ÍNDICE

LÍNGUA PORTUGUESA

Conhecimento prévio; Intertextualidade; Gêneros textuais; Tipologia textual; Interpretação e Compreensão de textos;
Variabilidade lingüística;........................................................................................................................................................................................... 01
Semântica: construção de sentido e efeitos de sentido, sinonímia, antonímia, homonímia, polissemia e guras de lin-
guagem;........................................................................................................................................................................................................................... 32
Pontuação e efeitos de sentido;............................................................................................................................................................................. 42
Denotação e conotação;............................................................................................................................................................................................ 32
Relações lexicais;.......................................................................................................................................................................................................... 01
Linguagem verbal e não verbal; tipos de discurso;......................................................................................................................................... 01
Aspectos de textualidade: coesão e coerência................................................................................................................................................. 44

CONHECIMENTO PRÉVIO;
INTERTEXTUALIDADE; GÊNEROS
TEXTUAIS; TIPOLOGIA TEXTUAL;
INTERPRETAÇÃO E COMPREENSÃO DE
TEXTOS; VARIABILIDADE LINGUÍSTICA;
RELAÇÕES LEXICAIS; LINGUAGEM VERBAL
E NÃO VERBAL; TIPOS DE DISCURSO
Interpretação Textual
Texto – é um conjunto de ideias organizadas e rela-
cionadas entre si, formando um todo signi cativo capaz
de produzir interação comunicativa (capacidade de codi-
car e decodi car).
Contexto – um texto é constituído por diversas frases.
Em cada uma delas, há uma informação que se liga com
a anterior e/ou com a posterior, criando condições para
a estruturação do conteúdo a ser transmitido. A essa in-
terligação dá-se o nome de contexto. O relacionamento
entre as frases é tão grande que, se uma frase for retirada
de seu contexto original e analisada separadamente, po-
derá ter um signi cado diferente daquele inicial.
Intertexto - comumente, os textos apresentam refe-
rências diretas ou indiretas a outros autores através de
citações. Esse tipo de recurso denomina-se intertexto.
Interpretação de texto - o objetivo da interpretação
de um texto é a identi cação de sua ideia principal. A
partir daí, localizam-se as ideias secundárias (ou fun-
damentações), as argumentações (ou explicações), que
levam ao esclarecimento das questões apresentadas na
prova.
Normalmente, em uma prova, o candidato deve:
 Identi car os elementos fundamentais de uma
argumentação, de um processo, de uma época
(neste caso, procuram-se os verbos e os advérbios,
os quais de nem o tempo).
 Comparar as relações de semelhança ou de dife-
renças entre as situações do texto.
 Comentar/relacionar o conteúdo apresentado
com uma realidade.
 Resumir as ideias centrais e/ou secundárias.
 Parafrasear = reescrever o texto com outras pa-
lavras.
Condições básicas para interpretar
Fazem-se necessários: conhecimento histórico-literá-
rio (escolas e gêneros literários, estrutura do texto), lei-
tura e prática; conhecimento gramatical, estilístico (qua-
lidades do texto) e semântico; capacidade de observação
e de síntese; capacidade de raciocínio.
Interpretar/Compreender
Interpretar signi ca:
Explicar, comentar, julgar, tirar conclusões, deduzir.
Através do texto, infere-se que...
É possível deduzir que...
O autor permite concluir que...
Qual é a intenção do autor ao a rmar que...
Compreender signi ca
Entendimento, atenção ao que realmente está escrito.
O texto diz que...
É sugerido pelo autor que...
De acordo com o texto, é correta ou errada a a rma-
ção...
O narrador a rma...
Erros de interpretação
 Extrapolação (“viagem”) = ocorre quando se
sai do contexto, acrescentando ideias que não
estão no texto, quer por conhecimento prévio
do tema quer pela imaginação.
 Redução = é o oposto da extrapolação. Dá-se
atenção apenas a um aspecto (esquecendo que
um texto é um conjunto de ideias), o que pode
ser insu ciente para o entendimento do tema
desenvolvido.
 Contradição = às vezes o texto apresenta ideias
contrárias às do candidato, fazendo-o tirar con-
clusões equivocadas e, consequentemente, er-
rar a questão.
Observação: Muitos pensam que existem a ótica do
escritor e a ótica do leitor. Pode ser que existam, mas em
uma prova de concurso, o que deve ser levado em consi-
deração é o que o autor diz e nada mais.
Coesão e Coerência
Coesão - é o emprego de mecanismo de sintaxe que
relaciona palavras, orações, frases e/ou parágrafos entre
si. Em outras palavras, a coesão dá-se quando, através de
um pronome relativo, uma conjunção (NEXOS), ou um
pronome oblíquo átono, há uma relação correta entre o
que se vai dizer e o que já foi dito.
São muitos os erros de coesão no dia a dia e, entre
eles, está o mau uso do pronome relativo e do prono-
me oblíquo átono. Este depende da regência do verbo;
aquele, do seu antecedente. Não se pode esquecer tam-
bém de que os pronomes relativos têm, cada um, valor
semântico, por isso a necessidade de adequação ao an-
tecedente.
Os pronomes relativos são muito importantes na in-
terpretação de texto, pois seu uso incorreto traz erros de
coesão. Assim sendo, deve-se levar em consideração que
existe um pronome relativo adequado a cada circunstân-
LÍNGUA PORTUGUESA
cia, a saber:
que (neutro) - relaciona-se com qualquer anteceden-
te, mas depende das condições da frase.
qual (neutro) idem ao anterior.
quem (pessoa)
cujo (posse) - antes dele aparece o possuidor e depois
o objeto possuído.
como (modo)
1
 onde (lugar)
quando (tempo)
quanto (montante)
Exemplo:
Falou tudo QUANTO queria (correto)
Falou tudo QUE queria (errado - antes do QUE, deveria
aparecer o demonstrativo O).
Dicas para melhorar a interpretação de textos
 Leia todo o texto, procurando ter uma visão ge-
ral do assunto. Se ele for longo, não desista! Há
muitos candidatos na disputa, portanto, quanto
mais informação você absorver com a leitura, mais
chances terá de resolver as questões.
 Se encontrar palavras desconhecidas, não inter-
rompa a leitura.
 Leia o texto, pelo menos, duas vezes – ou quantas
forem necessárias.
 Procure fazer inferências, deduções (chegar a uma
conclusão).
 Volte ao texto quantas vezes precisar.
 Não permita que prevaleçam suas ideias sobre as
do autor.
 Fragmente o texto (parágrafos, partes) para me-
lhor compreensão.
 Veri que, com atenção e cuidado, o enunciado de
cada questão.
 O autor defende ideias e você deve percebê-las.
 Observe as relações interparágrafos. Um parágra-
fo geralmente mantém com outro uma relação de
continuação, conclusão ou falsa oposição. Identi -
que muito bem essas relações.
 Sublinhe, em cada parágrafo, o tópico frasal, ou
seja, a ideia mais importante.
 Nos enunciados, grife palavras como “correto”
ou “incorreto”, evitando, assim, uma confusão na
hora da resposta – o que vale não somente para
Interpretação de Texto, mas para todas as demais
questões!
 Se o foco do enunciado for o tema ou a ideia prin-
cipal, leia com atenção a introdução e/ou a con-
clusão.
 Olhe com especial atenção os pronomes relativos,
pronomes pessoais, pronomes demonstrativos,
etc., chamados vocábulos relatores, porque reme-
tem a outros vocábulos do texto.
SITES
Disponível em: <http://www.tudosobreconcursos.
com/materiais/portugues/como-interpretar-textos>
Disponível em: <http://portuguesemfoco.com/pf/
09-dicas-para-melhorar-a-interpretacao-de-textos-em-
-provas>
LÍNGUA PORTUGUESA
Disponível em: <http://www.portuguesnarede.
com/2014/03/dicas-para-voce-interpretar-melhor-um.
html>
Disponível em: <http://vestibular.uol.com.br/cursi-
nho/questoes/questao-117-portugues.htm>
2
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (EBSERH – Analista Administrativo – Estatística –
AOCP-2015)
O verão em que aprendi a boiar
Quando achamos que tudo já aconteceu, novas ca-
pacidades fazem de nós pessoas diferentes do que
éramos
IVAN MARTINS
Sei que a palavra da moda é precocidade, mas eu acre-
dito em conquistas tardias. Elas têm na minha vida um
gosto especial.
Quando aprendi a guiar, aos 34 anos, tudo se transfor-
mou. De repente, ganhei mobilidade e autonomia. A ci-
dade, minha cidade, mudou de tamanho e de sionomia.
Descer a Avenida Rebouças num táxi, de madrugada, era
diferente – e pior – do que descer a mesma avenida com
as mãos ao volante, ouvindo rock and roll no rádio. Pegar
a estrada com os lhos pequenos revelou-se uma delícia
insuspeitada.
Talvez porque eu tenha começado tarde, guiar me pare-
ce, ainda hoje, uma experiência incomum. É um ato que,
mesmo repetido de forma diária, nunca se banalizou in-
teiramente.
Na véspera do Ano Novo, em Ubatuba, eu z outra des-
coberta temporã.
Depois de décadas de tentativas inúteis e frustrantes,
num nal de tarde ensolarado eu conquistei o dom da
utuação. Nas águas cálidas e translúcidas da praia Bra-
va, sob o olhar risonho da minha mulher, nalmente con-
segui boiar.
Não riam, por favor. Vocês que fazem isso desde os oito
anos, vocês que já enjoaram da ausência de peso e esfor-
ço, vocês que não mais se surpreendem com a sensação
de balançar ao ritmo da água – sinto dizer, mas vocês se
esqueceram de como tudo isso é bom.
Nadar é uma forma de sobrepujar a água e impor-se a
ela. Boiar é fazer parte dela – assim como do sol e das
montanhas ao redor, dos sons que chegam ltrados ao
ouvido submerso, do vento que ergue a onda e lança
água em nosso rosto. Boiar é ser feliz sem fazer força, e
isso, curiosamente, não é fácil.
Essa experiência me sugeriu algumas considerações so-
bre a vida em geral.
Uma delas, óbvia, é que a gente nunca para de aprender
ou de avançar. Intelectualmente e emocionalmente, de
um jeito prático ou subjetivo, estamos sempre incorpo-
rando novidades que nos transformam. Somos geneti-
camente elaborados para lidar com o novo, mas não só.
Também somos profundamente modi cados por ele.
A cada momento da vida, quando achamos que tudo já
aconteceu, novas capacidades irrompem e fazem de nós
uma pessoa diferente do que éramos. Uma pessoa capaz
de boiar é diferente daquelas que afundam como pedras.
Suspeito que isso tenha importância também para os re-
lacionamentos.
Se a gente não congela ou enferruja – e tem gente que já
está assim aos 30 anos – nosso repertório íntimo tende a
se ampliar, a cada ano que passa e a cada nova relação.
Penso em aprender a escutar e a falar, em olhar o outro,
em tocar o corpo do outro com propriedade e deixar-se
tocar sem susto. Penso em conter a nossa própria frustra-
ção e a nossa fúria, em permitir que o parceiro oresça,
em dar atenção aos detalhes dele. Penso, sobretudo, em
conquistar, aos poucos, a ansiedade e insegurança que
nos bloqueiam o caminho do prazer, não apenas no sen-
tido sexual. Penso em estar mais tranquilo na companhia
do outro e de si mesmo, no mundo.
Assim como boiar, essas coisas são simples, mas preci-
sam ser aprendidas.
Estar no interior de uma relação verdadeira é como estar
na água do mar. Às vezes você nada, outras vezes você
boia, de vez em quando, morto de medo, sente que pode
afundar. É uma experiência que exige, ao mesmo tem-
po, relaxamento e atenção, e nem sempre essas coisas
se combinam. Se a gente se põe muito tenso e cerebral,
a relação perde a espontaneidade. Afunda. Mas, largada
apenas ao sabor das ondas, sem atenção ao equilíbrio, a
relação também naufraga. Há uma ciência sem cálculos
que tem de ser assimilada a cada novo amor, por cada
um de nós. Ela fornece a combinação exata de atenção e
relaxamento que permite boiar. Quer dizer, viver de for-
ma relaxada e consciente um grande amor.
Na minha experiência, esse aprendizado não se fez ra-
pidamente. Demorou anos e ainda se faz. Talvez porque
eu seja homem, talvez porque seja obtuso para as coi-
sas do afeto. Provavelmente, porque sofro das limitações
emocionais que muitos sofrem e que tornam as relações
afetivas mais tensas e trabalhosas do que deveriam ser.
Sabemos nadar, mas nos custa relaxar e ser felizes nas
águas do amor e do sexo. Nos custa boiar.
A boa notícia, que eu redescobri na praia, é que tudo se
aprende, mesmo as coisas simples que pareciam impos-
síveis.
Enquanto se está vivo e relação existe, há chance de me-
lhorar. Mesmo se ela acabou, é certo que haverá outra
no futuro, no qual faremos melhor: com mais calma, com
mais prazer, com mais intensidade e menos medo.
O verão, a nal, está apenas começando. Todos os dias se
pode tentar boiar.
http://epoca.globo.com/colunas-e-blogs/ivan-mar-
tins/noticia/2014/01/overao-em-que-aprendi-boiar.html
De acordo com o texto, quando o autor a rma que “To-
dos os dias se pode tentar boiar.”, ele refere-se ao fato de
a) haver sempre tempo para aprender, para tentar relaxar
e ser feliz nas águas do amor, agindo com mais cal-
ma, com mais prazer, com mais intensidade e menos
medo.
b) ser necessário agir com mais cautela nos relaciona-
mentos amorosos para que eles não se desfaçam.
c) haver sempre tempo para aprender a ser mais criterio-
so com seus relacionamentos, a m de que eles sejam
vividos intensamente.
d) haver sempre tempo para aprender coisas novas, in-
clusive agir com o raciocínio nas relações amorosas.
e) ser necessário aprender nos relacionamentos, porém
sempre estando alerta para aquilo de ruim que pode
acontecer.
Resposta: Letra A. Ao texto: (...) tudo se aprende,
mesmo as coisas simples que pareciam impossíveis. /
Enquanto se está vivo e relação existe, há chance de
melhorar = sempre há tempo para boiar (aprender).
Em “a”: haver sempre tempo para aprender, para ten-
tar relaxar e ser feliz nas águas do amor, agindo com
mais calma, com mais prazer, com mais intensidade e
menos medo = correta.
Em “b”: ser necessário agir com mais cautela nos rela-
cionamentos amorosos para que eles não se desfaçam
= incorreta – o autor propõe viver intensamente.
Em “c”: haver sempre tempo para aprender a ser mais
criterioso com seus relacionamentos, a m de que eles
sejam vividos intensamente = incorreta – ser menos
objetivo nos relacionamentos.
Em “d”: haver sempre tempo para aprender coisas no-
vas, inclusive agir com o raciocínio nas relações amo-
rosas = incorreta – ser mais emoção.
Em “e”: ser necessário aprender nos relacionamentos,
porém sempre estando alerta para aquilo de ruim que
pode acontecer = incorreta – estar sempre cuidando,
não pensando em algo ruim.
2. (BACEN – TÉCNICO – CONHECIMENTOS BÁSICOS –
ÁREA 1 e 2 – CESPE-2013)
Uma crise bancária pode ser comparada a um vendaval.
Suas consequências sobre a economia das famílias e das
empresas são imprevisíveis. Os agentes econômicos rela-
cionam-se em suas operações de compra, venda e troca
de mercadorias e serviços de modo que cada fato econô-
mico, seja ele de simples circulação, de transformação ou
de consumo, corresponde à realização de ao menos uma
operação de natureza monetária junto a um intermediá-
rio nanceiro, em regra, um banco comercial que recebe
um depósito, paga um cheque, desconta um título ou
antecipa a realização de um crédito futuro. A estabilida-
de do sistema que intermedeia as operações monetárias,
portanto, é fundamental para a própria segurança e esta-
bilidade das relações entre os agentes econômicos.
A iminência de uma crise bancária é capaz de afetar e
contaminar todo o sistema econômico, fazendo que os
titulares de ativos nanceiros fujam do sistema nanceiro
e se refugiem, para preservar o valor do seu patrimônio,
em ativos móveis ou imóveis e, em casos extremos, em
estoques crescentes de moeda estrangeira. Para se evitar
esse tipo de distorção, é fundamental a manutenção da
credibilidade no sistema nanceiro. A experiência bra-
sileira com o Plano Real é singular entre os países que
adotaram políticas de estabilização monetária, uma vez
que a reversão das taxas in acionárias não resultou na
fuga de capitais líquidos do sistema nanceiro para os
ativos reais.
Pode-se a rmar que a estabilidade do Sistema Financei-
ro Nacional é a garantia de sucesso do Plano Real. Não
LÍNGUA PORTUGUESA
existe moeda forte sem um sistema bancário igualmente
forte. Não é por outra razão que a Lei n.º 4.595/1964, que
criou o Banco Central do Brasil (BACEN), atribuiu-lhe si-
multaneamente as funções de zelar pela estabilidade da
moeda e pela liquidez e solvência do sistema nanceiro.
Atuação do Banco Central na sua função de zelar pela
estabilidade do Sistema Financeiro Nacional. Internet: <
www.bcb.gov.br > (com adaptações).
3
 Conclui-se da leitura do texto que a comparação entre
“crise bancária” e “vendaval” embasa-se na impossibi-
lidade de se preverem as consequências de ambos os
fenômenos.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo. Conclui-se da leitura do texto que
a comparação entre “crise bancária” e “vendaval” em-
basa-se na impossibilidade de se preverem as conse-
quências de ambos os fenômenos.
Voltemos ao texto: Uma crise bancária pode ser com-
parada a um vendaval. Suas consequências sobre a eco-
nomia das famílias e das empresas são imprevisíveis.
3. (BANPARÁ – ASSISTENTE SOCIAL – FADESP-2018)
Lastro e o Sistema Bancário
[...]
Até os anos 60, o papel-moeda e o dinheiro deposita-
do nos bancos deviam estar ligados a uma quantidade
de ouro num sistema chamado lastro-ouro. Como esse
metal é limitado, isso garantia que a produção de dinhei-
ro fosse também limitada. Com o tempo, os banqueiros
se deram conta de que ninguém estava interessado em
trocar dinheiro por ouro e criaram manobras, como a re-
serva fracional, para emprestar muito mais dinheiro do
que realmente tinham em ouro nos cofres. Nas crises,
como em 1929, todos queriam sacar dinheiro para pagar
suas contas e os bancos quebravam por falta de fundos,
deixando sem nada as pessoas que acreditavam ter suas
economias seguramente guardadas.
Em 1971, o presidente dos EUA acabou com o padrão-
-ouro. Desde então, o dinheiro, na forma de cédulas e
principalmente de valores em contas bancárias, já não
tendo nenhuma riqueza material para representar, é cria-
do a partir de empréstimos. Quando alguém vai até o
banco e recebe um empréstimo, o valor colocado em sua
conta é gerado naquele instante, criado a partir de uma
decisão administrativa, e assim entra na economia. Essa
explicação permaneceu controversa e escondida por
muito tempo, mas hoje está clara em um relatório do
Bank of England de 2014.
Praticamente todo o dinheiro que existe no mundo é
criado assim, inventado em canetaços a partir da conces-
são de empréstimos. O que torna tudo mais estranho e
perverso é que, sobre esse empréstimo, é cobrada uma
dívida. Então, se eu peço dinheiro ao banco, ele inventa
números em uma tabela com meu nome e pede que eu
devolva uma quantidade maior do que essa. Para pagar
a dívida, preciso ir até o dito “livre-mercado” e trabalhar,
lutar, talvez trapacear, para conseguir o dinheiro que o
banco inventou na conta de outras pessoas. Esse é o di-
LÍNGUA PORTUGUESA
nheiro que vai ser usado para pagar a dívida, já que a
única fonte de moeda é o empréstimo bancário. No m,
os bancos acabam com todo o dinheiro que foi inventa-
do e ainda con scam os bens da pessoa endividada cujo
dinheiro tomei.
Assim, o sistema monetário atual funciona com uma
moeda que é ao mesmo tempo escassa e abundante. Es-
cassa porque só banqueiros podem criá-la, e abundante
4
porque é gerada pela simples manipulação de bancos de
dados. O resultado é uma acumulação de riqueza e po-
der sem precedentes: um mundo onde o patrimônio de
80 pessoas é maior do que o de 3,6 bilhões, e onde o 1%
mais rico tem mais do que os outros 99% juntos.
[...]
Disponível em https://fagulha.org/artigos/inventan-
do-dinheiro/
Acessado em 20/03/2018
De acordo com o autor do texto Lastro e o sistema bancá-
rio, a reserva fracional foi criada com o objetivo de
a) tornar ilimitada a produção de dinheiro.
b) proteger os bens dos clientes de bancos.
c) impedir que os bancos fossem à falência.
d) permitir o empréstimo de mais dinheiro
e) preservar as economias das pessoas.
Resposta: Letra D. Ao texto: (...) Com o tempo, os
banqueiros se deram conta de que ninguém estava
interessado em trocar dinheiro por ouro e criaram ma-
nobras, como a reserva fracional, para emprestar mui-
to mais dinheiro do que realmente tinham em ouro
nos cofres.
Em “a”, tornar ilimitada a produção de dinheiro = in-
correta
Em “b”, proteger os bens dos clientes de bancos = in-
correta
Em “c”, impedir que os bancos fossem à falência =
incorreta
Em “d”, permitir o empréstimo de mais dinheiro =
correta
Em “e”, preservar as economias das pessoas = incor-
reta
4. (BANPARÁ – ASSISTENTE SOCIAL – FADESP-2018)
A leitura do texto permite a compreensão de que
a) as dívidas dos clientes são o que sustenta os bancos.
b) todo o dinheiro que os bancos emprestam é imagi-
nário.
c) quem pede um empréstimo deve a outros clientes.
d) o pagamento de dívidas depende do “livre-mercado”.
e) os bancos con scam os bens dos clientes endividados.
Resposta: Letra A.
Em “a”, as dívidas dos clientes são o que sustenta os
bancos = correta
Em “b”, todo o dinheiro que os bancos emprestam é
imaginário = nem todo
Em “c”, quem pede um empréstimo deve a outros
clientes = deve ao banco, este paga/empresta a ou-
tros clientes
Em “d”, o pagamento de dívidas depende do “livre-
-mercado” = não só: (...) preciso ir até o dito “livre-
-mercado” e trabalhar, lutar, talvez trapacear.
Em “e”, os bancos con scam os bens dos clientes endi-
vidados = desde que não paguem a dívida
5. (BANESTES – ANALISTA ECONÔMICO FINANCEI-
RO GESTÃO CONTÁBIL – FGV-2018) Observe a charge
abaixo, publicada no momento da intervenção nas ati-
vidades de segurança do Rio de Janeiro, em março de
2018.
Há uma série de informações implícitas na charge; NÃO
pode, no entanto, ser inferida da imagem e das frases a
seguinte informação:
a) a classe social mais alta está envolvida nos crimes co-
metidos no Rio;
b) a tarefa da investigação criminal não está sendo bem-
-feita;
c) a linguagem do personagem mostra intimidade com
o interlocutor;
d) a presença do orelhão indica o atraso do local da char-
ge;
e) as imagens dos tanques de guerra denunciam a pre-
sença do Exército.
Resposta: Letra D.
NÃO pode ser inferida da imagem e das frases a se-
guinte informação:
Em “a”, a classe social mais alta está envolvida nos cri-
mes cometidos no Rio = inferência correta
Em “b”, a tarefa da investigação criminal não está sen-
do bem-feita = inferência correta
Em “c”, a linguagem do personagem mostra intimida-
de com o interlocutor = inferência correta
Em “d”, a presença do orelhão indica o atraso do local
da charge = incorreta
Em “e”, as imagens dos tanques de guerra denunciam
a presença do Exército = inferência correta
6. (CAIXA ECONÔMICA FEDERAL – NÍVEL SUPERIOR –
CONHECIMENTOS BÁSICOS – CESPE-2014)
As primeiras moedas, peças representando valores, ge-
ralmente em metal, surgiram na Lídia (atual Turquia), no
século VII a.C. As características que se desejava ressaltar
eram transportadas para as peças por meio da panca-
da de um objeto pesado, em primitivos cunhos. Com o
surgimento da cunhagem a martelo e o uso de metais
nobres, como o ouro e a prata, os signos monetários pas-
saram a ser valorizados também pela nobreza dos metais
neles empregados.
Embora a evolução dos tempos tenha levado à substi-
tuição do ouro e da prata por metais menos raros ou
suas ligas, preservou-se, com o passar dos séculos, a as-
sociação dos atributos de beleza e expressão cultural ao
valor monetário das moedas, que quase sempre, na atua-
lidade, apresentam guras representativas da história, da
cultura, das riquezas e do poder das sociedades.
A necessidade de guardar as moedas em segurança le-
vou ao surgimento dos bancos. Os negociantes de ouro
e prata, por terem cofres e guardas a seu serviço, passa-
ram a aceitar a responsabilidade de cuidar do dinheiro de
seus clientes e a dar recibos escritos das quantias guar-
dadas. Esses recibos passaram, com o tempo, a servir
como meio de pagamento por seus possuidores, por ser
mais seguro portá-los do que portar dinheiro vivo. Assim
surgiram as primeiras cédulas de “papel moeda”, ou cé-
dulas de banco; concomitantemente ao surgimento das
cédulas, a guarda dos valores em espécie dava origem a
instituições bancárias.
Casa da Moeda do Brasil: 290 anos de História,
1694/1984.
Depreende-se do texto que duas características das
moedas se mantiveram ao longo do tempo: a veiculação
de formas em sua superfície e a associação de seu valor
monetário a atributos como beleza.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado. Depreende-se do texto que duas
características das moedas se mantiveram ao longo do
tempo: a veiculação de formas em sua superfície e a
associação de seu valor monetário a atributos como
beleza = errado (é o inverso).
Texto: (...) a associação dos atributos de beleza e ex-
pressão cultural ao valor monetário das moedas, que
quase sempre, na atualidade, apresentam guras re-
presentativas da história, da cultura, das riquezas e do
poder das sociedades.
7. (Câmara de Salvador-BA – Assistente Legislativo
Municipal – FGV-2018-adaptada) “Hoje, esse termo
denota, além da agressão física, diversos tipos de impo-
sição sobre a vida civil, como a repressão política, familiar
ou de gênero, ou a censura da fala e do pensamento de
determinados indivíduos e, ainda, o desgaste causado
pelas condições de trabalho e condições econômicas”. A
manchete jornalística abaixo que NÃO se enquadra em
nenhum tipo de violência citado nesse segmento é:
a) Presa por mensagem racista na internet;
LÍNGUA PORTUGUESA
b) Vinte pessoas são vítimas da ditadura venezuelana;
c) Apanhou de policiais por destruir caixa eletrônico;
d) Homossexuais são perseguidos e presos na Rússia;
e) Quatro funcionários caram livres do trabalho escravo.
Resposta: Letra C. Em “a”: Presa por mensagem ra-
cista na internet = como a repressão política, familiar
ou de gênero
5
 Em “b”: Vinte pessoas são vítimas da ditadura vene-
zuelana = como a repressão política, familiar ou de gê-
nero
Em “c”: Apanhou de policiais por destruir caixa eletrô-
nico = não consta na Manchete acima
Em “d”: Homossexuais são perseguidos e presos na
Rússia = como a repressão política, familiar ou de gê-
nero
Em “e”: Quatro funcionários caram livres do trabalho
escravo = o desgaste causado pelas condições de tra-
balho
8. (MPE-AL – ANALISTA DO MINISTÉRIO PÚBLICO –
ÁREA JURÍDICA – FGV-2018)
Oportunismo à Direita e à Esquerda
Numa democracia, é livre a expressão, estão garantidos
o direito de reunião e de greve, entre outros, obedecidas
leis e regras, lastreadas na Constituição. Em um regime
de liberdades, há sempre o risco de excessos, a serem
devidamente contidos e seus responsáveis, punidos,
conforme estabelecido na legislação.
É o que precisa acontecer no rescaldo da greve dos cami-
nhoneiros, concluídas as investigações, por exemplo, da
ajuda ilegal de patrões ao movimento, interessados em
se bene ciar do barateamento do combustível.
Sempre há, também, o oportunismo político-ideológico
para se aproveitar da crise. Inclusive, neste ano de elei-
ção, com o objetivo de obter apoio a candidatos. Não
faltam, também, os arautos do quanto pior, melhor, para
desgastar governantes e reforçar seus projetos de po-
der, por mais delirantes que sejam. Também aqui vale o
que está delimitado pelo estado democrático de direito,
defendido pelos diversos instrumentos institucionais de
que conta o Estado – Polícia, Justiça, Ministério Público,
Forças Armadas etc.
A greve atravessou vários sinais ao estrangular as vias de
suprimento que mantêm o sistema produtivo funcionan-
do, do qual depende a sobrevivência física da população.
Isso não pode ser esquecido e serve de alerta para que as
autoridades desenvolvam planos de contingência.
O Globo, 31/05/2018.
“É o que precisa acontecer no rescaldo da greve dos ca-
minhoneiros, concluídas as investigações, por exemplo,
da ajuda ilegal de patrões ao movimento, interessados
em se bene ciar do barateamento do combustível.” Se-
gundo esse parágrafo do texto, o que “precisa acontecer”
é vras e conceitos que anunciem os valores humanos que
a) manter-se o direito de livre expressão do pensamento.
b) garantir-se o direito de reunião e de greve.
c) lastrear leis e regras na Constituição.
d) punirem-se os responsáveis por excessos.
LÍNGUA PORTUGUESA
e) concluírem-se as investigações sobre a greve.
Resposta: Letra D. Em “a”: manter-se o direito de livre
expressão do pensamento. = incorreto
Em “b”: garantir-se o direito de reunião e de greve. =
incorreto
Em “c”: lastrear leis e regras na Constituição. = incor-
reto
6
Em “d”: punirem-se os responsáveis por excessos.
Em “e”: concluírem-se as investigações sobre a greve.
= incorreto
Ao texto: (...) há sempre o risco de excessos, a serem
devidamente contidos e seus responsáveis, punidos,
conforme estabelecido na legislação. / É o que precisa
acontecer... = precisa acontecer a punição dos exces-
sos.
9. (PC-MA – DELEGADO DE POLÍCIA CIVIL – CES-
PE-2018)
Texto CG1A1AAA
A paz não pode ser garantida apenas pelos acordos
políticos, econômicos ou militares. Cada um de nós, in-
dependentemente de idade, sexo, estrato social, crença
religiosa etc. é chamado à criação de um mundo paci ca-
do, um mundo sob a égide de uma cultura da paz.
Mas, o que signi ca “cultura da paz”?
Construir uma cultura da paz envolve dotar as crianças
e os adultos da compreensão de princípios como liber-
dade, justiça, democracia, direitos humanos, tolerância,
igualdade e solidariedade. Implica uma rejeição, indivi-
dual e coletiva, da violência que tem sido percebida na
sociedade, em seus mais variados contextos. A cultura da
paz tem de procurar soluções que advenham de dentro
da(s) sociedade(s), que não sejam impostas do exterior.
Cabe ressaltar que o conceito de paz pode ser abordado
em sentido negativo, quando se traduz em um estado
de não guerra, em ausência de con ito, em passividade
e permissividade, sem dinamismo próprio; em síntese,
condenada a um vazio, a uma não existência palpável,
difícil de se concretizar e de se precisar. Em sua concep-
ção positiva, a paz não é o contrário da guerra, mas a
prática da não violência para resolver con itos, a prática
do diálogo na relação entre pessoas, a postura democrá-
tica frente à vida, que pressupõe a dinâmica da coope-
ração planejada e o movimento constante da instalação
de justiça.
Uma cultura de paz exige esforço para modi car o pen-
samento e a ação das pessoas para que se promova a
paz. Falar de violência e de como ela nos assola deixa
de ser, então, a temática principal. Não que ela vá ser
esquecida ou abafada; ela pertence ao nosso dia a dia e
temos consciência disso. Porém, o sentido do discurso, a
ideologia que o alimenta, precisa impregná-lo de pala-
decantam a paz, que lhe proclamam e promovem. A vio-
lência já é bastante denunciada, e quanto mais falamos
dela, mais lembramos de sua existência em nosso meio
social. É hora de começarmos a convocar a presença da
paz em nós, entre nós, entre nações, entre povos.
Um dos primeiros passos nesse sentido refere-se à ges-
tão de con itos. Ou seja, prevenir os con itos potencial-
mente violentos e reconstruir a paz e a con ança en-
tre pessoas originárias de situação de guerra é um dos
exemplos mais comuns a serem considerados. Tal missão
estende-se às escolas, instituições públicas e outros lo-
cais de trabalho por todo o mundo, bem como aos par-
lamentos e centros de comunicação e associações.
Outro passo é tentar erradicar a pobreza e reduzir as de-
sigualdades, lutando para atingir um desenvolvimento
sustentado e o respeito pelos direitos humanos, refor-
çando as instituições democráticas, promovendo a liber-
dade de expressão, preservando a diversidade cultural e
o ambiente.
É, então, no entrelaçamento “paz — desenvolvimento —
direitos humanos — democracia” que podemos vislum-
brar a educação para a paz.
Leila Dupret. Cultura de paz e ações sócio-educativas:
desa os para a escola contemporânea. In: Psicol. Esc.
Educ. (Impr.) v. 6, n.º 1. Campinas, jun./2002 (com adap-
tações).
De acordo com o texto CG1A1AAA, os elementos “gestão
de con itos” e “erradicar a pobreza” devem ser concebi-
dos como
a) obstáculos para a construção da cultura da paz.
b) dispensáveis para a construção da cultura da paz.
c) irrelevantes na construção da cultura da paz.
d) etapas para a construção da cultura da paz.
e) consequências da construção da cultura da paz.
Resposta: Letra D. Em “a”: obstáculos para a constru-
ção da cultura da paz. = incorreto
Em “b”: dispensáveis para a construção da cultura da
paz. = incorreto
Em “c”: irrelevantes na construção da cultura da paz.
= incorreto
Em “d”: etapas para a construção da cultura da paz.
Em “e”: consequências da construção da cultura da paz.
= incorreto
Ao texto: Um dos primeiros passos nesse sentido refe-
re-se à gestão de con itos. (...) Outro passo é tentar er-
radicar a pobreza e reduzir as desigualdades = etapas
para construção da paz.
10. (PC-SP - PAPILOSCOPISTA POLICIAL – VU-
NESP-2013) Leia o cartum de Jean Galvão
(https://www.facebook.com/jeangalvao.cartunista)
Considerando a relação entre a fala do personagem e a
imagem visual, pode-se concluir que o que o leva a pular
a onda é a necessidade de
a) demonstrar respeito às religiões.
b) realizar um ritual místico.
c) divertir-se com os amigos.
d) preservar uma tradição familiar.
e) esquivar-se da sujeira da água.
Resposta: Letra E. Em “a”: demonstrar respeito às re-
ligiões. = incorreto
Em “b”: realizar um ritual místico. = incorreto
Em “c”: divertir-se com os amigos. = incorreto
Em “d”: preservar uma tradição familiar. = incorreto
Em “e”: esquivar-se da sujeira da água.
O personagem pula a onda para que não seja atingido
pelo lixo que se encontra no mar.
11. (PM-SP - SARGENTO DA POLÍCIA MILITAR – VU-
NESP-2015) Leia a tira.
(Folha de S.Paulo, 02.10.2015. Adaptado)
Com sua fala, a personagem revela que
a) a violência era comum no passado.
b) as pessoas lutam contra a violência.
c) a violência está banalizada.
d) o preço que pagou pela violência foi alto.
Resposta: Letra C. Em “a”: a violência era comum no
passado. = incorreto
Em “b”: as pessoas lutam contra a violência. = incor-
reto
Em “c”: a violência está banalizada.
Em “d”: o preço que pagou pela violência foi alto. =
incorreto
Infelizmente, a personagem revela que a violência está
banalizada, nem há mais “punições” para os agressi-
vos.
12. (PM-SP - ASPIRANTE DA POLÍCIA MILITAR [INTE-
RIOR] – VUNESP-2017) Leia a charge.
LÍNGUA PORTUGUESA
(Pancho. www.gazetadopovo.com.br)
É correto associar o humor da charge ao fato de que
a) os personagens têm uma autoestima elevada e são
otimistas, mesmo vivendo em uma situação de com-
pleto con namento.
7
 b) os dois personagens estão muito bem informados so- Em “b”: as gurinhas da Copa se somaram ao celular e
bre a economia, o que não condiz com a imagem de à carteira como alvo de desejo dos assaltantes;
criminosos. Em “c”: o alerta dado no título se dirige aos jornaleiros
c) o valor dos cosméticos afetará diretamente a vida dos que vendem as gurinhas da Copa; = incorreto
personagens, pois eles demonstram preocupação Em “d”: os ladrões passaram a roubar as gurinhas da
com a aparência. Copa nas bancas de jornais; = incorreto
d) o aumento dos preços de cosméticos não surpreende Em “e”: as gurinhas da Copa se transformaram no
os personagens, que estão acostumados a pagar caro alvo principal dos ladrões. = incorreto
por eles nos presídios. O título do texto já nos dá a resposta: além do celular
e) os preços de cosméticos não deveriam ser relevantes e da carteira, ou seja, as gurinhas da Copa também
para os personagens, dada a condição em que se en- passaram a ser alvo dos assaltantes.
contram.
14. (TJ-AL – ANALISTA JUDICIÁRIO – OFICIAL DE JUS-
Resposta: Letra E. Em “a”: os personagens têm uma TIÇA AVALIADOR – FGV-2018)
autoestima elevada e são otimistas, mesmo vivendo
em uma situação de completo con namento. = incor-
reto
Em “b”: os dois personagens estão muito bem infor-
mados sobre a economia, o que não condiz com a
imagem de criminosos. = incorreto
Em “c”: o valor dos cosméticos afetará diretamente a
vida dos personagens, pois eles demonstram preocu-
pação com a aparência. = incorreto
Em “d”: o aumento dos preços de cosméticos não sur-
preende os personagens, que estão acostumados a
pagar caro por eles nos presídios. = incorreto
Em “e”: os preços de cosméticos não deveriam ser
relevantes para os personagens, dada a condição em
que se encontram.
Pela condição em que as personagens se encontram, o
aumento no preço dos cosméticos não os afeta.

