A Diferença nos Enriquece ...

... o Respeito nos Une.

 ADAPTAÇÕES
CURRICULARES
Você sabe a diferença entre :

Educação Inclusiva

Educação Especial?
Educação Especial:

Direciona suas ações para o atendimento aos estudantes elegíveis aos serviços
da Educação Especial as especificidades no processo educacional e, no
âmbito de uma atuação mais ampla na escola, orienta a organização de redes
de apoio, a formação continuada, a identificação de recusos, serviços e o
desenvolvimento de práticas colaborativas.
 Educação Inclusiva:

Todos os estudantes com ou sem deficiência têm a

oportunidade de conviver e aprender juntos. O
Objetivo é eliminar os obstáculos que limitam a
aprendizagem e a participação do estudante no
processo educativo, promovendo a diversidade
entre eles e buscando uma mudança de
Paradigmas entre eles.
 Estudantes Elegíveis aos serviços da Educação Especial Política
de Educação Especial de São Paulo

Deficiência Física Deficiência Auditiva Surdocegueira

Deficiência Múltipla Deficiência Visual Deficiência Intelectual

Altas Habilidades/ Transtorno do Espectro

Superdotação Autista
 DEFICIÊNCIA INTELECTUAL (INEP, 2020)

Caracteriza-se por alterações significativas,

relacionadas a déficit tanto no desenvolvimento
intelectual, quanto na conduta adaptativa e na
forma de expressar habilidades práticas, sociais e
conceituais"
 Uma Breve História

Ao longo do tempo, as pessoas com deficiência intelectual foram vistas de

diferentes formas, como aberrações, pessoas místicas ou com superpoderes,
por isso, muitas eram abandonadas.

Em 2004, a Organização Pan Americana da Saúde (OPAS) e a Organização

Mundial da Saúde (OMS) aprovaram a mudança do termo deficiência mental
por deficiência intelectual.

A mudança no termo “intelectual” se refere ao funcionamento do intelecto, e

também porque doença mental e deficiência mental não são sinônimos.
Independentemente da forma como nos referimos, não podemos limitar as
relações com o ser humano em questão, nem deixar de reconhecer suas
potencialidades, deveres e direitos, principalmente à educação de qualidade com
equidade.

Muitos movimentos têm acontecido ao longo do tempo, de hospitais psiquiátricos

até o surgimento de instituições como APAE, a segregação nas classes especiais
em escolas, até a integração nas salas de aula regulares.

Uma sociedade inclusiva enfatiza o acesso, permanência e utilização de espaços,

bens e serviços e a eliminação das barreiras arquitetônicas, de comunicação,
pedagógicas, atitudinais e instrumentais.
 COMO APOIAR O ESTUDANTE
COM DEFICIENCIA INTELECTUAL

• Oferecer apoio em serviço de AEE, a sala de

recursos;

• Conhecer seu estudante sobretudo suas

potencialidades;
• Diversificar estratégias metodológicas para atender
os estudantes;

• Elogie suas evoluções e seja paciente com suas

limitações;
• Estimule-o a participar das aulas, faça com que se
sinta a vontade para falar sobre assuntos
pertinentes ao tema elaborado;

• Utilize imagens e modelos para que o estudante

tenha referências;
 TRANSTORNOS DO ESPECTRO AUTISTA
É uma condição caracterizada por prejuízos em três importantes
áreas do desenvolvimento humano: habilidades socio emocionais,
atenção compartilhada e linguagem.

O significado da palavra "espectro" tem o sentido de amplitude.

No dicionário uma das vertentes do sinônimo está relacionado ao
conjunto de micro-organismos ou de infecções em relação aos
quais um antibiótico é ativo (ex.: antibiótico de largo espectro).
O termo “espectro” é utilizado, pois há vários níveis de
comprometimento — desde pessoas com outras doençasas
sociadas (chamada de comorbidades), como deficiência
intelectual, até pessoas que têm uma vida comum e
independente, porém, algumas nem sabem que são autistas,
pois jamais tiveram esse diagnóstico.
 Como apoiar estudantes com TEA?
•Respeitar a singularidade de cada sujeito;

