4º Encontro

Semana 13 a 17 de março
OBJETIVO DO ENCONTRO

Continuar a reflexão
Refletir sobre o papel
sobre a função da
das habilidades como
leitura  em sala de
ação norteadora da
aula e os diversos
prática pedagógica.
gêneros textuais.
 REFLETINDO SOBRE A EXPERIÊNCIA DE LEITURA

Com gemas preciosas para financiá-lo, nosso herói desafiou

bravamente os risos escarninhos que tentavam dissuadi-lo de seus
planos. “Vossos olhos vos enganam”, retrucou, “um ovo e não uma
mesa tipifica este planeta inexplorado!” E então três irmãs valentes se
lançam em busca de provas. Desbravando caminhos, algumas vezes
através de vastidões tranquilas, mais amiúde em meio a picos e vales
turbulentos, os dias tornam-se semanas – tantas quantas os vacilantes
que espalhavam rumores a respeito do horizonte. Finalmente, não se
sabe de onde, criaturas aladas e bem-vindas apareceram, anunciando
um sucesso momentâneo.
 

10 minutos
Questões para compreender o texto:

1- Quem nosso herói desafiou bravamente?

2- O que tipifica este planeta inexplorável?
3- O que fazem as três irmãs valente?
4- Quem anunciou um sucesso momentâneo?

Essas questões propostas e as respostas esperadas ajudam a compreender de que herói se

fala e qual seu plano? Quem são os donos dos risos escarninhos? E as três irmãs valentes?
Quem são os vacilantes que espalham rumores? E as criaturas aladas que anunciam o sucesso
momentâneo?

É possível saber exatamente qual é o assunto do texto por meio dessas questões?

O que esse tipo de questão exige dos estudantes?

Se ainda não conhecia o texto, vamos nos guiar pelas seguintes questões:

- O que sabemos sobre esse texto: quem escreve está explicando um fato, contando uma história
ou defendendo uma opinião?

- Nessa história temos um herói que tem um plano. Considerando que ele precisa de “gemas
preciosas” para financiar esse plano e que está desafiando “risos escarninhos”, pense:

A) O que pode significar “gemas preciosas”, nesse contexto?

B) Esses “risos escarninhos que tentavam dissuadi-lo de seus planos” a que o narrador se refere
significa o quê? (Pense: rir é uma capacidade de quem?)
 Vamos ao texto?

Título: A descoberta da América Quando o título é apresentado damos contexto a história

Estabelecer relações
e/ou fazer antecipações
Washington Irving romantiza a vida de
Cristóvão Colombo, colocando-o como
aquele que teria comprovado que a Terra
é esférica. O filme “1942” baseia-se
nessa narrativa.

Narrativa fantasiosa do
escritor norte O filme “1942” baseia-
Americano se nessa narrativa
Washington Irving
Com a informação que o título do texto é “A descoberta da América”, veja se descobre:

Quem é o nosso Herói?

O que ou quem são “as três irmãs valentes” que se lançam em buscas de provas?

Quem são as “criaturas aladas” e o que elas anunciaram?

A partir dessas referências, as metáforas utilizadas no texto tornam-se mais evidentes:

O “herói”:
Cristóvão Colombo

As três irmãs valentes:

Três caravelas (Santa Maria, Pinta e Nina)

O “plano” :
É a exploração marítima para, de acordo com a narrativa ficcional, provar que a terra era esférica

Os caminhos, algumas vezes através de vastidões tranquilas, mais amiúde em meio a picos e vales
turbulentos:
O percurso pelo oceano, ora em águas calmas, ora em tormentas

Os “vacilantes”:
Marinheiros à bordo

As “criaturas aladas”:
Pássaros que sinalizam para terras próximas
Percebe-se, portanto, o quanto conhecer minimamente esse relato fantasioso de Colombo – seja pelo filme, seja
pelas referências históricas – é essencial para construir sentidos sobre o texto.

O sentido do texto
não está apenas na
decodificação

O sentido é construído na
Importância do Construção interação entre aquilo que o
conhecimento do sentido autor escreveu e quer dizer e
prévio do texto o que o leitor sabe a respeito

O sentido do texto não

está na materialidade dele
 Os conhecimentos que entram em jogo no ato de ler

Além de colocar em jogo nossa capacidade de decodificar o texto, que envolve dominar o sistema de escrita
alfabética, no caso da Língua Portuguesa, há um grande esforço cognitivo e interacional empregado no ato
de ler (ou escutar)

Esse esforço exige não só o domínio do sistema alfabético, mas os conhecimentos:

Do mundo
Linguísticos Pragmáticos
geral
(culturais) (o domínio dos recursos (a consideração e
sintáticos e semânticos da compreensão da influência
língua na construção dos do contexto na construção do
textos) sentido do texto)
 Os conhecimentos que entram em jogo no ato de ler

Quanto mais conhecimentos compartilhados os interlocutores (autor/leitor) tiverem em relação ao discurso

construído pelo autor, mais será possível ao leitor construir sentidos sobre o texto.

E QUAL A IMPLICAÇÃO DISSO PARA O NOSSO TRABALHO?

Planejar situações de aprendizagem significativas para os estudantes, envolvendo especificamente a leitura de

textos, é a seguinte:

Quanto mais “entramos” para uma leitura sabendo do

que se trata, mobilizando conhecimentos sobre:
- A PRÁTICA
- O ASSUNTO
- O CONTEXTO

Mais será produtivo o Maiores serão as chances de o

processo de atribuirmos texto ser “legível” para o
sentido ao texto lido leitor.
No livro “O texto e o leitor: aspectos cognitivos da
leitura”, da pesquisadora Angela Kleiman, a autora
propõe um exercício de leitura que nos leva a
perceber o “lugar” das capacidades de
decodificação e o valor do conhecimento
compartilhado entre o autor e o leitor (o
conhecimento prévio de cada um) para a
compreensão de um texto.