13. (TJ-AL – ANALISTA JUDICIÁRIO – OFICIAL DE JUS-

TIÇA AVALIADOR – FGV-2018)

Texto 1 – Além do celular e da carteira, cuidado com

O humor da tira é conseguido através de uma quebra de
as gurinhas da Copa
Gilberto Porcidônio – O Globo, 12/04/2018 expectativa, que é:

A febre do troca-troca de gurinhas pode estar atingindo
uma temperatura muito alta. Preocupados que os mais
afoitos pelos cromos possam até roubá-los, muitos jor-
naleiros estão levando seus estoques para casa quando
termina o expediente. Pode parecer piada, mas há até
boatos sobre quadrilhas de roubo de gurinha espalha-
dos por mensagens de celular.
Sobre a estrutura do título dado ao texto 1, a a rmativa
adequada é:
a) as gurinhas da Copa passaram a ocupar o lugar do
celular e da carteira nos roubos urbanos;
b) as gurinhas da Copa se somaram ao celular e à cartei-
ra como alvo de desejo dos assaltantes;
c) o alerta dado no título se dirige aos jornaleiros que
vendem as gurinhas da Copa;
LÍNGUA PORTUGUESA
a) o fato de um adulto colecionar gurinhas;
b) as gurinhas serem de temas sociais e não esportivos;
c) a falta de muitas gurinhas no álbum;
d) a reclamação ser apresentada pelo pai e não pelo lho;
e) uma criança ajudar a um adulto e não o contrário.
Resposta: Letra B. Em “a”: o fato de um adulto cole-
cionar gurinhas; = incorreto
Em “b”: as gurinhas serem de temas sociais e não
esportivos;
Em “c”: a falta de muitas gurinhas no álbum; = incor-
reto
Em “d”: a reclamação ser apresentada pelo pai e não
pelo lho; = incorreto
Em “e”: uma criança ajudar a um adulto e não o con-
trário. = incorreto

d) os ladrões passaram a roubar as gurinhas da Copa O humor está no fato de o álbum ser sobre um tema
nas bancas de jornais; incomum: assuntos sociais.
e) as gurinhas da Copa se transformaram no alvo prin-
cipal dos ladrões.

Resposta: Letra B. Em “a”: as gurinhas da Copa

passaram a ocupar o lugar do celular e da carteira nos
roubos urbanos; = incorreto

8
15. (TJ-AL – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FGV-2018) Obser-
ve a charge abaixo.
No caso da charge, a crítica feita à internet é:
a) a criação de uma dependência tecnológica excessiva;
b) a falta de exercícios físicos nas crianças;
c) o risco de contatos perigosos;
d) o abandono dos estudos regulares;
e) a falta de contato entre membros da família.
16. (TJ-SC – ANALISTA ADMINISTRATIVO – FGV-
2018) Observe a charge a seguir:
A charge acima é uma homenagem a Stephen Hawking,
destacando o fato de o cientista:
a) ter alcançado o céu após sua morte;
b) mostrar determinação no combate à doença;
c) ser comparado a cientistas famosos;
d) ser reconhecido como uma mente brilhante;
e) localizar seus interesses nos estudos de Física.
Resposta: Letra D. Em “a”: ter alcançado o céu após
sua morte; = incorreto
Em “b”: mostrar determinação no combate à doença;
= incorreto
Em “c”: ser comparado a cientistas famosos; = incor-
reto
Em “d”: ser reconhecido como uma mente brilhante;
Em “e”: localizar seus interesses nos estudos de Física.
= incorreto
Usemos a fala de Einstein: “a mente brilhante que es-
távamos esperando”.
17. (TJ-PE – ANALISTA JUDICIÁRIO – FUNÇÃO ADMI-
NISTRATIVA – IBFC-2017)
Texto II
A observação dos elementos não verbais do texto é res-
ponsável pelo entendimento do humor sugerido. Nesse
sentido, a evolução do homem e do computador, através
de tais elementos, deve ser entendida como:
a) complementar.
b) semelhante.
c) con itante.
d) antitética.
e) idealizada.
Resposta: Letra D. As imagens mostram um con-
traste entre o desenvolvimento do computador e do
homem; enquanto aquele vai se tornando mais “ no,
elegante”, este ca sedentário, engorda. A palavra
“antitética” signi ca “oposta, oposição”.
18. (TRF-2.ª REGIÃO – ANALISTA JUDICIÁRIO – ÁREA
ADMINISTRATIVA – CONSULPLAN-2017)
A produção da obra acima, Os Retirantes (1944), foi rea-
lizada seis anos depois da publicação do romance Vidas
Secas. Nessa obra, ao abordar a miséria e a seca clara-
mente vistas através da representação de uma família de
retirantes, Cândido Portinari
a) apresenta uma temática, assim como a descrição dos
personagens e do ambiente, de forma sutil e dinâmica.
b) permite visualizar a degradação da gura humana e
o retrato da gura da morte afugentada pelos perso-
LÍNGUA PORTUGUESA
nagens.
c) apresenta elementos físicos presentes no cotidiano
dos retirantes vítimas da seca e aspectos relacionados
à desigualdade social.
d) utiliza a linguagem não verbal com o objetivo de cons-
truir uma imagem cuja ênfase mística se opõe aos fa-
tos da realidade observável.
9
 Resposta: Letra C. Em “a”: apresenta uma temática,
assim como a descrição dos personagens e do am-
biente, de forma sutil e dinâmica.
Em “b”: permite visualizar a degradação da gura hu-
mana e o retrato da gura da morte afugentada pelos
personagens.
Em “c”: apresenta elementos físicos presentes no co-
tidiano dos retirantes vítimas da seca e aspectos rela-
cionados à desigualdade social.
Em “d”: utiliza a linguagem não verbal com o objetivo
de construir uma imagem cuja ênfase mística se opõe
aos fatos da realidade observável.
A obra retrata, de forma nada sutil, os elementos físi-
cos de uma família vítima da seca.
Linguagem Verbal e Não Verbal
O que é linguagem? É o uso da língua como forma de
expressão e comunicação entre as pessoas. A linguagem
não é somente um conjunto de palavras faladas ou es-
critas, mas também de gestos e imagens. A nal, não nos
comunicamos apenas pela fala ou escrita, não é verdade?
Então, a linguagem pode ser verbalizada, e daí vem
a analogia ao verbo. Você já tentou se pronunciar sem
utilizar o verbo? Se não, tente, e verá que é impossível se
ter algo fundamentado e coerente! Assim, a linguagem
verbal é a que utiliza palavras quando se fala ou quando
se escreve.
A linguagem pode ser não verbal, ao contrário da ver-
bal, não utiliza vocábulo, palavras para se comunicar. O
objetivo, neste caso, não é de expor verbalmente o que
se quer dizer ou o que se está pensando, mas se utilizar
de outros meios comunicativos, como: placas, guras,
gestos, objetos, cores, ou seja, dos signos visuais.
Vejamos: um texto narrativo, uma carta, o diálogo,
uma entrevista, uma reportagem no jornal escrito ou tele-
visionado, um bilhete? = Linguagem verbal!
Agora: o semáforo, o apito do juiz numa partida de
futebol, o cartão vermelho, o cartão amarelo, uma dança,
o aviso de “não fume” ou de “silêncio”, o bocejo, a identi-
cação de “feminino” e “masculino” através de guras na
porta do banheiro, as placas de trânsito? = Linguagem
não verbal!
A linguagem pode ser ainda verbal e não verbal ao
mesmo tempo, como nos casos das charges, cartoons e
anúncios publicitários.
Alguns exemplos:
Cartão vermelho – denúncia de falta grave no futebol.
Placas de trânsito.
Imagem indicativa de “silêncio”.
Semáforo com sinal amarelo advertindo “atenção”.
SITE
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/reda-
LÍNGUA PORTUGUESA
cao/linguagem.htm>
Análise e Tipo de Discurso
A Análise do Discurso é uma prática da linguística no
campo da Comunicação, e consiste em analisar a estru-
tura de um texto e, a partir disto, compreender as cons-
truções ideológicas presentes no mesmo.
10
O discurso em si é uma construção linguística atre-
lada ao contexto social no qual o texto é desenvolvido.
Ou seja, as ideologias presentes em um discurso são
diretamente determinadas pelo contexto político-social
em que vive o seu autor. Mais que uma análise textual, a
análise do Discurso é uma análise contextual da estrutura
discursiva em questão.
Michel Foucault descreveu a Ordem do Discurso
como uma construção de características sociais. A so-
ciedade que promove o contexto do discurso analisado
é a base de toda a estrutura do texto, atrelando, deste
modo, todo e qualquer elemento que possa fazer parte
do sentido do discurso. O texto só pode assim ser cha-
mado se o seu receptor for capaz de compreender o seu
sentido, e isto cabe ao autor do texto e à atenção que o
mesmo der ao contexto da construção de seu discurso. É
a relação básica para a existência da comunicação verbal:
emissão – recepção – compreensão.
As práticas discursivas geram também outros âmbitos
de análise do discurso, como o Universo de Concorrên-
cias, que consiste na competição entre vários emissores
para atingir um mesmo público-alvo. A partir disto, os
emissores precisam inteirar-se do contexto da vida do
seu receptor, para que deste modo possam interpelá-lo
segundo sua própria ideologia, fazendo com que sua
mensagem seja recebida e assimilada pelo receptor sem
que o mesmo perceba que está sendo alvo de uma ten-
tativa de convencimento, por assim dizer.
Dentro da análise do Discurso há também o discurso
estético, feito por meio de imagens, e que interpelam o
indivíduo através de sua sensibilidade, que está ligada ao
seu contexto também. A sensibilidade de um indivíduo
se de ne a partir do que, ao longo de sua vida, torna-se
importante e desperta-lhe sentimentos. Com isto, pode-
mos analisar as artes produzidas em diferentes épocas
da história em todo o mundo e perceber as diferentes
formas de interpelação e contextualidade presentes nas
mesmas. O discurso estético tem a mesma capacidade
ideológica que o discurso verbal, com a vantagem de
atingir o indivíduo esteticamente, o que pode render
muito mais rapidamente o sucesso do discurso aplicado.
A partir na análise de todos os aspectos do discurso
chega-se ao mais importante: o sentido. O sentido do
discurso não é xo, por vários motivos: pelo contexto,
pela estética, pela ordem do discurso, pela sua forma de
construção. O sentido do discurso encontra-se sempre
em aberto para a possibilidade de interpretação do seu
receptor. O efeito do discurso é, claramente, transmitir
uma mensagem e alcançar um objetivo premeditado
através da interpretação e interpelação do indivíduo alvo.
1. Tipos de Discurso: direto, indireto e indireto li-
vre
1.1. Vozes do Discurso
Ao lermos um texto, observamos que há um narrador
- que é quem conta o fato. Esse locutor ou narrador pode
introduzir outras vozes no texto para auxiliar a narrativa.
Para fazer a introdução dessas outras vozes no texto, a
voz principal ou privilegiada - o narrador - usa o que cha-
mamos de discurso. O que vem a ser discurso dentro do
texto? É a forma como as falas são inseridas na narrativa.
Ele pode ser classi cado em: direto, indireto e indireto
livre.
A) Discurso direto: reproduz el e literalmente algo
dito por alguém. Um bom exemplo de discurso direto
são as citações ou transcrições exatas da declaração de
alguém.
 Primeira pessoa (eu, nós) – é o narrador quem fala,
usando aspas ou travessões para demarcar que
está reproduzindo a fala de outra pessoa: “Não
gosto disso” – disse a menina em tom zangado.
B) Discurso indireto: o narrador, usando suas pró-
prias palavras, conta o que foi dito por outra pessoa. Te-
mos então uma mistura de vozes, pois as falas dos per-
sonagens passam pela elaboração da fala do narrador.
 Terceira pessoa - ele(s), ela(s) – O narrador só usa
sua própria voz, o que foi dito pela personagem
passa pela elaboração do narrador. Não há uma
pontuação especí ca que marque o discurso in-
direto: A menina disse em tom zangado, que não
gostava daquilo.
C) Discurso indireto livre: É um discurso no qual há
uma maior liberdade, o narrador insere a fala do perso-
nagem de forma sutil, sem fazer uso das marcas do dis-
curso direto. É necessário que se tenha atenção para não
confundir a fala do narrador com a fala do personagem,
pois esta surge de repente em meio à fala do narrador: A
menina perambulava pela sala irritada e zangada. Eu não
gosto disso! E parecia que ninguém a ouvia.
1.2. Níveis de Linguagem
A língua é um código de que se serve o homem para
elaborar mensagens, para se comunicar. Existem basica-
mente duas modalidades de língua, ou seja, duas línguas
funcionais:
A) a língua funcional de modalidade culta, língua
culta ou língua-padrão, que compreende a lín-
gua literária, tem por base a norma culta, forma
linguística utilizada pelo segmento mais culto e
in uente de uma sociedade. Constitui, em suma,
a língua utilizada pelos veículos de comunicação
de massa (emissoras de rádio e televisão, jornais,
revistas, painéis, anúncios, etc.), cuja função é a de
serem aliados da escola, prestando serviço à socie-
dade, colaborando na educação;
B) a língua funcional de modalidade popular; lín-
gua popular ou língua cotidiana, que apresenta
gradações as mais diversas, tem o seu limite na gí-
ria e no calão.
1.3. Norma culta
A norma culta, forma linguística que todo povo ci-
vilizado possui, é a que assegura a unidade da língua
nacional. E justamente em nome dessa unidade, tão im-
portante do ponto de vista político--cultural, que é ensi-
nada nas escolas e difundida nas gramáticas. Sendo mais
espontânea e criativa, a língua popular a gura-se mais
expressiva e dinâmica. Temos, assim, à guisa de exem-
pli cação:
Estou preocupado. (norma culta)
Tô preocupado. (língua popular)
Tô grilado. (gíria, limite da língua popular)
Não basta conhecer apenas uma modalidade de
língua; urge conhecer a língua popular, captando-lhe a
espontaneidade, expressividade e enorme criatividade,
para viver; urge conhecer a língua culta para conviver.
Podemos, agora, de nir gramática: é o estudo das
normas da língua culta.
1.4. O conceito de erro em língua
Em rigor, ninguém comete erro em língua, exceto nos
casos de ortogra a. O que normalmente se comete são
transgressões da norma culta. De fato, aquele que, num
momento íntimo do discurso, diz: “Ninguém deixou ele
falar”, não comete propriamente erro; na verdade, trans-
gride a norma culta.
Um repórter, ao cometer uma transgressão em sua
fala, transgride tanto quanto um indivíduo que compare-
ce a um banquete trajando xortes ou quanto um banhis-
ta, numa praia, vestido de fraque e cartola.
Releva considerar, assim, o momento do discurso, que
pode ser íntimo, neutro ou solene. O momento íntimo é
o das liberdades da fala. No recesso do lar, na fala entre
amigos, parentes, namorados, etc., portanto, são consi-
deradas perfeitamente normais construções do tipo:
Eu não vi ela hoje.
Ninguém deixou ele falar.
Deixe eu ver isso!
Eu te amo, sim, mas não abuse!
Não assisti o lme nem vou assisti-lo.
Sou teu pai, por isso vou perdoá-lo.
Nesse momento, a informalidade prevalece sobre a
norma culta, deixando mais livres os interlocutores.
O momento neutro é o do uso da língua-padrão, que
é a língua da Nação. Como forma de respeito, tomam-se
por base aqui as normas estabelecidas na gramática, ou
seja, a norma culta. Assim, aquelas mesmas construções
se alteram:
Eu não a vi hoje.
Ninguém o deixou falar.
Deixe-me ver isso!
Eu te amo, sim, mas não abuses!
Não assisti ao lme nem vou assistir a ele.
Sou seu pai, por isso vou perdoar-lhe.
Considera-se momento neutro o utilizado nos veí-
culos de comunicação de massa (rádio, televisão, jornal,
revista, etc.). Daí o fato de não se admitirem deslizes ou
LÍNGUA PORTUGUESA
transgressões da norma culta na pena ou na boca de
jornalistas, quando no exercício do trabalho, que deve
re etir serviço à causa do ensino.
O momento solene, acessível a poucos, é o da arte
poética, caracterizado por construções de rara beleza.
Vale lembrar, nalmente, que a língua é um costume.
Como tal, qualquer transgressão, ou chamado erro, deixa
de sê-lo no exato instante em que a maioria absoluta
11
 o comete, passando, assim, a constituir fato linguístico
registro de linguagem de nitivamente consagrado pelo
uso, ainda que não tenha amparo gramatical. Exemplos:
Olha eu aqui! (Substituiu: Olha-me aqui!)
Vamos nos reunir. (Substituiu: Vamo-nos reunir)
Não vamos nos dispersar. (Substituiu: Não nos vamos
dispersar e Não vamos dispersar-nos)
Tenho que sair daqui depressinha. (Substituiu: Tenho
de sair daqui bem depressa)
O soldado está a postos. (Substituiu: O soldado está no
seu posto)
As formas impeço, despeço e desimpeço, dos verbos
impedir, despedir e desimpedir, respectivamente, são
exemplos também de transgressões ou “erros” que se
tornaram fatos linguísticos, já que só correm hoje por-
que a maioria viu tais verbos como derivados de pedir,
que tem início, na sua conjugação, com peço. Tanto bas-
tou para se arcaizarem as formas então legítimas impido,
despido e desimpido, que hoje nenhuma pessoa bem-es-
colarizada tem coragem de usar.
Em vista do exposto, será útil eliminar do vocabulário
escolar palavras como corrigir e correto, quando nos refe-
rimos a frases. “Corrija estas frases” é uma expressão que
deve dar lugar a esta, por exemplo: “Converta estas frases
da língua popular para a língua culta”.
Uma frase correta não é aquela que se contrapõe a
uma frase “errada”; é, na verdade, uma frase elaborada
conforme as normas gramaticais; em suma, conforme a
norma culta.
1.5. Língua escrita e língua falada - Nível de lin-
guagem
A língua escrita, estática, mais elaborada e menos
econômica, não dispõe dos recursos próprios da língua
falada.
A acentuação (relevo de sílaba ou sílabas), a entoação
(melodia da frase), as pausas (intervalos signi cativos no
decorrer do discurso), além da possibilidade de gestos,
olhares, piscadas, etc., fazem da língua falada a moda-
lidade mais expressiva, mais criativa, mais espontânea e
natural, estando, por isso mesmo, mais sujeita a transfor-
mações e a evoluções.
Nenhuma, porém, sobrepõe-se a outra em impor-
tância. Nas escolas, principalmente, costuma se ensinar
a língua falada com base na língua escrita, considerada
superior. Decorrem daí as correções, as reti cações, as
emendas, a que os professores sempre estão atentos.
Ao professor cabe ensinar as duas modalidades, mos-
trando as características e as vantagens de uma e outra,
sem deixar transparecer nenhum caráter de superiorida-
de ou inferioridade, que em verdade inexiste.
Isso não implica dizer que se deve admitir tudo na
LÍNGUA PORTUGUESA
língua falada. A nenhum povo interessa a multiplicação
de línguas. A nenhuma nação convém o surgimento de
dialetos, consequência natural do enorme distanciamen-
to entre uma modalidade e outra.
A língua escrita é, foi e sempre será mais bem-ela-
borada que a língua falada, porque é a modalidade que
mantém a unidade linguística de um povo, além de ser
a que faz o pensamento atravessar o espaço e o tem-
12
po. Nenhuma re exão, nenhuma análise mais detida será
possível sem a língua escrita, cujas transformações, por
isso mesmo, processam-se lentamente e em número
consideravelmente menor, quando cotejada com a mo-
dalidade falada.
Importante é fazer o educando perceber que o nível
da linguagem, a norma linguística, deve variar de acordo
com a situação em que se desenvolve o discurso.
O ambiente sociocultural determina o nível da lingua-
gem a ser empregado. O vocabulário, a sintaxe, a pro-
núncia e até a entoação variam segundo esse nível. Um
padre não fala com uma criança como se estivesse em
uma missa, assim como uma criança não fala como um
adulto. Um engenheiro não usará um mesmo discurso,
ou um mesmo nível de fala, para colegas e para pedrei-
ros, assim como nenhum professor utiliza o mesmo nível
de fala no recesso do lar e na sala de aula.
Existem, portanto, vários níveis de linguagem e, entre
esses níveis, destacam-se em importância o culto e o co-
tidiano, a que já zemos referência.
Intertextualidade
Imagine a situação: você passa uma tarde lendo o
romance Crime e Castigo do escritor russo Fiodor Dos-
toievski. Tal romance trata da história de um assassinato e
do sentimento de culpa gerado por esse ato. Você fecha
o livro e liga a televisão. O telejornal está transmitindo a
notícia de um crime. Então você lembra o que leu e as-
siste ao noticiário in uenciado pelo romance russo. Tenta
veri car, no agressor da vida real, características descritas
nas páginas ccionais. Isso nada mais é do que um modo
de leitura muito comum chamado intertextualidade, a
fusão e interferência de um texto lido sobre o outro.
Somos seres dotados de memória. Mas a memória
humana é menos imparcial do que a dos computadores.
Quando pensamos estar criando algo, muitas vezes não
passa de uma lembrança de algo visto em tempo remo-
to, atravessada por outras lembranças. No século XIX,
período marcado pela estética romântica, encarava-se o
artista enquanto um gênio criador, que criava suas obras
a partir do zero. Entretanto, no século XX, percebeu-se
que não existe criação pura, qualquer artista ou pessoa
cria in uenciado pelo que já leu, viu e ouviu ao longo da
vida. Somos uma colcha de retalhos, ou seja, somos seres
marcados pela intertextualidade por excelência.
1 – Conceito de intertextualidade
Intertextualidade é o diálogo estabelecido entre
textos, através das referências presentes um no outro.
Segundo a linguista Julia Kristeva, “qualquer texto se
constrói como um mosaico de citações e é a absorção
e transformação de um outro texto.” Isso não quer dizer
que intertextualidade seja um fenômeno que se apresen-
te quando o autor cita diretamente outros autores. Pelo
contrário, esse diálogo textual se dá de modo implícito,
quando as ideias apresentadas numa página sofreram in-
uências de outros autores e pensamentos.
Isso nos faz concluir que não existe texto neutro, nem
texto puro. Se toda escrita é um mosaico de citações é
porque escrevemos o que quer que seja auxiliados pela
memória, que é uma faculdade humana e in uenciável Para que tanta perna, meu Deus, pergunta meu co-
por tudo o que guarda. Quando acreditamos estarmos ração.
criando algo original, fatalmente nos esbarramos nas Porém meus olhos
lembranças das coisas que lemos e ouvimos. Nesse sen- não perguntam nada.
tido, não existe originalidade absoluta, mas modos ori- O homem atrás do bigode
ginais de reorganizar essa colcha de retalhos chamada é sério, simples e forte.
memória. Quase não conversa.
Assim sendo, quando lemos um texto, quantas vozes Tem poucos, raros amigos
estão presentes dentro dele? Somente a daquele que es- o homem atrás dos óculos e do -bigode,
creve ou também de alguns autores que o in uenciaram Meu Deus, por que me abandonaste
até o momento da escrita? O linguista Mikhail Bakthin se sabias que eu não era Deus
usava os conceitos de dialogismo e polifonia (várias vo- se sabias que eu era fraco.
zes) para tratar dessa questão. Segundo o pensador rus- Mundo mundo vasto mundo,
so, um texto sempre lembra outros textos, pois escrever se eu me chamasse Raimundo
é dialogar com o mundo. Para que se entenda melhor tal seria uma rima, não seria uma solução.
questão, atente à música do compositor Chico Buarque Mundo mundo vasto mundo,
“Até o m”: mais vasto é meu coração.
Quando nasci veio um anjo safado Eu não devia te dizer
O chato do querubim mas essa lua
E decretou que eu estava predestinado mas esse conhaque
A ser errado assim botam a gente comovido como o diabo.
Já de saída a minha estrada entortou
Mas vou até o m Lendo agora o poema de Drummond percebemos
“inda” garoto deixei de ir à escola sua in uência sobre a música de Chico Buarque, agora,
Cassaram meu boletim claro exemplo de intertextualidade. O anjo torno do poe-
Não sou ladrão , eu não sou bom de bola ma mineiro é transformado em anjo safado e a referência
Nem posso ouvir clarim é clara ao texto poético. Uma forma de intertextualidade
Um bom futuro é o que jamais me esperou bastante usada pelos poetas é a paródia, quando se faz
Mas vou até o m uma explícita menção a um poema conhecido, inverten-
Eu bem que tenho ensaiado um progresso do ou humorizando sua mensagem. Veja os exemplos
Virei cantor de festim abaixo:
Mamãe contou que eu faço um bruto sucesso
Em quixeramobim Canção do exílio – Gonçalves Dias
Não sei como o maracatu começou Minha terra tem palmeiras,
Mas vou até o m Onde canta o Sabiá;
Por conta de umas questões paralelas As aves, que aqui gorjeiam,
Quebraram meu bandolim Não gorjeiam como lá.
Não querem mais ouvir as minhas mazelas Nosso céu tem mais estrelas,
E a minha voz chinfrim Nossas várzeas têm mais ores,
Criei barriga, a minha mula empacou Nossos bosques têm mais vida,
Mas vou até o m Nossa vida mais amores.
Não tem cigarro acabou minha renda Em cismar, sozinho, à noite,
Deu praga no meu capim Mais prazer eu encontro lá;
Minha mulher fugiu com o dono da venda Minha terra tem palmeiras,
O que será de mim ? Onde canta o Sabiá.
Minha terra tem primores,
Aqueles que não têm costume de ler poesia podem Que tais não encontro eu cá;
gostar dessa letra de Chico Buarque e classi carem-na Em cismar, sozinho, à noite,
como original, devido ao tema do “anjo safado”. Entre- Mais prazer eu encontro lá;
tanto, quando Chico escreve esse texto dialoga direta- Minha terra tem palmeiras,
mente com o poeta mineiro Carlos Drummond de An- Onde canta o Sabiá.
drade, autor do “Poema de Sete Faces”: Não permita Deus que eu morra,
Quando nasci, um anjo torto Sem que eu volte para lá;
desses que vivem na sombra Sem que disfrute os primores
LÍNGUA PORTUGUESA

disse: Vai, Carlos! ser gauche na vida. Que não encontro por cá;
As casas espiam os homens Sem qu’inda aviste as palmeiras,
que correm atrás de mulheres. Onde canta o Sabiá.
A tarde talvez fosse azul,
não houvesse tantos desejos.
O bonde passa cheio de pernas:
pernas brancas pretas amarelas.

13
 De Primeiros cantos (1847)

Esse é um clássico da poesia romântica, de um perío-

do em que se tentou desenhar a identidade do Brasil a
partir da apresentação de uma natureza paradisíaca. Mais
tarde, vários poetas vão criticar essa postura arti cial do
romantismo usando Canção do Exílio como alvo, recrian-
do-o sob um viés mais crítico e humorístico. É o caso de
Canto de regresso à Pátria, de Oswald de Andrade:

CANTO DE REGRESSO À PÁTRIA

Minha terra tem palmares

onde gorjeia o mar
Os passarinhos daqui
Não cantam como os de lá
Quem nunca ouviu falar da Monalisa, iniciada em
Minha terra tem mais rosas 1503 por Leonardo Da Vinci, e considerada uma das
E quase que mais amores obras mais famosas do mundo? Durante séculos vista
Minha terra tem mais ouro como símbolo de perfeição, tal obra foi relida em 1919
Minha terra tem mais terra pelo artista dadaísta Marcel Duchamp e tomou essa fei-
ção:
Ouro terra amor e rosas
Eu quero tudo de lá
Não permita Deus que eu morra
Sem que volte para lá

Não permita Deus que eu morra

Sem que volte pra São Paulo
Sem que veja a Rua 15
E o progresso de São Paulo

A intertextualidade tecida por Oswald de Andrade se

quer crítica, substituindo as “palmeiras” naturais pelos
“palmares” escravocratas. Esse método é comum no sé-
culo XX, século de releitura da tradição. Um outro modo
de intertextualidade é a paráfrase (do grego, reprodução
de uma sentença), em que se resgata um texto original,
modi cando-o, sem alterar sua mensagem. Veja o exem-
plo:
“Meus olhos brasileiros se fecham saudosos
Minha boca procura a ‘Canção do Exílio’. Um simples bigode numa musa como Gioconda é
Como era mesmo a ‘Canção do Exílio’? bem mais que uma paródia, é também intertextualida-
Eu tão esquecido de minha terra... de crítica. Ao mesmo tempo que Duchamp dialoga com
Ai terra que tem palmeiras Da Vinci, resgatando sua obra máxima, o francês dialo-
Onde canta o sabiá!” ga também com artistas e pensadores do século XX, os
(Carlos Drummond de Andrade, “Europa, França e quais estão criticando a noção do pintor enquanto gênio
Bahia”) criador.
Há outras formas de intertextualidade. Vejamos:
Notamos acima a intertextualidade oferecida por
Drummond, que dialoga com o poema de Gonçalves - Epígrafe: originalmente “o que está na posição su-
Dias mas, ao contrário de Oswald de Andrade, não des- perior”, a epígrafe é utilizada no início de textos, quando
via o sentido do texto original, antes reforça sua primeira o autor resgata uma citação de outro pensador e a colo-
mensagem. ca como indicação do que será analisado nas linhas que
LÍNGUA PORTUGUESA

Nas artes visuais a intertextualidade também é co- seguem.

nhecida. Vejamos: Exemplo:
Uma análise dos aspectos sociolinguísticos dos falan-
tes do sul do Brasil
Maria Silva
“O importante não é aquilo que fazem de nós, mas o
que nós mesmos fazemos com aquilo que fazem de nós”
- Jean-Paul Sartre

