominado
Sntese dos parmetros anteriores, que
seria o grande desafio dos arquitetos.
O estudo destes parmetros e a busca
por exemplos de aplicaes em projetos
dos mesmos possibilitou o entendimento
da complexidade das diversas interfaces
envolvidas em um projeto de Arquitetura
Escolar.
Acredita-se que a concentrao dos
parmetros apresentados poderiam auxiliar
a compreenso do objetivo dos mesmos,
tendo em vista que muitas das diretrizes se
inter-relacionam e/ou abrangem campos
muito prximos, como o caso do de
Conexo entre espaos externos e internos
e o parmetro de Integrao externa
entre os espaos. Alm destes, tem-se
os parmetros de iluminao, conforto,
ventilao e sustentabilidade que tambm
abrangem uma mesma temtica.
62
63
3.
Situao
Atual
64
O HAITI E A CIDADE DE CARREFOUR

O projeto realizado para a Instituio Mista Charles Loring Brace ser desenvolvido na cidade
de Carrefour, localiza-se no distrito da cidade de Port Prince, capital do pas Haiti, de acordo
com o esquema ilustrado pela Figura 53.
Figura 54.Esquema da localizao de Carrefour no Haiti. Fonte: Adaptado do Google Earth

65
3. Situao Atual
Conforme dados da Fora rea Brasileira, Em 12 de janeiro de 2010, um terremoto
a populao haitiana est concentrada com magnitude ssmica 7,0 atingiu o pas a
nas zonas urbanas, plancies costeiras e aproximadamente 22 quilmetros da capital,
vales. Cerca de 80-85% dos haitianos so de Porto Prncipe. Em seguida, foram sentidos na
ascendncia africana e cerca de dois teros rea mltiplos tremores com magnitude em
da populao vivem em reas rurais. torno de 5.9 graus. O palcio presidencial,
O relevo deste pas constitudo vrias escolas, hospitais e outras construes
principalmente por montanhas, com ficaram destrudos aps o terremoto e estima-
pequenas plancies costeiras e vales fluviais. se que 80% das construes de Porto Prncipe
O Haiti encontra-se na placa Caribenha, foram destrudas ou seriamente danificadas.
que possui, relativamente, um pequeno A cidade de Carrefour tambm se
tamanho quando comparadas as placas encontra com este mesmo panorama
Sul-americana e Norte Americana. Estas scio-espacial e geogrfico de todo o
comprimem a placa Caribenha, o que faz pas. Todas essas catstrofes que atingiram
com que a regio do Haiti se torne instvel o pas dificultaram ainda mais o acesso
e propensa a terremotos. A incidncia de da populao s infra estruturas bsicas
falhas o fator agravante, uma vez que um e educao. Em meio a este complexo
simples movimento para cima ou para baixo cenrio e com o intuito de suprir a demanda
possibilita a ocorrncia de tremores ssmicos por educao existente na regio, a FOFE
e estes podem gerar grandes catstrofes, pretende construir na cidade de Carrefour
como o que atingiu o pas em 2010. uma escola que oferea, alm do ensino
O pas atingido por tormentos tropicais pr-escolar e fundamental, alfabetizao
e ciclones, e apesar de apresentar um clima para a populao e cursos tcnicos e
tropical, temperatura variando de 23 a 32 profissionalizantes para qualificar profissionais
e possuir temperaturas mais brandas nas e oferecer oportunidade de capacitao
regies montanhosas, o pas apresenta uma aos habitantes do municpio.
estao chuvosa que dura de maio a julho.
Em 2004 o Furaco Jeanne atingiu o pas,
deixando cerca de 1200 pessoas mortas
e 1250 desaparecidas, agravando ainda
mais as difceis condies de vida, uma vez
que nesta situao o pas ficou com 170000
pessoas sem alimento e gua potvel.
66

Conforme observa-se na Figura 54, infra-estrutura bsica. Devido ao quadro
assim como em muitas cidades haitianas, scio econmico e as frequentes catstrofes
Carrefour apresenta relevo acidentado e um que atingem o Pas, muitas edificaes
solo bastante montanhoso. Sua temperatura sustentam-se de forma precria e perigosa,
mdia de 27, sendo menor nas regies de sobretudo construes escolares, como o
elevadas altitudes. A cidade de Carrefour caso da Figura 56.
desenvolve-se ao longo do rio Froide, linha O terreno fornecido pela FOFE para a
azul na figura abaixo. implantao do projeto localiza-se na zona
A maior parte da cidade de Carrefour perifrica a cidade de Carrefour, a menos de
pode ser caracterizada pela existncia de 1km do Rio Froide, na poro oeste a este.
abrigos residenciais que se adaptam ao De acordo com a Figura 54, o terreno
relevo acentuado, Figura 55, e pela falta de indicado pela FOFE, sinalizado em vermelho,
Figura 55.Esquema geral e contexto da localizao do terreno

fornecido pela FOFE. Fonte: Adaptado Google Earth
67
3. Situao Atual
apresenta um formato triangular e suas
fachadas norte e sul se articulam com as vias.
Assim como o restante da cidade, a regio
apresenta um carater de informalidade,
com construes de gabarito entre 1 a 2
pavimentos e um uso residencial.
A rea total do terreno corresponde a
737m e segundo dados do Google Earth, se
encontra em uma altitude de cerca de 250m,
o que possibilita uma grande visibilidade do
seu entorno.
Em relao aos ventos predominantes,
ressalta-se que no foi possvel se chegar a um
dado preciso, tendo em vista que apesar de
Figura 56.Vista Geral da cidade de Carrefour. Fonte: http://
commons.wikimedia.org/wiki/File:Carrefour,_Haiti.jpg ter se obtido informaes gerais sobre estes,
o fato de se estar em uma rea com relevo
extremamente acidentado compromete a
veracidade real destas informaes.
Figura 57.Situao geral das escolas em Carrefour- College

Frre Raumond. Fonte: http://openarchitecturenetwork.org/
projects/frereraymond
68
69
4.
Processo
de Projeto
70
Aps o entendimento geral das caractersticas do Haiti e da cidade de Carrefour, iniciou-

se o processo projetual, que pode ser explicado conforme os itens abordados o esquema
ilustrado na Figura 58.
Contexto
Programa de Referenciais
Partido
Atividades
Geral
Ferramentas Estudos
Metodolgicas Formais
Figura 58.Esquema de Processo de Projeto. Acervo dos Autores

71
4. Processo de Projeto
No esquema do processo projetual programa de atividades

da Figura 58 buscou-se ilustrar a dinmica
do processo, de maneira flexvel. Para A etapa de Programa de Atividades
Lawson (2005 apud ANDRADE; RUSCHEL; corresponde a avaliao do programa de
MOREIRA, 2011) o processo de projeto sofre necessidades fornecido pela FOFE para
retroalimentaes de suas etapas. Nesse a Instituio Charles Loring Brace, que foi
sentido, buscou-se mapear as etapas de modificado por meio da busca de referenciais
modo que representem o processo de e aplicao das ferramentas metodolgicas.
definio de um partido geral com base em O programa fornecido pela FOFE foi:
uma sequncia de decises pautadas na
retroalimentao das etapas ilustradas na
Figura 58.
Aps este programa, aplicou-se