•Desenvolver atividades utilizando seus interesses restritos;

•Identificar as possíveis causas de comportamentos que

erroneamente nomeamos como “agressividade”;

•Não rotular estudantes com autismo, evitando assim

estereótipos;

•Em alguns casos, evitar ambientes com muito estímulo visual;

• Elaborar rotinas, de preferência com previsibilidade de ações que
irão ocorrer no dia;

• Trabalhar em conjunto com professor de AEE e professor

colaborativo com vistas a organizar acessibilidade curricular;

• Acreditar no potencial dos estudantes com TEA;

• Sempre visitar a avaliação inicial e o Plano de Atendimento

Individualizado, para apoio na elaboração de atividade;
 CURRÍCULO ADAPTADO
A adaptação do currículo regular implica no planejamento das
ações pedagógicas dos docentes, de forma a possibilitar
variações no objetivo, no conteúdo, na metodologia, nas
atividades, na avaliação e na temporalidade do processo de
aprendizagem dos alunos. (Instrução de 14/01/2015)

PARTICIPAÇÃO APRENDIZAGEM
ACESSO

INCLUSÃO
Para que haja uma inclusão real é necessário
que o professor:

Tenha Sensibilidade

Seja Acolhedor

Se Capacite
Mude a sua forma de ensinar
e adaptar o que vai ensinar
 N H A S
S M I
A R A
M E Ç
E C O ?
O N D Õ E S
P O R P TA Ç
AD A
• Conheça o seu Aluno, através de uma Roda de Conversa com a
turma toda, escolha temas que atraiam o interesse da sala filmes
ou séries por exemplo. Desta forma você saberá se o aluno é
capaz de expor suas ideias com clareza e coerência.
Elabore uma Sondagem com atividades simples e objetivas, assim
você terá dados acerca do conhecimento do seu aluno.
Observe se o aluno realiza as atividades com
concentração e foco ou se ele é distraído;
 DICAS PARA ADAPTAÇÃO CURRICULAR
• Instruir o estudante quanto ao uso da calculadora;

• Ensinar a passar marca texto na apostila;

• Orientar o acompanhamento da leitura com a ponta do dedo, para que

não se perca;

• Explicar quantas vezes se fizer necessário as comandas das atividades;

• Reforçar com caneta as linhas do caderno;

• Colocar sempre a data para que o aluno tenha contato com

temporalidade (dia/ mês/ ano);
• Oportunizar que o aluno possa se expressar oralmente;

• Utilizar tecnologia assistiva como computador, música ou jogos;

• Escrever com letra bastão;

• Utilizar sempre situações concretas para todas as
aprendizagens;

• Leitura em voz alta e mais lenta;

• Dividir o conteúdo em partes menores;

• Se o aluno apresentar dificuldade na escrita, trazer textos e
atividades impressas;

• Utilizar exemplos do seu cotidiano: Filmes, Desenhos,

Personagens;

• Fazer agrupamentos: duplas, trios, coletivo ou pequenos

grupos;

• Retomada do assunto estudado anteriormente;

• Disponibilizar um tempo maior para que o aluno faça as

atividades;
 Adequações Currículares Específicas
Estas adequações específicas pretendem articular a proposta
curricular com o sujeito que for aprender, incluindo recursos,
métodos, estratégias e intervenções às quais se recorre tanto para
ensinar como para avaliar.

Não é o estudante que se adapta ou se submete ao currículo, mas

se trata de buscar um planejamento a serviço do estudante.
• Todo Currículo Adaptado não é modelo para ser
generalizado. É individual e personalizado

• O Prazo deve ser curto e gradativo;

• Os objetivos simples e alcançáveis.

• Não cabe planos longos, prevendo muitas aulas e com

vários objetivos ao mesmo tempo.
 EXEMPLOS DE ADAPTAÇÕES CURRICULARES:
LÍNGUA PORTUGUESA

5º ANO
 ALIMENTOS SAUDÁVEIS: GRÃOS:
FRUTAS:

LEGUMES
:
ALIMENTOS NÃO SAUDÁVEIS
BINGO DAS FRUTAS
GEOGRAFIA
6º ANO:
ATIVIDADE ADAPTADA

da e
r ta
r eco
s e rá e r a
d a n c h
ge n p r ee
ta le er á a
Es p o d c o m
n o or d o
l u c
oa d e a
m p o
e la te
tab ã o d o
v is
pre
 Mostre ao estudante a Previsão
do Tempo no jornal.