14
 A epígrafe apresentada acima já adianta ao leitor o
tom que será usado na análise posterior.
- Citação: essa palavra, oriunda do latim, signi ca
convocação. Utilizada principalmente em textos cientí-
cos e acadêmicos, consiste no resgate da fala de uma
autoridade do assunto em questão para reforçar os ar-
gumentos apresentados no texto.
Exemplo:
Diz-se que a racionalidade é o que separa o homem
do seu outro, animal. Como diria Jean-Paul Sartre: “No
ponto de partida não pode haver outra verdade além
desta: «penso, logo existo», esta é a verdade absoluta da
consciência alcançando-se a si mesma.”
- Alusão: do latim alludere (para brincar), usado
quando se faz uma menção direta a algum fato explicita-
do em outro texto.
Exemplo: E ela ainda diz que não se trata de uma
Amélia.
Na frase acima, faz-se uma alusão à música de Mário
Lago, “Amélia”, em que se apresenta a imagem de uma
mulher submissa e do lar.
Podemos perceber, portanto, que a intertextualidade
faz parte da própria cultura diária. A todo momento so-
mos in uenciados pelo que lemos e vemos e o reprodu-
zimos de forma criativa. Como diria Julia Kristeva, todos
somos um “mosaico de citações”.
Pressupostos e subentendidos.
Texto:
“Neto ainda está longe de se igualar a qualquer um
desses craques (Rivelino, Ademir da Guia, Pedro Rocha e
Pelé), mas ainda tem um longo caminho a trilhar (...).”
Veja São Paulo, 26/12/1990, p. 15.
Esse texto diz explicitamente que:
I – Rivelino, Ademir da Guia, Pedro Rocha e Pelé são
craques;
II – Neto não tem o mesmo nível desses craques;
III – Neto tem muito tempo de carreira pela frente.
O texto deixa implícito que:
I – Existe a possibilidade de Neto um dia aproximar-se
dos craques citados;
II – Esses craques são referência de alto nível em sua
especialidade esportiva;
III – Há uma oposição entre Neto e esses craques no
que diz respeito ao tempo disponível para evoluir.
Todos os textos transmitem explicitamente certas
informações, enquanto deixam outras implícitas. Por
exemplo, o texto acima não explicita que existe a pos-
sibilidade de Neto se equiparar aos quatro futebolistas,
mas a inclusão do advérbio ainda estabelece esse implí-
cito. Não diz também com explicitude que há oposição
entre Neto e os outros jogadores, sob o ponto de vista
de contar com tempo para evoluir. A escolha do conector
“mas” entre a segunda e a primeira oração só é possível
levando em conta esse dado implícito. Como se vê, há
mais signi cados num texto do que aqueles que apa-
recem explícitos na sua superfície. Leitura pro ciente é
aquela capaz de depreender tanto um tipo de signi cado
quanto o outro, o que, em outras palavras, signi ca ler
nas entrelinhas. Sem essa habilidade, o leitor passará por
cima de signi cados importantes ou, o que é bem pior,
concordará com ideias e pontos de vista que rejeitaria se
os percebesse.
Os signi cados implícitos costumam ser classi cados
em duas categorias: os pressupostos e os subentendidos.
Pressupostos: são ideias implícitas que estão implica-
das logicamente no sentido de certas palavras ou expres-
sões explicitadas na superfície da frase. Exemplo:
“André tornou-se um antitabagista convicto.”
A informação explícita é que hoje André é um anti-
tabagista convicto. Do sentido do verbo tornar-se, que
signi ca “vir a ser”, decorre logicamente que antes An-
dré não era antitabagista convicto. Essa informação está
pressuposta. Ninguém se torna algo que já era antes. Se-
ria muito estranho dizer que a palmeira tornou-se um
vegetal.
“Eu ainda não conheço a Europa.”
A informação explícita é que o enunciador não tem
conhecimento do continente europeu. O advérbio ainda
deixa pressuposta a possibilidade de ele um dia conhe-
cê-la.
As informações explícitas podem ser questionadas
pelo receptor, que pode ou não concordar com elas. Os
pressupostos, porém, devem ser verdadeiros ou, pelo
menos, admitidos como tais, porque esta é uma condi-
ção para garantir a continuidade do diálogo e também
para fornecer fundamento às a rmações explícitas. Isso
signi ca que, se o pressuposto é falso, a informação ex-
plícita não tem cabimento. Assim, por exemplo, se Ma-
ria não falta nunca a aula nenhuma, não tem o menor
sentido dizer “Até Maria compareceu à aula de hoje”. Até
estabelece o pressuposto da inclusão de um elemento
inesperado.
Na leitura, é muito importante detectar os pressupos-
tos, pois eles são um recurso argumentativo que visa a
levar o receptor a aceitar a orientação argumentativa do
emissor. Ao introduzir uma ideia sob a forma de pressu-
posto, o enunciador pretende transformar seu interlocu-
tor em cúmplice, pois a ideia implícita não é posta em dis-
cussão, e todos os argumentos explícitos só contribuem
para con rmá-la. O pressuposto aprisiona o receptor no
sistema de pensamento montado pelo enunciador.
A demonstração disso pode ser feita com as “verda-
des incontestáveis” que estão na base de muitos discur-
sos políticos, como o que segue:
“Quando o curso do rio São Francisco for mudado, será
resolvido o problema da seca no Nordeste.”
O enunciador estabelece o pressuposto de que é cer-
LÍNGUA PORTUGUESA
ta a mudança do curso do São Francisco e, por conse-
quência, a solução do problema da seca no Nordeste. O
diálogo não teria continuidade se um interlocutor não
admitisse ou colocasse sob suspeita essa certeza. Em ou-
tros termos, haveria quebra da continuidade do diálogo
se alguém interviesse com uma pergunta deste tipo:
“Mas quem disse que é certa a mudança do curso do
rio?”
15
 A aceitação do pressuposto estabelecido pelo emis-
sor permite levar adiante o debate; sua negação compro-
mete o diálogo, uma vez que destrói a base sobre a qual
se constrói a argumentação, e daí nenhum argumento
tem mais importância ou razão de ser. Com pressupostos
distintos, o diálogo não é possível ou não tem sentido.
A mesma pergunta, feita para pessoas diferentes,
pode ser embaraçosa ou não, dependendo do que está
pressuposto em cada situação. Para alguém que não faz
segredo sobre a mudança de emprego, não causa o me-
nor embaraço uma pergunta como esta:
“Como vai você no seu novo emprego?”
O efeito da mesma pergunta seria catastró co se ela
se dirigisse a uma pessoa que conseguiu um segundo
emprego e quer manter sigilo até decidir se abandona
o anterior. O adjetivo novo estabelece o pressuposto de
que o interrogado tem um emprego diferente do ante-
rior.
Marcadores de Pressupostos
1. Adjetivos ou palavras similares modi cadoras
do substantivo
Exemplo:
I – Julinha foi minha primeira lha;
“Primeira” pressupõe que tenho outras lhas e que as
outras nasceram depois de Julinha.
II – Destruíram a outra igreja do povoado.
“Outra” pressupõe a existência de pelo menos uma
igreja além da usada como referência.
2. Certos verbos
I – Renato continua doente;
O verbo “continua” indica que Renato já estava doen-
te no momento anterior ao presente.
II – Nossos dicionários já aportuguesaram a palavra
copydesk;
O verbo “aportuguesar” estabelece o pressuposto de
que copidesque não existia em português.
3. Certos advérbios
I – A produção automobilística brasileira está total-
mente nas mãos das multinacionais;
O advérbio totalmente pressupõe que não há no Bra-
sil indústria automobilística nacional.
II – Você conferiu o resultado da loteria?
Hoje não.
A negação precedida de um advérbio de tempo de
âmbito limitado estabelece o pressuposto de que apenas
nesse intervalo (hoje) é que o interrogado não praticou o
ato de conferir o resultado da loteria.
LÍNGUA PORTUGUESA
4. Orações adjetivas
I – Os brasileiros, que não se importam com a coleti-
vidade, só se preocupam com seu bem-estar e, por isso,
jogam lixo na rua, fecham os cruzamentos, etc.
O pressuposto é que “todos” os brasileiros não se im-
portam com a coletividade.
16
II – Os brasileiros que não se importam com a coleti-
vidade só se preocupam com seu bem-estar e, por isso,
jogam lixo na rua, fecham os cruzamentos, etc.
Nesse caso, o pressuposto é outro: “alguns” brasilei-
ros não se importam com a coletividade.
No primeiro caso, a oração é explicativa; no segundo,
é restritiva. As explicativas pressupõem que o que elas
expressam se refere à totalidade dos elementos de um
conjunto; as restritivas, que o que elas dizem concerne
apenas a parte dos elementos de um conjunto. O produ-
tor do texto escreverá uma restritiva ou uma explicativa
segundo o pressuposto que quiser comunicar.
Subentendidos: são insinuações contidas em uma fra-
se ou um grupo de frases. Suponhamos que uma pessoa
estivesse em visita à casa de outra num dia de frio glacial
e que uma janela, por onde entravam rajadas de vento,
estivesse aberta. Se o visitante dissesse “Que frio terrí-
vel”, poderia estar insinuando que a janela deveria ser
fechada.
Há uma diferença capital entre o pressuposto e o su-
bentendido. O primeiro é uma informação estabelecida
como indiscutível tanto para o emissor quanto para o
receptor, uma vez que decorre necessariamente do sen-
tido de algum elemento linguístico colocado na frase. Ele
pode ser negado, mas o emissor coloca o implicitamente
para que não o seja. Já o subentendido é de responsa-
bilidade do receptor. O emissor pode esconder-se atrás
do sentido literal das palavras e negar que tenha dito
o que o receptor depreendeu de suas palavras. Assim,
no exemplo dado acima, se o dono da casa disser que é
muito pouco higiênico fechar todas as janelas, o visitante
pode dizer que também acha e que apenas constatou a
intensidade do frio.
O subentendido serve, muitas vezes, para o emissor
se proteger, para transmitir a informação que deseja
dar a conhecer sem se comprometer. Imaginemos, por
exemplo, que um funcionário recém promovido numa
empresa ouvisse de um colega o seguinte:
“Competência e mérito continuam não valendo nada
como critério de promoção nesta empresa...”
Esse comentário talvez suscitasse esta suspeita:
“Você está querendo dizer que eu não merecia a pro-
moção?”
Ora, o funcionário preterido, tendo recorrido a um su-
bentendido, poderia responder:
“Absolutamente! Estou falando em termos gerais.”
ARGUMENTAÇÃO.
O ato de comunicação não visa apenas transmitir
uma informação a alguém. Quem se comunica pretende
criar uma imagem positiva de si mesmo por exemplo, a
de um sujeito educado, ou inteligente, ou culto; quer ser
aceito, deseja que o que diz seja admitido como verda-
deiro. Em síntese, tem a intenção de convencer, ou seja,
tem o desejo de que o ouvinte creia no que o texto diz e
faça o que ele propõe.
Se essa é a nalidade última de todo ato de comuni-
cação, todo texto contém um componente argumentati-
vo. A argumentação é o conjunto de recursos de nature-
za linguística destinados a persuadir a pessoa a quem a
comunicação se destina. Está presente em todo tipo de
texto e visa a promover adesão às teses e aos pontos de
vista defendidos.
As pessoas costumam pensar que o argumento seja
apenas uma prova de verdade ou uma razão indiscutível
para comprovar a veracidade de um fato. O argumento é
mais que isso: como se disse acima, é um recurso de lin-
guagem utilizado para levar o interlocutor a crer naquilo
que está sendo dito, a aceitar como verdadeiro o que
está sendo transmitido. A argumentação pertence ao do-
mínio da retórica, arte de persuadir as pessoas mediante
o uso de recursos de linguagem.
Para compreender claramente o que é um argumen-
to, é bom voltar ao que diz Aristóteles, lósofo grego
do século lV a.C., numa obra intitulada “Tópicos: os argu-
mentos são úteis quando se tem de escolher entre duas ou
mais coisas”.
Se tivermos de escolher entre uma coisa vantajosa e
uma desvantajosa, como a saúde e a doença, não preci-
samos argumentar. Suponhamos, no entanto, que tenha-
mos de escolher entre duas coisas igualmente vantajosas,
a riqueza e a saúde. Nesse caso, precisamos argumentar
sobre qual das duas é mais desejável. O argumento pode
então ser de nido como qualquer recurso que torna uma
coisa mais desejável que outra. Isso signi ca que ele atua
no domínio do preferível. Ele é utilizado para fazer o in-
terlocutor crer que, entre duas teses, uma é mais prová-
vel que a outra, mais possível que a outra, mais desejável
que a outra, é preferível à outra.
O objetivo da argumentação não é demonstrar a ver-
dade de um fato, mas levar o ouvinte a admitir como
verdadeiro o que o enunciador está propondo.
Há uma diferença entre o raciocínio lógico e a argu-
mentação. O primeiro opera no domínio do necessário,
ou seja, pretende demonstrar que uma conclusão deriva
necessariamente das premissas propostas, que se deduz
obrigatoriamente dos postulados admitidos. No raciocí-
nio lógico, as conclusões não dependem de crenças, de
uma maneira de ver o mundo, mas apenas do encadea-
mento de premissas e conclusões.
Por exemplo, um raciocínio lógico é o seguinte en-
cadeamento:
A é igual a B.
A é igual a C.
Então: C é igual a A.
Admitidos os dois postulados, a conclusão é, obriga-
toriamente, que C é igual a A.
Outro exemplo:
Todo ruminante é um mamífero.
A vaca é um ruminante.
Logo, a vaca é um mamífero.
Admitidas como verdadeiras as duas premissas, a
conclusão também será verdadeira.
No domínio da argumentação, as coisas são diferen-
tes. Nele, a conclusão não é necessária, não é obrigatória.
Por isso, devese mostrar que ela é a mais desejável, a
mais provável, a mais plausível. Se o Banco do Brasil -
zer uma propaganda dizendose mais con ável do que os
concorrentes porque existe desde a chegada da família
real portuguesa ao Brasil, ele estará dizendonos que um
banco com quase dois séculos de existência é sólido e,
por isso, con ável. Embora não haja relação necessária
entre a solidez de uma instituição bancária e sua anti-
guidade, esta tem peso argumentativo na a rmação da
con abilidade de um banco. Portanto é provável que se
creia que um banco mais antigo seja mais con ável do
que outro fundado há dois ou três anos.
Enumerar todos os tipos de argumentos é uma ta-
refa quase impossível, tantas são as formas de que nos
valemos para fazer as pessoas preferirem uma coisa a
outra. Por isso, é importante entender bem como eles
funcionam.
Já vimos diversas características dos argumentos. É
preciso acrescentar mais uma: o convencimento do in-
terlocutor, o auditório, que pode ser individual ou co-
letivo, será tanto mais fácil quanto mais os argumentos
estiverem de acordo com suas crenças, suas expectativas,
seus valores. Não se pode convencer um auditório per-
tencente a uma dada cultura enfatizando coisas que ele
abomina. Será mais fácil convencêlo valorizando coisas
que ele considera positivas. No Brasil, a publicidade da
cerveja vem com frequência associada ao futebol, ao gol,
à paixão nacional. Nos Estados Unidos, essa associação
certamente não surtiria efeito, porque lá o futebol não é
valorizado da mesma forma que no Brasil. O poder per-
suasivo de um argumento está vinculado ao que é valo-
rizado ou desvalorizado numa dada cultura.
Tipos de Argumento
Já veri camos que qualquer recurso linguístico des-
tinado a fazer o interlocutor dar preferência à tese do
enunciador é um argumento. Exemplo:
1. Argumento de Autoridade
É a citação, no texto, de a rmações de pessoas reco-
nhecidas pelo auditório como autoridades em certo do-
mínio do saber, para servir de apoio aquilo que o enun-
ciador está propondo. Esse recurso produz dois efeitos
distintos: revela o conhecimento do produtor do texto a
respeito do assunto de que está tratando; dá ao texto a
garantia do autor citado. É preciso, no entanto, não fazer
do texto um amontoado de citações. A citação precisa
ser pertinente e verdadeira. Exemplo:
“A imaginação é mais importante do que o conheci-
mento.”
Quem disse a frase não fui eu, foi Einstein. Para ele,
uma coisa vem antes da outra: sem imaginação, não há
conhecimento. Nunca o inverso.
Alex José Periscinoto.
In: Folha de S. Paulo. 30 ago.1993, p. 5-2.
LÍNGUA PORTUGUESA
A tese defendida nesse texto é que a imaginação é
mais importante do que o conhecimento. Para levar o
auditório a aderir a ela, o enunciador cita um dos mais
célebres cientistas do mundo. Se um físico de renome
mundial disse isso, então as pessoas devem acreditar que
é verdade.
17
 2. Argumento de Quantidade
É aquele que valoriza mais o que é apreciado pelo
maior número de pessoas, o que existe em maior núme-
ro, o que tem maior duração, o que tem maior número
de adeptos etc. O fundamento desse tipo de argumento
é que mais melhor. A publicidade faz largo uso do argu-
mento de quantidade.
3. Argumento do Consenso
É uma variante do argumento de quantidade. Fun-
damentase em a rmações que, numa determinada épo-
ca, são aceitas como verdadeiras e, portanto, dispensam
comprovações, a menos que o objetivo do texto seja
comprovar alguma delas. Parte da ideia de que o consen-
so, mesmo que equivocado, corresponde ao indiscutível,
ao verdadeiro e, portanto, é melhor do que aquilo que
não desfruta dele. Em nossa época, são consensuais, por
exemplo, as a rmações de que o meio ambiente precisa
ser protegido e de que as condições de vida são piores
nos países subdesenvolvidos. Ao con ar no consenso,
porém, correse o risco de passar dos argumentos válidos
para os lugarescomuns, os preconceitos e as frases ca-
rentes de qualquer base cientí ca.
4. Argumento de Existência
É aquele que se fundamenta no fato de que é mais
fácil aceitar aquilo que comprovadamente existe do que
aquilo que é apenas provável, que é apenas possível. A
sabedoria popular enuncia o argumento de existência no
provérbio “Mais vale um pássaro na mão do que dois
voando”.
Nesse tipo de argumento, incluemse as provas docu-
mentais (fotos, estatísticas, depoimentos, gravações etc.)
ou provas concretas, que tornam mais aceitável uma a r-
mação genérica. Durante a invasão do Iraque, por exem-
plo, os jornais diziam que o exército americano era muito
mais poderoso do que o iraquiano. Essa a rmação, sem
ser acompanhada de provas concretas, poderia ser vista
como propagandística. No entanto, quando documenta-
da pela comparação do número de canhões, de carros de
combate, de navios etc., ganhava credibilidade.
5. Argumento quase lógico
É aquele que opera com base nas relações lógicas,
como causa e efeito, analogia, implicação, identidade etc.
Esses raciocínios são chamados quase lógicos porque, di-
versamente dos raciocínios lógicos, eles não pretendem
estabelecer relações necessárias entre os elementos, mas
sim instituir relações prováveis, possíveis, plausíveis. Por
exemplo, quando se diz “A é igual a B”, “B é igual a C”,
LÍNGUA PORTUGUESA
“então A é igual a C”, estabelecese uma relação de iden-
tidade lógica. Entretanto, quando se a rma “Amigo de
amigo meu é meu amigo” não se institui uma identidade
lógica, mas uma identidade provável.
Um texto coerente do ponto de vista lógico é mais
facilmente aceito do que um texto incoerente. Vários são
os defeitos que concorrem para desquali car o texto do
ponto de vista lógico: fugir do tema proposto, cair em
18
contradição, tirar conclusões que não se fundamentam
nos dados apresentados, ilustrar a rmações gerais com
fatos inadequados, narrar um fato e dele extrair genera-
lizações indevidas.
6. Argumento do Atributo
É aquele que considera melhor o que tem proprie-
dades típicas daquilo que é mais valorizado socialmente,
por exemplo, o mais raro é melhor que o comum, o que
é mais re nado é melhor que o que é mais grosseiro etc.
Por esse motivo, a publicidade usa, com muita fre-
quência, celebridades recomendando prédios residen-
ciais, produtos de beleza, alimentos estéticos etc., com
base no fato de que o consumidor tende a associar o
produto anunciado com atributos da celebridade.
Uma variante do argumento de atributo é o argu-
mento da competência linguística. A utilização da varian-
te culta e formal da língua que o produtor do texto co-
nhece a norma linguística socialmente mais valorizada e,
por conseguinte, deve produzir um texto em que se pode
con ar. Nesse sentido é que se diz que o modo de dizer
dá con abilidade ao que se diz.
Imaginese que um médico deva falar sobre o estado
de saúde de uma personalidade pública. Ele poderia fa-
zêlo das duas maneiras indicadas abaixo, mas a primeira
seria in nitamente mais adequada para a persuasão do
que a segunda, pois esta produziria certa estranheza e
não criaria uma imagem de competência do médico:
Para aumentar a con abilidade do diagnóstico e
levando em conta o caráter invasivo de alguns exa-
mes, a equipe médica houve por bem determinar o
internamento do governador pelo período de três
dias, a partir de hoje, 4 de fevereiro de 2001.
Para conseguir fazer exames com mais cuidado e
porque alguns deles são barras-pesadas, a gente
botou o governador no hospital por três dias.
Como dissemos antes, todo texto tem uma função
argumentativa, porque ninguém fala para não ser levado
a sério, para ser ridicularizado, para ser desmentido: em
todo ato de comunicação deseja-se in uenciar alguém.
Por mais neutro que pretenda ser, um texto tem sempre
uma orientação argumentativa.
A orientação argumentativa é certa direção que o
falante traça para seu texto. Por exemplo, um jornalista,
ao falar de um homem público, pode ter a intenção de
criticálo, de ridicularizálo ou, ao contrário, de mostrar sua
grandeza.
O enunciador cria a orientação argumentativa de seu
texto dando destaque a uns fatos e não a outros, omi-
tindo certos episódios e revelando outros, escolhendo
determinadas palavras e não outra. Veja:
“O clima da festa era tão pací co que até sogras e
noras trocavam abraços afetuosos.”
O enunciador aí pretende ressaltar a ideia geral de
que noras e sogras não se toleram. Não fosse assim, não
teria escolhido esse fato para ilustrar o clima da festa
nem teria utilizado o termo até que serve para incluir no
argumento alguma coisa inesperada.
Além dos defeitos de argumentação mencionados
quando tratamos de alguns tipos de argumentação, va-
mos citar outros:
 Uso sem delimitação adequada de palavra de sen-
tido tão amplo, que serve de argumento para um
ponto de vista e seu contrário. São noções confu-
sas, como paz, que, paradoxalmente, pode ser usa-
da pelo agressor e pelo agredido. Essas palavras
podem ter valor positivo (paz, justiça, honestidade,
democracia) ou vir carregadas de valor negativo
(autoritarismo, degradação do meio ambiente, in-
justiça, corrupção).
Uso de a rmações tão amplas, que podem ser der-
rubadas por um único contraexemplo. Quando
se diz “Todos os políticos são ladrões”, basta um
único exemplo de político honesto para destruir o
argumento.
Emprego de noções cientí cas sem nenhum rigor,
fora do contexto adequado, sem o signi cado
apropriado, vulgarizandoas e atribuindolhes uma
signi cação subjetiva e grosseira. É o caso, por
exemplo, da frase “O imperialismo de certas indús-
trias não permite que outras cresçam”, em que o
termo imperialismo é descabido, uma vez que, a ri-
gor, signi ca “ação de um Estado visando a reduzir
outros à sua dependência política e econômica”.
A boa argumentação é aquela que está de acordo
com a situação concreta do texto, que leva em conta os
componentes envolvidos na discussão (o tipo de pessoa
a quem se dirige a comunicação, o assunto, por exem-
plo).
Convém ainda alertar que não se convence ninguém
com manifestações de sinceridade do autor (como eu,
que não costumo mentir...) ou com declarações de certe-
za expressas em fórmulas feitas (como estou certo, creio
rmemente, é claro, é óbvio, é evidente, a rmo com toda
a certeza etc). Em vez de prometer, em seu texto, since-
ridade e certeza, autenticidade e verdade, o enunciador
deve construir um texto que revele isso. Em outros ter-
mos, essas qualidades não se prometem, manifestam-se
na ação.
A argumentação é a exploração de recursos para fa-
zer parecer verdadeiro aquilo que se diz num texto e,
com isso, levar a pessoa a que texto é endereçado a crer
naquilo que ele diz.
Um texto dissertativo tem um assunto ou tema e ex-
pressa um ponto de vista, acompanhado de certa funda-
mentação, que inclui a argumentação, questionamento,
com o objetivo de persuadir. Argumentar é o processo
pelo qual se estabelecem relações para chegar à conclu-
são, com base em premissas. Persuadir é um processo de
convencimento, por meio da argumentação, no qual se
procura convencer os outros, de modo a in uenciar seu
pensamento e seu comportamento.
A persuasão pode ser válida e não válida. Na persua-
são válida, expõemse com clareza os fundamentos de
uma ideia ou proposição, e o interlocutor pode questio-
nar cada passo do raciocínio empregado na argumen-
tação. A persuasão não válida apoiase em argumentos
subjetivos, apelos subliminares, chantagens sentimen-
tais, com o emprego de “apelações”, como a in exão de
voz, a mímica e até o choro.
Alguns autores classi cam a dissertação em duas mo-
dalidades, expositiva e argumentativa. Esta exige argu-
mentação, razões a favor e contra uma ideia, ao passo
que a outra é informativa, apresenta dados sem a inten-
ção de convencer. Na verdade, a escolha dos dados le-
vantados, a maneira de expôlos no texto já revelam uma
“tomada de posição”, a adoção de um ponto de vista na
dissertação, ainda que sem a apresentação explícita de
argumentos. Desse ponto de vista, a dissertação pode
ser de nida como discussão, debate, questionamento, o
que implica a liberdade de pensamento, a possibilida-
de de discordar ou concordar parcialmente. A liberdade
de questionar é fundamental, mas não é su ciente para
organizar um texto dissertativo. É necessária também a
exposição dos fundamentos, os motivos, os porquês da
defesa de um ponto de vista.
Podese dizer que o homem vive em permanente ati-
tude argumentativa. A argumentação está presente em
qualquer tipo de discurso, porém, é no texto dissertativo
que ela melhor se evidencia.
Para discutir um tema, para confrontar argumentos
e posições, é necessária a capacidade de conhecer ou-
tros pontos de vista e seus respectivos argumentos. Uma
discussão impõe, muitas vezes, a análise de argumentos
opostos, antagônicos. Como sempre, essa capacidade
aprendese com a prática. Um bom exercício para apren-
der a argumentar e contraargumentar consiste em de-
senvolver as seguintes habilidades:
I – argumentação: anotar todos os argumentos a fa-
vor de uma ideia ou fato; imaginar um interlocutor
que adote a posição totalmente contrária;
II – contraargumentação: imaginar um diálogodebate
e quais os argumentos que essa pessoa imaginária
possivelmente apresentaria contra a argumenta-
ção proposta;
III – refutação: argumentos e razões contra a argu-
mentação oposta.
A argumentação tem a nalidade de persuadir, por-
tanto, argumentar consiste em estabelecer relações para
tirar conclusões válidas, como se procede no método
dialético. O método dialético não envolve apenas ques-
tões ideológicas, geradoras de polêmicas. Tratase de um
método de investigação da realidade pelo estudo de sua
ação recíproca, da contradição inerente ao fenômeno em
questão e da mudança dialética que ocorre na natureza
e na sociedade.
Descartes (15961650), lósofo e pensador francês,
criou o método de raciocínio silogístico, baseado na de-
dução, que parte do simples para o complexo. Para ele,
verdade e evidência são a mesma coisa, e pelo raciocínio
tornase possível chegar a conclusões verdadeiras, desde
que o assunto seja pesquisado em partes, começandose
pelas proposições mais simples até alcançar, por meio
de deduções, a conclusão nal. Para a linha de raciocínio
cartesiana, é fundamental determinar o problema, dividi-
LÍNGUA PORTUGUESA
lo em partes, ordenar os conceitos, simpli candoos, enu-
merar todos os seus elementos e determinar o lugar de
cada um no conjunto da dedução.
A lógica cartesiana, até os nossos dias, é fundamental
para a argumentação dos trabalhos acadêmicos. Des-
cartes propôs quatro regras básicas que constituem um
conjunto de re exos vitais, uma série de movimentos su-
cessivos e contínuos do espírito em busca da verdade:
19
 I – evidência;
II – divisão ou análise;
III – ordem ou dedução;
IV – enumeração.
A enumeração pode apresentar dois tipos de falhas:
a omissão e a incompreensão. Qualquer erro na enume-
ração pode quebrar o encadeamento das ideias, indis-
pensável para o processo dedutivo.
A forma de argumentação mais empregada na re-
dação acadêmica é o silogismo, raciocínio baseado nas
regras cartesianas, que contém três proposições: duas
premissas, maior e menor, e a conclusão. As três propo-
sições são encadeadas de tal forma, que a conclusão é
deduzida da maior por intermédio da menor. A premissa
maior deve ser universal, emprega todo, nenhum, pois al-
guns não caracteriza a universalidade.
Há dois métodos fundamentais de raciocínio: a dedu-
ção (silogística), que parte do geral para o particular, e a
indução, que vai do particular para o geral. A expressão
formal do método dedutivo é o silogismo. A dedução é
o caminho das consequências, baseiase em uma cone-
xão descendente (do geral para o particular) que leva à
conclusão. Segundo esse método, partindose de teorias
gerais, de verdades universais, podese chegar à previsão
ou determinação de fenômenos particulares. O percurso
do raciocínio vai da causa para o efeito. Exemplo:
Todo homem é mortal (premissa maior = geral, uni-
versal)
Fulano é homem (premissa menor = particular)
Logo, Fulano é mortal (conclusão)
A indução percorre o caminho inverso ao da dedu-
ção, baseiase em uma conexão ascendente, do particu-
lar para o geral. Nesse caso, as constatações particulares
levam às leis gerais, ou seja, parte de fatos particulares
conhecidos para os fatos gerais, desconhecidos. O per-
curso do raciocínio se faz do efeito para a causa. Exemplo:
O calor dilata o ferro (particular);
O calor dilata o bronze (particular);
O calor dilata o cobre (particular);
O ferro, o bronze, o cobre são metais;
Logo, o calor dilata metais (geral, universal).
Quanto a seus aspectos formais, o silogismo pode
ser válido e verdadeiro; a conclusão será verdadeira se as
duas premissas também o forem. Se há erro ou equívo-
co na apreciação dos fatos, pode-se partir de premissas
verdadeiras para chegar a uma conclusão falsa. Tem-se,
desse modo, o so sma. Uma de nição inexata, uma di-
visão incompleta, a ignorância da causa, a falsa analogia
são algumas causas do so sma. O so sma pressupõe
má fé, intenção deliberada de enganar ou levar ao erro;
quando o so sma não tem essas intenções propositais,
costuma-se chamar esse processo de argumentação de
LÍNGUA PORTUGUESA
paralogismo. Encontra-se um exemplo simples de so s-
ma no seguinte diálogo:
Você concorda que possui uma coisa que não per-
deu?
– Lógico, concordo.
Você perdeu um brilhante de 40 quilates?
– Claro que não!
- Então você possui um brilhante de 40 quilates...
20
Exemplos de so smas:
I – Dedução:
Todo professor tem um diploma (geral, universal);
Fulano tem um diploma (particular);
Logo, fulano é professor (geral – conclusão falsa);
II – Indução:
O Rio de Janeiro tem uma estátua do Cristo Reden-
tor. (particular);
Taubaté (SP) tem uma estátua do Cristo Redentor.
(particular);
Rio de Janeiro e Taubaté são cidades.
Logo, toda cidade tem uma estátua do Cristo Reden-
tor. (geral – conclusão falsa).
Notase que as premissas são verdadeiras, mas a con-
clusão pode ser falsa. Nem todas as pessoas que têm
diploma são professores; nem todas as cidades têm uma
estátua do Cristo Redentor. Cometese erro quando se faz
generalizações apressadas ou infundadas. A “simples ins-
peção” é a ausência de análise ou análise super cial dos
fatos, que leva a pronunciamentos subjetivos, baseados
nos sentimentos não ditados pela razão.
Existem, ainda, outros métodos, subsidiários ou não
fundamentais, que contribuem para a descoberta ou
comprovação da verdade: análise, síntese, classi cação
e de nição. Além desses, existem outros métodos parti-
culares de algumas ciências, que adaptam os processos
de dedução e indução à natureza de uma realidade par-
ticular. Podese a rmar que cada ciência tem seu método
próprio demonstrativo, comparativo, histórico etc. A aná-
lise, a síntese, a classi cação e a de nição são chamadas
métodos sistemáticos, porque pela organização e orde-
nação das ideias visam sistematizar a pesquisa.
Análise e síntese são dois processos opostos, mas
interligados; a análise parte do todo para as partes, a sín-
tese, das partes para o todo. A análise precede a síntese,
porém, de certo modo, uma depende da outra. A análi-
se decompõe o todo em partes, enquanto a síntese re-
compõe o todo pela reunião das partes. Sabese, porém,
que o todo não é uma simples justaposição das partes.
Se alguém reunisse todas as peças de um relógio, não
signi ca que reconstruiu o relógio, pois fez apenas um
amontoado de partes. Só reconstruiria todo se as par-
tes estivessem organizadas, devidamente combinadas,
seguida uma ordem de relações necessárias, funcionais,
então, o relógio estaria reconstruído.
Síntese, portanto, é o processo de reconstrução do
todo por meio da integração das partes, reunidas e re-
lacionadas num conjunto. Toda síntese, por ser uma re-
construção, pressupõe a análise, que é a decomposição.
A análise, no entanto, exige uma decomposição organi-
zada, é preciso saber como dividir o todo em partes. As
operações que se realizam na análise e na síntese podem
ser assim relacionadas:
- Análise: penetrar, decompor, separar, dividir.
- Síntese: integrar, recompor, juntar, reunir.
A análise tem importância vital no processo de coleta
de ideias a respeito do tema proposto, de seu desdobra-
mento e da criação de abordagens possíveis. A síntese
também é importante na escolha dos elementos que fa-
rão parte do texto.
 Segundo Garcia (1973, p.300), a análise pode ser
formal ou informal. A análise formal pode ser cientí ca
ou experimental; é característica das ciências matemáti-
cas, físico-naturais e experimentais. A análise informal é
racional ou total, consiste em “discernir” por vários atos
distintos da atenção os elementos constitutivos de um
todo, os diferentes caracteres de um objeto ou fenôme-
no.
A análise decompõe o todo em partes, a classi cação
estabelece as necessárias relações de dependência e hie-
rarquia entre as partes. Análise e classi cação ligam-se
intimamente, a ponto de se confundir uma com a outra,
contudo são procedimentos diversos: análise é decom-
posição e classi cação é hierarquisação.
Nas ciências naturais, classi cam-se os seres, fatos
e fenômenos por suas diferenças e semelhanças; fora
das ciências naturais, a classi cação pode-se efetuar por
meio de um processo mais ou menos arbitrário, em que
os caracteres comuns e diferenciadores são empregados
de modo mais ou menos convencional. A classi cação,
no reino animal, em ramos, classes, ordens, subordens,
gêneros e espécies, é um exemplo de classi cação na-
tural, pelas características comuns e diferenciadoras. A
classi cação dos variados itens integrantes de uma lista
mais ou menos caótica é arti cial.
Exemplo: aquecedor, automóvel, barbeador, batata,
caminhão, canário, jipe, leite, ônibus, pão, pardal, pintas-
silgo, queijo, relógio, sabiá, torradeira.
I – Aves, Canário, Pardal, Pintassilgo, Sabiá;
II – Alimentos, Batata, Leite, Pão, Queijo;
III – Mecanismos, Aquecedor, Barbeador, Relógio,
Torradeira;
IV – Veículos, Automóvel, Caminhão, Jipe, Ônibus.
Os elementos desta lista foram classi cados por
ordem alfabética e pelas a nidades comuns entre eles.
Estabelecer critérios de classi cação das ideias e argu-
mentos, pela ordem de importância, é uma habilidade in-
dispensável para elaborar o desenvolvimento de uma re-
dação. Tanto faz que a ordem seja crescente, do fato mais
importante para o menos importante, ou decrescente,
primeiro o menos importante e, no nal, o impacto do
mais importante; é indispensável que haja uma lógica na
classi cação. A elaboração do plano compreende a clas-
si cação das partes e subdivisões, ou seja, os elementos
do plano devem obedecer a uma hierarquização. (Garcia,
1973, p. 302304.)
Para a clareza da dissertação, é indispensável que,
logo na introdução, os termos e conceitos sejam de -
nidos, pois, para expressar um questionamento, devese,
de antemão, expor clara e racionalmente as posições as-
sumidas e os argumentos que as justi cam. É muito im-
portante deixar claro o campo da discussão e a posição
adotada, isto é, esclarecer não só o assunto, mas também
os pontos de vista sobre ele.
A de nição tem por objetivo a exatidão no emprego
da linguagem e consiste na enumeração das qualidades
próprias de uma ideia, palavra ou objeto. De nir é clas-
si car o elemento conforme a espécie a que pertence,
demonstra: a característica que o diferencia dos outros
elementos dessa mesma espécie.
Entre os vários processos de exposição de ideias, a
de nição é um dos mais importantes, sobretudo no âm-