metodologias para se conseguir compreender
a dimenso adequada e confortvel destes
espaos e a importncia de cada um deles.
Estas ferramentas sero explicadas nos
prximos itens, mas a anlise dos resultados
destas, resultou em um outro Programa de
Atividades, que fora utilizado na edificao.
Este programa consiste em: 12 salas de
aula, para atender desde alunos de 6 anos
de idade at a formao tcnica e adultos;
biblioteca; secretaria; sala de direo; sala de
reunies; sala multimdia; refeitrio; cozinha e
sanitrios.
72
REFERENCIAIS
Com o intuito de conhecer tcnicas
e tipologias construtivas de edificaes no
Haiti fez-se um levantamento de projetos
arquitetnicos em desenvolvimento no pas.
No decorrer dos levantamentos projetuais
realizados, chegou-se a uma organizao
fundada em 1999, chamada Architecture for
Humanity, a qual busca canalizar recursos
para a realizao de projetos arquitetnicos
sem fins lucrativos pelo mundo inteiro. Dessa
maneira, buscam reduzir a pobreza; fornecer
acesso servios essenciais; garantir abrigo Figura 59.Colllege Mixte Frre Raymond. Fonte: Architecture for
Humanity
seguro e o desenho universal; reconstruir
comunidades e enfrentar as mudanas
climticas. Por meio desta organizao,
foi possvel se compreender as tipologias
e mtodos construtivos recorrentemente
utilizados nos projetos de escolas realizados
para o Haiti.
Na figura 67 possvel se observar a
proposta realizada em 2010 para a instituio
College Mixte Frre Raymond. Esta proposta
buscou o mximo aproveitamento da
rea destinada a instituio, por meio da
disposio de um ptio central livre e das
salas de aula nas extremidades do terreno.
Alm disso, buscou-se a mxima ventilao e
iluminao natural.
Na Figura 68, observa-se a proposta Figura 60.College Coeur Immacule de Marie. Fonte:
desenvolvida para a College Coeur Architecture for Humanity
Imamacule de Marie, no centro de Porto
Prncipe. Este projeto tambm foi desenvolvido
aps a destruio desta instituio no
73
terremoto de 2010. Assim como a construo
original, a proposta mantm os 3 pavimentos,
desde que o solo do terreno suporte esta
possibilidade. Alm disso, a quadra de
esporte foi considerada essencial no novo
projeto, tendo em vista que os alunos desta
instituio so os campees de Porto Prncipe
em voleibol h muito tempo.
Na Figura 69 tem-se a proposta para a
Haiti Partners Childrens Academy, localizada
numa rea agrcola de Porto Principe. Por
conta disso, esta proposta buscou trazer a
integrao com o meio natural, por meio de
Figura 61.Haiti Partners Childrens Academy. Fonte:
Architecture for Humanity uma edicao permevel com esquadrias
que se abrem totalmente para o ptio
proposto.
Na Figura 70, ilustra-se a proposta para
a cole Elie Dubois, uma escola para garotas
que alm de apresentar uma tipologia que vai
de encontro com as caractersticas citadas
anteriormente, apresenta um programa de
atividades diferenciado, com espao para
costura e oficinas de arte.
A realizao deste levantamento permitiu
o reconhecimento das tcnicas construtivas,
do processo de projeto, das principais
necessidades destes usurios, da linguagem
e das tipologias arquitetnicas utilizados em
projetos de arquiteturas escolares no Haiti.
De maneira geral, os exemplos encontrados
Figura 62.cole Elie Dubois. Fonte: Architecture for Humanity assemelham-se por suas rpidas construes,
por contarem com mo de obra local, por
potencializarem tcnicas de captao de
gua da chuva e de ventilao natural.
74

tipo de entrevista semi-estruturada, onde
ferramentas os entrevistadores podem preparar apenas
metodolgicas um roteiro ou esquema bsico para realizar
o procedimento. Dessa maneira, essas
Para desenvolver um projeto escolar entrevistas caracterizam-se como conversas
inclusivo, foram utilizados alguns mtodos informais para fomentar a discusso entre um
de pesquisa para compreenso dos determinado grupo.
condicionantes de projeto. Desta forma, Neste mtodo o pesquisador deve
primeiramente foi realizada a Entrevista apresentar as questes a serem discutidas
Focalizada e Seleo Visual com um grupo pelo grupo e de acordo com Rheingantz et
de haitianos que vivem no Brasil. Estes dois al (2008), o modo de abordagem e o tempo
mtodos serviram para compreender um de durao das questes so deixados a
pouco da cultura do pas e levantar questes critrio do pesquisador, que tem a liberdade
tcnicas sobre as construes no local. Alm de explorar os motivos e conduzir para
disso, realizou-se um dimensionamento de direes que no estavam anteriormente
espaos, que consiste em uma simulao programadas. Ainda, conforme este autor,
das dimenses necessrias para atender o objetivo das entrevistas focalizadas
o programa arquitetnico considerado investigar quais os aspectos que uma
adequado para a instituio. A inteno experincia especfica traz para as mudanas
deste mtodo projetar de acordo com os nas atitudes e valores daqueles que dela
dois primeiros objetivos do desenho universal: participam.
1) Adaptao ao corpo, e; 2) Conforto. Desta Neste trabalho, este mtodo foi aplicado
maneira, alm de se aplicar uma metodologia a um grupo de quatro intercambistas haitianos,
capaz de testar dimensionamentos de com o objetivo de coletar depoimentos,
espaos comprometidos em criar ambientes experincias pessoais e compreender a
minimamente adequados, se extraiu da relao deles com arquiteturas escolares no
experincia pessoal de um grupo de haitianos, Haiti. Para isso, foram abordados aspectos
diretrizes para o projeto inclusivo da nova desde uma macro escala at uma micro, isto
Edificao Escolar. , da insero das escolas nos bairros, at
suas configuraes formais, estruturais e suas
ENTREVISTA FOCALIZADA respectivas ambincias internas.
Segundo Rheingantz et al (2008), Em relao aplicao do mtodo,
Entrevista Focalizada (ou Focus Group) um este foi realizado em uma sala de aula na
Universidade, a partir de um roteiro previamente
75
estabelecido, mas sem o compromisso de escola?
seguir a ordem pr-estabelecida. Assim, os
pesquisadores estiveram vontade para Alm deste roteiro inicial, questes a
explorar novas possibilidades de abordagem cerca do funcionamento interno e ambincia
e direcionamento e obter respostas outras das salas de aula, e aspectos da cultura
perguntas, que surgiram no momento de haitiana, tambm foram abordados.
contado com os entrevistados. Ao final da entrevista, se apresentou
Os quatro estudantes do Haiti um conjunto de imagens de diferentes
entrevistados eram moradores da cidade tipologias arquitetnicas escolares para que
de Carrefour. Todos so intercambistas a se pudessem fixar formalmente os aspectos
mais de 6 meses na Universidade Federal de discutidos. A descrio deste mtodo
Santa Catarina e no possuem dificuldades denominado Seleo Visual vir a seguir.
de se expressar na lngua portuguesa.
Eram trs alunos e uma aluna, sendo dois Resultados:
destes estudantes do curso de Arquitetura Ao final da entrevista realizada, se
e Urbanismo e dois do curso de Engenharia obteve um panorama geral das experincias
Civil. Um dos alunos possui envolvimento com pessoais escolares desses haitianos.
a Fundao que nos solicitou o projeto. Todos os entrevistados estudaram em
As perguntas pr-estabelecidas foram: mais de uma escola durante suas formaes
em ensino fundamental e mdio. Um dos
1- Quantas escolas vocs entrevistados chegou a estudar em 5
estudaram? instituies de ensino diferentes e a maioria
2- Destas que voc citou, escolha deles chegava a sua instituio por meio de
o que voc mais lembra e diga como era a carro.
escola que vocs estudaram. A maior parte das instituies
3- Como vocs iam para a escola? frequentadas eram mistas (para meninos e
4- Como era o acesso? meninas), possuam 2 pavimentos e eram
5- Como ela era dentro? feitas de blocos de concreto. Segundo os
6- Quais eram os materiais e cores? estudantes, apesar de quase nenhuma possuir
7- O que vocs faziam na escola? biblioteca, a maioria apresentava espao
8- Quais eram as brincadeiras? para a prtica de esportes. As atividades mais
9- O que mais gostavam na escola? recorrentes, segundo os entrevistados, eram
10- O que poderia ter a mais nessa futebol, vlei e pula corda. Alm disso, foi
76