Mostre a Previsão do Tempo

No site
MATEMÁTICA 7º ANO:
 ATIVIDADE ADAPTADA:
Para aqueles alunos que já sabem somar e subtrair, esta adaptação é
uma opção e ele pode utilizar material concreto para contar como
palitos ou o material dourado .
CIÊNCIAS um
pode entregar
professor
9º ANO: O
sis te m a sola r c o m o s n om e s dos
e
n o o rd e n
d i r q u e o al u
la n eta s e pe
p d o Sol
ro xim i da de
c o m a p
de acordo
HISTÓRIA
Neste texto o professor pode modificar
2º ANO : as perguntas para melhor compreensão
do estudante.
BIOLOGIA Para essa atividade o
professor pede ao
3º ANO: aluno que compare as
três primeiras imagens,
os alunos alfabetizados
poderão escrever as
diferenças, para os que
não são alfabetizados
poderão circular com
lápis de cor o que ele
entender ser diferente.
QUIZ - ADAPTAÇÕES CURRICULARES
Do papel para a prática!
Como fazer a inclusão acontecer…
3.° ano – Anos Iniciais
(EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em características observáveis (presença de penas,
pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas etc.).
1. E se você estivesse em uma sala de 3.º ano dos Anos Iniciais, com 27 estudantes e um deles tem Síndrome de Down e não
está alfabetizado mas reconhece as letras do alfabeto, qual dessas alternativas lhe parece ser a melhor resposta?

a) O professor conversou com a sala sobre as diferentes características dos animais, e pediu para cada estudante
dar um exemplo de animal e falar uma característica; incluiu o estudante com Síndrome de Down na roda de
conversa e em seguida os estudantes realizaram as atividades no Caderno do Aluno.

b) O professor mostrou figuras com algumas espécies de aves, pediu que os estudantes encontrassem semelhanças
e diferenças, posteriormente solicitou que fizessem fichas em folhas de sulfite com suas características. Para o
estudante com Síndrome de Down, ele entregou as folhas de sulfite, pediu para colar a imagem da ave, entregou
o nome já escrito, auxiliou-o a relacionar o nome do pássaro com a figura, pediu para destacar, circulando a
primeira letra e a última letra de cada nome.
c) Enquanto explicava sobre as diferenças das aves, o professor pediu ao estudante com Síndrome de Down para
pintar o desenho do pica-pau e colar no caderno.
d) Após a apresentação de um vídeo sobre espécies de aves, o professor fez uma roda de conversa e
perguntou se os estudantes viam pássaros no trajeto até à escola; relacionaram com alguns exibidos no
video; fizeram uma lista com nomes dos pássaros no quadro e todos copiaram no caderno, incluindo o
estudante com Síndrome de Down.
6.º ano – Geografia
(EF06GE06) Identificar e analisar as características das paisagens transformadas pela ação antrópica a partir dos
processos de urbanização, industrialização e desenvolvimento da agropecuária em diferentes lugares.
Objetivo: Diferentes tipos de trabalho existentes no seu dia a dia.
2. Numa sala do 6.º ano com 35 estudantes, sendo um com diagnostico D.I., apesar de estar alfabetizado apresenta grande
dificuldade de compreensão, assinale a alternativa correta:

a) Enquanto o professor explica aos estudantes o processo de transformação da urbanização e industrialização para a sala,
entrega ao estudante D.I. uma revista e pede para recortar várias paisagens e colar no caderno.

b) O professor coloca um vídeo curto mostrando as mudanças que ocorreram na cidade de São Paulo nos últimos 50 anos,
coloca o estudante D.I. para sentar na primeira fileira, depois em roda de conversa, debatem sobre o tema e o professor pede
para que todos respondam as questões no Caderno do Aluno.