bito das ciências. A de nição cientí ca ou didática é de-
notativa, ou seja, atribui às palavras seu sentido usual ou
consensual, enquanto a conotativa ou metafórica empre-
ga palavras de sentido gurado. Segundo a lógica tradi-
cional aristotélica, a de nição consta de três elementos:
I – o termo a ser de nido;
II – o gênero ou espécie;
III – a diferença especí ca.
O que distingue o termo de nido de outros elemen-
tos da mesma espécie. Veja a classi cação dos termos da
frase a seguir:
É muito comum formular de nições de maneira de-
feituosa, por exemplo: Análise é quando a gente decom-
põe o todo em partes. Esse tipo de de nição é gramati-
calmente incorreto; quando é advérbio de tempo, não
representa o gênero, a espécie, a gente é forma coloquial
não adequada à redação acadêmica. Tão importante é
saber formular uma de nição, que se recorre a Garcia
(1973, p.306), para determinar os “requisitos da de nição
denotativa”. Para ser exata, a de nição deve apresentar
os seguintes requisitos:
I – o termo deve realmente pertencer ao gênero ou
classe em que está incluído: “mesa é um móvel” (classe
em que ‘mesa’ está realmente incluída) e não “mesa é
um instrumento ou ferramenta ou instalação”;
II – o gênero deve ser su cientemente amplo para in-
cluir todos os exemplos especí cos da coisa de nida,
e su cientemente restritos para que a diferença possa
ser percebida sem di culdade;
III – deve ser obrigatoriamente a rmativa: não há, em
verdade, de nição, quando se diz que o “triângulo não
é um prisma”;
IV – deve ser recíproca: “O homem é um ser vivo” não
constitui de nição exata, porque a recíproca, “Todo ser
vivo é um homem” não é verdadeira (o gato é ser vivo
e não é homem);
V – deve ser breve (contida num só período). Quando
a de nição, ou o que se pretenda como tal, é muito
longa (séries de períodos ou de parágrafos), chama-se
explicação, e também de nição expandida;
LÍNGUA PORTUGUESA
VI – deve ter uma estrutura gramatical rígida: sujeito
(o termo) + cópula (verbo de ligação ser) + predicativo
(o gênero) + adjuntos (as diferenças).
As de nições dos dicionários de língua são feitas por
meio de paráfrases de nitórias, ou seja, uma operação
metalinguística que consiste em estabelecer uma relação
de equivalência entre a palavra e seus signi cados.
21
 A força do texto dissertativo está em sua fundamen-
tação. Sempre é fundamental procurar um porquê, uma
razão verdadeira e necessária. A verdade de um ponto
de vista deve ser demonstrada com argumentos válidos.
O ponto de vista mais lógico e racional do mundo não
tem valor, se não estiver acompanhado de uma funda-
mentação coerente e adequada.
Os métodos fundamentais de raciocínio segundo a
lógica clássica, que foram abordados anteriormente, au-
xiliam o julgamento da validade dos fatos. Às vezes, a ar-
gumentação é clara e pode reconhecerse facilmente seus
elementos e suas relações; outras vezes, as premissas e
as conclusões organizamse de modo livre, misturandose
na estrutura do argumento. Por isso, é preciso aprender a
reconhecer os elementos que constituem um argumen-
to: premissas/conclusões. Depois de reconhecer, veri car
se tais elementos são verdadeiros ou falsos; em seguida,
avaliar se o argumento está expresso corretamente; se há
coerência e adequação entre seus elementos, ou se há
contradição. Para isso é que se aprendem os processos
de raciocínio por dedução e por indução. Admitindose
que raciocinar é relacionar, concluise que o argumento
é um tipo especí co de relação entre as premissas e a
conclusão.
a) Procedimentos Argumentativos
Constituem os procedimentos argumentativos mais
empregados para comprovar uma a rmação:
exempli cação, explicitação, enumeração, compa-
ração.
b) Exempli cação
Procura justi car os pontos de vista por meio de
exemplos, hierarquizar a rmações. São expressões
comuns nesse tipo de procedimento: mais im-
portante que, superior a, de maior relevância que.
Empregamse também dados estatísticos, acom-
panhados de expressões: considerando os dados;
conforme os dados apresentados. Fazse a exempli-
cação, ainda, pela apresentação de causas e con-
sequências, usandose comumente as expressões:
porque, porquanto, pois que, uma vez que, visto que,
por causa de, em virtude de, em vista de, por motivo
de.
c) Explicitação
O objetivo desse recurso argumentativo é explicar ou
esclarecer os pontos de vista apresentados. Podese
alcançar esse objetivo pela de nição, pelo teste-
munho e pela interpretação. Na explicitação por
de nição, empregamse expressões como: quer di-
zer, denominase, chamase, na verdade, isto é, haja
vista, ou melhor; nos testemunhos são comuns as
expressões: conforme, segundo, na opinião de, no
parecer de, consoante as ideias de, no entender de,
LÍNGUA PORTUGUESA
no pensamento de. A explicitação se faz também
pela interpretação, em que são comuns as seguin-
tes expressões: parece, assim, desse ponto de vista.
d) Enumeração
Fazse pela apresentação de uma sequência de ele-
mentos que comprovam uma opinião, tais como
a enumeração de pormenores, de fatos, em uma
22
sequência de tempo, em que são frequentes as
expressões: primeiro, segundo, por último, antes,
depois, ainda, em seguida, então, presentemente,
antigamente, depois de, antes de, atualmente, hoje,
no passado, sucessivamente, respectivamente. Na
enumeração de fatos em uma sequência de espa-
ço, empregamse as seguintes expressões: cá, lá,
acolá, ali, aí, além, adiante, perto de, ao redor de,
no Estado tal, na capital, no interior, nas grandes
cidades, no sul, no leste.
e) Comparação
Analogia e contraste são as duas maneiras de se es-
tabelecer a comparação, com a nalidade de com-
provar uma ideia ou opinião. Na analogia, são co-
muns as expressões: da mesma forma, tal como,
tanto quanto, assim como, igualmente. Para es-
tabelecer contraste, empregamse as expressões:
mais que, menos que, melhor que, pior que.
Entre outros tipos de argumentos empregados para
aumentar o poder de persuasão de um texto dissertativo
encontram-se:
Argumento de autoridade: O saber notório de uma
autoridade reconhecida em certa área do conhecimen-
to dá apoio a uma a rmação. Dessa maneira, procura-se
trazer para o enunciado a credibilidade da autoridade ci-
tada. Lembre-se que as citações literais no corpo de um
texto constituem argumentos de autoridade. Ao fazer
uma citação, o enunciador situa os enunciados nela con-
tidos na linha de raciocínio que ele considera mais ade-
quada para explicar ou justi car um fato ou fenômeno.
Esse tipo de argumento tem mais caráter con rmatório
que comprobatório.
Apoio na consensualidade: Certas a rmações dispen-
sam explicação ou comprovação, pois seu conteúdo é
aceito como válido por consenso, pelo menos em de-
terminado espaço sociocultural. Nesse caso, incluem-se:
- A declaração que expressa uma verdade universal (o
homem, mortal, aspira à imortalidade);
- A declaração que é evidente por si mesma (caso dos
postulados e axiomas);
- Quando escapam ao domínio intelectual, ou seja, é
de natureza subjetiva ou sentimental (o amor tem
razões que a própria razão desconhece); implica
apreciação de ordem estética (gosto não se discu-
te); diz respeito à fé religiosa, aos dogmas (creio,
ainda que parece absurdo).
Comprovação pela experiência ou observação: A ver-
dade de um fato ou a rmação pode ser comprovada por
meio de dados concretos, estatísticos ou documentais.
Comprovação pela fundamentação lógica: A com-
provação se realiza por meio de argumentos racionais,
baseados na lógica: causa/efeito; consequência/causa;
condição/ocorrência.
Fatos não se discutem; discutemse opiniões. As decla-
rações, julgamento, pronunciamentos, apreciações que
expressam opiniões pessoais (não subjetivas) devem ter
sua validade comprovada, e só os fatos provam. Em re-
sumo toda a rmação ou juízo que expresse uma opinião
pessoal só terá validade se fundamentada na evidência
dos fatos, ou seja, se acompanhada de provas, validade
dos argumentos, porém, pode ser contestada por meio
da contraargumentação ou refutação. São vários os pro-
cessos de contraargumentação:
Refutação pelo absurdo: refutase uma a rmação de-
monstrando o absurdo da consequência. Exemplo clás-
sico é a contraargumentação do cordeiro, na conhecida
fábula “O lobo e o cordeiro”;
Refutação por exclusão: consiste em propor várias hi-
póteses para eliminá-las, apresentandose, então, aquela
que se julga verdadeira;
Desquali cação do argumento: atribuise o argumen-
to à opinião pessoal subjetiva do enunciador, restringin-
dose a universalidade da a rmação;
Ataque ao argumento pelo testemunho de autorida-
de: consiste em refutar um argumento empregando os
testemunhos de autoridade que contrariam a a rmação
apresentada;
Desquali car dados concretos apresentados: consiste
em desautorizar dados reais, demonstrando que o enun-
ciador baseouse em dados corretos, mas tirou conclusões
falsas ou inconsequentes. Por exemplo, se na argumen-
tação a rmouse, por meio de dados estatísticos, que “o
controle demográ co produz o desenvolvimento”, a r-
ma-se que a conclusão é inconsequente, pois se baseia
em uma relação de causaefeito difícil de ser comprovada.
Para contraargumentar, propõese uma relação inversa:
“o desenvolvimento é que gera o controle demográ co”.
Apresentamse aqui sugestões possíveis para desen-
volver um tema, que podem ser analisadas e adaptadas
ao desenvolvimento de outros temas. Elegese um tema,
e, em seguida, sugeremse os procedimentos que devem
ser adotados para a elaboração de um Plano de Redação.
O homem e a máquina: necessidade e riscos da
evolução tecnológica
Questionar o tema, transformálo em interrogação,
responder a interrogação (assumir um ponto de vista);
dar o porquê da resposta, justi car, criando um argu-
mento básico;
Imaginar um ponto de vista oposto ao argumento
básico e construir uma contra argumentação; pensar a
forma de refutação que poderia ser feita ao argumento
básico e tentar desquali cá-la (rever tipos de argumen-
tação);
Re etir sobre o contexto, ou seja, fazer uma coleta
de ideias que estejam direta ou indiretamente ligadas ao
tema (as ideias podem ser listadas livremente ou organi-
zadas como causa e consequência);
Analisar as ideias anotadas, sua relação com o tema
e com o argumento básico;
Fazer uma seleção das ideias pertinentes, escolhendo
as que poderão ser aproveitadas no texto; essas ideias
transformam-se em argumentos auxiliares, que explicam
e corroboram a ideia do argumento básico;
Fazer um esboço do Plano de Redação, organizando
uma sequência na apresentação das ideias selecionadas,
obedecendo às partes principais da estrutura do texto,
que poderia ser mais ou menos a seguinte:
Introdução:
I – função social da ciência e da tecnologia;
II – de nições de ciência e tecnologia;
III – indivíduo e sociedade perante o avanço tecno-
lógico.
Desenvolvimento:
I – apresentação de aspectos positivos e negativos
do desenvolvimento tecnológico;
II – como o desenvolvimento cientí co-tecnológico
modi cou as condições de vida no mundo atual;
III – a tecnocracia: oposição entre uma sociedade
tecnologicamente desenvolvida e a dependência
tecnológica dos países subdesenvolvidos;
IV – enumerar e discutir os fatores de desenvolvi-
mento social;
V – comparar a vida de hoje com os diversos tipos de
vida do passado; apontar semelhanças e diferenças;
VI – analisar as condições atuais de vida nos grandes
centros urbanos;
VII – como se poderia usar a ciência e a tecnologia
para humanizar mais a sociedade.
Conclusão:
VIII – a tecnologia pode libertar ou escravizar: bene-
fícios/consequências malé cas;
IX – síntese interpretativa dos argumentos e contra-
-argumentos apresentados.
Naturalmente esse não é o único, nem o melhor pla-
no de redação: é um dos possíveis.
TIPOLOGIA E GÊNERO TEXTUAL
A todo o momento nos deparamos com vários tex-
tos, sejam eles verbais ou não verbais. Em todos há a
presença do discurso, isto é, a ideia intrínseca, a essência
daquilo que está sendo transmitido entre os interlocuto-
res. Estes interlocutores são as peças principais em um
diálogo ou em um texto escrito.
É de fundamental importância sabermos classi car
os textos com os quais travamos convivência no nosso
dia a dia. Para isso, precisamos saber que existem tipos
textuais e gêneros textuais.
Comumente relatamos sobre um acontecimento, um
fato presenciado ou ocorrido conosco, expomos nossa
opinião sobre determinado assunto, descrevemos algum
lugar que visitamos, fazemos um retrato verbal sobre al-
guém que acabamos de conhecer ou ver. É exatamente
nessas situações corriqueiras que classi camos os nossos
textos naquela tradicional tipologia: Narração, Descrição
e Dissertação.
As tipologias textuais se caracterizam pelos as-
LÍNGUA PORTUGUESA
pectos de ordem linguística
Os tipos textuais designam uma sequência de nida
pela natureza linguística de sua composição. São obser-
vados aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, rela-
ções logicas. Os tipos textuais são o narrativo, descritivo,
argumentativo/dissertativo, injuntivo e expositivo.
23
 A) Textos narrativos – constituem-se de verbos de
ação demarcados no tempo do universo narrado,
como também de advérbios, como é o caso de an-
tes, agora, depois, entre outros: Ela entrava em seu
carro quando ele apareceu. Depois de muita conver-
sa, resolveram...
B) Textos descritivos – como o próprio nome indica,
descrevem características tanto físicas quanto psi-
cológicas acerca de um determinado indivíduo ou
objeto. Os tempos verbais aparecem demarcados
no presente ou no pretérito imperfeito: “Tinha os
cabelos mais negros como a asa da graúna...”
C) Textos expositivos – Têm por nalidade explicar um
assunto ou uma determinada situação que se almeje
desenvolvê-la, enfatizando acerca das razões de ela
acontecer, como em: O cadastramento irá se prorro-
gar até o dia 02 de dezembro, portanto, não se esque-
ça de fazê-lo, sob pena de perder o benefício.
D) Textos injuntivos (instrucional) – Trata-se de uma
modalidade na qual as ações são prescritas de for-
ma sequencial, utilizando-se de verbos expressos
no imperativo, in nitivo ou futuro do presente:
Misture todos os ingrediente e bata no liquidi cador
até criar uma massa homogênea.
E) Textos argumentativos (dissertativo) – Demar-
cam-se pelo predomínio de operadores argumen-
tativos, revelados por uma carga ideológica cons-
tituída de argumentos e contra-argumentos que
justi cam a posição assumida acerca de um deter-
minado assunto: A mulher do mundo contemporâ-
neo luta cada vez mais para conquistar seu espaço
no mercado de trabalho, o que signi ca que os gê-
neros estão em complementação, não em disputa.
GÊNEROS TEXTUAIS
São os textos materializados que encontramos em
nosso cotidiano; tais textos apresentam características
sócio-comunicativas de nidas por seu estilo, função,
composição, conteúdo e canal. Como exemplos, temos:
receita culinária, e-mail, reportagem, monogra a, poema,
editorial, piada, debate, agenda, inquérito policial, fórum,
blog, etc.
A escolha de um determinado gênero discursivo de-
pende, em grande parte, da situação de produção, ou
seja, a nalidade do texto a ser produzido, quem são os
locutores e os interlocutores, o meio disponível para vei-
cular o texto, etc.
Os gêneros discursivos geralmente estão ligados a
esferas de circulação. Assim, na esfera jornalística, por
exemplo, são comuns gêneros como notícias, reporta-
gens, editoriais, entrevistas e outros; na esfera de divul-
gação cientí ca são comuns gêneros como verbete de
dicionário ou de enciclopédia, artigo ou ensaio cientí co,
seminário, conferência.
LÍNGUA PORTUGUESA
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
Português – Literatura, Produção de Textos & Gramá-
tica – volume único / Samira Yousse Campedelli, Jésus
Barbosa Souza. – 3.ª ed. – São Paulo: Saraiva, 2002.
24
SITE
http://www.brasilescola.com/redacao/tipologia-tex-
tual.htm
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (TJ-DFT – CONHECIMENTOS BÁSICOS – TÉCNICO
JUDICIÁRIO – ÁREA ADMINISTRATIVA – CESPE –
2015)
Ouro em Fios
A natureza é capaz de produzir materiais preciosos,
como o ouro e o cobre - condutor de ENERGIA ELÉTRICA.
O ouro já é escasso. A energia elétrica caminha para isso.
Enquanto cientistas e governos buscam novas fontes de
energia sustentáveis, faça sua parte aqui no TJDFT:
- Desligue as luzes nos ambientes onde é possível usar a
iluminação natural.
- Feche as janelas ao ligar o ar-condicionado.
- Sempre desligue os aparelhos elétricos ao sair do am-
biente.
- Utilize o computador no modo espera.
Fique ligado! Evite desperdícios.
Energia elétrica.
A natureza cobra o preço do desperdício.
Internet: <www.tjdft.jus.br> (com adaptações)
Há no texto elementos característicos das tipologias ex-
positiva e injuntiva.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo. Texto injuntivo – ou instrucional – é
aquele que passa instruções ao leitor. O texto acima
apresenta tal característica.
Norma Culta
Norma culta ou linguagem culta é uma expressão
empregada pelos linguistas brasileiros para designar o
conjunto de variedades linguísticas efetivamente faladas,
na vida cotidiana, pelos falantes cultos, sendo assim clas-
si cados os cidadãos nascidos e criados em zona urbana
e com grau de instrução superior completo.
O Instituto Camões entende que a “noção de cor-
reção está [...] baseada no valor social atribuído às [...]
formas [linguísticas]”. Ainda assim, informa que a nor-
ma-padrão do português europeu é o dialeto da região
que abrange Lisboa e Coimbra; refere também que se
aceita no Brasil como norma-padrão a fala do Rio e de
São Paulo.
1. Aquisição da linguagem
Iniciamos o aprendizado da língua em casa, no con-
tato com a família, que é o primeiro círculo social para
uma criança, imitando o que se ouve e aprendendo, aos
poucos, o vocabulário e as leis combinatórias da língua.
Um jovem falante também vai exercitando o aparelho fo-
nador, ou seja, a língua, os lábios, os dentes, os maxilares,
as cordas vocais para produzir sons que se transformam,
mais tarde, em palavras, frases e textos.
Quando um falante entra em contato com outra pes-
soa, na rua, na escola ou em qualquer outro local, per-
cebe que nem todos falam da mesma forma. Há pessoas
que falam de forma diferente por pertencerem a outras
cidades ou regiões do país, ou por terem idade diferente
da nossa, ou por fazerem parte de outro grupo ou classe
social. Essas diferenças no uso da língua constituem as
variedades linguísticas.
2. Variedades linguísticas
Variedades linguísticas são as variações que uma lín-
gua apresenta, de acordo com as condições sociais, cul-
turais, regionais e históricas em que é utilizada.
Todas as variedades linguísticas são adequadas, des-
de que cumpram com e ciência o papel fundamental de
uma língua, o de permitir a interação verbal entre as pes-
soas, isto é, a comunicação.
Apesar disso, uma dessas variedades, a norma culta
ou norma padrão, tem maior prestígio social. É a varieda-
de linguística ensinada na escola, contida na maior parte
dos livros e revistas e também em textos cientí cos e di-
dáticos, em alguns programas de televisão etc. As demais
variedades, como a regional, a gíria ou calão, o jargão
de grupos ou pro ssões (a linguagem dos policiais, dos
jogadores de futebol, dos metaleiros, dos sur stas), são
chamadas genericamente de dialeto popular ou lingua-
gem popular.
3. Propósito da língua
A língua que utilizamos não transmite apenas nossas
ideias, transmite também um conjunto de informações
sobre nós mesmos. Certas palavras e construções que
empregamos acabam denunciando quem somos social-
mente, ou seja, em que região do país nascemos, qual
nosso nível social e escolar, nossa formação e, às vezes,
até nossos valores, círculo de amizades e hobbies, como
skate, rock, surfe, entre outros. O uso da língua também
pode informar nossa timidez, sobre nossa capacidade de
nos adaptarmos e situações novas, nossa insegurança.
A língua é um poderoso instrumento de ação social.
Ela pode tanto facilitar quanto di cultar o nosso relacio-
namento com as pessoas e com a sociedade em geral.
4. Língua culta na escola
O ensino da língua culta na escola não tem a nali-
dade de condenar ou eliminar a língua que falamos em
nossa família ou em nossa comunidade. Ao contrário, o
domínio da língua culta, somado ao domínio de outras
variedades linguísticas, torna-nos mais preparados para
nos comunicarmos. Saber usar bem uma língua equivale
a saber empregá-la de modo adequado às mais diferen-
tes situações sociais de que participamos.
5. Graus de formalismo
São muitos os tipos de registros quanto ao formalis-
mo, tais como: o registro formal, que é uma linguagem
mais cuidada; o coloquial, que não tem um planejamen-
to prévio, caracterizando-se por construções gramaticais
mais livres, repetições frequentes, frases curtas e conec-
tores simples; o informal, que se caracteriza pelo uso de
ortogra a simpli cada, construções simples e usado en-
tre membros de uma mesma família ou entre amigos.
As variações de registro ocorrem de acordo com o
grau de formalismo existente na situação de comunica-
ção; com o modo de expressão, isto é, se trata de um
registro formal ou escrito; com a sintonia entre interlo-
cutores, que envolve aspectos como graus de cortesia,
deferência, tecnicidade (domínio de um vocabulário es-
pecí co de algum campo cientí co, por exemplo).
Atitudes não recomendadas
1. Expressões condenáveis
- A nível de, ao nível. Opção: em nível, no nível;
- Face a, frente a. Opção: ante, diante, em face de, em
vista de, perante;
- Onde (quando não exprime lugar). Opção: em que,
na qual, nas quais, no qual, nos quais;
- (Medidas) visando... Opção: (medidas) destinadas a;
- Sob um ponto de vista. Opção: de um ponto de vis-
ta;
- Sob um prisma. Opção: por (ou através de) um pris-
ma;
- Como sendo. Opção: suprimir a expressão;
- Em função de. Opção: em virtude de, por causa de,
em consequência de, por, em razão de.
2. Expressões não recomendadas
- A partir de (a não ser com valor temporal). Opção:
com base em, tomando-se por base, valendo-se
de;
- Através de (para exprimir “meio” ou instrumento).
Opção: por, mediante, por meio de, por intermédio
de, segundo;
- Devido a. Opção: em razão de, em virtude de, graças
a, por causa de;
- Dito. Opção: citado, mensionado
- Enquanto. Opção: ao passo que;
- Fazer com que. Opção: compelir, constranger, fazer
que, forçar, levar a.
- Inclusive (a não ser quando signi ca incluindo-se).
Opção: até, ainda, igualmente, mesmo, também.
- No sentido de, com vistas a. Opção: a m de, para,
com o to (ou objetivo, ou intuito) de, com a na-
lidade de, tendo em vista.
- Pois (no início da oração). Opção: já que, porque,
LÍNGUA PORTUGUESA
uma vez que, visto que.
- Principalmente. Opção: especialmente, mormente,
notadamente, sobretudo, em especial, em particu-
lar.
- Sendo que. Opção: e.
25
 3. Expressões que demandam atenção
- A caso, caso – com se, use acaso; caso rejeita o se;
- Aceitado, aceito – com ter e haver, aceitado; com
ser e estar, aceito;
- Acendido, aceso (formas similares) – idem;
- À custa de – e não às custas de;
- À medida que – à proporção que, ao mesmo tem-
po que, conforme;
- Na medida em que – tendo em vista que, uma vez
que;
- A meu ver – e não ao meu ver;
- A ponto de – e não ao ponto de;
- A posteriori, a priori – não tem valor temporal;
- De modo (maneira, sorte) que – e não a;
- Em termos de – modismo; evitar;
- Em vez de – em lugar de;
- Ao invés de – ao contrário de;
- Enquanto que – o que é redundância;
- Entre um e outro – entre exige a conjunção e, e não
a;
- Implicar em – a regência é direta (sem em);
- Ir de encontro a – chocar-se com;
- Ir ao encontro de – concordar com;
- Junto a – usar apenas quando equivale a adido ou
similar;
- O (a, s) mesmo (a, s) – uso condenável para substi-
tuir pronomes;
- Se não, senão – quando se pode substituir por caso
não, separado; quando não se pode, junto;
- Todo mundo – todos;
- Todo o mundo – o mundo inteiro;
- Não-pagamento = hífen somente quando o se-
gundo termo for substantivo;
- Este e isto – referência próxima do falante (a lugar,
a tempo presente; a futuro próximo; ao anunciar e
a que se está tratando);
- Esse e isso – referência longe do falante e perto do
ouvinte (tempo futuro, desejo de distância; tempo
passado próximo do presente, ou distante ao já
mencionado e a ênfase).
4. Erros Comuns
A seguir listamos mais de 100 erros comuns.
1) “Hoje ao receber alguns presentes no qual com-
pleto vinte anos tenho muitas novidades para con-
tar”. Temos aí um exemplo de uso inadequado do
pronome relativo. Ele provoca falta de coesão, pois
não consegue perceber a que antecedente ele se
refere, portanto nada conecta e produz relação ab-
surda.
2) “Tenho uma prima que trabalha num circo como
mágica e uma das mágicas mais engraçadas era
uma caneta com tinta invisível que em vez de tinta
havia saído suco de lima”. Você percebe aí a inca-
LÍNGUA PORTUGUESA
pacidade do concursando ou vestibulando organi-
zar sintaticamente o período. Selecionar as frases
e organizar as ideias é necessário. Escrever com
clareza é muito importante.
3) “Ainda brincava de boneca quando conheci Davi,
piloto de cart, moreno, 20 anos, com olhos cor
de mel”. “Tudo começou naquele baile de quin-
ze anos”, “...é aos dezoito anos que se começa a
26
procurar o caminho do amanhã e encontrar as
perspectivas que nos acompanham para sempre
na estrada da vida”. Você pode ter conhecimento
do vocabulário e das regras gramaticais e, assim,
construir um texto sem erros. Entretanto, se você
reproduz sem nenhuma crítica ou re exão expres-
sões gastas, vulgarizadas pelo uso contínuo. A boa
qualidade do texto ca comprometida.
4) Tema: Para você, as experiências genéticas de clona-
gem põem em xeque todos os conceitos humanos
sobre Deus e a vida? “Bem a clonagem não é tudo,
mas na vida tudo tem o seu valor e os homens a
todo momento necessitam de descobrir todos os
mistérios da vida que nos cerca a todo instante”.
É importante você escrever atendendo ao que foi
proposto no tema. Antes de começar o seu texto
leia atentamente todos os elementos que o exami-
nador apresentou para você utilizar. Esquematize
suas ideias, veja se não há falta de correspondência
entre o tema proposto e o texto criado.
5) Uma biópsia do tumor retirado do fígado do meu
primo (...) mostrou que ele não era maligno”. Esta
frase está ambígua, pois não se sabe se o pronome
ele refere-se ao fígado ou ao primo. Para se evitar a
ambiguidade, você deve observar se a relação en-
tre cada palavra do seu texto está correta.
6) “Ele me tratava como uma criança, mas eu era ape-
nas uma criança”. O conectivo mas indica uma cir-
cunstância de oposição, de ideia contrária a. Assim,
a relação adversativa introduzida pelo “mas” no
fragmento acima produz uma ideia absurda.
7) “Entretanto, como já diziam os sábios: depois da
tempestade sempre vem a bonança. Após longo
suplício, meu coração apaziguava as tormentas e
a sensatez me mostrava que só estaríamos separa-
das carnalmente”. Não utilize provérbios ou ditos
populares. Eles empobrecem a redação, pois fazer
parecer que seu autor não tem criatividade ao lan-
çar mão de formas já gastas pelo uso frequente.
8) “Estou sem inspiração para fazer uma redação. Es-
crever sobre a situação dos sem-terra? Bem que o
professor poderia propor outro tema”. Você não
deve falar de sua redação dentro do próprio texto.
9) “Todos os deputados são corruptos”. Evite pensa-
mentos radicais. É recomendável não generalizar e
evitar, assim, posições extremistas.
10) “Bem, acho que - você sabe - não é fácil dizer
essas coisas. Olhe, acho que ele não vai concor-
dar com a decisão que você tomou, quero dizer,
os fatos levam você a isso, mas você sabe - todos
sabem - ele pensa diferente. É bom a gente pen-
sar como vai fazer para, en m, para ele entender
a decisão”. Não se esqueça que o ato de escrever
é diferente do ato de falar. O texto escrito deve se
apresentar desprovido de marcas de oralidade.
11) “Mal cheiro”, “mau-humorado”. Mal opõe-se à bem
e mau, a bom. Assim: mau cheiro (bom cheiro), mal-
-humorado (bem-humorado). Igualmente: mau hu-
mor, mal-intencionado, mau jeito, mal-estar;
12) “Fazem” cinco anos. Fazer, quando exprime tem-
po, é impessoal: Faz cinco anos. / Fazia dois sécu-
los. / Fez 15 dias;
13) “Houveram” muitos acidentes. Haver, como exis-
tir, também é invariável: Houve muitos acidentes.
/ Havia muitas pessoas. / Deve haver muitos casos
iguais;
14) “Existe” muitas esperanças. Existir, bastar, faltar,
restar e sobrar admitem normalmente o plural:
Existem muitas esperanças. / Bastariam dois dias. /
Faltavam poucas peças. / Restaram alguns objetos.
/ Sobravam ideias;
15) Para “mim” fazer. Mim não faz, porque não pode
ser sujeito. Assim: Para eu fazer, para eu dizer, para
eu trazer;
16) Entre “eu” e você. Depois de preposição, usa-se
mim ou ti: Entre mim e você. / Entre eles e ti;
17) “Há” dez anos “atrás”. Há e atrás indicam passado
na frase. Use apenas há dez anos ou dez anos atrás;
18) “Entrar dentro”. O certo: entrar em. Veja outras
redundâncias: Sair fora ou para fora, elo de ligação,
monopólio exclusivo, já não há mais, ganhar grátis,
viúva do falecido;
19) “Venda à prazo”. Não existe crase antes de palavra
masculina, a menos que esteja subentendida a pa-
lavra moda: Salto à (moda de) Luís XV. Nos demais
casos: A salvo, a bordo, a pé, a esmo, a cavalo, a
caráter;
20) “Porque” você foi? Sempre que estiver clara ou
implícita a palavra razão, use por que separado:
Por que (razão) você foi? / Não sei por que (razão)
ele faltou. / Explique por que razão você se atra-
sou. Porque é usado nas respostas: Ele se atrasou
porque o trânsito estava congestionado;
21) Vai assistir “o” jogo hoje. Assistir como presen-
ciar exige a: Vai assistir ao jogo, à missa, à sessão.
Outros verbos com a: A medida não agradou (de-
sagradou) à população. / Eles obedeceram (de-
sobedeceram) aos avisos. / Aspirava ao cargo de
diretor. / Pagou ao amigo. / Respondeu à carta. /
Sucedeu ao pai. / Visava aos estudantes;
22) Preferia ir “do que” car. Prefere-se sempre uma
coisa a outra: Preferia ir a car. É preferível segue
a mesma norma: É preferível lutar a morrer sem
glória;
23) O resultado do jogo, não o abateu. Não se separa
com vírgula o sujeito do predicado. Assim: O resul-
tado do jogo não o abateu. Outro erro: O prefeito
prometeu, novas denúncias. Não existe o sinal en-
tre o predicado e o complemento: O prefeito pro-
meteu novas denúncias;
24) Não há regra sem “excessão”. O certo é exceção.
Veja outras gra as erradas e, entre parênteses, a
forma correta: “paralizar” (paralisar), “bene ciente”
(bene cente), “xuxu” (chuchu), “previlégio” (privilé-
gio), “vultuoso” (vultoso), “cincoenta” (cinquenta),
“zuar” (zoar), “frustado” (frustrado), “calcáreo” (cal-
cário), “advinhar” (adivinhar), “benvindo” (bem-vin-
do), “ascenção” (ascensão), “pixar” (pichar), “impe-
cilho” (empecilho), “envólucro” (invólucro);
25) Quebrou “o”óculos. Concordância no plural: os
óculos, meus óculos. Da mesma forma: Meus pa-
rabéns, meus pêsames, seus ciúmes, nossas férias,
felizes núpcias;
26) Comprei “ele” para você. Eu, tu, ele, nós, vós e
eles não podem ser objeto direto. Assim: Comprei-
-o para você. Também: Deixe-os sair, mandou-nos
entrar, viu-a, mandou-me;
27) Nunca “lhe” vi. Lhe substitui a ele, a eles, a você e
a vocês e por isso não pode ser usado com objeto
direto: Nunca o vi. / Não o convidei. / A mulher o
deixou. / Ela o ama;
28) “Aluga-se” casas. O verbo concorda com o sujeito:
Alugam-se casas. / Fazem-se consertos. / É assim
que se evitam acidentes. / Compram-se terrenos. /
Procuram-se empregados;
29) “Tratam-se” de. O verbo seguido de preposição
não varia nesses casos: Trata-se dos melhores pro-
ssionais. / Precisa-se de empregados. / Apela-se
para todos. / Conta-se com os amigos;
30) Chegou “em” São Paulo. Verbos de movimen-
to exigem a, e não em: Chegou a São Paulo. / Vai
amanhã ao cinema. / Levou os lhos ao circo;
31) Atraso implicará “em” punição. Implicar é direto
no sentido de acarretar, pressupor: Atraso implica-
rá punição. / Promoção implica responsabilidade;
32) Vive “às custas” do pai. O certo: Vive à custa do
pai. Use também em via de, e não “em vias de”:
Espécie em via de extinção. / Trabalho em via de
conclusão;
33) Todos somos “cidadões”. O plural de cidadão é
cidadãos. Veja outros: caracteres (de caráter), ju-
niores, seniores, escrivães, tabeliães, gângsteres;
34) O ingresso é “gratuíto”. A pronúncia correta é
gratúito, assim como circúito, intúito e fortúito (o
acento não existe e só indica a letra tônica). Da
mesma forma: úido, condôr, recórde, aváro, ibé-
ro, pólipo;
35) A última “seção” de cinema. Seção signi ca divi-
são, repartição, e sessão equivale a tempo de uma
reunião, função: Seção Eleitoral, Seção de Esportes,
seção de brinquedos; sessão de cinema, sessão de
pancadas, sessão do Congresso;
36) Vendeu “uma” grama de ouro. Grama, peso, é pa-
lavra masculina: um grama de ouro, vitamina C de
dois gramas. Femininas, por exemplo, são a agra-
vante, a atenuante, a alface, a cal;
37) “Porisso”. Duas palavras, por isso, como de repen-
te e a partir de;
38) Não viu “qualquer” risco. É nenhum, e não “qual-
quer”, que se emprega depois de negativas: Não
viu nenhum risco. / Ninguém lhe fez nenhum repa-
ro. / Nunca promoveu nenhuma confusão;
39) A feira “inicia” amanhã. Alguma coisa se inicia, se
inaugura: A feira inicia-se (inaugura-se) amanhã;
40) Soube que os homens “feriram-se”. O que atrai
o pronome: Soube que os homens se feriram. / A
festa que se realizou. O mesmo ocorre com as ne-
gativas, as conjunções subordinativas e os advér-
LÍNGUA PORTUGUESA
bios: Não lhe diga nada. / Nenhum dos presentes
se pronunciou. / Quando se falava no assunto... /
Como as pessoas lhe haviam dito... / Aqui se faz,
aqui se paga. / Depois o procuro;
41) O peixe tem muito “espinho”. Peixe tem espinha.
Veja outras confusões desse tipo: O “fuzil” (fusível)
queimou. / Casa “germinada” (geminada), “ciclo”
(círculo) vicioso, “cabeçário” (cabeçalho);
27
 42) Não sabiam “aonde” ele estava. O certo: Não sa-
biam onde ele estava. Aonde se usa com verbos de
movimento, apenas: Não sei aonde ele quer che-
gar. / Aonde vamos?;
43) “Obrigado”, disse a moça. Obrigado concorda
com a pessoa: “Obrigada”, disse a moça. / Obriga-
do pela atenção. / Muito obrigados por tudo;
44) O governo “interviu”. Intervir conjuga-se como vir.
Assim: O governo interveio. Da mesma forma: in-
tervinha, intervim, interviemos, intervieram. Outros
verbos derivados: entretinha, mantivesse, reteve,
pressupusesse, predisse, conviesse, per zera, en-
trevimos, condisser;
45) Ela era “meia” louca. Meio, advérbio, não varia:
meio louca, meio esperta, meio amiga;
46) “Fica” você comigo. Fica é imperativo do pronome
tu. Para a 3.ª pessoa, o certo é que: Fique você
comigo. / Venha pra Caixa você também. / Chegue
aqui;
47) A questão não tem nada “haver” com você. A
questão, na verdade, não tem nada a ver ou nada
que ver. Da mesma forma: Tem tudo a ver com
você;
48)- A corrida custa 5 “real”. A moeda tem plural, e
regular: A corrida custa 5 reais;
48) Vou “emprestar” dele. Emprestar é ceder, e não
tomar por empréstimo: Vou pegar o livro empres-
tado. Ou: Vou emprestar o livro (ceder) ao meu
irmão. Repare nesta concordância: Pediu empres-
tadas duas malas;
49) Foi “taxado” de ladrão. Tachar é que signi ca acu-
sar de: Foi tachado de ladrão. / Foi tachado de le-
viano;
50) Ele foi um dos que “chegou” antes. Um dos que
faz a concordância no plural: Ele foi um dos que
chegaram antes (dos que chegaram antes, ele foi
um). / Era um dos que sempre vibravam com a vi-
tória;
51) “Cerca de 18” pessoas o saudaram. Cerca de in-
dica arredondamento e não pode aparecer com
números exatos: Cerca de 20 pessoas o saudaram;
52) Ministro nega que “é” negligente. Negar que in-
troduz subjuntivo, assim como embora e talvez:
Ministro nega que seja negligente. / O jogador
negou que tivesse cometido a falta. / Ele talvez o
convide para a festa. / Embora tente negar, vai dei-
xar a empresa;
53) Tinha “chego” atrasado. “Chego” não existe. O
certo: Tinha chegado atrasado;
54) Tons “pastéis” predominam. Nome de cor, quan-
do expresso por substantivo, não varia: Tons pastel,
blusas rosa, gravatas cinza, camisas creme. No caso
de adjetivo, o plural é o normal: Ternos azuis, cane-
tas pretas, tas amarelas;
55) Queria namorar “com” o colega. O com não exis-
LÍNGUA PORTUGUESA
te: Queria namorar o colega;
56) O processo deu entrada “junto ao” STF. Processo
dá entrada no STF. Igualmente: O jogador foi con-
tratado do (e não “junto ao”) Guarani. / Cresceu
muito o prestígio do jornal entre os (e não “junto
aos”) leitores. / Era grande a sua dívida com o (e