relatado que a presena de algum espao instrumento de participao dos usurios
para oraes tambm bastante presente no processo projetual. Para Rheingantz et al
nas escolas, assim como a presena de (2008) este mtodo permite a identificao
elementos com vegetao, como jardins. de significados agregados ao conjunto
Em relao s salas de aula, os estudantes analisado, relacionando-os com os ambientes
relataram que na maior parte das vezes estas construdos vivenciados pelos respondentes.
possuem bancos e mesas coletivos e que Alm disso, possibilita a identificao de
normalmente possuem bastantes alunos por smbolos, preferncias e aspectos culturais
salas, mas que este nmero varia conforme o de um determinado grupo de usurios. A
grau escolar. escolha das imagens, segundo Rheingantz
Quando questionados sobre as cores et al (2008), deve ser criteriosa e devem estar
e palavras que representariam seu pas, os relacionadas entre si, como por exemplo o
estudantes disseram que o Bege e o Marrom contexto real do ambiente a ser analisado,
seriam as cores que os representariam e que com aspectos econmicos e socioculturais.
a palavra Alegria os definiria. Este mtodo foi aplicado com o grupo
de estudantes haitianos aps a entrevista
SELEO VISUAL focalizada e teve como objetivo extrair
Conforme Fonseca e Rheingantz (2009), informaes sobre as diferentes linguagens e
Seleo Visual consiste em um mtodo que se mtodos construtivos de edificaes escolares
baseia na apresentao de um conjunto de que pudessem servir de diretrizes de projeto.
imagens de ambientes para avaliao dos No experimento, utilizou-se 5 imagens do
usurios e indicao da imagem que mostra ambiente externo de escolas com diferentes
o ambiente preferido pelo respondente, ou configuraes e tipologias arquitetnicas.
a indicao de que elementos de cada Durante a aplicao do mtodo, cada
imagem so considerados bons ou ruins integrante do grupo recebeu 5 imagens de
por meio de um conjunto de adjetivos de mesmo tamanho e qualidade de impresso.
conotao positiva e/ou negativa de cada Foi pedido que cada um hierarquizasse as
imagem. imagens de acordo com sua preferncia,
De acordo com Sanoff (1990), o da que mais gostava para as que menos
instrumento Seleo Visual (ou Visual gostava, e aps justificasse suas escolhas.
Preference) possibilita a identificao das
ideias, valores, atitudes e cultura dos usurios.
Essa tcnica utilizada por Sanoff como
77
Quadro 1. Resultado da Seleo Visual
IMAGEM 1 IMAGEM 2 IMAGEM 3 IMAGEM 4 IMAGEM 5

EXTERIOR X INTERIOR 1 1 4 2 1
MTODO CONSTRUTIVO 1 2 3 1 1
REVESTIMENTOS 1 1 1
ESQUADRIAS 3 1 2 1
PTIO EXTERNO 2 1 3 2
TOTAL 4 4 2 4 12 0 4 0 2 3
ressalta-se que a terceira imagem destacou-
Resultados: se por ter sido a indicada como a que todos
os integrantes mais gostavam. A segunda
Para Rheingantz et al (2009), a anlise dos imagem, por sua vez, foi a indicada como a
resultados deve ser a partir de leitura crtica, que possua tipologia que menos os agradava,
detalhada e criteriosa, assim como em outros
instrumentos qualitativos. pois apresenta revestimento de bambu, o que
O quadro 1 traz a compilao dos dados segundo os estudantes a deixa muito exposta
obtidos durante a aplicao deste mtodo. e vulnervel. Ao justificarem suas decises, a
Foram selecionadas distintas imagens de primeira imagem tambm obteve bastantes
edificaes escolares que foram selecionadas pontos negativos, pois de acordo com os
por apresentarem um pouco do contexto,
de sua tipologia e materiais. Para cada estudantes, eles no a reconhecem como
imagem foi indicado quantos entrevistados a sendo uma edificao escolar. Alm disso, as
consideraram positiva ou negativa conforme esquadrias em vidro no so adequadas ao
critrios definidos previamente: Relao Exterior clima da regio de Carrefour, que possui o
x Interior; Mtodo Construtivo; Revestimentos; histrico de furaces e terremotos. A presena
Esquadrias; Ptio externo. do vidro neste caso pode ser muito inseguras
Em relao aos resultados obtivos a s vibraes decorrentes de tais fenmenos.
cerca dos aspectos positivos e negativos,
78

Ressalta-se, ainda, que a quinta Para Moraes & MontAlvo (2009), a
imagem no apresentou muita relevncia ergonomia tem como objeto de estudo
na tabulao dos dados. Esta imagem foi o homem no seu trabalho, realizando as
escolhida por representar um dos poucos tarefas relativas a este e ao seu cotidiano.
projetos de escolas desenvolvidos para Compreende as interaes do trabalhador
Carrefour. No entanto, acredita-se que o com os equipamentos que utiliza, sua relao
fato de ser uma maquete virtual tenha a com as demais pessoas em um determinado
prejudicado a visualizao, o que confirma e ambiente. Considera ainda o contexto scio-
alerta quanto ao cuidado com o critrio na econmico, ideolgico e poltico em que o
seleo de imagens a serem utilizadas, que usurio se insere.
neste caso no foi adequado por no ser Iida (2005) define ergonomia como
uma situao real como as demais imagens a adaptao do trabalho ao homem. Ao
apresentadas. estudar suas capacidades e limitaes,
projeta-se de modo a otimizar as atividades
realizadas e diminuir os possveis riscos
DIMENSIONAMENTO DE decorrentes destas.
ESPAOS A ergonomia possui um carter
Em funo do desafio de se projetar interdisciplinar, envolvendo diversas reas
uma arquitetura escolar, com inmeras do conhecimento. Conforme Jan Dul (2012),
complexidades e diversos usurios e por se a disciplina baseia-se em estudos como
ter um terreno com estreitas dimenses, foi antropometria, psicologia, biomecnica,
necessrio o completo domnio de todos os fisiologia, toxicologia, engenharia mecnica,
ambientes e suas respectivas dimenses para desenho industrial, eletrnica, informtica
o processo projetual. Neste sentido, contou-se e gerncia industrial. Seus estudos esto
com os preceitos abordados pela Ergonomia, relacionados s atividades realizadas pelo
que segundo a Associao Internacional de homem dentro do sistema homem-tarefa-
Ergonomia (2000), pode ser definida como mquina.
sendo uma disciplina cientfica relacionada No ambiente construdo, a ergonomia
aos processos cognitivos das interaes est relacionada s atividades que o usurio
entre o homem e o sistema e aplicao de realiza no ambiente, que deve se adequar s
dados, estudos e mtodos projetuais a fim de suas capacidades e limitaes.
otimizar tanto o bem estar humano como o Dada a importncia da ergonomia, que
desempenho do sistema. visa o bem-estar do usurio e busca otimizar
79
seu desempenho, o projeto do ambiente Para elaborar o dimensionamento
construdo deve levar em conta seus dos espaos so necessrios ao menos trs
estudos durante o processo de projeto. O elementos (Figura 64): rea do mobilirio,
dimensionamento dos espaos deve adequar rea de utilizao e rea de circulao
as funes do ambiente s capacidades Conforme a figura acima, as
e limitaes de seus usurios, bem como
analisar as atividades ali desenvolvidas.
Ressalta-se que ao se tratar de uma
edificao escolar, as variantes ergonmicas
podem ser ainda mais complexas, j que
os espaos devem atender no apenas
os anseios e oferecer condies para o
aprendizado dos alunos, mas tambm
possibilitar condies confortveis e seguras
de trabalho a todo o quadro de colaboradores
(RAMOS et al , 2012).
essencial realizar propostas, e dispor
de mobilirios, para que todos os usurios,
com tipos fsicos, faixas etrias e necessidades
distintas possam conviver e exercer suas
atividades adequadamente. Figura 64.Simulao de Dimensionamento de Ambientes.
Acervo dos Autores.
extremidades correspondem s reas de

circulaes. A rea de mobilirio fixa e o
Figura 63.Diversidade Antropomtrica encontrada em ocupada somente pelo mvel, enquanto a
Instituio Escolar - Acervo dos Autores rea de utilizao varia conforme seu uso e
Vrios autores tratam do seu respectivo usurio.
dimensionamento dos espaos como etapa A dimenso dos mobilirios (Figura 65)
fundamental para o desenvolvimento de padronizada, conforme o tipo de empresa que
um projeto mais ergonmico e adequado produz. Este tamanho pode ser pesquisado
aos usurios (BOUERI, 2008; GURGEL, 2007; em sites de empresa, catlogos ou livros de
NEUFERT, 1981; PANERO; ZELNIK, 2002; PRONK, dimensionamentos como o Neufert (1981).
2003). A dimenso de utilizao ou espao
80
Figura 65.rea de Mobilirio. Acervo dos Autores

de atividades (Figura 66) dada pela
quantidade de usurios que utilizam
determinado ambiente e o tipo de utilizao
Figura 66.rea de Utilizao ou Espao de Atividade. (a)
conforme o mobilirio. Uma pia ou lavatrio Lavatrio com Bancada (BOUERI, 2008, p.13); (b) Mesa de
tem sua utilizao com a pessoa em p, j Refeies (BOUERI, 2008, p.20).
uma mesa de refeies ou de escritrio deve

