O pensamento

algébrico nos
anos iniciais do
Ensino
Fundamental
A CONSTRUÇÃO DO
PENSAMENTO
ALGÉBRICO
Objetivos do encontro
- Saberes que atravessam...

- Realocar a ideia do pensamento algébrico para a prática em sala

- Retomar alguns pontos com vista ao aprofundamento da temática

- Dois momentos “Mão na Massa” a partir do material de apoio

- Contextualização interdisciplinar

- Fortalecer o trabalho com as habilidades pertencentes à Unidade temática Álgebra

- Ampliar o olhar sobre o pensamento algébrico com a finalidade de desmistificá-lo

Saberes que atravessam...
Vamos retomar algumas das principais
aprendizagens do pensamento algébrico:
• Nos anos iniciais, o trabalho com álgebra consiste em propor situações para que os estudantes 
desenvolvam o pensamento algébrico;
• A unidade temática álgebra tem grande relação com a unidade temática números, porque apresenta
possibilidades de construir generalizações com base em atividades realizadas nesse outro campo;
• Reconhecer padrões, regularidades e construir generalizações são algumas das ideias fundamentais
da álgebra; 
• O sinal de igual (=) deve ser reconhecido não como o indicador de onde se deve escrever a resposta
de um cálculo, mas com o significado de “é o mesmo que” ou “é equivalente a".
A ÁLGEBRA E A BNCC
Conforme a BNCC, o pensamento algébrico nos anos iniciais deve abranger os
seguintes objetos de conhecimento:

•Padrões figurais e numéricos;

• Sequências repetitivas e recursivas;
• Construção e descrição de sequências;
• Relação de igualdade (=);
• Relações entre as operações (+ / - ; x / ÷);
• Grandezas diretamente proporcionais.
*as noções matemáticas são retomadas, ampliadas e aprofundadas ano a ano.
 MÃO NA MASSA!

Fonte: Pixabay
O PROBLEMA DA ALICE

SMULLYAN, R. Alice no País dos Enigmas. Rio de Janeiro: Zahar, 200

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O PROBLEMA DA ALICE

SMULLYAN, R. Alice no País dos Enigmas. Rio de Janeiro: Zahar,

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O PROBLEMA DA ALICE

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O PROBLEMA DA ALICE

SMULLYAN, R. Alice no País dos Enigmas. Rio de Janeiro: Zahar,

2000. 11
A ÁLGEBRA E A BNCC
OBJETOS DE CONHECIMENTO

2º ANO
1º ANO

5º ANO

3º ANO
4º ANO
Fonte: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
PENSAMENTO ALGÉBRICO
NAS AVALIAÇÕES

Descritor: Identificar REGULARIDADES em SEQUÊNCIAS ordenadas de números naturais.

 Exemplo: 1º ano
Gabriela foi à feira com sua mãe comprar frutas. Chegando na barraca do Gilberto, Gabriela
observou que na barraca havia a seguinte organização:

EF01MA09: Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras, por meio de atributos, tais como cor, forma e
medida.
Possíveis questionamentos
- Quantas frutas há na barraca do Gilberto?

- Qual é a sequência de cores das frutas?

- Chegando em casa, Gabriela resolveu desenhar, utilizou as mesmas cores das frutas que viu na
barraca de Gilberto, mas organizou uma nova Sequência de cores. Se ela continuar a sequência,
qual deve ser a cor da próxima fruta?
Possibilidades
- Utilizando as mesmas cores organize uma nova sequência de cores diferentes das anteriores.
IDENTIFICAÇÃO DE
PADRÕES E REGULARIDADES

Qual será a próxima etapa da sequência?

Qual será o sexto número dessa sequência?

Qual será o décimo número dessa sequência?
RELAÇÕES DE IGUALDADE /
EQUIVALÊNCIA/ PROPORCIONALIDADE

1 chocolate custa R$ 2,00

2 chocolates custam R$ 4,00

ROMPER com a ideia de que o sinal de igual

indica SEMPRE o resultado da operação.
Fonte: Programa emergencial de educação pós-pandemia: Alfabetização - Matemática/ Editora SESI-SP.
 PENSAMENTO FUNCIONAL
Desenvolvimento das primeiras noções de variáveis.

SOL

ÁGUA

GERMINAÇÃ
O

Fonte: Programa emergencial de educação pós-pandemia: Alfabetização - Matemática/ Editora SESI-SP.

IDEIAS FUNDAMENTAIS DO
PENSAMENTO ALGÉBRICO

OBSERVAR

IDENTIFICAR
REGULARIDADES

GENERALIZAR
BRINCANDO DE “PEITO, ESTALA, BATE”
BRINCANDO DE “PEITO, ESTALA, BATE”
PADRÃO
O que podemos observar nessa brincadeira?

Os movimentos são os mesmos? SEQUÊNCIA

REGULARIDA
Qual é o motivo de repetição dessa sequência?
DE
GENERALIZAÇ
ÃO
PROBLEMATIZANDO AS SEQUÊNCIAS

VAMOS POTENCIALIZAR
O DESENVOLVIMENTO
DO PENSAMENTO
ALGÉBRICO?
 MÃO
NA
MASSA
2
PERCUSSÃO CORPORAL

ELABORAR UMA
SEQUÊNCIA DE SONS
CORPORAIS PARA QUE OS
OUTROS GRUPOS
DESCUBRAM QUE
PADRÃO VOCÊS
USARAM.
Proposta didática do material de apoio do Programa Emergencial de Educação Pós-Pandemia:
Alfabetização - Matemática/ Editora SESI-SP. p. 95. Pensamento Algébrico.
RECAPITULANDO...

Incentive-os a observar o que é regular em termos de estruturas matemáticas

(O que se repete? Sempre? Como se repete? )
Estimule-os, por meio de perguntas, a estabelecerem relações matemáticas.
(O que essas quantidades têm em comum?)

Promova reflexões sobre casos particulares que podem tornar-se generalizações .

(Será que isso acontece sempre? Como podemos verificar?)

Proporcione momentos para: distintos registros, argumentação e validação sobre as

relações e generalizações.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BLANTON, M. L.; KAPUT, J. J. Characterizing a Classroom Practice That Promotes Algebraic
Reasoning. Journal for Research in Mathematics Education, v.36, n.5, p.412-443, 2005.

BRASIL. Base Nacional Curricular Comum. 2ª versão – revisada. MEC. Brasília. 2016.
Disponível em:
< http://basenacionalcomum.mec.gov.br/documentos/bncc2versao.revista.pdf >.
Material de apoio - Programa emergencial de educação pós-pandemia: Alfabetização - Matemática/
Editora SESI-SP.

Pensamento algébrico nos Anos Iniciais: o que diz a BNCC? | Nova Escola. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/19749/pensamento-algebrico-nos-anos-iniciais-o-que-diz-a-
BNCC.
SMULLYAN, R. Alice no País dos Enigmas. Rio de Janeiro: Zahar, 2000.