não “junto ao”) banco. / A reclamação foi apresen-
tada ao (e não “junto ao”) PROCON;
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57) As pessoas “esperavam-o”. Quando o verbo ter-
mina em m, ão ou õe, os pronomes o, a, os e as
tomam a forma no, na, nos e nas: As pessoas es-
peravam-no. / Dão-nos, convidam-na, põe-nos,
impõem-nos;
58) Vocês “fariam-lhe” um favor? Não se usa prono-
me átono (me, te, se, lhe, nos, vos, lhes) depois
de futuro do presente, futuro do pretérito (antigo
condicional) ou particípio. Assim: Vocês lhe fariam
(ou far-lhe-iam) um favor? / Ele se imporá pelos
conhecimentos (e nunca “imporá-se”). / Os amigos
nos darão (e não “darão-nos”) um presente. / Ten-
do-me formado (e nunca tendo “formado-me”);
59) Chegou “a” duas horas e partirá daqui “há” cinco
minutos. Há indica passado e equivale a faz, en-
quanto a exprime distância ou tempo futuro (não
pode ser substituído por faz): Chegou há (faz) duas
horas e partirá daqui a (tempo futuro) cinco minu-
tos. / O atirador estava a (distância) pouco menos
de 12 metros. / Ele partiu há (faz) pouco menos de
dez dias;
60) Blusa “em” seda. Usa-se de, e não em, para de nir
o material de que alguma coisa é feita: Blusa de
seda, casa de alvenaria, medalha de prata, estátua
de madeira;
61) A artista “deu à luz a” gêmeos. A expressão é dar à
luz, apenas: A artista deu à luz quíntuplos. Também
é errado dizer: Deu “a luz a” gêmeos;
62) Estávamos “em” quatro à mesa. O em não existe:
Estávamos quatro à mesa. / Éramos seis. / Ficamos
cinco na sala;
63) Sentou “na” mesa para comer. Sentar-se (ou sen-
tar) em é sentar-se em cima de. Veja o certo: Sen-
tou-se à mesa para comer. / Sentou ao piano, à
máquina, ao computador;
64) Ficou contente “por causa que” ninguém se feriu.
Embora popular, a locução não existe. Use porque:
Ficou contente porque ninguém se feriu;
65) O time empatou “em” 2 a 2. A preposição é por: O
time empatou por 2 a 2. Repare que ele ganha por
e perde por. Da mesma forma: empate por;
66) À medida “em” que a epidemia se espalhava... O
certo é: À medida que a epidemia se espalhava.
Existe ainda na medida em que (tendo em vista
que): É preciso cumprir as leis, na medida em que
elas existem;
67) Não queria que «receiassem» a sua companhia.
O i não existe: Não queria que receassem a sua
companhia. Da mesma forma: passeemos, enfea-
ram, ceaste, receeis (só existe i quando o acento
cai no e que precede a terminação ear: receiem,
passeias, enfeiam);
68) Eles “tem” razão. No plural, têm é assim, com
acento. Tem é a forma do singular. O mesmo ocor-
re com vem e vêm e põe e põem: Ele tem, eles têm;
ele vem, eles vêm; ele põe, eles põem;
69) A moça estava ali «há» muito tempo. Haver con-
corda com estava. Portanto: A moça estava ali ha-
via (fazia) muito tempo. / Ele doara sangue ao lho
havia (fazia) poucos meses. / Estava sem dormir
havia (fazia) três meses. (O havia se impõe quando
o verbo está no imperfeito e no mais-que-perfeito
do indicativo.);
70) Não «se o» diz. É errado juntar o se com os prono-
mes o, a, os e as. Assim, nunca use: Fazendo-se-os,
não se o diz (não se diz isso), vê-se-a;
71) Acordos “políticos-partidários”. Nos adjetivos
compostos, só o último elemento varia: acordos
político-partidários. Outros exemplos: Bandeiras
verde-amarelas, medidas econômico- nanceiras,
partidos social-democratas;
72) Andou por “todo” país. Todo o (ou a) é que sig-
ni ca inteiro: Andou por todo o país (pelo país in-
teiro). / Toda a tripulação (a tripulação inteira) foi
demitida. Sem o, todo quer dizer cada, qualquer:
Todo homem (cada homem) é mortal. / Toda nação
(qualquer nação) tem inimigos;
73) “Todos” amigos o elogiavam. No plural, todos exi-
ge os: Todos os amigos o elogiavam. / Era difícil
apontar todas as contradições do texto;
74) Favoreceu “ao” time da casa. Favorecer, nesse
sentido, rejeita a: Favoreceu o time da casa. / A de-
cisão favoreceu os jogadores;
75) Ela “mesmo” arrumou a sala. Mesmo, quanto
equivale a próprio, é variável: Ela mesma (própria)
arrumou a sala. / As vítimas mesmas recorreram à
polícia;
76) Chamei-o e “o mesmo” não atendeu. Não se pode
empregar o mesmo no lugar de pronome ou subs-
tantivo: Chamei-o e ele não atendeu. / Os funcio-
nários públicos reuniram-se hoje: amanhã o país
conhecerá a decisão dos servidores (e não “dos
mesmos”);
77) Vou sair “essa” noite. É este que designa o tempo
no qual se está o objeto próximo: Esta noite, esta
semana (a semana em que se está), este dia, este
jornal (o jornal que estou lendo), este século (o sé-
culo 20);
78) A temperatura chegou a 0 “graus”. Zero indica
singular sempre: Zero grau, zero-quilômetro, zero
hora;
79) Comeu frango “ao invés de” peixe. Em vez de in-
dica substituição: Comeu frango em vez de peixe.
Ao invés de signi ca apenas ao contrário: Ao invés
de entrar, saiu;
80) Se eu “ver” você por aí... O certo é: Se eu vir, revir,
previr. Da mesma forma: Se eu vier (de vir), convier;
se eu tiver (de ter), mantiver; se ele puser (de pôr),
impuser; se ele zer (de fazer), des zer; se nós dis-
sermos (de dizer), predissermos;
81) Ele “intermedia” a negociação. Mediar e interme-
diar conjugam-se como odiar: Ele intermedeia (ou
medeia) a negociação. Remediar, ansiar e incendiar
também seguem essa norma: Remedeiam, que
eles anseiem, incendeio;
82) Ninguém se “adequa”. Não existem as formas
“adequa”, “adeque”, por exemplo, mas apenas
aquelas em que o acento cai no a ou o: adequa-
ram, adequou, adequasse;
83) Evite que a bomba “expluda”. Explodir só tem as
pessoas em que depois do “d” vêm “e” e “i”: Ex-
plode, explodiram. Portanto, não escreva nem fale
“exploda” ou “expluda”, substituindo essas formas
por rebente, por exemplo. Precaver-se também
não se conjuga em todas as pessoas. Assim, não
existem as formas “precavejo”, “precavês”, “preca-
vém”, “precavenho”, “precavenha”, “precaveja”;
84) Governo “reavê” con ança. Equivalente: Governo
recupera con ança. Reaver segue haver, mas ape-
nas nos casos em que este tem a letra v: Reavemos,
reouve, reaverá, reouvesse. Por isso, não existem
“reavejo”, “reavê”;
85) Disse o que “quiz”. Não existe z, mas apenas s, nas
pessoas de querer e pôr: Quis, quisesse, quiseram,
quiséssemos; pôs, pus, pusesse, puseram, pusés-
semos;
86) O homem “possue” muitos bens. O certo: O ho-
mem possui muitos bens. Verbos em uir só têm a
terminação ui: Inclui, atribui, polui. Verbos em uar
é que admitem ue: Continue, recue, atue, atenue;
87) A tese “onde”. Onde só pode ser usado para lu-
gar: A casa onde ele mora. / Veja o jardim onde as
crianças brincam. Nos demais casos, use em que:
A tese em que ele defende essa ideia. / O livro em
que... / A faixa em que ele canta... / Na entrevista
em que...;
88) Já «foi comunicado» da decisão. Uma decisão é
comunicada, mas ninguém «é comunicado» de al-
guma coisa. Assim: Já foi informado (cienti cado,
avisado) da decisão. Outra forma errada: A dire-
toria «comunicou» os empregados da decisão.
Opções corretas: A diretoria comunicou a decisão
aos empregados. / A decisão foi comunicada aos
empregados;
89) “In ingiu” o regulamento. Infringir é que signi ca
transgredir: Infringiu o regulamento. In igir (e não “in-
ingir”) signi ca impor: In igiu séria punição ao réu;
90) A modelo “pousou” o dia todo. Modelo posa (de
pose). Quem pousa é ave, avião, viajante. Não con-
funda também iminente (prestes a acontecer) com
eminente (ilustre). Nem trá co (contrabando) com
tráfego (trânsito);
91) Espero que “viagem” hoje. Viagem, com g, é o
substantivo: Minha viagem. A forma verbal é via-
jem (de viajar): Espero que viajem hoje. Evite tam-
bém “comprimentar” alguém: de cumprimento
(saudação), só pode resultar cumprimentar. Com-
primento é extensão. Igualmente: Comprido (ex-
tenso) e cumprido (concretizado);
92) O pai “sequer” foi avisado. Sequer deve ser usado
com negativa: O pai nem sequer foi avisado. / Não
disse sequer o que pretendia. / Partiu sem sequer
nos avisar;
93) Comprou uma TV “a cores”. Veja o correto: Com-
prou uma TV em cores (não se diz TV “a” preto e
branco). Da mesma forma: Transmissão em cores,
desenho em cores;
94) “Causou-me” estranheza as palavras. Use o cer-
to: Causaram-me estranheza as palavras. Cuidado,
pois é comum o erro de concordância quando o
LÍNGUA PORTUGUESA
verbo está antes do sujeito. Veja outro exemplo:
Foram iniciadas esta noite as obras (e não “foi ini-
ciado” esta noite as obras);
95) A realidade das pessoas “podem” mudar. Cuida-
do: palavra próxima ao verbo não deve in uir na
concordância. Por isso: A realidade das pessoas
pode mudar. / A troca de agressões entre os fun-
cionários foi punida (e não “foram punidas”);
29
 96) O fato passou “desapercebido”. Na verdade, o
fato passou despercebido, não foi notado. Desa-
percebido signi ca desprevenido;
97) “Haja visto” seu empenho... A expressão é haja
vista e não varia: Haja vista seu empenho. / Haja
vista seus esforços. / Haja vista suas críticas;
98) A moça «que ele gosta». Como se gosta de, o
certo é: A moça de que ele gosta. Igualmente: O di-
nheiro de que dispõe, o lme a que assistiu (e não
que assistiu), a prova de que participou, o amigo a
que se referiu, são alguns exemplos;
99) É hora “dele” chegar. Não se deve fazer a con-
tração da preposição com artigo ou pronome, nos
casos seguidos de in nitivo: É hora de ele chegar.
/ Apesar de o amigo tê-lo convidado. / Depois de
esses fatos terem ocorrido;
100) Vou “consigo”. Consigo só tem valor re exivo
(pensou consigo mesmo) e não pode substituir
com você, com o senhor. Portanto: Vou com você,
vou com o senhor. Igualmente: Isto é para o senhor
(e não “para si”);
101) Já «é» 8 horas. Horas e as demais palavras que
de nem tempo variam: Já são 8 horas. / Já é (e não
«são») 1 hora, já é meio-dia, já é meia-noite;
102) A festa começa às 8 “hrs.”. As abreviaturas do sis-
tema métrico decimal não têm plural nem ponto.
Assim: 8 h, 2 km (e não “kms.”), 5 m, 10 kg;
103) “Dado” os índices das pesquisas... A concordân-
cia é normal: Dados os índices das pesquisas... /
Dado o resultado... / Dadas as suas ideias...;
104) Ficou “sobre” a mira do assaltante. Sob é que
signi ca debaixo de: Ficou sob a mira do assaltan-
te. / Escondeu-se sob a cama. Sobre equivale a em
cima de ou a respeito de: Estava sobre o telhado. /
Falou sobre a in ação. E lembre-se: O animal ou o
piano têm cauda e o doce, calda. Da mesma forma,
alguém traz alguma coisa e alguém vai para trás;
105) “Ao meu ver”. Não existe artigo nessas expres-
sões: A meu ver, a seu ver, a nosso ver.
VARIAÇÕES LINGUÍSTICAS
A linguagem é a característica que nos difere dos de-
mais seres, permitindo-nos a oportunidade de expressar
sentimentos, revelar conhecimentos, expor nossa opi-
nião frente aos assuntos relacionados ao nosso cotidiano
e, sobretudo, promovendo nossa inserção ao convívio
social. Dentre os fatores que a ela se relacionam desta-
cam-se os níveis da fala, que são basicamente dois: o ní-
vel de formalidade e o de informalidade.
O padrão formal está diretamente ligado à lingua-
gem escrita, restringindo-se às normas gramaticais de
um modo geral. Razão pela qual nunca escrevemos da
mesma maneira que falamos. Este fator foi determinante
LÍNGUA PORTUGUESA
para a que a mesma pudesse exercer total soberania so-
bre as demais.
Quanto ao nível informal, por sua vez, representa o
estilo considerado “de menor prestígio”, e isto tem ge-
rado controvérsias entre os estudos da língua, uma vez
que, para a sociedade, aquela pessoa que fala ou escreve
de maneira errônea é considerada “inculta”, tornando-se
desta forma um estigma.
30
Compondo o quadro do padrão informal da lingua-
gem, estão as chamadas variedades linguísticas, as
quais representam as variações de acordo com as con-
dições sociais, culturais, regionais e históricas em que é
utilizada. Dentre elas destacam-se:
A) Variações históricas: Dado o dinamismo que a
língua apresenta, a mesma sofre transformações ao lon-
go do tempo. Um exemplo bastante representativo é a
questão da ortogra a, se levarmos em consideração a
palavra farmácia, uma vez que a mesma era grafada com
“ph”, contrapondo-se à linguagem dos internautas, a
qual se fundamenta pela supressão dos vocábulos. Ana-
lisemos, pois, o fragmento exposto:
Antigamente
“Antigamente, as moças chamavam-se mademoiselles
e eram todas mimosas e muito prendadas. Não faziam
anos: completavam primaveras, em geral dezoito. Os ja-
notas, mesmo sendo rapagões, faziam-lhes pé-de-alferes,
arrastando a asa, mas cavam longos meses debaixo do
balaio.”
Carlos Drummond de Andrade
Comparando-o à modernidade, percebemos um vo-
cabulário antiquado.
B) Variações regionais: São os chamados dialetos,
que são as marcas determinantes referentes a diferen-
tes regiões. Como exemplo, citamos a palavra mandioca
que, em certos lugares, recebe outras nomenclaturas, tais
como: macaxeira e aipim. Figurando também esta moda-
lidade estão os sotaques, ligados às características orais
da linguagem.
C) Variações sociais ou culturais: Estão diretamente
ligadas aos grupos sociais de uma maneira geral e tam-
bém ao grau de instrução de uma determinada pessoa.
Como exemplo, citamos as gírias, os jargões e o linguajar
caipira.
As gírias pertencem ao vocabulário especí co de cer-
tos grupos, como os sur stas, cantores de rap, tatuadores,
entre outros. Os jargões estão relacionados ao pro ssio-
nalismo, caracterizando um linguajar técnico. Represen-
tando a classe, podemos citar os médicos, advogados,
pro ssionais da área de informática, dentre outros.
Vejamos um poema sobre o assunto:
Vício na fala
Para dizerem milho dizem mio
Para melhor dizem mió
Para pior pió
Para telha dizem teia
Para telhado dizem teiado
E vão fazendo telhados.
Oswald de Andrade
SITE
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/grama-
tica/variacoes-linguisticas.htm>
FUNÇÕES DA LINGUAGEM
Função referencial ou denotativa: transmite uma in-
formação objetiva, expõe dados da realidade de modo
objetivo, não faz comentários, nem avaliação. Geralmen-
te, o texto se apresenta na terceira pessoa do singular
ou plural, pois transmite impessoalidade. A linguagem
é denotativa, ou seja, não há possibilidades de outra in-
terpretação além da que está exposta. Em alguns textos
é mais predominante essa função, como nos cientí cos,
jornalísticos, técnicos, didáticos ou em correspondências
comerciais.
Função emotiva ou expressiva: o objetivo do emis-
sor é transmitir suas emoções e anseios. A realidade
é transmitida sob o ponto de vista do emissor, a men-
sagem é subjetiva e centrada no emitente e, portanto,
apresenta-se na primeira pessoa. A pontuação (ponto de
exclamação, interrogação e reticências) é uma caracterís-
tica da função emotiva, pois transmite a subjetividade da
mensagem e reforça a entonação emotiva. Essa função é
comum em poemas ou narrativas de teor dramático ou
romântico.
Função conativa ou apelativa: O objetivo é de in-
uenciar, convencer o receptor de alguma coisa por meio
de uma ordem (uso de vocativos), sugestão, convite ou
apelo (daí o nome da função). Os verbos costumam estar
no imperativo (Compre! Faça!) ou conjugados na 2.ª ou
3.ª pessoa (Você não pode perder! Ele vai melhorar seu
desempenho!). Esse tipo de função é muito comum em
textos publicitários, em discursos políticos ou de auto-
ridade.
Função metalinguística: Essa função se refere à me-
talinguagem, que é quando o emissor explica um códi-
go usando o próprio código. Quando um poema fala da
própria ação de se fazer um poema, por exemplo:
“Pegue um jornal
Pegue a tesoura.
Escolha no jornal um artigo do tamanho que você de-
seja dar a seu poema.
Recorte o artigo.”
Este trecho da poesia, intitulada “Para fazer um poe-
ma dadaísta” utiliza o código (poema) para explicar o
próprio ato de fazer um poema.
Função fática: O objetivo dessa função é estabelecer
uma relação com o emissor, um contato para veri car
se a mensagem está sendo transmitida ou para dilatar a
conversa. Quando estamos em um diálogo, por exemplo,
e dizemos ao nosso receptor “Está entendendo?”, esta-
mos utilizando este tipo de função; ou quando atende-
mos o celular e dizemos “Oi” ou “Alô”.
Função poética: O objetivo do emissor é expressar
seus sentimentos através de textos que podem ser enfa-
tizados por meio das formas das palavras, da sonoridade,
do ritmo, além de elaborar novas possibilidades de com-
binações dos signos linguísticos. É presente em textos
literários, publicitários e em letras de música.
Por exemplo: negócio/ego/ócio/cio/0
Na poesia acima “Epitá o para um banqueiro”, José
de Paulo Paes faz uma combinação de palavras que pas-
sa a ideia do dia a dia de um banqueiro, de acordo com
o poeta.
VÍCIOS DE LINGUAGEM
Todo desvio das normas gramaticais provoca um vício
de linguagem. São incorreções e defeitos no uso da lín-
gua falada ou escrita. Origina-se do descaso ou do des-
preparo linguístico de quem se expressa. Os principais
vícios de linguagem são:
A) Barbarismo: todo desvio na gra a, na exão ou
na pronúncia de uma palavra constitui um barba-
rismo. Existem quatro tipos:
A.1 Cacoepia: é a má pronúncia de uma palavra.
Exemplos: compania (em vez de companhia), gor
(em vez de gol), cadalço (em vez de cadarço);
A.2 Silabada: é a troca de acentuação prosódica de
uma palavra: récorde (em vez de recorde), rúbrica
(em vez de rubrica), íbero (em vez de ibero);
A.3 Cacogra a: é a má gra a ou má exão de uma
palavra: maizena (em vez de maisena), cidadões
(em vez de cidadãos), interviu (em vez de interveio);
A.4 Deslize: é o mau emprego de uma palavra: mala
leviana (por mala leve), peixe com espinho (por
peixe com espinha), vultuosa quantia (por vultosa
quantia).
Comete Barbarismo ainda quem abusa do emprego
de palavras estrangeiras, grafando-as como na língua
de origem. Por princípio, todo estrangeirismo que não
possuir equivalente adequado em nossa língua deve ser
aportuguesado. Portanto, convém grafar: abajur, boate,
garagem, coquetel, checape, xampu, xortes, e não abat-
-jour, boite, garage, cocktail, check-up, shampoo, shorts.
Tão usadas entre nós são algumas gra as estrangei-
ras, que a estranheza por algumas formas aportuguesa-
das é natural. Incluem-se ainda como barbarismo todas
as formas de estrangeirismo, isto é, uso de palavras ou
expressões de outras línguas:
Galicismo (do francês): Mise-en-scène em vez de en-
cenação, Parti pris em vez de opinião preconcebida.
Anglicismo (do inglês): Weekend em vez de m de
semana.
B) Solecismo: Todo desvio sintático provoca um sole-
cismo. Existem três tipos:
1. de concordância: houveram eleições (por houve
eleições), o pessoal chegaram (por o pessoal che-
gou);
2. de regência: assisti esse lme (por assisti a esse l-
LÍNGUA PORTUGUESA
me), ter ódio de alguém (por ter ódio a alguém), não
lhe conheço (por não o conheço);
3. de colocação: darei-lhe um abraço (por dar-lhe-ei
um abraço), tenho queixado-me bastante (por te-
nho me queixado bastante).
C) Cacófato: Todo som obsceno resultante da união
de sílabas de palavras diferentes provoca um cacó-
fato: preciso ir-me já, vaca gaúcha, etc.
31
 O cacófato só existe quando a união das sílabas ex-
prime obscenidade. Portanto, ela tinha, boca dela, alma
minha e outras uniões semelhantes não constituem ca-
cófatos, mas simples cacofonias, de menor importância.
D) Ambiguidade ou An bologia: todo duplo sen-
tido, causado pela má construção da frase, é uma
ambiguidade: Beatriz comeu um doce e sua irmã
também. (por: Beatriz comeu um doce, e sua irmã
também); Mataram o porco do meu tio. (por: Mata-
ram o porco que era de meu tio).
E) Redundância: Toda repetição de uma ideia me-
diante palavras ou expressões diferentes provoca
uma redundância ou pleonasmo vicioso: subir lá
em cima, descer lá embaixo, entrar pra dentro, sair
pra fora, novidade inédita, hemorragia de sangue,
pomar de frutas, hepatite do fígado, demente men-
tal, e tantas outras.
F) Arcaísmo: Consiste no emprego de palavras ou ex-
pressões antigas que já caíram de uso: asinha em
vez de depressa, antanho em vez de no passado.
G) Neologismo: Emprego de palavras novas que,
apesar de formadas de acordo com o sistema da
língua, ainda não foram incorporadas pelo idioma:
As mensagens telecomunicadas foram vistas por
poucas pessoas.
H) Eco: Ocorre quando há palavras na frase com ter-
minações iguais ou semelhantes, provocando dis-
sonância: A divulgação da promoção não causou
comoção na população.
I) Hiato: Ocorre quando há uma sequência de vogais,
provocando dissonância: Eu a amo; Ou eu ou a ou-
tra ganhará o concurso.
J) Colisão: Ocorre quando há repetição de consoan-
tes iguais ou semelhantes, provocando dissonân-
cia: Sua saia sujou.
SEMÂNTICA: CONSTRUÇÃO DE SENTIDO
E EFEITOS DE SENTIDO, SINONÍMIA,
ANTONÍMIA, HOMONÍMIA, POLISSEMIA E
FIGURAS DE LINGUAGEM; DENOTAÇÃO E
CONOTAÇÃO;
Semântica é o estudo da signi cação das palavras
e das suas mudanças de signi cação através do tempo
ou em determinada época. A maior importância está em
distinguir sinônimos e antônimos (sinonímia / antonímia)
e homônimos e parônimos (homonímia / paronímia).
Sinônimos
São palavras de sentido igual ou aproximado: alfabeto
LÍNGUA PORTUGUESA
- abecedário; brado, grito - clamor; extinguir, apagar -
abolir.
Duas palavras são totalmente sinônimas quando
são substituíveis, uma pela outra, em qualquer contexto
(cara e rosto, por exemplo); são parcialmente sinônimas
quando, ocasionalmente, podem ser substituídas,
uma pela outra, em deteminado enunciado (aguadar e
esperar).
32
Observação:
A contribuição greco-latina é responsável pela
existência de numerosos pares de sinônimos: adversário e
antagonista; translúcido e diáfano; semicírculo e hemiciclo;
contraveneno e antídoto; moral e ética; colóquio e diálogo;
transformação e metamorfose; oposição e antítese.
Antônimos
São palavras que se opõem através de seu signi cado:
ordem - anarquia; soberba - humildade; louvar - censurar;
mal - bem.
Observação:
A antonímia pode se originar de um pre xo de
sentido oposto ou negativo: bendizer e maldizer;
simpático e antipático; progredir e regredir; concórdia e
discórdia; ativo e inativo; esperar e desesperar; comunista
e anticomunista; simétrico e assimétrico.
Homônimos e Parônimos
 Homônimos = palavras que possuem a mesma
gra a ou a mesma pronúncia, mas signi cados
diferentes. Podem ser
A) Homógrafas: são palavras iguais na escrita e
diferentes na pronúncia:
rego (subst.) e rego (verbo); colher (verbo) e colher
(subst.); jogo (subst.) e jogo (verbo); denúncia
(subst.) e denuncia (verbo); providência (subst.) e
providencia (verbo).
B) Homófonas: são palavras iguais na pronúncia e
diferentes na escrita:
acender (atear) e ascender (subir); concertar (harmonizar)
e consertar (reparar); cela (compartimento) e sela
(arreio); censo (recenseamento) e senso ( juízo); paço
(palácio) e passo (andar).
C) Homógrafas e homófonas simultaneamente
(ou perfeitas): São palavras iguais na escrita e na
pronúncia:
caminho (subst.) e caminho (verbo); cedo (verbo) e
cedo (adv.); livre (adj.) e livre (verbo).
 Parônimos = palavras com sentidos diferentes,
porém de formas relativamente próximas. São
palavras parecidas na escrita e na pronúncia: cesta
(receptáculo de vime; cesta de basquete/esporte)
e sesta (descanso após o almoço), eminente
(ilustre) e iminente (que está para ocorrer), osso
(substantivo) e ouço (verbo), sede (substantivo
e/ou verbo “ser” no imperativo) e cede (verbo),
comprimento (medida) e cumprimento (saudação),
autuar (processar) e atuar (agir), in igir (aplicar
pena) e infringir (violar), deferir (atender a) e
diferir (divergir), suar (transpirar) e soar (emitir
som), aprender (conhecer) e apreender (assimilar;
apropriar-se de), trá co (comércio ilegal) e
tráfego (relativo a movimento, trânsito), mandato
(procuração) e mandado (ordem), emergir (subir à
superfície) e imergir (mergulhar, afundar).
 Hiperonímia e Hiponímia
Hipônimos e hiperônimos são palavras que pertencem
a um mesmo campo semântico (de sentido), sendo
o hipônimo uma palavra de sentido mais especí co; o
hiperônimo, mais abrangente.
O hiperônimo impõe as suas propriedades ao
hipônimo, criando, assim, uma relação de dependência
semântica. Por exemplo: Veículos está numa relação de
hiperonímia com carros, já que veículos é uma palavra de
signi cado genérico, incluindo motos, ônibus, caminhões.
Veículos é um hiperônimo de carros.
Um hiperônimo pode substituir seus hipônimos em
quaisquer contextos, mas o oposto não é possível. A
utilização correta dos hiperônimos, ao redigir um texto,
evita a repetição desnecessária de termos.
Parônimos: São palavras parecidas na escrita e na
pronúncia: Coro e couro, cesta e sesta, eminente e imi-
nente, tetânico e titânico, atoar e atuar, degradar e de-
gredar, cético e séptico, prescrever e proscrever, descri-
ção e discrição, in igir (aplicar) e infringir (transgredir),
osso e ouço, sede (vontade de beber) e cede (verbo ceder),
comprimento e cumprimento, deferir (conceder, dar de-
ferimento) e diferir (ser diferente, divergir, adiar), rati car
(con rmar) e reti car (tornar reto, corrigir), vultoso (volu-
moso, muito grande: soma vultosa) e vultuoso (congestio-
nado: rosto vultuoso).
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza
Cochar - Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
XIMENES, Sérgio. Minidicionário Ediouro da Lìngua
Portuguesa – 2.ª ed. reform. – São Paulo: Ediouro, 2000.
SITE
Disponível em: <http://www.coladaweb.com/
portugues/sinonimos,-antonimos,-homonimos-e-
paronimos>
POLISSEMIA
Polissemia é a propriedade de uma palavra adquirir
multiplicidade de sentidos, que só se explicam dentro de
um contexto. Trata-se, realmente, de uma única palavra,
mas que abarca um grande número de signi cados
dentro de seu próprio campo semântico.
Reportando-nos ao conceito de Polissemia, logo
percebemos que o pre xo “poli” signi ca multiplicidade
de algo. Possibilidades de várias interpretações levando-
se em consideração as situações de aplicabilidade. Há
uma in nidade de exemplos em que podemos veri car a
ocorrência da polissemia:
O rapaz é um tremendo gato.
O gato do vizinho é peralta.
Precisei fazer um gato para que a energia voltasse.
Pedro costuma fazer alguns “bicos” para garantir sua
sobrevivência
O passarinho foi atingido no bico.
Nas expressões polissêmicas rede de deitar, rede de
computadores e rede elétrica, por exemplo, temos em
comum a palavra “rede”, que dá às expressões o sentido
de “entrelaçamento”. Outro exemplo é a palavra “xadrez”,
que pode ser utilizada representando “tecido”, “prisão”
ou “jogo” – o sentido comum entre todas as expressões
é o formato quadriculado que têm.
Polissemia e homonímia
A confusão entre polissemia e homonímia é bastante
comum. Quando a mesma palavra apresenta vários
signi cados, estamos na presença da polissemia. Por
outro lado, quando duas ou mais palavras com origens
e signi cados distintos têm a mesma gra a e fonologia,
temos uma homonímia.
A palavra “manga” é um caso de homonímia. Ela pode
signi car uma fruta ou uma parte de uma camisa. Não
é polissemia porque os diferentes signi cados para a
palavra “manga” têm origens diferentes. “Letra” é uma
palavra polissêmica: pode signi car o elemento básico
do alfabeto, o texto de uma canção ou a caligra a de
um determinado indivíduo. Neste caso, os diferentes
signi cados estão interligados porque remetem para o
mesmo conceito, o da escrita.
Polissemia e ambiguidade
Polissemia e ambiguidade têm um grande impacto
na interpretação. Na língua portuguesa, um enunciado
pode ser ambíguo, ou seja, apresentar mais de uma
interpretação. Esta ambiguidade pode ocorrer devido à
colocação especí ca de uma palavra (por exemplo, um
advérbio) em uma frase. Vejamos a seguinte frase:
Pessoas que têm uma alimentação equilibrada
frequentemente são felizes.
Neste caso podem existir duas interpretações
diferentes:
As pessoas têm alimentação equilibrada porque
são felizes ou são felizes porque têm uma alimentação
equilibrada.
De igual forma, quando uma palavra é polissêmica,
ela pode induzir uma pessoa a fazer mais do que uma
interpretação. Para fazer a interpretação correta é muito
importante saber qual o contexto em que a frase é
proferida.
Muitas vezes, a disposição das palavras na construção
do enunciado pode gerar ambiguidade ou, até mesmo,
comicidade. Repare na gura abaixo:
LÍNGUA PORTUGUESA
(http://www.humorbabaca.com/fotos/diversas/corto-cabelo-e-
pinto. Acesso em 15/9/2014).
33
 Poderíamos corrigir o cartaz de inúmeras maneiras,
mas duas seriam:
Corte e coloração capilar
ou
Faço corte e pintura capilar
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza
Cochar. Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
SITE
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/
gramatica/polissemia.htm>
DENOTAÇÃO E CONOTAÇÃO
Exemplos de variação no signi cado das palavras:
Os domadores conseguiram enjaular a fera. (sentido
literal)
Ele cou uma fera quando soube da notícia. (sentido
gurado)
Aquela aluna é fera na matemática. (sentido gurado)
As variações nos signi cados das palavras ocasionam
o sentido denotativo (denotação) e o sentido conotativo
(conotação) das palavras.
A) Denotação
Uma palavra é usada no sentido denotativo quando
apresenta seu signi cado original, independentemente
do contexto em que aparece. Refere-se ao seu signi ca-
do mais objetivo e comum, aquele imediatamente reco-
nhecido e muitas vezes associado ao primeiro signi cado
que aparece nos dicionários, sendo o signi cado mais li-
teral da palavra.
A denotação tem como nalidade informar o recep-
tor da mensagem de forma clara e objetiva, assumindo
um caráter prático. É utilizada em textos informativos,
como jornais, regulamentos, manuais de instrução, bu-
las de medicamentos, textos cientí cos, entre outros. A
palavra “pau”, por exemplo, em seu sentido denotativo é
apenas um pedaço de madeira. Outros exemplos:
O elefante é um mamífero.
As estrelas deixam o céu mais bonito!
B) Conotação
Uma palavra é usada no sentido conotativo quando
apresenta diferentes signi cados, sujeitos a diferentes
interpretações, dependendo do contexto em que esteja
inserida, referindo-se a sentidos, associações e ideias que
vão além do sentido original da palavra, ampliando sua
LÍNGUA PORTUGUESA
signi cação mediante a circunstância em que a mesma
é utilizada, assumindo um sentido gurado e simbólico.
Como no exemplo da palavra “pau”: em seu sentido co-
notativo ela pode signi car castigo (dar-lhe um pau), re-
provação (tomei pau no concurso).
A conotação tem como nalidade provocar sentimen-
tos no receptor da mensagem, através da expressividade
e afetividade que transmite. É utilizada principalmente
34
numa linguagem poética e na literatura, mas também
ocorre em conversas cotidianas, em letras de música, em
anúncios publicitários, entre outros. Exemplos:
Você é o meu sol!
Minha vida é um mar de tristezas.
Você tem um coração de pedra!
#FicaDica
Procure associar Denotação com Dicionário:
trata-se de de nição literal, quando o termo
é utilizado com o sentido que consta no di-
cionário.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SITE
http://www.normaculta.com.br/conotacao-e-denota-
cao/
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (BANESTES – TÉCNICO BANCÁRIO – FGV-2018) Um
ex-governador do estado do Amazonas disse o seguinte:
“Defenda a ecologia, mas não encha o saco”. (Gilberto
Mestrinho) O vocábulo sublinhado, composto do radi-
cal-logia (“estudo”), se refere aos estudos de defesa do
meio ambiente; o vocábulo abaixo, com esse mesmo ra-
dical, que tem seu signi cado corretamente indicado é:
a) Antropologia: estudo do homem como representante
do sexo masculino;
b) Etimologia: estudo das raças humanas;
c) Meteorologia: estudo dos impactos de meteoros sobre
a Terra;
d) Ginecologia: estudo das doenças privativas das mu-
lheres;
e) Fisiologia: estudo das forças atuantes na natureza.
Resposta: Letra D. Em “a”: Antropologia: Ciência que
se dedica ao estudo do homem (espécie humana) em
sua totalidade
Em “b”: Etimologia: Ciência que investiga a origem das
palavras procurando determinar as causas e circuns-
tâncias de seu processo evolutivo
Em “c”: Meteorologia: Estudo dos fenômenos atmosfé-
ricos e das suas leis, principalmente com a intenção de
prever as variações do tempo.
Em “d”: Ginecologia: estudo das doenças privativas das
mulheres = correta
Em “e”: Fisiologia: Ciência que trata das funções orgâ-
nicas pelas quais a vida se manifesta
2. (CÂMARA DE SALVADOR-BA – ASSISTENTE LEGIS-
LATIVO MUNICIPAL – FGV-2018) “Na verdade, todos os
anos a imprensa nacional destaca os inaceitáveis números
da violência no país”. O vocábulo “inaceitáveis” equivale
ao “que não se aceita”. A equivalência correta abaixo in-
dicada é:
a) tinta indelével / que não se apaga;
b) ação impossível / que não se possui;
c) trabalho inexequível / que não se exempli ca;
d) carro invisível / que não tem vistoria;
e) voz inaudível / que não possui audiência.
Resposta: Letra A. Em “a”: tinta indelével / que não se
apaga = correta
Em “b”: ação impossível = que não é possível
Em “c”: trabalho inexequível = que não se executa
Em “d”: carro invisível = que não se vê
Em “e”: voz inaudível = que não se ouve
3. (MPU – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CESPE-2010)
A pobreza é um dos fatores mais comumente respon-
sáveis pelo baixo nível de desenvolvimento humano
e pela origem de uma série de mazelas, algumas das
quais proibidas por lei ou consideradas crimes. É o caso
do trabalho infantil. A chaga encontra terreno fértil nas
sociedades subdesenvolvidas, mas também viceja onde
o capitalismo, em seu ambiente mais selvagem, obriga
crianças e adolescentes a participarem do processo de
produção. Foi assim na Revolução Industrial de ontem
e nas economias ditas avançadas. E ainda é, nos dias de
hoje, nas manufaturas da Ásia ou em diversas regiões do
Brasil. Enquanto, entre as nações ricas, o trabalho infantil
foi minimizado, já que nunca se pode dizer erradicado,
ele continua sendo grave problema nos países mais po-
bres.
Jornal do Brasil, Editorial, 1.º/7/2010 (com
adaptações).
A palavra “chaga”, empregada com o sentido de ferida
social, refere-se, na estrutura sintática do parágrafo, a
“pobreza”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado. (...) É o caso do trabalho infantil.
A chaga encontra terreno = refere-se a “trabalho in-
fantil”.
4. (MPU – CONHECIMENTOS BÁSICOS PARA O CAR-
GO 33 – TÉCNICO ADMINISTRATIVO - Nível Médio –
CESPE-2013)
Há um dispositivo no Código Civil que condiciona a edi-
ção de biogra as à autorização do biografado ou des-
cendentes. As consequências da norma são negativas.
Uma delas é a impossibilidade de se registrar e deixar
para a posteridade a vida de personagens importantes
na formação do país, em qualquer ramo de atividade.
Permite-se a interdição de registros de época, em prejuí-
zo dos historiadores e pesquisadores do futuro.
Dessa forma, tem sido sonegado, por exemplo,
o relato da vida do poeta Manoel Bandeira e dos
escritores Mário de Andrade e Guimarães Rosa. Tanto no
jornalismo quanto na literatura não pode haver censura
prévia. Publicada a reportagem (ou biogra a), os que
se sentirem atingidos que recorram à justiça. É preciso
seguir o padrão existente em muitos países, em que há
biogra as “autorizadas” e “não autorizadas”.
Reclamações posteriores, quando existem, são
encaminhadas ao foro devido, os tribunais.
O alegado “direito à privacidade” é argumento frágil
para justi car o veto a que a historiogra a do país seja
enriquecida, como se não bastasse o fato de o poder
de censura concedido a biografados e herdeiros ser um
atentado à Constituição.
O Globo, 23/9/2013 (com adaptações).
A palavra “sonegado” está sendo empregada com o
sentido de reduzido, diminuído.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado. (...) Permite-se a interdição de regis-
tros de época, em prejuízo dos historiadores e pesqui-
sadores do futuro.
Dessa forma, tem sido sonegado, por exemplo, o rela-
to da vida do poeta Manoel Bandeira e dos escritores
Mário de Andrade e Guimarães Rosa = o sentido é o
de “impedido”.
5. (PC-SP - ESCRIVÃO DE POLÍCIA – VUNESP-2014) O
termo destacado na passagem do primeiro parágrafo –
Mesmo com tantas opções, ainda há resistência na hora
da compra. – tem sentido equivalente a
a) impetuosidade.
b) empatia.
c) relutância.
d) consentimento.
e) segurança.
Resposta: Letra C. Mesmo com tantas opções, ainda
há resistência na hora da compra.
Em “a”: impetuosidade (força) = incorreto
Em “b”: empatia = incorreto
Em “c”: relutância (resistência).
Em “d”: consentimento (aceitação) = incorreto
Em “e”: segurança = incorreto
A substituição que manteria o sentido do período é
“ainda há relutância”.
LÍNGUA PORTUGUESA
35
 FIGURA DE LINGUAGEM, PENSAMENTO E CONSTRUÇÃO