considerar o espao da pessoa sentada e o
espao necessrio para ela se levantar.
A rea de circulao consiste no
espao necessrio para o livre movimento de
pessoas sem que haja conflito com a rea de
mobilirio ou de utilizao.
Para definir a rea de circulao pode
ser considerar dados antropomtricos da
populao e tambm, no caso de uma
circulao acessvel, a Norma Brasileira de
Acessibilidade em Edificaes NBR9050 (ABNT,
2004). Conforme Gurgel (2007) a largura
mnima necessria para uma pessoa circular Figura 67.Possibilidades de Dimenses para Circulao.
Acervo dos Autores
81
de lado 40 cm, j para uma pessoa circular
de frente necessria uma largura de 60cm.
Como a NBR9050 define que a circulao
para uma pessoa com cadeira de rodas
deve ter uma largura de 90cm, ento tem-
se as seguintes possibilidades de circulao
como mostra a Figura 67.
Considerando estas trs dimenses,
foram definidas trs categorias de
dimensionamento: a mnima, a confortvel e
a acessvel.
A categoria de dimensionamento
mnima (Figura 68) considera a rea de
utilizao mnima possvel e circulao mnima
ou lateral. A categoria de dimensionamento Figura 68.Categoria Dimensionamento Mnimo. Acervo dos
confortvel (Figura 69) considera uma rea de Autores
utilizao confortvel e circulao frontal. A
categoria acessvel (Figura 70) considera rea
de utilizao e de circulao considerando
o mdulo da cadeira de rodas estabelecido
pela NBR9050.
A definio destas categorias foi til

para a determinao do espao necessrio
no desenvolvimento do projeto da escola.
importante salientar, que a categoria mnima
no ideal para utilizao em projetos, pois
no contempla a circulao ou utilizao
dos mobilirios por pessoas com deficincia.
Essa categoria s deve ser utilizada em casos
extremos de falta de espao.
Figura 69.Categoria Dimensionamento Confortvel. Acervo
dos Autores
82

ao uso, as fichas contm os condicionantes
relativos aos aspectos ambientais, como
iluminao, abertura mnima para iluminao
e ventilao naturais, vo livre mnimo
para portas, p-direito, peitoril de janelas.
A segunda coluna apresenta a simulao
mnima e a terceira, a simulao do ambiente
confortvel. Com este estudo possvel
compreender as diferentes condicionantes
que envolvem o projeto, facilitando sua
setorizao funcional
Figura 70.Categoria Dimensionamento Acessvel. Acervo dos

Autores
Organizao das fichas de

dimensionamento
Nesta pesquisa foram desenvolvidas
fichas para organizar o conhecimento
das diferentes possibilidades de
dimensionamentos dos ambiente. Ressalta-se
que este estudo permite a conscincia dos
ambientes do programa de necessidades
e facilita a visualizao espacial deste no Figura 71.Exemplo de Ficha de Dimensionamento Vazia.
terreno. Estabelecem-se, assim, dimenses Acervo dos Autores
adequadas ergonomicamente e estima-se a
rea de ocupao para cada atividade.
A Figura 71 ilustra um exemplo das O preenchimento dos campos
fichas criadas. Na primeira coluna contam relacionados s condicionantes ambientais
as informaes a respeito das atividades foram feitos seguindo os parmetros
realizadas no ambiente, o nmero de usurios, tratados no livro Arquitetura Escolar, de Dris
o mobilirio, os equipamentos e as instalaes Kowaltowksi (2011).
necessrias. Alm dos aspectos relativos Para melhor organizao das fichas,
83
cada ambiente foi marcado com uma
cor correspondente a sua funo, sendo
vermelho para os espaos didticos, azul
para o setor administrativo e verde para o
setor de servios gerais, conforme se verificar
a seguir.
84

85
Fichas de dimensionamento
Espaos didticos
Administrao
Servios gerais
86
Sala de aula
Atividades: Aulas expositivas. Simulao Espao Mnimo
Usurios: alunos, professores,

funcionrios.
Equipamentos: projetor multimdia.
Mobilirios: mesas escolares,

cadeiras quadro branco .
Instalaes:
Condicionantes ambientais:
Quantidade: 12
Iluminao: natural e artificial combinadas
Abertura mnima para iluminao natural:
1/4 da rea do piso ou mais
Ventilao: natural
Abertura mnima para ventilao natural: rea estimada: 49,68 m2
Vo livre mnimo para portas: 80cm Observaes: Considerou-se 90cm para o corredor
Peitoril janelas: 90cm central e 120cm para a rea frente do quadro. As
P-direito: 3,00m livre sob viga representaes no ilustram as aberturas, sugerindo
Parede interna: semi-impermevel e clara que estas sejam perpendiculares ao plano do
Piso: de fcil manuteno e antiderrapante quadro, para evitar o ofuscamento
Teto: forro ou laje
87
Simulao Espao Confortvel Simulao Espao Acessvel
rea estimada: 62,64 m2 rea estimada: 83,60 m2
Observaes: Nesta simulao apenas alguns Observaes: Na simulao acima considera-

lugares so acessveis. Considerou-se 120cm no se a maioria dos usurios cadeirantes, incluindo o
corredor central e 150cm para a rea frente do professor. Considerou-se 120cm no corredor central
quadro. e 150cm para a rea frente do quadro.
88
Laboratrio de Informtica
Atividades: Aulas, pesquisa de Simulao Espao Mnimo
contedo digital.
Usurios: Alunos, professores e
funcionrios.
Equipamentos: Computadores,
impressora, projetor multimdia.
Mobilirios: bancada para
computadores, cadeiras.
Instalaes:
Quantidade: 1
Iluminao: natural e artificial principalmente
Ventilao: natural
Abertura mnima para ventilao natural: rea estimada: 38,48m2
Vo livre mnimo para portas: 80cm Observaes: As representaes no ilustram
Peitoril janelas: 90cm as aberturas, sugerindo que estas sejam
P-direito: 3,00m livre sob viga perpendiculares ao plano do quadro, para evitar o
Parede interna: semi-impermevel e clara ofuscamento. Cuidar com as aberturas em funo
Piso: de fcil manuteno e antiderrapante da manuteno dos computadores.
Teto: forro ou laje
89
rea estimada: 48,58m2 rea estimada: 57,75m2
Observaes: nesta simulao apenas alguns Observaes: na simulao acima considera-

lugares so acessveis. Considerou-se 120cm no se a maioria dos usurios cadeirantes, incluindo o
corredor central e 150cm para a rea frente do professor. Considerou-se 120cm no corredor central
quadro. e 150cm para a rea frente do quadro.
90
Biblioteca
Atividades: Pesquisa e consulta em Simulao Espao Mnimo
livros, estudo.
Usurios: Alunos, professores,
funcionrios.
Equipamentos: Computador,
telefone.
Mobilirios: 120m lineares de prateleiras,
mesa de estudo, cadeiras, bancada.
Instalaes:
Quantidade: 1
Iluminao: natural e artificial
Ventilao: natural, com restries
Vo livre mnimo para portas: 80cm Observaes: As representaes no ilustram as
Peitoril janelas: 90cm aberturas, neste ambiente alerta-se o cuidado
P-direito: 3,00m livre sob viga necessrio com estas quanto umidade e
Parede interna: semi-impermevel e clara conservao dos livros.
Piso: de fcil manuteno e antiderrapante
Teto: forro ou laje
91
Observaes: As mesas so dispostas de modo a Observaes:

permitir estudo coletivo, aquelas localizadas direi-
ta permitem estudo individual.
92
Sala de reunies
Atividades: Estar dos professores e Simulao Espao Mnimo
reunies
Usurios: Professores, funcionrios.
Equipamentos: data show
Mobilirios: Mesa para reunies,

cadeiras, armrio.
Instalaes: wireless
Quantidade: 1
Ventilao: natural
Vo livre mnimo para portas: 80cm Observaes:
Peitoril janelas: 90 cm
P-direito: 3,00m livre sob viga
Parede interna: semi-impermevel
Teto: forro ou laje
93
Observaes: Observaes:
94
Direo
Atividades: Gesto e planejamento Simulao Espao Mnimo
escolar
Usurios: Diretor, alunos, professores,
pais.
impressora, telefone.
Mobilirios: Mesa, cadeiras, armrio.
Instalaes: wireless
Quantidade: 1
Ventilao: natural
Vo livre mnimo para portas: 80cm Observaes: A proposta de mobilirio foi feita de
Peitoril janelas: 90cm modo a comportar as atividades realizadas e otimi-
P-direito: 3,00m livre sob viga zar o espao.
Teto: forro ou laje
95
96
Secretaria
Atividades: Administrao escolar. Simulao Espao Mnimo
Usurios: Professores, funcionrios.
impressora.
Mobilirios: Mesa, cadeiras, armrio.
Instalaes:
Quantidade: 1
Ventilao: natural
Peitoril janelas: 90cm
Teto: forro ou laje
97
98
Sala de materiais
Atividades: Armazenamento de Simulao Espao Mnimo
material.
Usurios: Funcionrios.
Equipamentos:
Mobilirios: Armrio.
Instalaes:
Quantidade: 1
Ventilao: natural
Vo livre mnimo para portas: 80cm Observaes: Considerou-se o vo-livre mnimo
Peitoril janelas: 90cm para portas 80cm, mas em um dimensionamento
P-direito: 3,00m livre sob viga mnimo pode-se adotar 60cm.
Parede: semi-impermevel e clara
Teto: forro ou laje
99
Observaes: Observaes: Neste ambiente deve-se considerar