c) Após uma breve explicação sobre o tema, o professor pede para a sala responder às questões do Caderno do Aluno referentes
às transformações das cidades, enquanto isso, entrega ao estudante D.I. algumas ilustrações de cidades urbanizadas e rurais; o
professor pede para que o estudante descreva-as oralmente e depois register-as no caderno. Em seguida, mostra a atividade do
Caderno do Aluno, complementando a sua explicação.

d) O professor explica e exemplifica as mudanças e as transformações que ocorreram ao longo dos tempos nas
grandes cidades, pede para que todos respondam as questões no Caderno do Aluno, inclusive o estudante D.I. posteriormente,
socializam as respostas.
7.º ano – Língua Portuguesa
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos, bem como leituras orais capituladas
(compartilhadas ou não com o professor) de livros, contar/recontar histórias.

Objetivo: Produção de textos orais - Oralização

3. Em uma sala do 7.º ano com 38 estudantes, sendo 1 com laudo TEA (não alfabetizado) escolha a alternativa correta
em que a professora utilizou uma adaptação curricular para a habilidade citada acima:

a) Dividiu a sala em grupos, incluiu o estudante em um dos grupos, entregou um texto sobre a fábula “O Leão e o
Ratinho” e pediu para os grupos explicarem a “moral da história” após a leitura.

b) Colocou a fabula “O Leão e o Ratinho” no quadro, entregou ao estudante com TEA uma figura de um leão e um ratinho
para ele pintar enquanto os outros copiavam. Mais tarde, fizeram a leitura em voz alta e em roda de conversa
socializaram sobre o que entenderam do texto.

c) Entregou a fábula “O Leão e o Ratinho”, inclusive ao estudante com TEA, fez a leitura com a participação de alguns
estudantes e ao final conversou sobre a mensagem que o texto passou.

d) Colocou a fábula “O Leão e o Ratinho” no quadro, entregou ao estudante com TEA a mesma história,
mas dividida em quatro quadros ilustrados e, após a leitura coletiva do texto, pediu para o estudante
recortar e colar no caderno na sequência correta de acordo com os acontecimentos do texto.
1.º ano – Ensino Médio
(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da interferência humana sobre
esses ciclos, para promover ações individuais e/ ou coletivas que minimizem consequências nocivas à vida.

4. Agora você está no 1.º ano do Ensino Médio e dentre os 40 estudantes tem um com Paralisia Cerebral
(associada a múltiplas deficiências). Assinale a resposta correta:

a) Uma discussão sobre o Aquecimento Global é iniciada com a participação da sala, de acordo com o Caderno do
Aluno, os estudantes realizam as atividades propostas. Para esse estudante “PC”, a professora preparou o Sol, o
planeta Terra, um iglu e pinguins numa cartolina com cores vibrantes, entregou-os ao estudante explicando sobre o
tema; abriu o Caderno do Aluno na página indicada como os outros o fizeram, e mostrou as figuras; em seguida,
pediu que o estudante registrasse a atividade no seu caderno.

b) O professor pediu para cada estudante ler um paragrafo em voz alta sobre o tema “Aquecimento Global”, após a
leitura e as considerações, os estudantes fizeram as atividades do livro, para o estudante “PC”, foi entregue um Sol
e um iglu derretendo, ele pintou e colou as figuras em seu caderno.

c) Em uma roda de conversa o professor propôs um debate sobre “Aquecimento Global”, em seguida, pediu para os
estudantes completarem as atividades do Caderno do Aluno, inclusive ao estudante “PC”.

d) Os estudantes assistiram a um vídeo sobre as consequências do “Aquecimento Global”. Após uma breve
5. De acordo com o que você aprendeu até aqui, complete a frase com as
palavrascorretas:

A _____________ _______________ não significa

________________________ o currículo, mas sim ________________ de
acordo com as ________________________ dos estudantes.

a) Adaptação Curricular – Simplificar – Flexibiliza-lo – Necessidades

b) Escola Inclusiva – Mudar – Empobrece-lo – Dificuldades

c) Educação Especial – Transformar – Muda-lo – Diferenças

d) Adaptação Curricular – Variar – Transforma-lo - Necessidades

RESPOSTAS

1–B

2–C

3–D

4–A

5–A
 PAT I A
E M