Disponível em: <http://www.terapiadapalavra.com.br/ guras-de-linguagem-na-escrita-literaria/> Acesso abr, 2018.

A gura de palavra consiste na substituição de uma palavra por outra, isto é, no emprego gurado, simbólico, seja
por uma relação muito próxima (contiguidade), seja por uma associação, uma comparação, uma similaridade. São
construções que transformam o signi cado das palavras para tirar delas maior efeito ou para construir uma mensagem
nova.

1. Tipos de Figuras de Linguagem

1.1. Figuras de Som

Aliteração - Consiste na repetição de consoantes como recurso para intensi cação do ritmo ou como efeito sonoro
signi cativo.
Três pratos de trigo para três tigres tristes.
Vozes veladas, veludosas vozes... (Cruz e Sousa)
Quem com ferro fere com ferro será ferido.

Assonância - Consiste na repetição ordenada de sons vocálicos idênticos: “Sou um mulato nato no sentido lato
mulato democrático do litoral.”

Onomatopeia - Ocorre quando se tentam reproduzir na forma de palavras os sons da realidade: Os sinos faziam
blem, blem, blem.
Paranomásia – é o uso de sons semelhantes em palavras próximas: “A fossa, a bossa, a nossa grande dor...” (Carlos
Lyra)

1.2. Figuras de Palavras ou de Pensamento

1.2.1. Metáfora

Consiste em utilizar uma palavra ou uma expressão em lugar de outra, sem que haja uma relação real, mas em
virtude da circunstância de que o nosso espírito as associa e percebe entre elas certas semelhanças. É o emprego da
palavra fora de seu sentido normal.
Observação:
Toda metáfora é uma espécie de comparação implícita, em que o elemento comparativo não aparece.
Seus olhos são como luzes brilhantes.
O exemplo acima mostra uma comparação evidente, através do emprego da palavra como.
Observe agora: Seus olhos são luzes brilhantes.
Neste exemplo não há mais uma comparação (note a ausência da partícula comparativa), e sim símile, ou seja, qua-
LÍNGUA PORTUGUESA

lidade do que é semelhante.

Por m, no exemplo: As luzes brilhantes olhavam-me. Há substituição da palavra olhos por luzes brilhantes. Esta é
a verdadeira metáfora.

Outros exemplos:
“Meu pensamento é um rio subterrâneo.” (Fernando Pessoa)
Neste caso, a metáfora é possível na medida em que o poeta estabelece relações de semelhança entre um rio sub-
terrâneo e seu pensamento (pode estar relacionando a uidez, a profundidade, a inatingibilidade, etc.).

36
 Minha alma é uma estrada de terra que leva a lugar
algum.
Uma estrada de terra que leva a lugar algum é, na fra-
se acima, uma metáfora. Por trás do uso dessa expressão
que indica uma alma rústica e abandonada (e angustia-
damente inútil), há uma comparação subentendida: Mi-
nha alma é tão rústica, abandonada (e inútil) quanto uma
estrada de terra que leva a lugar algum.
A Amazônia é o pulmão do mundo.
Em sua mente povoa só inveja.
1.2.2. Metonímia (ou sinédoque)
É a substituição de um nome por outro, em virtude de
existir entre eles algum relacionamento. Tal substituição
pode acontecer dos seguintes modos:
Autor pela obra: Gosto de ler Machado de Assis. (=
Gosto de ler a obra literária de Machado de Assis).
Inventor pelo invento: Édson ilumina o mundo. (=
As lâmpadas iluminam o mundo).
Símbolo pelo objeto simbolizado: Não te afastes da
cruz. (= Não te afastes da religião).
Lugar pelo produto do lugar: Fumei um saboroso
Havana. (= Fumei um saboroso charuto).
Efeito pela causa: Sócrates bebeu a morte. (= Sócra-
tes tomou veneno).
Causa pelo efeito: Moro no campo e como do meu
trabalho. (= Moro no campo e como o alimento que pro-
duzo).
Continente pelo conteúdo: Bebeu o cálice todo. (=
Bebeu todo o líquido que estava no cálice).
Instrumento pela pessoa que utiliza: Os microfones
foram atrás dos jogadores. (= Os repórteres foram atrás
dos jogadores).
Parte pelo todo: Várias pernas passavam apressada-
mente. (= Várias pessoas passavam apressadamente).
Gênero pela espécie: Os mortais pensam e sofrem
nesse mundo. (= Os homens pensam e sofrem nesse
mundo).
Singular pelo plural: A mulher foi chamada para ir
às ruas na luta por seus direitos. (= As mulheres foram
chamadas, não apenas uma mulher).
Marca pelo produto: Minha lha adora danone. (=
Minha lha adora o iogurte que é da marca Danone).
Espécie pelo indivíduo: O homem foi à Lua. (= Al-
guns astronautas foram à Lua).
Símbolo pela coisa simbolizada: A balança penderá
para teu lado. (= A justiça cará do teu lado).
1.2.3. Catacrese
Trata-se de uma metáfora que, dado seu uso contí-
nuo, cristalizou-se. A catacrese costuma ocorrer quando,
por falta de um termo especí co para designar um con-
ceito, toma-se outro “emprestado”. Assim, passamos a
empregar algumas palavras fora de seu sentido original.
Exemplos: “asa da xícara”, “batata da perna”, “maçã do
rosto”, “pé da mesa”, “braço da cadeira”, “coroa do aba-
caxi”.
1.2.4. Perífrase ou Antonomásia
Trata-se de uma expressão que designa um ser atra-
vés de alguma de suas características ou atributos, ou de
um fato que o celebrizou. É a substituição de um nome
por outro ou por uma expressão que facilmente o iden-
ti que:
A Cidade Maravilhosa (= Rio de Janeiro) continua
atraindo visitantes do mundo todo.
A Cidade-Luz (=Paris)
O rei das selvas (=o leão)
Observação:
Quando a perífrase indica uma pessoa, recebe o
nome de antonomásia. Exemplos:
O Divino Mestre (= Jesus Cristo) passou a vida prati-
cando o bem.
O Poeta dos Escravos (= Castro Alves) morreu muito
jovem.
O Poeta da Vila (= Noel Rosa) compôs lindas canções.
1.2.4. Sinestesia
Consiste em mesclar, numa mesma expressão, as sen-
sações percebidas por diferentes órgãos do sentido. É o
cruzamento de sensações distintas.
Um grito áspero revelava tudo o que sentia. (grito =
auditivo; áspero = tátil)
No silêncio escuro do seu quarto, aguardava os aconte-
cimentos. (silêncio = auditivo; escuro = visual)
Tosse gorda. (sensação auditiva X sensação tátil)
1.2.5. Antítese
Consiste no emprego de palavras que se opõem
quanto ao sentido. O contraste que se estabelece serve,
essencialmente, para dar uma ênfase aos conceitos en-
volvidos que não se conseguiria com a exposição isolada
dos mesmos. Observe os exemplos:
“O mito é o nada que é tudo.” (Fernando Pessoa)
O corpo é grande e a alma é pequena.
“Quando um muro separa, uma ponte une.”
Não há gosto sem desgosto.
1.2.6. Paradoxo ou oximoro
É a associação de ideias, além de contrastantes, con-
traditórias. Seria a antítese ao extremo.
Era dor, sim, mas uma dor deliciosa.
Ouvimos as vozes do silêncio.
1.2.7. Eufemismo
É o emprego de uma expressão mais suave, mais no-
LÍNGUA PORTUGUESA
bre ou menos agressiva, para comunicar alguma coisa
áspera, desagradável ou chocante.
Depois de muito sofrimento, entregou a alma ao Se-
nhor. (= morreu)
O prefeito cou rico por meios ilícitos. (= roubou)
Fernando faltou com a verdade. (= mentiu)
Faltar à verdade. (= mentir)
37
 1.2.8. Ironia
É sugerir, pela entoação e contexto, o contrário do
que as palavras ou frases expressam, geralmente apre-
sentando intenção sarcástica. A ironia deve ser muito
bem construída para que cumpra a sua nalidade; mal
construída, pode passar uma ideia exatamente oposta à
desejada pelo emissor.
Como você foi bem na prova! Não tirou nem a nota
mínima.
Parece um anjinho aquele menino, briga com todos
que estão por perto.
O governador foi sutil como um elefante.
1.2.9. Hipérbole
É a expressão intencionalmente exagerada com o in-
tuito de realçar uma ideia.
Faria isso milhões de vezes se fosse preciso.
“Rios te correrão dos olhos, se chorares.” (Olavo Bilac)
O concurseiro quase morre de tanto estudar!
1.2.10. Prosopopeia ou Personi cação
É a atribuição de ações ou qualidades de seres ani-
mados a seres inanimados, ou características humanas a
seres não humanos. Observe os exemplos:
As pedras andam vagarosamente.
O livro é um mudo que fala, um surdo que ouve, um
cego que guia.
A oresta gesticulava nervosamente diante da serra.
Chora, violão.
1.3. Figuras de Construção ou de Sintaxe
1.3.1. Apóstrofe
Consiste na “invocação” de alguém ou de alguma coi-
sa personi cada, de acordo com o objetivo do discurso,
que pode ser poético, sagrado ou profano. Caracteriza-
-se pelo chamamento do receptor da mensagem, seja ele
imaginário ou não. A introdução da apóstrofe interrompe
a linha de pensamento do discurso, destacando-se assim
a entidade a que se dirige e a ideia que se pretende pôr
em evidência com tal invocação. Realiza-se por meio do
vocativo. Exemplos:
Moça, que fazes aí parada?
“Pai Nosso, que estais no céu”
Deus, ó Deus! Onde estás?
1.3.2. Gradação (ou clímax)
Apresentação de ideias por meio de palavras, sinôni-
mas ou não, em ordem ascendente (clímax) ou descen-
LÍNGUA PORTUGUESA
dente (anticlímax). Observe este exemplo:
Havia o céu, havia a terra, muita gente e mais Joana
com seus olhos claros e brincalhões...
O objetivo do narrador é mostrar a expressividade
dos olhos de Joana. Para chegar a este detalhe, ele se
refere ao céu, à terra, às pessoas e, nalmente, a Joana e
seus olhos. Nota-se que o pensamento foi expresso em
ordem decrescente de intensidade. Outros exemplos:
38
“Vive só para mim, só para a minha vida, só para meu
amor”. (Olavo Bilac)
“O trigo... nasceu, cresceu, espigou, amadureceu, co-
lheu-se.” (Padre Antônio Vieira)
1.3.3. Elipse
Consiste na omissão de um ou mais termos numa
oração e que podem ser facilmente identi cados, tanto
por elementos gramaticais presentes na própria oração,
quanto pelo contexto.
A catedral da Sé. (a igreja catedral)
Domingo irei ao estádio. (no domingo eu irei ao es-
tádio)
1.3.4. Zeugma
Zeugma é uma forma de elipse. Ocorre quando é feita
a omissão de um termo já mencionado anteriormente.
Ele gosta de geogra a; eu, de português. (eu gosto de
português)
Na casa dela só havia móveis antigos; na minha, só
modernos. (só havia móveis)
Ela gosta de natação; eu, de vôlei. (gosto de)
1.3.5. Silepse
A silepse é a concordância que se faz com o termo
que não está expresso no texto, mas, sim, subentendido.
É uma concordância anormal, psicológica, porque se faz
com um termo oculto, facilmente identi cado. Há três ti-
pos de silepse: de gênero, número e pessoa.
Silepse de Gênero - Os gêneros são masculino e fe-
minino. Ocorre a silepse de gênero quando a concordân-
cia se faz com a ideia que o termo comporta. Exemplos:
A) A bonita Porto Velho sofreu mais uma vez com o
calor intenso.
Neste caso, o adjetivo bonita não está concordando
com o termo Porto Velho, que gramaticalmente pertence
ao gênero masculino, mas com a ideia contida no termo
(a cidade de Porto Velho).
B) Vossa Excelência está preocupado.
O adjetivo preocupado concorda com o sexo da pes-
soa, que nesse caso é masculino, e não com o termo Vos-
sa Excelência.
Silepse de Número - Os números são singular e
plural. A silepse de número ocorre quando o verbo da
oração não concorda gramaticalmente com o sujeito da
oração, mas com a ideia que nele está contida. Exemplos:
A procissão saiu. Andaram por todas as ruas da cidade
de Salvador.
O povo corria por todos os lados e gritavam muito alto.
Note que nos exemplos acima, os verbos andaram e
gritavam não concordam gramaticalmente com os sujei-
tos das orações (que se encontram no singular, procissão
e povo, respectivamente), mas com a ideia que neles está
contida. Procissão e povo dão a ideia de muita gente, por
isso que os verbos estão no plural.
 Silepse de Pessoa - Três são as pessoas gramaticais:
eu, tu e ele (as três pessoas do singular); nós, vós, eles
(as três do plural). A silepse de pessoa ocorre quando há
um desvio de concordância. O verbo, mais uma vez, não
concorda com o sujeito da oração, mas sim com a pessoa
que está inscrita no sujeito. Exemplos:
O que não compreendo é como os brasileiros persista-
mos em aceitar essa situação.
Os agricultores temos orgulho de nosso trabalho.
“Dizem que os cariocas somos poucos dados aos jar-
dins públicos.” (Machado de Assis)
Observe que os verbos persistamos, temos e somos
não concordam gramaticalmente com os seus sujeitos
(brasileiros, agricultores e cariocas, que estão na terceira
pessoa), mas com a ideia que neles está contida (nós, os
brasileiros, os agricultores e os cariocas).
1.3.6. Polissíndeto / Assíndeto
Para estudarmos as duas guras de construção é ne-
cessário recordar um conceito estudado em sintaxe sobre
período composto. No período composto por coordena-
ção, podemos ter orações sindéticas ou assindéticas. A
oração coordenada ligada por uma conjunção (conecti-
vo) é sindética; a oração que não apresenta conectivo é
assindética. Recordado esse conceito, podemos de nir as
duas guras de construção:
A) Polissíndeto - É uma gura caracterizada pela re-
petição enfática dos conectivos. Observe o exem-
plo: O menino resmunga, e chora, e grita, e nin-
guém faz nada.
B) Assíndeto - É uma gura caracterizada pela au-
sência, pela omissão das conjunções coordenati-
vas, resultando no uso de orações coordenadas
assindéticas. Exemplos:
Tens casa, tens roupa, tens amor, tens família.
“Vim, vi, venci.” (Júlio César)
1.3.7. Pleonasmo
Consiste na repetição de um termo ou ideia, com as
mesmas palavras ou não. A nalidade do pleonasmo é
realçar a ideia, torná-la mais expressiva.
O problema da violência, é necessário resolvê-lo logo.
Nesta oração, os termos “o problema da violência”
e “lo” exercem a mesma função sintática: objeto direto.
Assim, temos um pleonasmo do objeto direto, sendo o
pronome “lo” classi cado como objeto direto pleonástico.
Outro exemplo:
Aos funcionários, não lhes interessam tais medidas.
Aos funcionários, lhes = Objeto Indireto
Neste caso, há um pleonasmo do objeto indireto, e o
pronome “lhes” exerce a função de objeto indireto pleo-
nástico.
Observação:
O pleonasmo só tem razão de ser quando confere
mais vigor à frase; caso contrário, torna-se um pleonas-
mo vicioso:
Vi aquela cena com meus próprios olhos.
Vamos subir para cima.
Ele desceu pra baixo.
1.3.8. Anáfora
É a repetição de uma ou mais palavras no início de
várias frases, criando, assim, um efeito de reforço e de
coerência. Pela repetição, a palavra ou expressão em cau-
sa é posta em destaque, permitindo ao escritor valorizar
determinado elemento textual. Os termos anafóricos po-
dem muitas vezes ser substituídos por pronomes.
Encontrei um amigo ontem. Ele me disse que te co-
nhecia.
“Tudo cura o tempo, tudo gasta, tudo digere, tudo aca-
ba.” (Padre Vieira)
1.3.9. Anacoluto
Consiste na mudança da construção sintática no meio
da frase, cando alguns termos desligados do resto do
período. É a quebra da estrutura normal da frase para a
introdução de uma palavra ou expressão sem nenhuma
ligação sintática com as demais.
Esses alunos da escola, não se pode duvidar deles.
Morrer, todo haveremos de morrer.
Aquele garoto, você não disse que ele chegaria logo?
A expressão “esses alunos da escola”, por exemplo,
deveria exercer a função de sujeito. No entanto, há uma
interrupção da frase e esta expressão ca à parte, não
exercendo nenhuma função sintática. O anacoluto tam-
bém é chamado de “frase quebrada”, pois corresponde
a uma interrupção na sequência lógica do pensamento.
Observação:
O anacoluto deve ser usado com nalidade expressi-
va em casos muito especiais. Em geral, evite-o.
1.3.10. Hipérbato / Inversão
É a inversão da estrutura frásica, isto é, a inversão da
ordem direta dos termos da oração, fazendo com que o
sujeito venha depois do predicado:
Ao ódio venceu o amor. (Na ordem direta seria: O
amor venceu ao ódio)
Dos meus problemas cuido eu! (Na ordem direta seria:
Eu cuido dos meus problemas)
#FicaDica
O nosso Hino Nacional é um exemplo de hi-
pérbato, já que, na ordem direta, teríamos:
LÍNGUA PORTUGUESA
“As margens plácidas do Ipiranga ouviram o
brado retumbante de um povo heroico”.
39
 EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (DEFENSORIA PÚBLICA DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO – TÉCNICO SUPERIOR ESPECIALIZADO EM BIBLIO-

TECONOMIA SUPERIOR – FGV/2014 - adaptada) Ao dizer que os shoppings são “cidades”, faz-se o uso de um tipo
de linguagem gurada denominada

a) metonímia.
b) eufemismo.
c) hipérbole.
d) metáfora.
e) catacrese.

Resposta: Letra D. A metáfora consiste em retirar uma palavra de seu contexto convencional (denotativo) e trans-
portá-la para um novo campo de signi cação (conotativa), por meio de uma comparação implícita, de uma simila-
ridade existente entre as duas.
(Fonte:http://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/metafora- gura-de-palavra-variacoes-e-exemplos.htm)

2. (PREFEITURA DE ARCOVERDE/PE - ADMINISTRADOR DE RECURSOS HUMANOS – SUPERIOR - CONPASS/2014)

Identi que a gura de linguagem presente na tira seguinte:

a) metonímia
b) prosopopeia
c) hipérbole
d) eufemismo
e) onomatopeia

Resposta: Letra D. “Eufemismo = é o emprego de uma expressão mais suave, mais nobre ou menos agressiva, para
comunicar alguma coisa áspera, desagradável ou chocante”. No caso da tirinha, é utilizada a expressão “deram suas
vidas por nós” no lugar de “que morreram por nós”.

3. (CASAL/AL - ADMINISTRADOR DE REDE – SUPERIOR - COPEVE/UFAL/2014)

Está tão quente que dá para fritar um ovo no asfalto.
O dito popular é, na maioria das vezes, uma gura de linguagem. Entre as 14h30min e às 15h desta terça-feira, horário
do dia em que o calor é mais intenso, a temperatura do asfalto, medida com um termômetro de contato, chegou a
65ºC. Para fritar um ovo, seria preciso que o local alcançasse aproximadamente 90ºC.
Disponível em: http://zerohora.clicrbs.com.br. Acesso em: 22 jan. 2014.

O texto cita que o dito popular “está tão quente que dá para fritar um ovo no asfalto” expressa uma gura de lingua-
gem. O autor do texto refere-se a qual gura de linguagem?
LÍNGUA PORTUGUESA

a) Eufemismo.
b) Hipérbole.
c) Paradoxo.
d) Metonímia.
e) Hipérbato.

40
 Resposta: Letra B. A expressão é um exagero! Ela ser-
ve apenas para representar o calor excessivo que está
fazendo. A gura que é utilizada “mil vezes” (!) para
atingir tal objetivo é a hipérbole.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
char. Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
CAMPEDELLI, Samira Yousse . Português – Literatura,
Produção de Texto & Gramática – Volume único / Samira
Yousse Campedelli, Jésus Barbosa Souza. – 3.ª edição –
São Paulo: Saraiva, 2002.
SITES
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/se-
coes/estil/estil8.php>
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/se-
coes/estil/estil5.php>
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/se-
coes/estil/estil2.php>
VÍCIOS DE LINGUAGEM
Todo desvio das normas gramaticais provoca um vício
de linguagem. São incorreções e defeitos no uso da lín-
gua falada ou escrita. Origina-se do descaso ou do des-
preparo linguístico de quem se expressa. Os principais
vícios de linguagem são:
A) Barbarismo: todo desvio na gra a, na exão ou
na pronúncia de uma palavra constitui um barba-
rismo. Existem quatro tipos:
A.1 Cacoepia: é a má pronúncia de uma palavra.
Exemplos: compania (em vez de companhia), gor
(em vez de gol), cadalço (em vez de cadarço);
A.2 Silabada: é a troca de acentuação prosódica de
uma palavra: récorde (em vez de recorde), rúbrica
(em vez de rubrica), íbero (em vez de ibero);
A.3 Cacogra a: é a má gra a ou má exão de uma
palavra: maizena (em vez de maisena), cidadões
(em vez de cidadãos), interviu (em vez de interveio);
A.4 Deslize: é o mau emprego de uma palavra: mala
leviana (por mala leve), peixe com espinho (por
peixe com espinha), vultuosa quantia (por vultosa
quantia).
Comete Barbarismo ainda quem abusa do emprego
de palavras estrangeiras, grafando-as como na língua
de origem. Por princípio, todo estrangeirismo que não
possuir equivalente adequado em nossa língua deve ser
aportuguesado. Portanto, convém grafar: abajur, boate,
garagem, coquetel, checape, xampu, xortes, e não abat-
-jour, boite, garage, cocktail, check-up, shampoo, shorts.
Tão usadas entre nós são algumas gra as estrangei-
ras, que a estranheza por algumas formas aportuguesa-
das é natural. Incluem-se ainda como barbarismo todas
as formas de estrangeirismo, isto é, uso de palavras ou
expressões de outras línguas:
Galicismo (do francês): Mise-en-scène em vez de en-
cenação, Parti pris em vez de opinião preconcebida.
Anglicismo (do inglês): Weekend em vez de m de
semana.
B) Solecismo: Todo desvio sintático provoca um sole-
cismo. Existem três tipos:
1. de concordância: houveram eleições (por houve
eleições), o pessoal chegaram (por o pessoal che-
gou);
2. de regência: assisti esse lme (por assisti a esse l-
me), ter ódio de alguém (por ter ódio a alguém), não
lhe conheço (por não o conheço);
3. de colocação: darei-lhe um abraço (por dar-lhe-ei
um abraço), tenho queixado-me bastante (por te-
nho me queixado bastante).
C) Cacófato: Todo som obsceno resultante da união
de sílabas de palavras diferentes provoca um cacó-
fato: preciso ir-me já, vaca gaúcha, etc.
O cacófato só existe quando a união das sílabas ex-
prime obscenidade. Portanto, ela tinha, boca dela,
alma minha e outras uniões semelhantes não
constituem cacófatos, mas simples cacofonias, de
menor importância.
D) Ambiguidade ou An bologia: todo duplo sen-
tido, causado pela má construção da frase, é uma
ambiguidade: Beatriz comeu um doce e sua irmã
também. (por: Beatriz comeu um doce, e sua irmã
também); Mataram o porco do meu tio. (por: Mata-
ram o porco que era de meu tio).
E) Redundância: Toda repetição de uma ideia me-
diante palavras ou expressões diferentes provoca
uma redundância ou pleonasmo vicioso: subir lá
em cima, descer lá embaixo, entrar pra dentro, sair
pra fora, novidade inédita, hemorragia de sangue,
pomar de frutas, hepatite do fígado, demente men-
tal, e tantas outras.
F) Arcaísmo: Consiste no emprego de palavras ou ex-
pressões antigas que já caíram de uso: asinha em
vez de depressa, antanho em vez de no passado.
G) Neologismo: Emprego de palavras novas que,
apesar de formadas de acordo com o sistema da
língua, ainda não foram incorporadas pelo idioma:
As mensagens telecomunicadas foram vistas por
poucas pessoas.
H) Eco: Ocorre quando há palavras na frase com ter-
minações iguais ou semelhantes, provocando dis-
sonância: A divulgação da promoção não causou
comoção na população.
LÍNGUA PORTUGUESA
I) Hiato: Ocorre quando há uma sequência de vogais,
provocando dissonância: Eu a amo; Ou eu ou a ou-
tra ganhará o concurso.
J) Colisão: Ocorre quando há repetição de consoan-
tes iguais ou semelhantes, provocando dissonân-
cia: Sua saia sujou.
41
 D) Ponto de Exclamação (!)
PONTUAÇÃO E EFEITOS DE SENTIDO  Usa-se para indicar entonação de surpresa, cóle-
ra, susto, súplica, etc.: Sim! Claro que eu quero me
casar com você!
Os sinais de pontuação são marcações grá cas que  Depois de interjeições ou vocativos
servem para compor a coesão e a coerência textual, além Ai! Que susto!
de ressaltar especi cidades semânticas e pragmáticas. João! Há quanto tempo!
Um texto escrito adquire diferentes signi cados quando
pontuado de formas diversi cadas. O uso da pontuação E) Ponto de Interrogação (?)
depende, em certos momentos, da intenção do autor do  Usa-se nas interrogações diretas e indiretas livres.
discurso. Assim, os sinais de pontuação estão diretamen- “- Então? Que é isso? Desertaram ambos?” (Artur Aze-
te relacionados ao contexto e ao interlocutor. vedo)

1. Principais funções dos sinais de pontuação F) Reticências (...)

 Indica que palavras foram suprimidas: Comprei lá-
A) Ponto (.) pis, canetas, cadernos...
 Indica o término do discurso ou de parte dele, en-  Indica interrupção violenta da frase: “- Não... quero
cerrando o período. dizer... é verdad... Ah!”
 Usa-se nas abreviaturas: pág. (página), Cia. (Com-  Indica interrupções de hesitação ou dúvida: Este
panhia). Se a palavra abreviada aparecer em nal mal... pega doutor?
de período, este não receberá outro ponto; neste  Indica que o sentido vai além do que foi dito: Dei-
caso, o ponto de abreviatura marca, também, o m xa, depois, o coração falar...
de período. Exemplo: Estudei português, matemári-
ca, constitucional, etc. (e não “etc..”) G) Vírgula (,)
 Nos títulos e cabeçalhos é opcional o emprego do
Não se usa vírgula
ponto, assim como após o nome do autor de uma
Separando termos que, do ponto de vista sintático,
citação:
ligam-se diretamente entre si:

1. Entre sujeito e predicado:
Haverá eleições em outubro
Todos os alunos da sala foram advertidos.
O culto do vernáculo faz parte do brio cívico. (Napo-
Sujeito predicado
leão Mendes de Almeida) (ou: Almeida.)
 Os números que identi cam o ano não utilizam 2. Entre o verbo e seus objetos:
ponto nem devem ter espaço a separá-los, bem como os O trabalho custou sacrifício aos
números de CEP: 1975, 2014, 2006, 17600-250. realizadores.
V.T.D.I. O.D. O.I.
B) Ponto e Vírgula (;)
 Separa várias partes do discurso, que têm a mes- Usa-se a vírgula:
ma importância: “Os pobres dão pelo pão o traba-
lho; os ricos dão pelo pão a fazenda; os de espíritos 1. Para marcar intercalação:
generosos dão pelo pão a vida; os de nenhum espí- A) do adjunto adverbial: O café, em razão da sua
rito dão pelo pão a alma...” (VIEIRA) abundância, vem caindo de preço.
 Separa partes de frases que já estão separadas por B) da conjunção: Os cerrados são secos e áridos. Estão
vírgulas: Alguns quiseram verão, praia e calor; ou- produzindo, todavia, altas quantidades de alimen-
tros, montanhas, frio e cobertor. tos.
 Separa itens de uma enumeração, exposição de C) das expressões explicativas ou corretivas: As indús-
motivos, decreto de lei, etc. trias não querem abrir mão de suas vantagens, isto
Ir ao supermercado; é, não querem abrir mão dos lucros altos.
Pegar as crianças na escola;
Caminhada na praia; 2. Para marcar inversão:
Reunião com amigos. A) do adjunto adverbial (colocado no início da ora-
ção): Depois das sete horas, todo o comércio está de
C) Dois pontos (:) portas fechadas.
 Antes de uma citação = Vejamos como Afrânio B) dos objetos pleonásticos antepostos ao verbo: Aos
Coutinho trata este assunto: pesquisadores, não lhes destinaram verba alguma.
LÍNGUA PORTUGUESA

 Antes de um aposto = Três coisas não me agra-
dam: chuva pela manhã, frio à tarde e calor à noite.
 Antes de uma explicação ou esclarecimento: Lá es-
tava a deplorável família: triste, cabisbaixa, vivendo
a rotina de sempre.
 Em frases de estilo direto
Maria perguntou:
- Por que você não toma uma decisão?
C) do nome de lugar anteposto às datas: Recife, 15 de
maio de 1982.
3. Para separar entre si elementos coordenados
(dispostos em enumeração):
Era um garoto de 15 anos, alto, magro.
A ventania levou árvores, e telhados, e pontes, e ani-
mais.