tambm a altura do mobilirio, para que seja
tambm acessvel.
100
Refeitrio
Atividades: Refeies, eventos da Simulao Espao Mnimo
escolares.
funcionrios.
Equipamentos:
Mobilirios: Mesas, cadeiras.
Instalaes: gua fria
Quantidade: 1
Ventilao: natural
Vo livre mnimo para portas: varivel Observaes: O vo-livre entre portas deve
Peitoril janelas: 90cm considerar o fluxo de pessoas que o ambiente
P-direito: 3,00m livre sob viga atender. No exemplo acima so consideradas 120
Parede interna: semi-impermevel pessoas sentadas.
Teto: forro ou laje
101
102
Cozinha
Atividades: Preparo das refeies. Simulao Espao Mnimo
Usurios: Funcionrios.
Equipamentos: Geladeira, freezer,

fogo, lava-louas.
Mobilirios: Bancada para preparo,
lixeiras, armrio.
Instalaes: gua fria.
Quantidade: 1
Ventilao: natural
Peitoril janelas: 90cm
Parede interna: semi-impermevel e clara
Teto: laje
103
104
Sanitrio fem e masc

Atividades: Simulao Espao Mnimo

funcionrios.
Equipamentos:
Mobilirios: Vaso sanitrio, pia.
Instalaes: gua fria.
Quantidade: 8
Ventilao: natural
Vo livre mnimo para portas: 80cm Observaes: Nos banheiros masculinos deve-se
Peitoril janelas: considerar ainda como mobilirio os mictrios nos
P-direito: 3,00m livre sob viga banheiros masculinos.
Parede: semi-impermevel e clara
Teto: forro ou laje
105
106
SETORIZAO DAS FUNES

Como resultado do estudo de dimensionamento dos ambientes, estabeleceu-se reas
estimadas para cada um dos espaos, como mostra o Quadro 2.
Quadro 2. Dimenses dos espaos fornecidos no programa de necessidades.
QUANT MNIMO (m) CONFORTVEL (m) ACESSVEL (m)
SALA DE AULA 12 49,68 62,64 83,60
SALA MULTIMDIA 1 38,48 48,51 57,75
BIBLIOTECA 1 52,60 65,13 79,98
SALA DE REUNIES 1 19,14 24,96 29,40
DIREO 1 6,05 8,36 10,05
SECRETARIA 1 10,48 12,76 16,08
SALA DE MATERIAIS 1 5,69 6,60 7,50
REFEITRIO 1 118,23 149,78 171,24
COZINHA 1 49,40 57,83 72,97
SANITRIO 8 13,16 15,01 16,31
TOTAL: 1001,51 1245,79 1579,05

107
As salas de aula, sala multimdia e

biblioteca (em vermelho no Quadro 2)
compreendem o setor dos espaos didticos.
Para o projeto, optou-se por organizar
estes espaos conforme a progresso da
aprendizagem, de modo que se seguisse
em um percurso das salas de aula das sries
iniciais at as salas de aula do ensino tcnico.
Desta maneira, possvel se ter uma melhor
legibilidade dos espaos conforme suas
respectivas sries, alm de se ter uma melhor
organizao dos fluxos e diminuio das
interferncias e rudos das sries iniciais.
No setor administrativo (em azul no
Quadro 2), tem-se a sala de reunies, a
direo, a secretaria e a sala de materiais.
Estes espaos compreendem a rea
relacionada s questes administrativas e de
planejamento pedaggico da escola. Foram
agrupados de modo a facilitar o acesso e
troca de informaes entre esses ambientes.
O refeitrio, a cozinha e os banheiros (em
verde no Quadro 2) correspondem ao setor
de servios gerais. Foram tambm reunidos
segundo critrios de utilizao do espao. Os
setores administrativo e de servios gerais, se
colocados prximos e na entrada da escola,
podem facilitar superviso das atividades e
do controle de entrada e sada de pessoas e
materiais.
O estudo de setorizao das funes
realizado permitiu o entendimento das
dimenses necessrias para o adequado
funcionamento das atividades em seus
respectivos ambientes. Por meio desta
compreenso foi possvel se embasar o
estudo formal do projeto segundo as diretrizes
arquitetnicas idealizadas pelos autores.
108
ESTUDOS FORMAIS tcnico. A biblioteca e a sala multimdia

encontram-se no ltimo pavimento.
Com posse das dimenses necessrias Tal disposio formal concentra as
para o desenvolvimento do projeto da escola atividades externas, reas de encontro,
e das diretrizes de setorizao e organizao leitura e estudos no trreo, nica rea livre
funcional, foi possvel elaborar os primeiros do terreno. No entanto, apresenta pouca
estudos formais.
Estes estudos foram condicionadas pelo rea livre aberta e poucas possibilidades
tamanho do terreno e seu formato triangular, de espaos de convivncia ao longo da
pelo tamanho das salas de aula (conforme edificao, impossibilidade de criao de
dimenso da categoria confortvel consiste um ptio coberto e falta de uma marcao
em 7,2 m x 8,7 m), e pelo mtodo construtivo do acesso principal.
modular que permita a construo em
alvenaria estrutural. A segunda opo estudada (Figura
Em funo destes condicionantes, 73, em maquete, e Figura 75) dispe os
houve a necessidade de verticalizao da espaos tambm hierarquizados conforme
proposta em quatro pavimentos.
Diversos estudos de composio o primeiro estudo volumtrico. A disposio
formal e funcional foram realizados para o dos ambientes, porm, segue o permetro
desenvolvimento do projeto em maquete do terreno nos dois eixos. Em funo disso,
fsica e digital. Os estudos considerados mais
aumenta-se a rea de circulao criando
relevantes so apresentados a seguir.
Para a representao dos setores mais possibilidades de espao para encontros
nos esquemas a seguir, utilizou-se a mesma e estar. Porm, tal proposta ainda no
legenda de cores utilizada na setorizao possibilita uma marcao de acesso principal
dos espaos, vermelho para representar e divide as reas de sala de aula segregando
os espaos didticos, azul para o setor alunos do mesmo nvel, no estimulando a
administrativo, verde para o setor de servios convivncia.
gerais e cinza para a circulao. A terceira opo (Figura 76) contm no
A primeira opo de estudo formal trreo o setor administrativo, o refeitrio e a
(Figura 72, em maquete, e Figura 74) dispe
cozinha. No primeiro pavimento tm-se as
os ambientes de forma linear no terreno. Os
setores administrativo e de servios gerais salas de aula das sries iniciais, no segundo
encontram-se no trreo e as salas de aula localizam-se as salas de ensino fundamental,
dispostas a partir do primeiro pavimento, a sala multimdia e a biblioteca e no terceiro
seguindo das sries iniciais s de ensino pavimento esto as salas de ensino tcnico.
109
Figura 74. Primeiro estudo volumtrico. Acervo dos Autores.
Figura 72. Primeiro estudo de maquete fsica. Acervo dos As salas de aula constituem um bloco
Autores. nico, e a biblioteca se destaca como volume
principal no terceiro pavimento.
Esta opo foi adotada como partido
projetual por solucionar de maneira
eficiente os aspectos funcionais estudados
na etapa de setorizao, permitir espaos
de convivncia entre os alunos, criar um
ptio coberto no pavimento trreo e ter
uma marcao do acesso principal entre os
volumes das salas de aula e da circulao
vertical.
Ao lado se tem um diagrama da estrutura
espacial atingida em cada pavimento:
Os diferentes nveis podem ser acessados
atravs de escadas ou de uma plataforma
elevatria. Conforme se verifica na Figura 38, o
Figura 73. Segundo estudo de maquete fsica, Acervo dos
Autores
ensino (em amarelo) progride conforme cada
110