Nesse exercício, o texto nos é apresentado sem

título e sem qualquer informação prévia que o
contextualize ou nos permita ativar conhecimentos
que possam colaborar para compreendermos o
texto.

Vale a pena (re)conhecer esse exercício de leitura.

 LEITURA E ENSINO

Algumas teorias consideram a linguagem como interação

entre sujeitos

Assim, o ato de ler um texto, além da decodificação e de

compreensão do texto, envolve ainda uma reação do
leitor a ele em forma de réplicas: as apreciações de valor
que construímos em relação ao que lemos e que levam Capacidades de apreciação e réplica
Capacidade de decodificação
em conta toda o contexto, toda a situação de interação. do de
Capacidade leitor
compreensão

Roxane Rojo traça um conjunto de habilidades de leitura

que que precisamos mobilizar nas diversas práticas de
letramentos nas quais nos envolvemos no dia a dia,
categorizadas da seguinte forma:
Leitura no contexto da BNCC
•Leitura no contexto da BNCC é
tomada em um sentido mais amplo,
dizendo respeito não somente ao texto
escrito, mas também a imagens
estáticas (foto, pintura, desenho,
esquema, gráfico, diagrama) ou em
movimento (filmes, vídeos etc.) e ao
som (música), que acompanha e
cossignifica em muitos gêneros digitais.
COMPETÊNCIAS
X
HABILIDADES
 ANÁLISE DA HABILIDADE

Modificadores do(s) verbo(s) ou

Complemento do(s) verbos(s),
do complemento do(s) que
verbo(s),
Verbo(s) que explicitam o(s) explicita o(s) objeto(s) de conhecimento
que explicitam o contexto e/ou
processos(s) cognitivos(s) mobilizado(s) na Habilidade
uma maior especificação da
envolvidos(s) na Habilidade aprendizagem esperada.
O que está em jogo
no desenvolvimento
dessa habilidade?
 Fatores a considerar na análise da Habilidade

o te x t u ale
rg a ni z a çã
O a d e
fi n a l i d
at i v a
u n i c
i t u r a e o co m to
Le da a çã t e x
r e e ns ão
c a m p o Situ un t o d o
comp ro s d o
n a e a s s
Gên e ti di a
a co
vid ei t ur a
ia d el
t o no m
Au
 Construindo a prática -
Objetivo:
Possibilidades…
Discutir as habilidades da BNCC relacionadas à leitura e como elas podem ser trabalhadas em sala de aula.

Desenvolvimento:
• Individual ou em pequenos grupos de acordo com a série que lecionam;
• Cada grupo escolhe uma habilidade;
• Cada grupo vai discutir como elas podem ser trabalhadas em sala de aula, levando em consideração o
nível de desenvolvimento dos alunos (caso já tenham trabalhado essa habilidade em sala, pode organizar
um relato de como utilizou);
• O grupo pode utilizar o fichário do SESI para inspiração.

Finalização:
Após a realização da atividade, cada grupo compartilha com os demais como foi a experiência, quais foram as
dificuldades e como a atividade poderia ser adaptada para atender melhor às necessidades dos alunos.

Os grupos também podem discutir como as habilidades da BNCC relacionadas à língua portuguesa estão
sendo trabalhadas em suas aulas, compartilhando estratégias e materiais que utilizam.
 HORA DE
COMPARTILHAR
A PRÁTICA
 RELEMBRANDO O LANÇAMENTO DAS AVALIAÇÕES

Acessar o Sistema Digital:

https://sistemadigital.sesisp.org.br/login/index.php

Depois procurar e entrar na sala do município e acessar conforme imagem abaixo:

Clique no link formulário conforme imagem abaixo:
 RELEMBRANDO O LANÇAMENTO DAS AVALIAÇÕES

Selecione a escola, o ano

da turma e a turma e em
seguida clique em
“próxima página”:
Lembre-se que após preencher é necessário clicar nos dois botões, primeiro em
“Validar” e depois em “Registrar”, somente assim o registro é enviado.
Se o lançamento foi registrado com sucesso ele aparecerá no final dessa página inicial de
lançamento, conforme imagem abaixo:
Infelizmente, não existe uma receita milagrosa, mas essas
são algumas estratégias para incentivar a leitura:
1. Ler para as crianças: a leitura em voz alta é uma ótima maneira de apresentar
livros e histórias às crianças. Comece com livros ilustrados e histórias curtas que
prendam a atenção dos pequenos.

2. Crie um ambiente de leitura: tenha uma biblioteca na sala de aula ou na escola,

onde as crianças possam escolher livros.

3. Incentive a leitura em casa: envolva os pais na promoção da leitura, sugerindo

que eles leiam para as crianças em casa e incentivem a leitura independente.

4. Use atividades de leitura criativas: crie jogos e atividades que envolvam a leitura,
como quebra-cabeças de palavras, jogo da memória com figuras de livros e atividades
de escrita criativa.
Infelizmente, não existe uma receita milagrosa, mas essas
são algumas estratégias para incentivar a leitura:
5. Organize grupos de leitura: incentive a formação de grupos de leitura em
sala de aula, onde as crianças possam compartilhar seus livros favoritos e
discutir as histórias.

6. Ofereça livros interessantes: procure oferecer livros que sejam atraentes

para as crianças, com histórias e personagens que eles possam se identificar e
se interessar.

7. Celebre a leitura: crie eventos para celebrar a leitura, como concursos de

leitura, dramatizações de histórias, e celebrações de datas especiais
relacionadas à literatura, como o Dia Nacional do Livro Infantil.