42
 4. Para marcar elipse (omissão) do verbo: Nós que-
remos comer pizza; e vocês, churrasco.
5. Para isolar:
A) o aposto: São Paulo, considerada a metrópole bra-
sileira, possui um trânsito caótico.
B) o vocativo: Ora, Thiago, não diga bobagem.
Observações:
Considerando-se que “etc.” é abreviatura da expres-
são latina et coetera, que signi ca “e outras coisas”, seria
dispensável o emprego da vírgula antes dele. Porém, o
acordo ortográ co em vigor no Brasil exige que empre-
guemos etc. predecido de vírgula: Falamos de política,
futebol, lazer, etc.
As perguntas que denotam surpresa podem ter com-
binados o ponto de interrogação e o de exclamação:
Você falou isso para ela?!
Temos, ainda, sinais distintivos:
 a barra ( / ) = usada em datas (25/12/2014), sepa-
ração de siglas (IOF/UPC);
 os colchetes ([ ]) = usados em transcrições feitas
pelo narrador ([vide pág. 5]), usado como primeira
opção aos parênteses, principalmente na matemá-
tica;
 o asterisco (*) = usado para remeter o leitor a
uma nota de rodapé ou no m do livro, para subs-
tituir um nome que não se quer mencionar.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
SITE
http://www.infoescola.com/portugues/pontuacao/
http://www.brasilescola.com/gramatica/uso-da-vir-
gula.htm
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (STJ – Conhecimentos Básicos para o Cargo 1 – Ces-
pe – 2018 – adaptada)
Texto CB1A1CCC
As audiências de segunda a sexta-feira muitas vezes re-
velaram o lado mais sórdido da natureza humana. Eram
relatos de sofrimento, dor, angústia que se transporta-
vam da cadeira das vítimas, testemunhas e réus para mi-
nha cadeira de juíza. A toga não me blindou daqueles re-
latos sofridos, a itos. As angústias dos que se sentavam
à minha frente, por diversas vezes, me escoltaram até
minha casa e passaram a ser companheiras de noites de
insônia. Não havia outra solução a não ser escrever. Era
preciso colocar no papel e compartilhar a dor daquelas
pessoas que, mesmo ao m do processo e com a senten-
ça prolatada, não me deixavam esquecê-las.
Foram horas, dias, meses, anos de oitivas de mães, lhas,
esposas, namoradas, companheiras, todas tendo em co-
mum a violência no corpo e na alma sofrida dentro de
casa. O lar, que deveria ser o lugar mais seguro para es-
sas mulheres, havia se transformado no pior dos mundos.
Quando nalmente chegavam ao Judiciário e se sen-
tavam à minha frente, os relatos se transformavam em
desabafos de uma vida inteira. Era preciso explicar, justi-
car e muitas vezes se culpar por terem sido agredidas.
A culpa por ter sido vítima, a culpa por ter permitido, a
culpa por não ter sido boa o su ciente, a culpa por não
ter conseguido manter a família. Sempre a culpa.
Aquelas mulheres chegavam à Justiça buscando uma for-
ça externa como se somente nós, juízes, promotores e
advogados, pudéssemos não apenas cessar aquele ciclo
de violência, mas também lhes dar voz para reagir àquela
violência invisível.
Rejane Jungbluth Suxberger. Invisíveis Marias: histórias além das
quatro paredes. Brasília: Trampolim, 2018 (com adaptações).
O trecho “juízes, promotores e advogados” explica o sen-
tido de “nós”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo. Ao trecho: (...) Aquelas mulheres che-
gavam à Justiça buscando uma força externa como se
somente nós, juízes, promotores e advogados, pudésse-
mos não apenas cessar aquele ciclo de violência (...). Os
termos entre vírgulas servem para exempli car quem
são os “nós” citados pela autora (juízes, promotores,
advogados).
2. (SERES-PE – Agente de Segurança Penitenciária –
Cespe – 2017 – adaptada)
Texto 1A1AAA
Após o processo de redemocratização, com o m da di-
tadura militar, em meados da década de 80 do século
passado, era de se esperar que a democratização das
instituições tivesse como resultado direto a consolidação
da cidadania — compreendida de modo amplo, abran-
gendo as três categorias de direitos: civis, políticos e
sociais. Sobressaem, porém, problemas que con guram
mais desa os para a cidadania brasileira, como a violên-
cia urbana — que ameaça os direitos individuais — e o
desemprego — que ameaça os direitos sociais.
No Brasil, o crime aumentou signi cantemente a partir
de 1980, impacto do processo de modernização pelo
qual o país passou. Isso sugere que o boom do consumo
colocou em circulação bens de alto valor e, consequente-
mente, aumentou as oportunidades para o crime, inclusi-
ve porque a maior mobilidade de pessoas torna o espaço
social mais anônimo, menos supervisionado.
LÍNGUA PORTUGUESA
Nesse contexto, justiça criminal passa a ser cada vez mais
dissociada de justiça social e reconstrução da sociedade.
O objetivo em relação à criminalidade torna-se bem me-
nos ambicioso: o controle. A prisão ganha mais impor-
tância na modernidade tardia, porque satisfaz uma dupla
necessidade dessa nova cultura: castigo e controle do
risco. Essa postura às vezes proporciona controle, porém
não segurança, pois o Estado tem o poder limitado de
43
 manter a ordem por meio da polícia, sendo necessário
dividir as tarefas de controle com organizações locais e
com a comunidade.
Jacqueline Carvalho da Silva. Manutenção da ordem pública e ga-
rantia dos direitos individuais: os desa os da polícia em sociedades
democráticas. In: Revista Brasileira de Segurança Pública. São Paulo,
ano 5, 8.ª ed., fev. – mar./2011, p. 84-5 (com adaptações).
No primeiro parágrafo do texto 1A1AAA, os dois-pontos
introduzem
a) uma enumeração das “categorias de direitos”.
b) resultados da “consolidação da cidadania”.
c) um contra-argumento para a ideia de cidadania como
algo “amplo”.
d) uma generalização do termo “direitos”.
e) objetivos do “processo de redemocratização”.
Resposta: Letra A. Recorramos ao texto (faça isso
SEMPRE durante seu concurso. O texto é a base para
encontrar as respostas para as questões!): (...) abran-
gendo as três categorias de direitos: civis, políticos e
sociais. Os dois-pontos introduzem a enumeração dos
direitos; apresenta-os.
3. (Aneel – Técnico Administrativo – cespe – 2010) Vão
surgindo novos sinais do crescente otimismo da indús-
tria com relação ao futuro próximo. Um deles refere-se
às exportações. “O comércio mundial já está voltando a
se abrir para as empresas”, diz o gerente executivo de
pesquisas da Confederação Nacional da Indústria (CNI),
Renato da Fonseca, para explicar a melhora das expec-
tativas dos industriais com relação ao mercado externo.
Quanto ao mercado interno, as expectativas da indústria
não se modi caram. Mas isso não é um mau sinal, pois
elas já eram francamente otimistas. Há algum tempo, a
pesquisa da CNI, realizada mensalmente a partir de 2010,
registra grande otimismo da indústria com relação à de-
manda interna. Trata-se de um sentimento generalizado.
Em todos os setores industriais, a expressiva maioria dos
entrevistados acredita no aumento das vendas internas.
O Estado de S.Paulo, Editorial, 30/3/2010 (com adaptações).
O nome próprio “Renato da Fonseca” está entre vírgulas
por tratar-se de um vocativo.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado. Recorramos ao texto (lembre-se de
fazer a mesma coisa no dia do seu concurso!): (...) diz o
gerente executivo de pesquisas da Confederação Nacio-
nal da Indústria (CNI), Renato da Fonseca, para explicar
a melhora das expectativas. O termo em destaque não
está exercendo a função de vocativo, já que não é uti-
lizado para evocar, chamar o interlocutor do diálogo.
LÍNGUA PORTUGUESA
Sua função é de aposto – explicar quem é o gerente
executivo da CNI.
44
4. (Caixa Econômica Federal – Médico do Trabalho –
cespe – 2014 – adaptada) A correção gramatical do tre-
cho “Entre as bebidas alcoólicas, cervejas e vinhos são as
mais comuns em todo o mundo” seria prejudicada, caso
se inserisse uma vírgula logo após a palavra “vinhos”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo. Não se deve colocar vírgula entre
sujeito e predicado, a não ser que se trate de um apos-
to (1), predicativo do sujeito (2), ou algum termo que
requeira estar separado entre pontuações. Exemplo: O
Rio de Janeiro, cidade maravilhosa (1), está em festa!
Os meninos, ansiosos (2), chegaram!
ASPECTOS DE TEXTUALIDADE: COESÃO E
COERÊNCIA
1. COESÃO E COERÊNCIA
Na construção de um texto, assim como na fala,
usamos mecanismos para garantir ao interlocutor a
compreensão do que é dito, ou lido. Estes mecanismos
linguísticos que estabelecem a coesão e retomada do
que foi escrito - ou falado - são os referentes textuais,
que buscam garantir a coesão textual para que haja
coerência, não só entre os elementos que compõem
a oração, como também entre a sequência de orações
dentro do texto. Essa coesão também pode muitas vezes
se dar de modo implícito, baseado em conhecimentos
anteriores que os participantes do processo têm com o
tema.
Numa linguagem gurada, a coesão é uma linha
imaginária - composta de termos e expressões - que
une os diversos elementos do texto e busca estabelecer
relações de sentido entre eles. Dessa forma, com o
emprego de diferentes procedimentos, sejam lexicais
(repetição, substituição, associação), sejam gramaticais
(emprego de pronomes, conjunções, numerais, elipses),
constroem-se frases, orações, períodos, que irão
apresentar o contexto – decorre daí a coerência textual.
Um texto incoerente é o que carece de sentido ou
o apresenta de forma contraditória. Muitas vezes essa
incoerência é resultado do mau uso dos elementos
de coesão textual. Na organização de períodos e de
parágrafos, um erro no emprego dos mecanismos
gramaticais e lexicais prejudica o entendimento do texto.
Construído com os elementos corretos, confere-se a ele
uma unidade formal.
Nas palavras do mestre Evanildo Bechara, “o
enunciado não se constrói com um amontoado de
palavras e orações. Elas se organizam segundo princípios
gerais de dependência e independência sintática e
semântica, recobertos por unidades melódicas e rítmicas
que sedimentam estes princípios”.
Não se deve escrever frases ou textos desconexos
– é imprescindível que haja uma unidade, ou seja, que
as frases estejam coesas e coerentes formando o texto.
Relembre-se de que, por coesão, entende-se ligação,
relação, nexo entre os elementos que compõem a
estrutura textual.
 Formas de se garantir a coesão entre os elementos
de uma frase ou de um texto:
- Substituição de palavras com o emprego de sinô-
nimos - palavras ou expressões do mesmo campo
associativo.
- Nominalização – emprego alternativo entre um ver-
bo, o substantivo ou o adjetivo correspondente
(desgastar / desgaste / desgastante).
- Emprego adequado de tempos e modos verbais:
Embora não gostassem de estudar, participaram da
aula.
- Emprego adequado de pronomes, conjunções, pre-
posições, artigos:
- O papa Francisco visitou o Brasil. Na capital brasilei-
ra, Sua Santidade participou de uma reunião com
a Presidente Dilma. Ao passar pelas ruas, o papa
cumprimentava as pessoas. Estas tiveram a certeza
de que ele guarda respeito por elas.
- Uso de hipônimos – relação que se estabelece com
base na maior especi cidade do signi cado de um
deles. Por exemplo, mesa (mais especí co) e móvel
(mais genérico).
- Emprego de hiperônimos - relações de um termo
de sentido mais amplo com outros de sentido mais
especí co. Por exemplo, felino está numa relação
de hiperonímia com gato.
- Substitutos universais, como os verbos vicários.
Verbo vicário é aquele que substitui outro já utilizado
no período, evitando repetições. Geralmente é o verbo
fazer e ser. Exemplo: Não gosto de estudar. Faço porque
preciso. O “faço” foi empregado no lugar de “estudo”,
evitando repetição desnecessária.
A coesão apoiada na gramática se dá no uso de co-
nectivos, como pronomes, advérbios e expressões ad-
verbiais, conjunções, elipses, entre outros. A elipse jus-
ti ca-se quando, ao remeter a um enunciado anterior,
a palavra elidida é facilmente identi cável (Exemplo.: O
jovem recolheu-se cedo. Sabia que ia necessitar de todas
as suas forças. O termo o jovem deixa de ser repetido e,
assim, estabelece a relação entre as duas orações).
Dêiticos são elementos linguísticos que têm a
propriedade de fazer referência ao contexto situacional
ou ao próprio discurso. Exercem, por excelência, essa
função de progressão textual, dada sua característica: são
elementos que não signi cam, apenas indicam, remetem
aos componentes da situação comunicativa.
Já os componentes concentram em si a signi cação.
Elisa Guimarães ensina-nos a esse respeito:
“Os pronomes pessoais e as desinências verbais
indicam os participantes do ato do discurso. Os pronomes
demonstrativos, certas locuções prepositivas e adverbiais,
bem como os advérbios de tempo, referenciam o momento
da enunciação, podendo indicar simultaneidade,
anterioridade ou posterioridade. Assim: este, agora, hoje,
neste momento (presente); ultimamente, recentemente,
ontem, há alguns dias, antes de (pretérito); de agora em
diante, no próximo ano, depois de (futuro).”
A coerência de um texto está ligada:
1. à sua organização como um todo, em que devem
estar assegurados o início, o meio e o m;
2. à adequação da linguagem ao tipo de texto.
Um texto técnico, por exemplo, tem a sua coerência
fundamentada em comprovações, apresentação de
estatísticas, relato de experiências; um texto informativo
apresenta coerência se trabalhar com linguagem objetiva,
denotativa; textos poéticos, por outro lado, trabalham
com a linguagem gurada, livre associação de ideias,
palavras conotativas.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
CAMPEDELLI, Samira Yousse , SOUZA, Jésus Barbosa.
Português – Literatura, Produção de Textos & Gramática –
volume único – 3.ª ed. – São Paulo: Saraiva, 2002.
SITE
Disponível em: <http://www.mundovestibular.com.
br/articles/2586/1/COESAO-E-COERENCIA-TEXTUAL/
Paacutegina1.html>
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (BANESTES – ANALISTA ECONÔMICO FINANCEIRO
GESTÃO CONTÁBIL – FGV-2018)
Texto 2
“A prefeitura da capital italiana anunciou que vai banir a
circulação de carros a diesel no centro a partir de 2024. O
objetivo é reduzir a poluição, que contribui para a erosão
dos monumentos”. (Veja, 7/3/2018)
A ordem cronológica dos fatos citados no texto 2 é:
a) redução da poluição / banimento da circulação de car-
ros / erosão dos monumentos;
b) banimento da circulação de carros / erosão dos monu-
mentos / redução da poluição;
c) erosão dos monumentos / redução da poluição / bani-
mento da circulação de carros;
d) redução da poluição / erosão dos monumentos / ba-
nimento da circulação de carros;
e) erosão dos monumentos / banimento da circulação de
carros / redução da poluição.
Resposta: Letra E. “A prefeitura da capital italiana
anunciou que vai banir a circulação de carros a diesel
no centro a partir de 2024. O objetivo é reduzir a po-
luição, que contribui para a erosão dos monumentos”.
Primeiro ocorreu a erosão dos monumentos (=1) de-
LÍNGUA PORTUGUESA
vido à poluição; optou-se pelo banimento da circula-
ção dos carros (=2) para que a poluição diminua (=3),
o que preservará os monumentos.
45
 2. (BANCO DA AMAZÔNIA – TÉCNICO BANCÁRIO –
CESGRANRIO-2018) A ideia a que o pronome destaca-
do se refere está adequadamente explicitada entre col-
chetes em:
a) “Ela é produzida de forma descentralizada por mi-
lhares de computadores, mantidos por pessoas que
‘emprestam’ a capacidade de suas máquinas para criar
bitcoins” [computadores]
b) “No processo de nascimento de uma bitcoin, que é
chamado de ´mineração´, os computadores conecta-
dos à rede competem entre si” [bitcoin]
c) “O nível de di culdade dos desa os é ajustado pela
rede, para que a moeda cresça dentro de uma faixa
limitada, que é de até 21 milhões de unidades” [rede]
d) “Elas são guardadas em uma espécie de carteira, que
é criada quando o usuário se cadastra no software.”
[espécie ]
e) “Críticos a rmam que a moeda vive uma bolha que em
algum momento deve estourar.” [bolha]
Resposta: Letra E. Em “a”: “Ela é produzida de forma
descentralizada por milhares de computadores, man-
tidos por pessoas que (= as quais – retoma o termo
“pessoas”)
Em “b”: “No processo de nascimento de uma bitcoin,
que é chamado de ‘mineração’ (= o qual - retoma o
termo “processo de nascimento”)
Em “c”: “O nível de di culdade dos desa os é ajustado
pela rede, para que a moeda cresça dentro de uma
faixa limitada, que é de até 21 milhões de unidades” =
retoma o termo “faixa limitada”
Em “d”: “Elas são guardadas em uma espécie de cartei-
ra, que é criada (= a qual – retoma “carteira”)
Em “e”: “Críticos a rmam que a moeda vive uma bolha
que (= a qual) em algum momento deve estourar.”
[bolha] = correta
3. (PETROBRAS – ADMINISTRADOR JÚNIOR – CES-
GRANRIO-2018-ADAPTADA)
O vício da tecnologia
Entusiastas de tecnologia passaram a semana com os
olhos voltados para uma exposição de novidades eletrô-
nicas realizada recentemente nos Estados Unidos. Entre
as inovações, estavam produtos relacionados a experiên-
cias de realidade virtual e à utilização de inteligência ar-
ti cial — que hoje é um dos temas que mais desperta
interesse em pro ssionais da área, tendo em vista a am-
pliação do uso desse tipo de tecnologia nos mais diver-
sos segmentos.
Mais do que prestar atenção às novidades lançadas no
LÍNGUA PORTUGUESA
evento, vale re etir sobre o motivo que nos leva a uma
ansiedade tão grande para consumir produtos que pro-
metem inovação tecnológica. Por que tanta gente se dis-
põe a dormir em las gigantescas só para ser um dos
primeiros a comprar um novo modelo de smartphone?
Por que nos dispomos a pagar cifras astronômicas para
comprar aparelhos que não temos sequer certeza de que
serão realmente úteis em nossas rotinas?
46
A teoria de um neurocientista da Universidade de Oxford
(Inglaterra) ajuda a explicar essa “corrida desenfreada”
por novos gadgets. De modo geral, em nosso processo
evolutivo como seres humanos, nosso cérebro aprendeu
a suprir necessidades básicas para a sobrevivência e a
perpetuação da espécie, tais como sexo, segurança e sta-
tus social.
Nesse sentido, a compra de uma novidade tecnológica
atende a essa última necessidade citada: nós nos senti-
mos melhores e superiores, ainda que momentaneamen-
te, quando surgimos em nossos círculos sociais com um
produto que quase ninguém ainda possui.
Foi realizado um estudo de mapeamento cerebral que
mostrou que imagens de produtos tecnológicos ativa-
vam partes do nosso cérebro idênticas às que são ativa-
das quando uma pessoa muito religiosa se depara com
um objeto sagrado. Ou seja, não seria exagero dizer que
o vício em novidades tecnológicas é quase uma religião
para os mais entusiastas.
O ato de seguir esse impulso cerebral e comprar o mais
novo lançamento tecnológico dispara em nosso cére-
bro a liberação de um hormônio chamado dopamina,
responsável por nos causar sensações de prazer. Ele é
liberado quando nosso cérebro identi ca algo que repre-
sente uma recompensa.
O grande problema é que a busca excessiva por recom-
pensas pode resultar em comportamentos impulsivos,
que incluem vícios em jogos, apego excessivo a redes
sociais e até mesmo alcoolismo. No caso do consumo,
podemos observar a situação problematizada aqui: gasto
excessivo de dinheiro em aparelhos eletrônicos que nem
sempre trazem novidade –– as atualizações de modelos
de smartphones, por exemplo, na maior parte das vezes
apresentam poucas mudanças em relação ao modelo
anterior, considerando-se seu preço elevado. Em outros
casos, gasta-se uma quantia absurda em algum aparelho
novo que não se sabe se terá tanta utilidade prática ou
inovadora no cotidiano.
No m das contas, vale um lembrete que pode ajudar a
conter os impulsos na hora de comprar um novo smart-
phone ou alguma novidade de mercado: compare o efei-
to momentâneo da dopamina com o impacto de imagi-
nar como carão as faturas do seu cartão de crédito com
a nova compra.
O choque ao constatar o rombo em seu orçamento pode
ser su ciente para que você decida pensar duas vezes a
respeito da aquisição.
DANA, S. O Globo. Economia. Rio de Janeiro, 16 jan.
2018. Adaptado.
A ideia a que a expressão destacada se refere está expli-
citada adequadamente entre colchetes em:
a) “relacionados a experiências de realidade virtual e à
utilização de inteligência arti cial — que hoje é um
dos temas que mais desperta interesse em pro ssio-
nais da área” [experiências de realidade virtual]
b) “tendo em vista a ampliação do uso desse tipo de tec-
nologia nos mais diversos segmentos” [inteligência
arti cial]
c) “a compra de uma novidade tecnológica atende a essa
última necessidade citada” [segurança]
d) “O ato de seguir esse impulso cerebral e comprar o
mais novo lançamento tecnológico dispara em nosso
cérebro a liberação de um hormônio chamado dopa-
mina” [mapeamento cerebral]
e) “Ele é liberado quando nosso cérebro identi ca algo
que represente uma recompensa.” [impulso cerebral]
Resposta: Letra B. Ao texto:
Em “a”: “relacionados a experiências de realidade vir-
tual e à utilização de inteligência arti cial — que hoje
é um dos temas que mais desperta interesse em pro-
ssionais da área” [experiências de realidade virtual]
Nesse caso, a resposta se encontra na alternativa: in-
teligência arti cial
Em “b”: “tendo em vista a ampliação do uso desse tipo
de tecnologia nos mais diversos segmentos” [inteli-
gência arti cial]
Texto: Entre as inovações, estavam produtos relaciona-
dos a experiências de realidade virtual e à utilização de
inteligência arti cial — que hoje é um dos temas que
mais desperta interesse em pro ssionais da área, tendo
em vista a ampliação do uso desse tipo de tecnologia
nos mais diversos segmentos.= correta
Em “c”: “a compra de uma novidade tecnológica aten-
de a essa última necessidade citada” [segurança]
Texto: (...) suprir necessidades básicas para a sobrevi-
vência e a perpetuação da espécie, tais como sexo, se-
gurança e status social. / Nesse sentido, a compra de
uma novidade tecnológica atende a essa última neces-
sidade citada... = status social
Em “d”: “O ato de seguir esse impulso cerebral e com-
prar o mais novo lançamento tecnológico dispara em
nosso cérebro a liberação de um hormônio chamado
dopamina” [mapeamento cerebral]
(...) vício em novidades tecnológicas é quase uma re-
ligião para os mais entusiastas. / O ato de seguir esse
impulso cerebral e comprar
Em “e”: “Ele é liberado quando nosso cérebro identi-
ca algo que represente uma recompensa.” [impulso
cerebral]
(...) a liberação de um hormônio chamado dopamina,
responsável por nos causar sensações de prazer. Ele é
liberado = dopamina
4. (PETROBRAS – ENGENHEIRO(A) DE MEIO AMBIEN-
TE JÚNIOR – CESGRANRIO-2018)
Texto I
Portugueses no Rio de Janeiro
O Rio de Janeiro é o grande centro da imigração portu-
guesa até meados dos anos cinquenta do século passa-
do, quando chega a ser a “terceira cidade portuguesa do
mundo”, possuindo 196 mil portugueses — um décimo
de sua população urbana. Ali, os portugueses dedicam-
-se ao comércio, sobretudo na área dos comestíveis,
como os cafés, as pani cações, as leitarias, os talhos,
além de outros ramos, como os das papelarias e lojas
de vestuários. Fora do comércio, podem exercer as mais
variadas pro ssões, como atividades domésticas ou as de
barbeiros e alfaiates. Há, de igual forma, entre os mais
afortunados, aqueles ligados à indústria, voltados para
construção civil, o mobiliário, a ourivesaria e o fabrico de
bebidas.
A sua distribuição pela cidade, apesar da não formação
de guetos, denota uma tendência para a sua concentra-
ção em determinados bairros, escolhidos, muitas das ve-
zes, pela proximidade da zona de trabalho. No Centro da
cidade, próximo ao grande comércio, temos um grupo
signi cativo de patrícios e algumas associações de por-
te, como o Real Gabinete Português de Leitura e o Liceu
Literário Português. Nos bairros da Cidade Nova, Estácio
de Sá, Catumbi e Tijuca, outro ponto de concentração
da colônia, se localizam outras associações portuguesas,
como a Casa de Portugal e um grande número de casas
regionais. Há, ainda, pequenas concentrações nos bairros
periféricos da cidade, como Jacarepaguá, originalmente
formado por quintas de pequenos lavradores; nos subúr-
bios, como Méier e Engenho Novo; e nas zonas mais pri-
vilegiadas, como Botafogo e restante da zona sul carioca,
área nobre da cidade a partir da década de cinquenta,
preferida pelos mais abastados.
PAULO, Heloísa. Portugueses no Rio de Janeiro: salaza-
ristas e opositores em manifestação na cidade. In: ALVES,
Ida et alii. 450 Anos de Portugueses no Rio de Janeiro. Rio
de Janeiro: O cina Raquel, 2017, pp. 260-1. Adaptado.
“No Centro da cidade, próximo ao grande comércio, temos
um grupo signi cativo de patrícios e algumas associações
de porte”. No trecho acima, a autora usou em itálico a
palavra destacada para fazer referência aos
a) luso-brasileiros
b) patriotas da cidade
c) habitantes da cidade
d) imigrantes portugueses
e) compatriotas brasileiros
Resposta: Letra D. Ainda hoje é o utilizado o termo
“patrício” para se referir aos portugueses. “Patrício”
signi ca “da mesma pátria”.
5. (BANESTES – TÉCNICO BANCÁRIO – FGV-2018) To-
das as frases abaixo apresentam elementos sublinhados
que estabelecem coesão com elementos anteriores (aná-
fora); a frase em que o elemento sublinhado se refere a
um elemento futuro do texto (catáfora) é:
a) “A civilização converteu a solidão num dos bens mais
preciosos que a alma humana pode desejar”;
b) “Todo o problema da vida é este: como romper a pró-
pria solidão”;
c) “É sobretudo na solidão que se sente a vantagem de
viver com alguém que saiba pensar”;
LÍNGUA PORTUGUESA
d) “O homem ama a companhia, mesmo que seja apenas
a de uma vela que queima”;
e) “As pessoas que nunca têm tempo são aquelas que
produzem menos”.
Resposta: Letra B. Em “a”: “A civilização converteu a
solidão num dos bens mais preciosos que a alma hu-
mana pode desejar” = retoma “bens preciosos”
47
 Em “b”: “Todo o problema da vida é este: como romper
a própria solidão” = o pronome se refere ao período
que virá (= catáfora)
Em “c”: “É sobretudo na solidão que se sente a vanta-
gem de viver com alguém que saiba pensar” = retoma
“solidão”
Em “d”: “O homem ama a companhia, mesmo que seja
apenas a de uma vela que queima” = retoma “com-
panhia”
Em “e”: “As pessoas que nunca têm tempo são aque-
las que produzem menos” = retoma “pessoas”
6. (MPE-AL - TÉCNICO DO MINISTÉRIO PÚBLICO –
FGV-2018)
NÃO FALTOU SÓ ESPINAFRE
A crise não trouxe apenas danos sociais e econômicos.
Mostrou também danos morais.
Aconteceu num mercadinho de bairro em São Paulo. A
dona, diligente, havia conseguido algumas verduras e
avisou à clientela. Formaram-se uma pequena la e uma
grande discussão. Uma senhora havia arrematado todos
os dez maços de espinafre. No caixa, outras freguesas
perguntaram se ela tinha restaurante. Não tinha. Obser-
varam que a verdura acabaria estragada. Ela explicou que
ia cozinhar e congelar. Então, foram ao ponto: caramba,
havia outras pessoas na la, ela não poderia levar só o
que consumiria de imediato?
“Não, estou pagando e cheguei primeiro”, foi a resposta.
Compras exageradas nos supermercados, estoques do-
mésticos, las nervosas nos postos de combustível – teve
muito comportamento na base de cada um por si.
Cabem nessa categoria as greves e manifestações opor-
tunistas. Governo, cedendo, também vou buscar o meu
– tal foi o comportamento de muita gente.
Carlos A. Sardenberg, in O Globo, 31/05/2018.
“A crise não trouxe apenas danos sociais e econômicos.
Mostrou também danos morais”. A palavra ou expressão
do primeiro período que leva à produção do segundo
período é
a) a crise.
b) não trouxe.
c) apenas.
d) danos sociais.
e) (danos) econômicos.
Resposta: Letra C. 1.º período: A crise não trouxe ape-
nas danos sociais e econômicos.
2.º período: Mostrou também danos morais.
A expressão que nos dá a ideia de que haverá mais
informações que complementarão a primeira “tese”
LÍNGUA PORTUGUESA
apresentada é “apenas”.
48
7. (IBGE – RECENSEADOR – FGV-2017)
Texto 3 – “Silva, Oliveira, Faria, Ferreira... Todo mundo tem
um sobrenome e temos de agradecer aos romanos por
isso. Foi esse povo, que há mais de dois mil anos ergueu um
império com a conquista de boa parte das terras banhadas
pelo Mediterrâneo, o inventor da moda. Eles tiveram a ideia
de juntar ao nome comum, ou prenome, um nome.
Por quê? Porque o império romano crescia e eles preci-
savam indicar o clã a que a pessoa pertencia ou o lugar
onde tinha nascido”. (Ciência Hoje, março de 2014)
“Todo mundo tem um sobrenome e temos de agradecer
aos romanos por isso”. (texto 3) O pronome “isso”, nesse
segmento do texto, se refere a(à):
a) todo mundo ter um sobrenome;
b) sobrenomes citados no início do texto;
c) todos os sobrenomes hoje conhecidos;
d) forma latina dos sobrenomes atuais;
e) existência de sobrenomes nos documentos.
Resposta: Letra A. Todo mundo tem um sobrenome
e temos de agradecer aos romanos por isso = ter um
sobrenome.
8. (MPU – ANALISTA – ANTROPOLOGIA – CESPE-2010)
Inovar é recriar de modo a agregar valor e incrementar a
e ciência, a produtividade e a competitividade nos pro-
cessos gerenciais e nos produtos e serviços das organi-
zações. Ou seja, é o fermento do crescimento econômico
e social de um país. Para isso, é preciso criatividade, ca-
pacidade de inventar e coragem para sair dos esquemas
tradicionais. Inovador é o indivíduo que procura respos-
tas originais e pertinentes em situações com as quais ele
se defronta. É preciso uma atitude de abertura para as
coisas novas, pois a novidade é catastró ca para os mais
céticos. Pode-se dizer que o caminho da inovação é um
percurso de difícil travessia para a maioria das institui-
ções. Inovar signi ca transformar os pontos frágeis de
um empreendimento em uma realidade duradoura e lu-
crativa. A inovação estimula a comercialização de produ-
tos ou serviços e também permite avanços importantes
para toda a sociedade. Porém, a inovação é verdadeira
somente quando está fundamentada no conhecimento.
A capacidade de inovação depende da pesquisa, da ge-
ração de conhecimento. É necessário investir em pesqui-
sa para devolver resultados satisfatórios à sociedade. No
entanto, os resultados desse tipo de investimento não
são necessariamente recursos nanceiros ou valores eco-
nômicos, podem ser também a qualidade de vida com
justiça social.
Luís Afonso Bermúdez. O fermento tecnológico. In: Dar-
cy. Revista de jornalismo cientí co e cultural da Univer-
sidade de Brasília, novembro e dezembro de 2009, p. 37
(com adaptações).
Subentende-se da argumentação do texto que o pro-
nome demonstrativo, no trecho “desse tipo de investi-
mento”, refere-se à ideia de “fermento do crescimento
econômico e social de um país”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
 Resposta: Errado. Ao trecho: (...) É necessário inves- 10. (PC-PI – AGENTE DE POLÍCIA CIVIL – 3.ª CLAS-
tir em pesquisa para devolver resultados satisfatórios SE – NUCEPE-2018 - ADAPTADA) Alguém apaixonado
à sociedade. No entanto, os resultados desse tipo de sempre atrai novas oportunidades, se destaca do grupo, é
investimento = investir em pesquisa / desse tipo de promovido primeiro, é celebrado quando volta de férias,
investimento. é convidado para ser padrinho ou madrinha e para ser
companhia em momentos prazerosos. Quanto melhor vi-
9. (MPU – ANALISTA DO MPU – CESPE-2015) vemos, mais motivos surgem para vivermos bem. A pros-
peridade é um ciclo que se retroalimenta. O importante é
Texto I decidir fazer parte dele.
Em: O importante é decidir fazer parte dele, a palavra
Na organização do poder político no Estado moderno, Dele retoma, textualmente,
à luz da tradição iluminista, o direito tem por função a
preservação da liberdade humana, de maneira a coibir a) ciclo.
a desordem do estado de natureza, que, em virtude do b) Alguém.
risco da dominação dos mais fracos pelos mais fortes, c) padrinho.
exige a existência de um poder institucional. Mas a con- d) grupo.
quista da liberdade humana também reclama a distri- e) apaixonado.
buição do poder em ramos diversos, com a disposição
de meios que assegurem o controle recíproco entre eles Resposta: Letra A. Voltemos ao período:
para o advento de um cenário de equilíbrio e harmonia A prosperidade é um ciclo que se retroalimenta. O im-
nas sociedades estatais. A concentração do poder em um portante é decidir fazer parte dele.
só órgão ou pessoa viria sempre em detrimento do exer-
cício da liberdade. É que, como observou Montesquieu,
“todo homem que tem poder tende a abusar dele; ele vai
até onde encontra limites. Para que não se possa abusar
do poder, é preciso que, pela disposição das coisas, o
poder limite o poder”.
Até Montesquieu, não eram identi cadas com clareza
as esferas de abrangência dos poderes políticos: “só se
concebia sua união nas mãos de um só ou, então, sua
separação; ninguém se arriscava a apresentar, sob a for-
ma de sistema coerente, as consequências de conceitos
diversos”. Pensador francês do século XVIII, Montesquieu
situa-se entre o racionalismo cartesiano e o empirismo
de origem baconiana, não abandonando o rigor das
certezas matemáticas em suas certezas morais. Porém,
refugindo às especulações metafísicas que, no plano da
idealidade, serviram aos lósofos do pacto social para a
explicação dos fundamentos do Estado ou da sociedade
civil, ele procurou ingressar no terreno dos fatos.
Fernanda Leão de Almeida. A garantia institucional do
Ministério Público em função da proteção dos direitos
humanos. Tese de doutorado. São Paulo: USP, 2010, p.
18-9. Internet: <www.teses.usp.br> (com adaptações).