dispostos na fachada sul, que no hemisfrio
norte corresponde fachada que recebe
maior incidncia do sol, de modo a garantir
que as salas de aula tivessem a melhor
orientao solar, otimizando assim as questes
de conforto trmico e visual, condicionantes
que influenciam diretamente no desempenho
escolar dos alunos.
PARTIDO GERAL
O partido geral corresponde a etapa
onde definiu-se formal e funcionalmente o
Figura 75. Segundo estudo volumtrico. Acervo dos Autores.
projeto a partir dos estudos realizados.
nvel, das sries iniciais, no primeiro pavimento,

ao ensino tcnico, no ltimo pavimento.
Por conta das dimenses do terreno, existia
a preocupao em se criar espaos livres
que permitissem o encontro e o lazer, visto
o amplo programa de necessidades a ser
contemplado. A disposio dos ambientes
foi composta de modo a proporcionar mais
espaos de interao entre os estudantes,
uma vez que se prolongam as reas de
circulao (em cinza), criando mais reas Figura 76. Terceiro estudo volumtrico. Acervo dos Autores.
de encontro, de permanncia e de leituras
nos pavimentos. No trreo, um ptio coberto
Os diferentes nveis podem ser
prolonga-se junto ao refeitrio, possibilitando
um espao para eventos da escola ou para acessados atravs de escadas ou de uma
uso da comunidade. plataforma elevatria. Conforme se verifica
A circulao e o mdulo dos sanitrios na Figura 77, o ensino (em amarelo) progride
(em azul e vermelho na Figura 77) foram conforme cada nvel, das sries iniciais, no
111
primeiro pavimento, ao ensino tcnico, no
ltimo pavimento. Tal hierarquizao permite
uma melhor leitura e organizao dos fluxos
e tambm otimiza as questes de conforto
acstico, diminuindo as interferncias e rudos
das sries iniciais.
Por conta das dimenses do terreno,
existia a preocupao em se criar espaos
livres que permitissem o encontro e o lazer,
visto o amplo programa de necessidades a
ser contemplado. A disposio dos ambientes
foi composta de modo a proporcionar mais
espaos de interao entre os estudantes,
uma vez que se prolongam as reas de
circulao (em cinza), criando mais reas
de encontro, de permanncia e de leituras
nos pavimentos. No trreo, um ptio coberto
prolonga-se junto ao refeitrio, possibilitando
um espao para eventos da escola ou para
uso da comunidade.
A circulao e o mdulo dos sanitrios
(em azul e vermelho na figura ao lado)
foram dispostos na fachada sul, que no
hemisfrio norte corresponde fachada que
recebe maior incidncia do sol, de modo
a garantir que as salas de aula tivessem a
melhor orientao solar, otimizando assim
as questes de conforto trmico e visual, Figura 77.Diagrama estrutura espacial. Acervo dos Autores.
condicionantes que influenciam diretamente
no desempenho escolar dos alunos.
112
5.
Projeto
113
Final
114

aproveitamento do terreno e orientao
Projeto da Instituio solar.
Charles Loring Brace Na fachada Sul (Figura 79 e Figura
82), prioriza-se os espaos de convivncia
Conforme apresentado, o stio e destaca-se o volume da biblioteca (em
no qual este projeto se insere localiza- branco), que internamente tambm pode ser
se na regio perifrica do municpio de observada a partir de todas as salas de aula.
Carrefour e caracterizado por uma rea biblioteca (em branco), que internamente
predominantemente residencial e de baixo tambm pode ser observada a partir de
gabarito, por um sinuoso relevo e uma todas as salas de aula.
elevada altitude. O terreno, situa-se em uma A fachada Norte (Figura 788) onde se
esquina entre vias residenciais, possui um implantou o acesso a instituio. Conforme
formato triangular e uma topografia com um exposto, apesar do projeto apresentar
declive de cerca de 4,5m. grande desnvel, buscou-se garantir que
Ao se compreender as caractersticas o acesso principal e o pavimento trreo
desta rea e o complexo cenrio educacional permanecessem em um mesmo nvel,
enfrentado pelo Haiti, considerou-se eliminando barreiras e garantindo um acesso,
este projeto como uma possibilidade com autonomia e segurana, a todos os
de se promover a transformao e o alunos. Em relao aos diferentes pavimentos
desenvolvimento social de maneira atrativa, da edificao, estes so acessados por
alm de ser minimamente adequado,
confortvel e acessvel.
Para suprir o programa de necessidades
solicitado, as atividades deste edifcio
esto dispostas em 4 nveis. A estrututra da
edificao proposta possui um formato de L,
conforme se apresentou no captulo anterior.
A edificao composta de um lado por
planos das salas de aula, e do outro pela torre
com a circulao vertical e os sanitrios. Estes
dois elementos so interligados por meio de
espaos de estar, contemplao e encontro
e foram idealizados conforme o melhor Figura 78. Fachada Norte. Fonte: Acervo dos Autores.
115
5. Projeto Final
Figura 79. Fachada Sul. Em primeiro plano a torre com os banheiros e circulao vertical. Fonte: Acervo dos Autores.
116

meio de uma escada e de uma plataforma A fachada Nordeste (Figura 811) onde
elevatria que possibilita pessoas com predominam os planos de salas de aula, e se
diferentes habilidades freqentar quaisquer tem o limite do terreno. A fim de se garantir
ambientes na escola, sem estigmatizao ou o conforto trmico destas salas, buscou-
segregao. se bloquear a incidncia da radiao solar
Conforme se observa na seo direta nestes volumes com o tratamento de
tranversal da fachada Norte (Figura 8080) da brises verticais mveis, que do autonomia
instituio, todos os ambientes possuem um aos usurios para controlar esta insolao.
espao de conexo, pois de acordo com As salas esto dispostas conforme cada
Hertzberger (1999), a entrada desses espaos etapa de ensino (Figura 832), desta maneira,
educacionais no deve ser uma mera props-se a progresso do ensino conforme
abertura na qual as crianas so engolidas os nveis da edificao, das sries iniciais
quando as aulas comeam ou expelidas (1 a 4), no primeiro pavimento, ao ensino
quando elas terminam. Acredita-se que a fundamental (5 a 8) e ensino tcnico (9 a
presena desses espaos de integrao entre 12), no ltimo pavimento. Tal hierarquizao
exterior e interior de extrema importncia permite uma melhor leitura e organizao
para o desenvolvimento, a presena dos fluxos e tambm otimiza as questes de
deste ptio central auxilia na ventilao e conforto acstico, diminuindo as interferncias
iluminao natural do edifcio. e rudos das sries iniciais.
Figura 80.Corte transversal da fachada Norte com indicao