No trecho “controle recíproco entre”, o pronome “eles” faz

referência a “ramos diversos”.

( ) CERTO ( ) ERRADO

Resposta: Certo. Ao período: (...) reclama a distribui-

ção do poder em ramos diversos, com a disposição de
meios que assegurem o controle recíproco entre eles
para o advento de um cenário de equilíbrio e harmonia.
LÍNGUA PORTUGUESA

49

HORA DE PRATICAR!
(TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉDIO
- VUNESP – 2017 - ADAPTADA) Leia o texto, para res-
ponder às questões de 1 a 7.
Há quatro anos, Chris Nagele fez o que muitos executi-
vos no setor de tecnologia já tinham feito – ele transferiu
sua equipe para um chamado escritório aberto, sem pa-
redes e divisórias.
Os funcionários, até então, trabalhavam de casa, mas ele
queria que todos estivessem juntos, para se conectarem
e colaborarem mais facilmente. Mas em pouco tempo -
cou claro que Nagele tinha cometido um grande erro.
Todos estavam distraídos, a produtividade caiu, e os nove
empregados estavam insatisfeitos, sem falar do próprio
chefe.
Em abril de 2015, quase três anos após a mudança para
o escritório aberto, Nagele transferiu a empresa para um
espaço de 900 m² onde hoje todos têm seu próprio es-
paço, com portas e tudo.
Inúmeras empresas adotaram o conceito de escritório
aberto – cerca de 70% dos escritórios nos Estados Uni-
dos são assim – e até onde se sabe poucos retornaram
ao modelo de espaços tradicionais com salas e portas.
Pesquisas, contudo, mostram que podemos perder até
15% da produtividade, desenvolver problemas graves
de concentração e até ter o dobro de chances de car
doentes em espaços de trabalho abertos – fatores que
estão contribuindo para uma reação contra esse tipo de
organização.
Desde que se mudou para o formato tradicional, Nagele
já ouviu colegas do setor de tecnologia dizerem sentir
falta do estilo de trabalho do escritório fechado. “Muita
gente concorda – simplesmente não aguentam o escri-
tório aberto. Nunca se consegue terminar as coisas e é
preciso levar mais trabalho para casa”, diz ele.
É improvável que o conceito de escritório aberto caia em
desuso, mas algumas rmas estão seguindo o exemplo
de Nagele e voltando aos espaços privados.
Há uma boa razão que explica por que todos adoram um
espaço com quatro paredes e uma porta: foco. A verdade
é que não conseguimos cumprir várias tarefas ao mesmo
tempo, e pequenas distrações podem desviar nosso foco
por até 20 minutos.
Retemos mais informações quando nos sentamos em um
local xo, a rma Sally Augustin, psicóloga ambiental e
design de interiores.
(Bryan Borzykowski, “Por que escritórios abertos podem
ser ruins para funcionários.” Disponível em:<www1.
folha.uol.com.br>. Acesso em: 04.04.2017. Adaptado)
1. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉ-
DIO - VUNESP – 2017) Segundo o texto, são aspectos
LÍNGUA PORTUGUESA
desfavoráveis ao trabalho em espaços abertos compar-
tilhados
a) a impossibilidade de cumprir várias tarefas e a restri-
ção à criatividade.
b) a di culdade de propor soluções tecnológicas e a
transferência de atividades para o lar.
50
c) a dispersão e a menor capacidade de conservar con-
teúdos.
d) a distração e a possibilidade de haver colaboração de
colegas e chefes.
e) o isolamento na realização das tarefas e a vigilância
constante dos chefes.
2. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉ-
DIO - VUNESP – 2017) Assinale a alternativa em que a
nova redação dada ao seguinte trecho do primeiro pará-
grafo apresenta concordância de acordo com a norma-
-padrão: Há quatro anos, Chris Nagele fez o que muitos
executivos no setor de tecnologia já tinham feito.
a) Muitos executivos já havia transferido suas equipes
para o chamado escritório aberto, como feito por Ch-
ris Nagele.
b) Mais de um executivo já tinham transferido suas equi-
pes para escritórios abertos, o que só aconteceu com
Chris Nagele fazem mais de quatro anos.
c) O que muitos executivos zeram, transferindo suas
equipes para escritórios abertos, também foi feito por
Chris Nagele, faz cerca de quatro anos.
d) Devem fazer uns quatro anos que Chris Nagele trans-
feriu sua equipe para escritórios abertos, tais como foi
transferido por muitos executivos.
e) Faz exatamente quatro anos que Chris Nagele fez o
que já tinham sido feitos por outros executivos do se-
tor.
3. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉ-
DIO - VUNESP – 2017) É correto a rmar que a expressão
– até então –, em destaque no início do segundo pará-
grafo, expressa um limite, com referência
a) temporal ao momento em que se deu a transferência
da equipe de Nagele para o escritório aberto.
b) espacial aos escritórios fechados onde trabalhava a
equipe de Nagele antes da mudança para locais aber-
tos.
c) temporal ao dia em que Nagele decidiu seguir o exem-
plo de outros executivos, e espacial ao tipo de escri-
tório que adotou.
d) espacial ao caso de sucesso de outros executivos do
setor de tecnologia que aboliram paredes e divisórias.
e) espacial ao novo tipo de ambiente de trabalho, e tem-
poral às mudanças favoráveis à integração.
4. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉ-
DIO - VUNESP – 2017) É correto a rmar que a expressão
– contudo –, destacada no quinto parágrafo, estabelece
uma relação de sentido com o parágrafo
a) anterior, con rmando com estatísticas o sucesso das
empresas que adotaram o modelo de escritórios aber-
tos.
b) posterior, expondo argumentos favoráveis à adoção
do modelo de escritórios abertos.
c) anterior, atestando a e ciência do modelo aberto com
base em resultados de pesquisas.
d) anterior, introduzindo informações que se contra-
põem à visão positiva acerca dos escritórios abertos.
e) posterior, contestando com dados estatísticos o for-
mato tradicional de escritório fechado.
5. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉ-
DIO - VUNESP – 2017) Assinale a frase do texto em que
se identi ca expressão do ponto de vista do próprio au-
tor acerca do assunto de que trata.
a) “Nunca se consegue terminar as coisas e é preciso levar
mais trabalho para casa”, diz ele. (6.º parágrafo).
b) Inúmeras empresas adotaram o conceito de escritório
aberto... (4.º parágrafo).
c) Retemos mais informações quando nos sentamos em
um local xo, a rma Sally Augustin... (último parágra-
fo).
d) Os funcionários, até então, trabalhavam de casa, mas
ele queria que todos estivessem juntos... (2.º parágra-
fo).
e) É improvável que o conceito de escritório aberto caia
em desuso... (7.º parágrafo).
6. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉ-
DIO - VUNESP – 2017) Na frase – É improvável que o
conceito de escritório aberto caia em desuso... (7.º pará-
grafo) – a expressão em destaque tem o sentido de
a) sofra censura.
b) torne-se obsoleto.
c) mostre-se alterado.
d) mereça sanção.
e) seja substituído.
7. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉ-
DIO - VUNESP – 2017) O trecho destacado na passagem
– Todos estavam distraídos, a produtividade caiu, e os nove
empregados estavam insatisfeitos, sem falar do próprio
chefe.– tem sentido de:
a) até mesmo o próprio chefe.
b) apesar do próprio chefe.
c) exceto o próprio chefe.
d) diante do próprio chefe.
e) portanto o próprio chefe.
8. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉ-
DIO - VUNESP – 2017)
O problema de São Paulo, dizia o Vinicius, “é que você
anda, anda, anda e nunca chega a Ipanema”. Se tomar-
mos “Ipanema” ao pé da letra, a frase é absurda e cômi-
ca. Tomando “Ipanema” como um símbolo, no entanto,
como um exemplo de alívio, promessa de alegria em
meio à vida dura da cidade, a frase passa a ser de um tris-
te realismo: o problema de São Paulo é que você anda,
anda, anda e nunca chega a alívio algum. O Ibirapuera, o
parque do Estado, o Jardim da Luz são uns raros respiros
perdidos entre o mar de asfalto, a oresta de lajes bati-
das e os Corcovados de concreto armado.
O paulistano, contudo, não é de jogar a toalha – prefere
estendê-la e se deitar em cima, caso lhe concedam dois
metros quadrados de chão. É o que vemos nas aveni-
das abertas aos pedestres, nos ns de semana: basta li-
berarem um pedacinho do cinza e surgem revoadas de
patinadores, maracatus, big bands, corredores evangé-
licos, góticos satanistas, praticantes de ioga, dançarinos
de tango, barraquinhas de yakissoba e barris de cerveja
artesanal.
Tenho estado atento às agruras e oportunidades da ci-
dade porque, depois de cinco anos vivendo na Granja
Viana, vim morar em Higienópolis. Lá em Cotia, no m da
tarde, eu corria em volta de um lago, desviando de patos
e assustando jacus. Agora, aos domingos, corro pela Pau-
lista ou Minhocão e, durante a semana, venho testando
diferentes percursos.
Corri em volta do parque Buenos Aires e do cemitério da
Consolação, ziguezagueei por Santa Cecília e pelas en-
costas do Sumaré, até que, na última terça, sem querer,
descobri um insuspeito parque noturno com bastante
gente, quase nenhum carro e propício a todo tipo de ati-
vidades: o estacionamento do estádio do Pacaembu.
(Antonio Prata. “O paulistano não é de jogar a toa-
lha. Prefere estendê-la e deitar em cima.” Disponível
em:<http://www1.folha.uol.com.br/colunas>. Acesso em:
13.04.2017. Adaptado)
É correto a rmar que, do ponto de vista do autor, o pau-
listano
a) busca em Ipanema o contato com a natureza exube-
rante que não consegue achar em sua cidade.
b) sabe como vencer a rudeza da paisagem de São Paulo,
encontrando nesta espaços para o lazer.
c) se vê impedido de realizar atividades esportivas, no
mar de asfalto que é São Paulo.
d) tem feito críticas à cidade, porque ela não oferece ati-
vidades recreativas a seus habitantes.
e) toma Ipanema como um símbolo daquilo que se pode
alcançar, apesar de muito andar e andar.
9. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉ-
DIO - VUNESP – 2015)
Ser gentil é um ato de rebeldia. Você sai às ruas e insis-
te, briga, luta para se manter gentil. O motorista quase
te mata de susto buzinando e te xingando porque você
usou a faixa de pedestres quando o sinal estava fechado
para ele. Você posta um pensamento gentil nas redes so-
ciais apesar de ler dezenas de comentários xenofóbicos,
homofóbicos, irônicos e maldosos sobre tudo e todos.
Inclusive você. A nal, você é obviamente um idiota gentil.
Há teorias evolucionistas que defendem que as socieda-
des com maior número de pessoas altruístas sobrevive-
ram por mais tempo por serem mais capazes de manter
a coesão. Pesquisadores da atualidade dizem, baseados
em estudos, que gestos de gentileza liberam substâncias
que proporcionam prazer e felicidade.
Mas gentileza virou fraqueza. É preciso ser macho pacas
LÍNGUA PORTUGUESA
para ser gentil nos dias de hoje. Só consigo associar a
aversão à gentileza à profunda necessidade de ser – ou
parecer ser – invencível e bem-sucedido. Nossas fragili-
dades seriam uma vergonha social. Um empecilho à car-
reira, ao acúmulo de dinheiro.
Não ter tempo para gentilezas é bonito. É justi cável
diante da eterna ambivalência humana: queremos ser
bons, mas temos medo. Não dizer bom-dia signi ca que
51
 você é muito importante. Ou muito ocupado. Humilhar
os que não concordam com suas ideias é coisa de gente
forte. E que está do lado certo. Como se houvesse um
lado errado. Porque, se nenhum de nós abrir a boca, nin-
guém vai reparar que no nosso modelo de felicidade tem
alguém chorando ali no canto. Porque ser gentil abala
sua autonomia. En m, ser gentil está fora de moda. Estou
sempre fora de moda. Querendo falar de gentileza, ima-
ginem vocês! Pura rebeldia. Sair por aí exibindo minhas
vulnerabilidades e, em ato de pura desobediência civil,
esperar alguma cumplicidade. Deve ser a idade.
(Ana Paula Padrão, Gentileza virou fraqueza. Disponível
em: <http://www.istoe.com.br>. Acesso em: 27 jan 2015.
Adaptado)
É correto inferir que, do ponto de vista da autora, a gen-
tileza
a) é prerrogativa dos que querem ter sua importância re-
conhecida socialmente.
b) é uma via de mão dupla, por isso não deve ser pratica-
da se não houver reciprocidade.
c) representa um hábito primitivo, que pouco afeta as
relações interpessoais.
d) restringe-se ao gênero masculino, pois este represen-
ta os mais fortes.
e) é uma qualidade desvalorizada em nossa sociedade
nos dias atuais.
10. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉ-
DIO - VUNESP – 2015) No nal do último parágrafo, a
autora caracteriza a gentileza como “ato de pura desobe-
diência civil”; isso permite deduzir que
a) assumir a prática da gentileza é rebelar-se contra có-
digos de comportamento vigentes, mesmo que não
declarados.
b) é inviável, em qualquer época, opor-se às práticas e
aos protocolos sociais de relacionamento humano.
c) é possível ao sujeito aderir às ideias dos mais fortes,
sem medo de ver atingida sua individualidade, no
contexto geral.
d) há, nas sociedades modernas, a constatação de que
a vulnerabilidade de alguns está em ver a felicidade
como ato de rebeldia.
e) obedecer às normas sociais gera prazer, ainda que isso
signi que seguir rituais de incivilidade e praticar a in-
tolerância.
11. (EBSERH – ANALISTA ADMINISTRATIVO – ESTA-
TÍSTICA – AOCP-2015) Assinale a alternativa correta em
relação à ortogra a dos pares.
a) Atenção – atenciozo.
LÍNGUA PORTUGUESA
b) Aprender – aprendizajem.
c) Simples – simplissidade.
d) Fúria – furiozo.
e) Sensação – sensacional.
52
12. (BADESC – TÉCNICO DE FOMENTO A – FGV-2010)
As palavras jeitinho, pesquisa e intrínseco apresentam
diferentes graus de di culdade ortográ ca e estão corre-
tamente grafadas. Assinale a alternativa em que a gra a
da palavra sublinhada está igualmente correta.
a) Talvez ele seje um caso de sucesso empresarial.
b) A paralização da equipe técnica demorou bastante.
c) O funcionário reinvindicou suas horas extras.
d) Deve-se expor com clareza a pretenção salarial.
e) O assessor de imprensa recebeu o jornalista.
13. (LIQUIGÁS – MOTORISTA DE CAMINHÃO GRANEL
I – CESGRANRIO-2018) O grupo em que todas as pala-
vras estão grafadas de acordo com a norma-padrão da
língua portuguesa é:
a) admissão, infração, renovação
b) diversão, excessão, sucessão
c) extenção, eleição, informação
d) introdução, repreção, intenção
e) transmissão, conceção, omissão
14. (MPE-AL - TÉCNICO DO MINISTÉRIO PÚBLICO –
FGV-2018) “A crise não trouxe apenas danos sociais e
econômicos”; se juntarmos os adjetivos sublinhados em
um só vocábulo, a forma adequada será
a) sociais-econômicos.
b) social-econômicos.
c) sociais-econômico.
d) socioeconômicos.
e) socioseconômicos.
15. (IBGE – ANALISTA CENSITÁRIO – AGRONOMIA –
FGV-2017) “É preciso levar em conta questões econô-
micas e sociais”; se juntássemos os adjetivos sublinha-
dos em forma de adjetivo composto, a forma correta, no
contexto, seria:
a) econômicas-sociais;
b) econômico-social;
c) econômica-social;
d) econômico-sociais;
e) econômicas-social.
6. (PC-RS – ESCRIVÃO E INSPETOR DE POLÍCIA – FUN-
DATEC-2018 - ADAPTADA) Sobre os vocábulos expan-
sível, fácil, considerável, arti cial, multiplicável e acessível,
a rma-se que:
I. Todos são exionados da mesma forma quando no plural.
II. Apenas um assume forma diferente dos demais quan-
do exionado no plural.
III. Todos devem ser acentuados em sua forma plural.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) Apenas II e III.
17. (ACADEMIA DE POLÍCIA MILITAR DO BARRO BRANCO-SP – TECNÓLOGO DE ADMINISTRAÇÃO POLICIAL
MILITAR – VUNESP-2010)

__________ moro fora do Brasil. Sou baiana e, cada vez que volto a Salvador, co chocada, constrangida e enojada com
essa prática _________ e, _________ não dizer, machista dos meus conterrâneos – não se veem mulheres fazendo xixi na
rua. Mas, antes de prender os___________, tente encontrar um banheiro público em Salvador. Se encontrar, tente entrar –
normalmente estão trancados –, e tente então não passar __________. Vamos copiar a Europa na proibição, mas também
na infraestrutura.
(Seção “Leitor”, Veja, 14.07.2010. Adaptado)

Os espaços do texto devem ser preenchidos, correta e respectivamente, com:

a) A dez anos … sub-desenvolvida … por quê … cidadões … mau

b) Há dez anos … subdesenvolvida … por que … cidadãos … mal
c) Fazem dez anos que … subdesenvolvida … porque … cidadões … mau
d) São dez anos que … sub desenvolvida … porquê … cidadãos … mal
e) Faz dez anos que … sub-desenvolvida … porque … cidadães … mau

18. (PM-SP - TECNÓLOGO DE ADMINISTRAÇÃO POLICIAL MILITAR – VUNESP-2014) Leia a tira de Hagar, por Chris
Browne, e assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas, em conformidade com as regras
de ortogra a.

(Folha de S.Paulo, 08.02.2014, http://zip.net/bdmBgf)

a) porque ... por que ... porque ... atraz

b) por que ... por quê ... por que ... atraz
c) por que ... por que ... porque ... atráz
d) porque ... porquê ... por que ... atrás
e) por que ... por quê ... porque ... atrás

19. (TJ-AL – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FGV-2018)

LÍNGUA PORTUGUESA

A frase do menino na charge – “naum eh verdade” – mostra uma característica da linguagem escrita de internautas que é:

a) a sintetização exagerada;
b) o desrespeito total pela norma culta;
c) a criação de um vocabulário novo;
d) a tentativa de copiar a fala;
e) a gra a sem acentos ou sinais grá cos.

53
 20. (TJ-SP – ADVOGADO - VUNESP/2013)
A Polícia Militar prendeu, nesta semana, um homem de
37 anos, acusado de ____________ de drogas e ____________
à avó de 74 anos de idade. Ele foi preso em __________
com uma pequena quantidade de drogas no bairro Ira-
puá II, em Floriano, após várias denúncias de vizinhos. De
acordo com o Comandante do 3.º BPM, o acusado era
conhecido na região pela atuação no crime.
(www.cidadeverde.com/ oriano. Acesso em 23.06.2013.
Adaptado)
De acordo com a norma-padrão da língua portuguesa,
as lacunas do texto devem ser preenchidas, respectiva-
mente, com:
a) trá co … mal-tratos … agrante
b) tráfego … maltratos … fragrante
c) tráfego … maus-trato … agrante
d) trá co … maus-tratos … agrante
e) trá co … mau-trato … fragrante
21. (CAMAR - CURSO DE ADAPTAÇÃO DE MÉDICOS
DA AERONÁUTICA PARA O ANO DE 2016) De acordo
com seu signi cado, o conjunto de características for-
mais e sua posição estrutural no interior da oração, as
palavras podem pertencer à mesma classe de palavras
ou não. Estabeleça a relação correta entre as colunas a
seguir considerando tais aspectos (considere as palavras
em destaque).
(1) advérbio
(2) pronome
(3) conjunção
(4) substantivo
( ) “Não há prisão pior [...]”
( ) “O lugar de estudo era isso.”
( ) “E o olho sem se mexer [...]”
( ) “Ora, se eles enxergavam coisas tão distantes, [...]”
( ) “Emília respondeu com uma pergunta que me espan-
tou.”
A sequência está correta em
a) 1 – 4 – 2 – 3 – 2
b) 2 – 1 – 3 – 3 – 4
c) 3 – 4 – 1 – 3 – 2
d) 4 – 2 – 4 – 1 – 3
22. (EBSERH – TÉCNICO EM FARMÁCIA- AOCP-2015)
Assinale a alternativa em que o termo destacado é um
pronome inde nido.
a) “Ele não exige fatos...”.
LÍNGUA PORTUGUESA
b) “Era um ídolo para mim.”.
c) “Discordo dele.”.
d) “... espécie de carinho consigo mesmo.”.
e) “O bom humor está disponível a todos...”.
54
23. (EBSERH – TÉCNICO EM FARMÁCIA- AOCP-2015)
Em “Mas o bom humor de ambos os tornava parecidos.”,
os termos destacados são, respectivamente,
a) artigo e pronome.
b) artigo e preposição.
c) preposição e artigo.
d) pronome e artigo.
e) preposição e pronome.
24. (IBGE – AGENTE CENSITÁRIO – ADMINISTRATIVO
– FGV-2017)
Texto 1 - “A democracia reclama um jornalismo vigo-
roso e independente. A agenda pública é determinada
pela imprensa tradicional. Não há um único assunto rele-
vante que não tenha nascido numa pauta do jornalismo
de qualidade. Alguns formadores de opinião utilizam as
redes sociais para reverberar, multiplicar e cumprem as-
sim relevante papel mobilizador. Mas o pontapé inicial é
sempre das empresas de conteúdo independentes”.
(O Estado de São Paulo, 10/04/2017)
O texto 1, do Estado de São Paulo, mostra um conjunto
de adjetivos sublinhados que poderiam ser substituídos
por locuções; a substituição abaixo que está adequada é:
a) independente = com dependência;
b) pública = de publicidade;
c) relevante = de relevância;
d) sociais = de associados;
e) mobilizador = de motivação.
25. (PC-SP - AUXILIAR DE NECROPSIA – VUNESP-2014)
Considerando que o adjetivo é uma palavra que modi ca
o substantivo, com ele concordando em gênero e núme-
ro, assinale a alternativa em que a palavra destacada é
um adjetivo.
a) ... um câncer de boca horroroso, ...
b) Ele tem dezesseis anos...
c) Eu queria que ele morresse logo, ...
d) ... com a crueldade adicional de dar esperança às fa-
mílias.
e) E o inferno não atinge só os terminais.
26. (TRE-AC – TÉCNICO JUDICIÁRIO – ÁREA ADMI-
NISTRATIVA – AOCP-2015) Assinale a alternativa cujo
“que” em destaque funciona como pronome relativo.
a) «É uma maneira de expressar a vontade que a gente
tem. Acho que um voto pode fazer a diferença”.
b) “Ele diz que vota desde os 18...”.
c) “Acho que um voto pode fazer a diferença”.
d) “... e acreditam que um voto consciente agora pode
in uenciar futuramente na vida de seus lhos e netos”.
e) “O idoso a rma que sempre incentivou sua família a
votar”.
27. (TRF-1.ª Região – ANALISTA JUDICIÁRIO – INFOR-
MÁTICA – FCC- 2014-ADAPTADA) No período O livro
explica os espíritos chamados ‘xapiris’, que os ianomâmis
creem serem os únicos capazes de cuidar das pessoas e
das coisas, a palavra grifada tem a função de pronome
relativo, retomando um termo anterior. Do mesmo modo
como ocorre em:
a) Os ianomâmis acreditam que os xamãs recebem dos
espíritos chamados “xapiris” a capacidade de cura.
b) Eu queria escrever para os não indígenas não acharem
que índio não sabe nada.
c) O branco está preocupado que não chove mais em
alguns lugares.
d) Gravou 15 tas em que narrou também sua própria
trajetória.
e) Não sabia o que me atrapalhava o sono.
28. (PETROBRAS – ENGENHEIRO(A) DE MEIO AM-
BIENTE JÚNIOR – CESGRANRIO-2018) De acordo com
as normas da linguagem padrão, a colocação pronominal
está INCORRETA em:
a) Virgínia encontrava-se acamada há semanas.
b) A ferida não se curava com os remédios.
c) A benzedeira usava uma peruca que não favorecia-a.
d) Imediatamente lhe deram uma caneta-tinteiro verme-
lha.
e) Enquanto se rezavam Ave-Marias, a ferida era circun-
dada.
29. (BANESTES – TÉCNICO BANCÁRIO – FGV-2018) A
frase em que se deveria usar a forma EU em lugar de
MIM é:
a) Um desejo de minha avó fez de mim um artista;
b) Há muitas diferenças entre mim e a minha futura mu-
lher;
c) Para mim, ver lmes antigos é a maior diversão;
d) Entre mim viajar ou descansar, pre ro o descanso;
e) Separamo-nos, mas sempre de mim se lembra.
30. (CÂMARA DE SALVADOR-BA – ASSISTENTE LE-
GISLATIVO MUNICIPAL – FGV-2018-ADAPTADA) O
segmento em que a substituição do termo sublinhado
por um pronome pessoal foi feita de forma adequada é:
a) “deixou de ser uma ferramenta de sobrevivência” / dei-
xou de ser-lhe;
b) “podemos de nir violência” / podemos de ni-la;
c) “Hoje, esse termo denota, além de agressão física, di-
versos tipos de imposição” / denota-los;
d) “Consideremos o surgimento das desigualdades” /
consideremos-lo;
e) “ao nos referirmos à violência” / ao nos referirmo-la.
31. (LIQUIGÁS – MOTORISTA DE CAMINHÃO GRANEL
I – CESGRANRIO-2018) O sinal de dois-pontos (:) está
empregado de acordo com a norma-padrão da língua
portuguesa em:
a) A diferença entre notícias falsas e verdadeiras é maior
no campo da política: é menor nas publicações rela-
cionadas às catástrofes naturais.
b) A explicação para a difusão de notícias falsas é que
os usuários compartilham informações com as quais
concordam: pois não veri cam as fontes antes.
c) As informações enganosas são mais difundidas do que
as verdadeiras: de acordo com estudo recente feito
por um instituto de pesquisa.
d) As notícias falsas podem ser desmascaradas com o
uso do bom senso: mas esperar isso de todo mundo é
quase impossível.
e) As revistas especializadas dão alguns conselhos: não
entre em sites desconhecidos e não compartilhe notí-
cias sem fonte con ável.
32. (LIQUIGÁS – MOTORISTA DE CAMINHÃO GRANEL
I – CESGRANRIO-2018) A vírgula está empregada cor-
retamente em:
a) A divulgação de histórias falsas pode ter consequên-
cias reais desastrosas: prejuízos, nanceiros e cons-
trangimentos às empresas.
b) As novas tecnologias, criaram um abismo ao separar
quem está conectado de quem não faz parte do mun-
do digital.
c) As pessoas tendem a aceitar apenas as declarações que
con rmam aquilo que corresponde, às suas crenças.
d) Os jornalistas devem veri car as fontes citadas, cruzar
dados e checar se as informações re etem a realidade.
e) Os consumidores de notícias não agem como cientis-
tas porque não estão preocupados em conferir, pon-
tos de vista alternativos.
33. (PETROBRAS – ADMINISTRADOR JÚNIOR – CES-
GRANRIO-2018) A vírgula foi plenamente empregada
de acordo com as exigências da norma-padrão da língua
portuguesa em:
a) A conexão é feita por meio de uma plataforma especí-
ca, e os conteúdos, podem ser acessados pelos dis-
positivos móveis dos passageiros.
b) O mercado brasileiro de automóveis, ainda é muito
grande, porém não é capaz de absorver uma presença
maior de produtos vindos do exterior.
c) Depois de chegarem às telas dos computadores e ce-
lulares, as notícias estarão disponíveis em voos inter-
nacionais.
d) Os últimos dados mostram que, muitas economias
LÍNGUA PORTUGUESA
apresentam crescimento e in ação baixa, fazendo
com que os juros cresçam pouco.
e) Pode ser que haja uma grande procura de carros im-
portados, mas as montadoras vão fazer os cálculos e
ver, se a importação vale a pena.
55
 34. (MPU – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CESPE-2010)
Para a maioria das pessoas, os assaltantes, assassinos e
tra cantes que possam ser encontrados em uma rua es-
cura da cidade são o cerne do problema criminal. Mas os
danos que tais criminosos causam são minúsculos quan-
do comparados com os de criminosos respeitáveis, que
vestem colarinho branco e trabalham para as organiza-
ções mais poderosas. Estima-se que as perdas provoca-
das por violações das leis antitrust — apenas um item de
uma longa lista dos principais crimes do colarinho bran-
co — sejam maiores que todas as perdas causadas pelos
crimes noti cados à polícia em mais de uma década, e
as relativas a danos e mortes provocadas por esse crime
apresentam índices ainda maiores. A ocultação, pela in-
dústria do asbesto (amianto), dos perigos representados
por seus produtos provavelmente custou tantas vidas
quanto as destruídas por todos os assassinatos ocorridos
nos Estados Unidos da América durante uma década in-
teira; e outros produtos perigosos, como o cigarro, tam-
bém provocam, a cada ano, mais mortes do que essas.
James William Coleman. A elite do crime. 5.ª ed., São
Paulo: Manole, 2005, p. 1 (com adaptações).
Não haveria prejuízo para o sentido original do texto
nem para a correção gramatical caso a expressão “a cada
ano” fosse deslocada, com as vírgulas que a isolam, para
imediatamente depois de “e”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
35. (PC-SP - AUXILIAR DE NECROPSIA – VU-
NESP-2014) Assinale a alternativa cuja frase está correta
quanto à pontuação.
a) O médico, solidário e comovido, apertou minha mão e
entendeu o pedido de minha mãe.
b) A diferença entre parada cardíaca e morte, não é ensi-
nada, aos médicos nas faculdades.
c) Prof. Alvariz, chefe da clínica sabia qual a diferença en-
tre, parada cardíaca e morte.
d) O aborto de fetos anencéfalos motivo de muita revol-
ta, foi bastante contestado.
e) Iniciei assim que o velhinho teve uma parada cardíaca,
os processos de reanimação.
36. (TRF-4.ª REGIÃO – ANALISTA JUDICIÁRIO – ÁREA
ADMINISTRATIVA – FCC-2014) Quanto à pontuação, a
frase inteiramente correta é:
a) Para Edward Said, a linguagem, é o terreno de onde
partem os humanistas uma vez que, é nela, que se
estabelecem não apenas as relações de sentido, mas
também o desa o de o leitor divisar e compartilhar, as
escolhas produzidas pelo escritor.
LÍNGUA PORTUGUESA
b) Para Edward Said, a linguagem é o terreno de onde
partem os humanistas uma vez que é nela, que se
estabelecem não apenas as relações de sentido, mas
também o desa o, de o leitor divisar e compartilhar,
as escolhas produzidas pelo escritor.
c) Para Edward Said, a linguagem, é o terreno de onde
partem os humanistas, uma vez que é nela que se es-
tabelecem, não apenas as relações de sentido, mas
56
também o desa o de o leitor divisar e compartilhar as
escolhas produzidas pelo escritor.
d) Para Edward Said a linguagem é o terreno, de onde
partem os humanistas, uma vez que é nela que se
estabelecem não apenas as relações de sentido mas,
também, o desa o de o leitor divisar, e compartilhar
as escolhas produzidas pelo escritor.
e) Para Edward Said, a linguagem é o terreno de onde
partem os humanistas, uma vez que é nela que se
estabelecem não apenas as relações de sentido, mas
também o desa o de o leitor divisar e compartilhar as
escolhas produzidas pelo escritor.
37. (TRF-3.ª REGIÃO – ANALISTA JUDICIÁRIO – ÁREA
ADMINISTRATIVA – FCC-2016-ADAPTADA) Sem que
se altere o sentido da frase, todas as vírgulas podem ser
substituídas por travessão, EXCETO em:
a) Não se trata de defender a tradição, família ou pro-
priedade...
b) Fiquei um pouco desconcertado pela atitude do meu
amigo, um homem...
c) Mas, como eu ia dizendo, estava voltando da Europa...
d) ... como precipitada, entre nós, de que estaria morto...
e) Mas a música brasileira, ao contrário de outras artes,
já traz...
38. (TRF-1.ª REGIÃO – TÉCNICO JUDICIÁRIO – INFOR-
MÁTICA – FCC-2014-ADAPTADA)
... a resposta a um problema que sempre atormentou ad-
ministradores: o recrutamento e a retenção de talentos.
O segmento introduzido pelos dois-pontos apresenta
sentido
a) restritivo.
b) explicativo.
c) conclusivo.
d) comparativo.
e) alternativo.
39. (PROCESSO SELETIVO INTERNO DA SECRETARIA
DE DEFESA SOCIAL DO ESTADO DE PERNAMBUCO-PE
- SARGENTO DA POLÍCIA MILITAR - FM-2010 - ADAP-
TADA) “– Mas não é minha cabeça que eles querem de-
golar a cada jogo, François.” O uso da vírgula destacada
neste trecho tem a função de:
a) Separar o aposto.
b) Delimitar o sujeito.
c) Delimitar uma nova oração.
d) Separar o vocativo.
e) Marcar uma pausa forte.
40. (MPU – CONHECIMENTOS BÁSICOS PARA O CAR- 22 E
GO 33 – NÍVEL MÉDIO – CESPE-2013)
O Ministério Público é fruto do desenvolvimento do es- 23 A
tado brasileiro e da democracia. A sua história é marcada 24 C
por processos que culminaram na sua formalização insti-
25 A
tucional e na ampliação de sua área de atuação.
No período colonial, o Brasil foi orientado pelo direito 26 A
lusitano. Não havia o Ministério Público como instituição. 27 D
Mas as Ordenações Manuelinas de 1521 e as Ordena-
28 C
ções Filipinas de 1603 já faziam menção aos promotores
de justiça, atribuindo a eles o papel de scalizar a lei e 29 D
de promover a acusação criminal. Existiam os cargos de 30 B
procurador dos feitos da Coroa (defensor da Coroa) e de
procurador da Fazenda (defensor do sco). 31 E
A Constituição de 1988 faz referência expressa ao Mi- 32 D
nistério Público no capítulo Das Funções Essenciais à 33 C
Justiça. De ne as funções institucionais, as garantias e as
vedações de seus membros. Isso deu evidência à institui- 34 CERTO
ção, tornando-a uma espécie de ouvidoria da sociedade 35 A
brasileira. 36 E
Internet: <www.mpu.mp.br> (com adaptações).
37 A
Em “No período colonial, o Brasil foi orientado”, a vírgula 38 B
após “colonial” é utilizada para isolar aposto. 39 D
( ) CERTO ( ) ERRADO 40 ERRADO

GABARITO

1 C
2 C
3 A
4 D
5 E
6 B
7 A
8 B
9 E
10 A
11 E
12 E
13 A
14 D
15 D
LÍNGUA PORTUGUESA

16 B
17 B
18 E
19 E
20 D
21 A

57