da ventilao no ambiente. Fonte: Acervo dos Autores. Figura 81. Fachada Nordeste. Fonte: Acervo dos Autores.
117
5. Projeto Final
Figura 82. Fachada Sul. O volume da biblioteca pode ser tambm observado internamente por toda a edificao. Fonte:
Acervo dos Autores.
118
Figura 83. Corte Longitudinal. Fonte: Acervo dos Autores.
No trreo, um ptio coberto prolonga-se criar uma arquibancada que pode servir tanto
junto ao refeitrio, possibilitando um espao para os alunos assistirem e promoverem suas
flexvel, para eventos da escola ou para uso apresentaes, como para se ter encontros
da comunidade. De acordo com Hertzberger da prpria comunidade.
(1999), ter reas cobertas fundamental O contato entre todos os nveis da
para que se tenha a relao entre mundos edificao foi uma premissa de projeto
contguos e para que promova o contato bastante evidenciada. Conforme o
social. Para o autor, so nestes espaos que se pedagogo Paulo Freire (2000), no processo
tem a troca de experincia entre pessoas que de desenvolvimento fundamental que se
esto ali por um objetivo comum, sendo tanto proporcionem momentos para experincias
os alunos quanto seus pais. e buscas. Buscou-se, portanto, criar espaos
Alm disso, neste espao coberto livres que possibilitassem esses encontros, que
aproveitou-se do desnvel do terreno para se fosse de livre apropriao e que permitisse
119
5. Projeto Final
o contato e o controle visual das crianas indicou-se mobilirios flexveis, que possam estar
no primeiro pavimento, mas sem impedir o de acordo s necessidades das atividades
exerccio de privacidade e territorialidade pedaggicas realizadas (Figura 866). Por meio
destes (Figura 855). Desta maneira, entre do estudo de dimensionamentos desenvolvido,
cada sala de aula tem-se cantinhos de livre possvel se ter acessibilidade em todas as
apropriao, j que conforme Hertzberger salas de aula, e alm do mobilirio adequado,
(1999) importante se ter espaos onde os a altura do quadro tambm deve possuir altura
alunos possam exibir o trabalho realizado ou acessvel alcance de crianas menores ou em
possam ficar s antes de entrar na sala de aula. cadeira de rodas.
Possibilitar a existncia de espaos de livre Prope-se tambm uma sala multimdia
apropriao facilita a ligao com o lugar, o (Figura 877) interligada a dinmica do espao
desenvolvimento de sentimentos de apego, escolar. Assim como os outros ambientes de
segurana e pertencimento (OLIVEIRA, 2008). aula idealizados, este possui contraste entre
Com o intuito de se criar espaos capazes revestimento e esquadria, foi dimensionado
de auxiliar no processo ensino aprendizagem, para ser acessvel a diferentes usurios e possue
buscou-se promover o bem estar dos aberturas em paredes opostas que possibilitam
estudantes e educadores em todas as salas de a ventilao cruzada.
aula.
Conforme Kowaltowski (2011), o conforto
trmico essencial para o desenvolvimento
das atividades. Segundo a autora, situaes de
desconforto provocam apatia e desinteresse
dos alunos. A fim de evitar isso, pensou-se no
conforto trmico, acstico e lumnico das salas
de aula. Deste modo, todas as esquadrias
podem ser abertas pelos usurios totalmente
sem que se tenha a incidncia solar direta, j
que foi previsto brises verticais. Alm disso, a
ventilao atingida por meio da ventilao
cruzada promovida por meio de aberturas
em paredes opostas. A iluminao natural
equilibrada por meio da artificial posicionada
paralela s aberturas e ao quadro.
Alm de se garantir o conforto ambiental,
120
Figura 84. Acesso principal: ptio coberto. Fonte: Acervo dos Autores.
121
5. Projeto Final
Figura 85. Terceiro pavimento: espaos de convivncia. Fonte: Acervo dos Autores.
122
Figura 86. Primeiro pavimento: sala de aula infantil com mobilirio flexvel. Fonte: Acervo dos Autores.
123
5. Projeto Final
Figura 87. Segundo pavimento: sala multimdia. Fonte: Acervo dos Autores.
124
6.
Recomendaes
Futuras
125
126

de conhecimento dos autores que so segurana e estabilidade da Instituio.
inmeras as questes abordadas no processo Diante disto, recomenda-se a consultoria
deste projeto de extenso para uma escola a um profissional de estruturas, a adoo
no Haiti e que desta forma, h uma srie de de outra tcnica construtiva, bem como a
condicionantes que fazem deste um projeto maximizao dos benefcios trazidos com
peculiar. esta deciso.
Desta maneira, apresenta-se aqui Alm disso, vale ressaltar que a proposta
uma reflexo sobre as decises projetuais no levou em considerao clculos
atingidas, bem como recomendaes para estruturais, que deveriam fazer parte de uma
que a evoluo deste projeto possibilite evoluo da proposta. Neste sentido, orienta-
seu objetivo de constituir uma instituio se tambm que seja revista toda a proposta
confortvel, atrativa e segura. estrutural pr dimensionada pelos autores,
Durante o contato com os responsveis tendo em vista que esta no contou com
pela FOFE, foi solicitado um projeto que alm um clculo estrutural e apenas desenha uma
de responder aos anseios da organizao prvia com uma possvel sugesto do quadro
e necessidades da Insituio Mista Charles estrutural a ser implementado.
Loring Brace, possibilitasse o incio da Outra questo importante que,
arrecadao de fundos para a construo. durante o desenvolvimento do projeto, os
Alm disso, foi solicitado pela FOFE que autores no tiveram acesso ao levantamento
o projeto a ser desenvolvido considera- planialtimtrico do terreno, e foi usado como
se alvenaria estrutural em concreto como base informaes dadas pelo responsvel
tcnica construtiva. Entretanto, de acordo pela FOFE no Brasil e tambm informaes
com consultorias a professores do curso de digitais atravs da plataforma Google Earth.
Arquitetura e Urbanismo da Universidade Em funo disto, pode haver distores dos
Federal de Santa Catarina, acredita-se que limites do terreno que devero ser levantados
o uso de blocos de concreto, no o mais e corrigidos em projeto, tendo em vista que o
indicado para um projeto que se insere na terreno indicado pela organizao ainda no
complexa realidade de abalos ssmicos. foi, de fato, adquiro pela FOFE. Recomenda-
Apesar do benefcio econmico que esta se, portanto, a medio e marcao de
oferece, tendo em vista que o material pontos por um profissional especializado,
pode ser conseguido na regio e onde que esteja apto a apresentar todo o plano
h mo de obra local especializada, este topogrfico do terreno a ser implantado tal
mtodo construtivo oferece maiores riscos a projeto, a fim de se obter o aproveitamento
127
6. Recomendaes Futuras
da topografia para a execuo de ainda por educao de uma populao incapaz
mais atividades, conforme realizado pelos de pagar pelo estudo em uma cidade cuja
autores, e assim, se evitar a remoo de terra maioria das escolas so privadas, conforme
de modo exacerbado e o comprometimento afirmado nas entrevistas, optou-se por manter
da segurana do projeto. o extenso programa.
Neste sentido, ressalta-se tambm a O projeto apresentado visa servir de
importncia de se ter um cuidado especial apresentao da Instituio. Caso torne-se
com a questo da drenagem das guas possvel a construo do projeto, acredita-
pluviais no local, uma vez que foi feita uma se que as etapas seguintes corresponderiam
alterao considervel no terreno para ao envio para outros profissionais para a
adequao do programa e implantao do realizao de projetos complementares e
acesso principal sem barreiras. compatibilizao destes, elaborao do
Em relao a disposio do programa projeto executivo e detalhamentos. No
de atividades, evidencia-se que as salas entanto, caso seja possvel a construo da
de aula foram concebidas de um mesmo Instituio em outro terreno, sugere-se um
tamanho nos diferentes pavimentos por novo estudo volumtrico e a reorganizao
conta do sistema construtivo adotado, no dos espaos segundo as dimenses da
entanto, ressalta-se que estes ambientes nova rea. A construo em um terreno de
poderiam ser mais flexiveis de acordo com a maiores dimenses possibilitaria horizontalizar
pedagogia implementada e as necessidades o projeto, diminuindo o impacto causado
dos usurios de cada sala. na paisagem e favorecendo espaos de
As decises de projeto foram definidas convvio da comunidade escolar, com
a partir da demanda a ser atendida, que no ptios e reas de estar maiores, assim como
caso da definio formal foi condicionada ao a incorporao de outros espaos, como
tamanho do terreno e ao dimensionamento laboratrios de cincia e artes. Esta nova
dos espaos o que exigiu a verticalizao proposta, caso houver, deve contemplar os
da arquitetura final em quatro pavimentos. estudos de dimensionamento de espaos
Tal escolha no a mais adequada, uma apresentados neste volume.
vez que representa um grande impacto na
paisagem de uma regio cujas edificaes
no costumam ultrapassar de trs pavimentos.
Porm, em funo da grande demanda que
visa a FOFE atender, suprindo a necessidade
128
7.
Consideraes
Finais
129
130

Este trabalho apresentou o processo de estudadas e se obteve uma noo das
desenvolvimento da proposta de arquitetura dimenses necessrias para cada ambiente
escolar para a Foundation Flambeau pour ao considerar os preceitos adotados nas
lEnfance (FOFE) desenvolvida pelo grupo categorias de dimensionamento abordadas
PET e baseada nos princpios da ergonomia, anteriormente.
desenho universal, pedagogia e psicologia Acredita-se que mesmo com uma srie de
ambiental. condicionantes, se atingiu o mnimo desejvel
Durante todo o processo de projeto e adequado para uma arquitetura escolar.
buscou-se adequar o dimensionamento dos Alm disso, enfatiza-se que a compreenso
ambientes e a organizao espacial segundo da complexidade de fatores envolvidos
os preceitos dos referenciais adotados, nas variadas relaes encontradas numa
porm aspectos ligados s dificuldades instituio de ensino tambm essencial para
scio-econmicas, s restries dos mtodos a concepo de ambientes que atendam as
construtivos e geografia da regio especificidades de seus usurios, e permitam
restringiram muitos dos ideais e padres o pleno desenvolvimento de suas atividades.
considerados confortveis. Os estudos realizados foram
importante salientar que criar um extremamente teis para o desenvolvimento
projeto que permita a diversidade de prticas da proposta da escola e contriburam
pedaggicas, que incentive a apropriao e enormemente para os estudos formais.
a experimentao, que considere o desenho Entretanto, para o desenvolvimento executivo
universal e que seja ergonomicamente do projeto arquitetnico, de interiores e o
adequado a todas as pessoas, no uma desenho de mobilirios, sugere-se um estudo
tarefa fcil, mesmo quando se prope mais aprofundado que considere desde
a pensar o projeto desde seu incio de medidas topogrficas, s especificidades
forma ergonmica, humanizada, funcional antropomtricas da populao haitiana.
e acessvel. A incerteza dos recursos, Vale ressaltar que apesar dos resultados
a ausncia de preciso das medidas deste projeto estarem relacionados a uma
altimtricas do stio e a falta de medidas Arquitetura Escolar para o Haiti, e desta
antropomtricas precisas da populao maneira com imensurveis condicionantes,
haitiana para realizar o dimensionamento, acredita-se que este trabalho e o processo
foram alguns dos obstculos enfrentados. de projeto realizado so capazes de fornecer
Neste sentido, trabalhou-se com as medidas diretrizes que podem servir de base a futuros
antropomtricas indicadas nas bibliografias projetos inclusivos, podem embasar a
131
7. Consideraes Finais
concepo de novos centros de educao.
Acredita-se tambm que esta proposta pode
incentivar e alertar a importncia de ter a
incluso de todos os usurios como premissa
de projeto, alm de ressaltar a importncia
de se conhecer a situao local do contexto
e da cultura dos envolvidos.
132
133
8.
Bibliografia
134

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136
137
9.
Apndices
138

139
9. Apndices
9.1 Artigos publicados em eventos

ERGODESIGN 2013
140

141
9. Apndices
142

143
9. Apndices
144

145
9. Apndices
146

147
9. Apndices
148
Encontro Nacional de Ergonomia do Ambiente Construdo - ENEAC 2013

149
9. Apndices
150

151
9. Apndices
152

153
9. Apndices
154
Space and Place - 2013

155
9. Apndices
9.2 Folder de Apresentao
instituio mista Charles Loring Brace

156
Trreo
acesso principal: ptio coberto
1 sanitrio feminino
terceiro pavimento: espaos de convivncia primeiro pavimento: sala de aula infantil
2 sanitrio masculino
3 escada
4 plataforma elevatria No trreo, um ptio coberto prolonga-se junto ao refeitrio, possibilitando um espao para
5 acesso principal eventos da escola ou para uso da comunidade.
6 atendimento secretaria Alm disso, neste espao coberto aproveitou-se do desnvel do terreno para se criar uma
7 secretaria e diretoria arquibancada que pode servir tanto para os alunos assistirem e promoverem suas
8 sala de reunies apresentaes, como para se ter encontros da prpria comunidade.
9 ptio coberto Buscou-se criar espaos livres que possibilitassem encontros, que fosse de livre apropriao e
10 refeitrio que permitisse o contato e o controle visual das crianas no primeiro pavimento.
11 rea limpeza da cozinha Pensou-se no conforto trmico, acstico e lumnico das salas de aula. Deste modo, todas as
12 rea de coco da cozinha esquadrias podem ser abertas pelos usurios totalmente sem que se tenha a incidncia solar
13 despensa direta, j que foi previsto brises verticais. Alm disso, a ventilao atingida por meio da
14 rea de lixo ventilao cruzada promovida por meio de aberturas em paredes opostas.
15 rea de gs A iluminao natural equilibrada por meio da articial posicionada paralela s aberturas e
16 acesso secundrio escala 1:200 ao quadro.
157
9. Apndices
Primeiro pavimento
fachada sul
Na fachada sul,
prioriza-se os
espaos de
convivncia e
destaca-se o volume
da biblioteca (em
branco), que
internamente tambm
pode ser observada
a partir de todas as
salas de aula.
fachada sul
Buscou-se
bloquear a
incidncia da
radiao
solar direta
nestes
volumes com
1 sanitrio feminino
o tratamento
de brises
3 escada
verticais
4 plataforma elevatria
mveis.
9 ptio coberto
17 salas de aula Ensino Infantil escala 1:200
fachada nordeste
158
Segundo pavimento Terceiro pavimento
1 sanitrio feminino
3 escada
4 plataforma elevatria 1 sanitrio feminino
9 ptio coberto 2 sanitrio masculino
18 laboratrio multimdia 4 plataforma elevatria
19 salas de aula Ensino Mdio 9 ptio coberto escala 1:200
escala 1:200 21 salas de aula Ensino Prossionalizante
20 biblioteca
159
9. Apndices
A fachada Norte onde se implan-

tou o acesso a instituio. Buscou-se
garantir que o acesso principal e o
pavimento trreo permanecessem em
um mesmo nvel, eliminando barreiras
e garantindo um acesso, com autono-
mia e segurana, a todos os alunos.
Os demais pavimentos so acessa-
dos por meio de uma escada e de
uma plataforma elevatria que
corte longitudinal: fachada sul possibilita pessoas com diferentes
habilidades freqentar quaisquer
ambientes na escola.
As salas esto dispostas conforme
cada etapa de ensino, desta manei-
ra, props-se a progresso do
ensino conforme os nveis da edi-
cao, das sries iniciais (1 a 4), no
primeiro pavimento, ao ensino funda-
mental (5 a 8) e ensino tcnico (9 a
12), no ltimo pavimento.
corte transversal: fachada norte
Contato
Orientadora
Vanessa Goulart Dorneles - arq.vanessagdorneles@gmail.com
Vera Helena Moro Bins Ely
Bolsistas
Amarildo Marcos Soares Junior - amarildosoaresjunior@gmail.com
fachada norte Mariana Morais Luiz - marianamoraisluiz@gmail.com
160

161
9. Apndices

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Ambiente x Educao:

um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti

Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti

Dbora Peres Menezes

Milton Luz da Conceio

Grupo PET - Arquitetura e Urbanismo

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

Mariana Morais Luiz

Florianpolis, abril de 2013

Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti

Luiz, Mariana Morais; Soares Junior, Amarildo Marcos;

A532 Ambiente X educao : um projeto de arquitetura

1. Arquitetura . 2. Esc olas edifc i os - Haiti.

Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti

Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti

Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti

http://www.archdaily.com/269104/st-johns-school-marlborough-re-format-llp/ (acesso em abril

Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti

Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti

Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti

Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti

Por meio desta pesquisa espera-se: 2. Reconhecimento do contexto:

3. Dimensionamento e reviso do programa:

5. Desenvolvimento de material para divulga-

Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti

Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti

Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti

Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti

O parmetro indica a importncia do am-

O parmetro diz respeito necessidade

Figura 4. reas de estar em Underwood Family Sonoran

Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti

O parmetro sugere a previso de

Figura 6. Trabalhos de alunos expostos em sala de aula no

Trata-se de um espao onde o aluno

Figura 8. Espao para armazenamento de material individual

Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti

Parmetro de Projeto 5 Laboratrios de cin-

Este parmetro prope que a escola

Figura 11. Cidade de Educao Global Jeju, Asia Fonte: http://

Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti

Os ambientes de educao fsica das

Figura 13. Escola em Oslo. Fonte: Foto Vanessa Dorneles, 2012.

As reas para a refeio no ambiente

Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti

Em relao aos espaos internos,

Figura 16. O trio central comporta a secretaria e faz o

O parmetro considera adequado vistas

Figura 18. reas de estar tambm possuem aberturas para

Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti

Este parmetro relaciona o uso da

Figura 21. Escola Cornelius Vermuyden no Reino Unido.

As reas externas possibilitam o contato

Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti

Na maior parte do tempo que os alunos

Figura 24. Espao de brincadeiras e estar com mobilirio

Com os novos mtodos pedaggicos

Figura 26. Esquema de salas de aula e reas de estudo

Arquitetura x Educao: um projeto de Arquitetura Escolar para o Haiti

Campfire diz respeito a um modo de

Segundo Kowaltowski (2011) este espao

Figura 29. Diferentes mobilirios, espaos para estudo e estar