Alfabetização de

crianças com TEA

Prof. Dr. Lucelmo Lacerda
 Lucelmo Lacerda
Doutor em Educação (PUC-SP)
Pós-Doutorando em Educação Especial (UFSCar)
Psicopedagogo
Pesquisador em Autismo e Inclusão
Professor do Ensino Superior e Ensino Fundamental
Coord. da Pós-Graduação em ABA aplicada ao TEA e DI do
CBI of Miami
Autor do livro “Transtorno do Espectro Autista: uma brevíssima
introdução”
 3

3 PERÍODOS DE CURSO SOBRE A PARTICIPAÇÃO

Metodologia do
curso Será pontual; Será exigido 75% de presença;

Serão trabalhados conteúdos Será exigida nota mínima de 6 na

teóricos e práticos; média dos testes;

Em até 7 dias após o último O grupo de whattsapp é espaço de

dia de teste serão interação e perguntas, fiquem à
entregues os certificados vontade.
digitais (40h).
 “
4

Alfabetização é o processo de
aprendizagem do comportamento de
ler e de escrever com compreensão.
 Quando?

Entre 4 e 5 anos
 “
6

Não conseguimos alfabetizar todas as

crianças com TEA.
Principal preditor é a fala
Pessoas sem fala, mas com boa
compreensão podem também aprender
 7

Teoria da aprendizagem (ciência

do comportamento)
 8

O que é “aprender”

É se comportar consistentemente de uma

forma nova
 9
▫ Fazer rastreio visual
▫ Sentar;
Pré-requisitos ▫ Esperar;
para o ensino da ▫ Fazer contato visual;
leitura ▫ Escolher;
▫ Executar e finalizar atividades
simples;

No processo de ensino de leitura são

ensinados diversas outras habilidades
pré-requisito também.
O que é comportamento?
O teste do homem morto
 ▫ Não está instalado em nossa biologia
▫ Não depende de algo que ocorre
Comportamento “naturalmente” em nosso organismo,
mas ele é ou não “vantajoso”.
Operante ▫ Há o público e o encoberto (ou privado)
▫ Está em uma contingência de 3 termos

S-R-C
 S - R - C

Sala de aula, em aula de certa matéria, Levantar a mão sinalizando que deseja
com outros alunos e o professor, com perguntar algo
certa disposição física e intelectual Professora grita, ofendendo o estudante
 S - R - C

Sala de aula, em aula de certa matéria, Levantar a mão sinalizando que deseja
com outros alunos e o professor, com perguntar algo Professora diz “Temos uma pergunta,
certa disposição física e intelectual
muito bom! Qual é sua dúvida?”
O QUE DEFINE SE UMA
CONSEQUÊNCIA FOI
REFORÇADORA?

O aumento da
probabilidade da
resposta.
Como saber se algo é
reforçador?

Medindo o
comportamento
 Como começo?
• Entrevista com pais
(RAISD)
• Anotando o que ele
faz livremente
• Realizando teste de
preferências
 INDICAÇÃO PARA A PRÁTICA
Teste de Preferências
1. Coloque os itens lateralmente
2. Peça para o aluno selecionar 1 item
(se ele avançar em 2, bloquear)
3. Anotar
4. Randomizar os itens restantes
5. Solicitar o item de volta (após 20 a 30s)
(Se ele não devolver, recolher com máxima suavidade)
6. Retirar o item escolhido do campo de visão.
7. Apresentar os itens restantes
ÁGUA
R$1,50
ÁGUA
R$15,00
ÁGUA
R$15,00
 Operações
motivacionais

ALTERAM O VALOR
DO
REFORÇADOR
 “
22

Matching-to-Sample
ou Pareamento ao modelo

Procedimento utilizado para ensinar relações

permite reforçar respostas corretas
Normalmente
um estímulo
modelo vem
em cima
Um estímulo
comparação
corresponde
ao modelo
 Escolha do
estímulo
comparação que
corresponde ao
modelo é reforçada
 Um estímulo
nunca fica mais
de 2 vezes no
mesmo lado
 Mas temos
também um
estímulo
distrator
Escolha do
distrator
não é
reforçada
 Joãozinho

Sabe ler e escrever bem, mas um sério

problema em reconhecer as emoções alheias
Feliz Nojo
Feliz Nojo
Triste
Paquerando
 “
43

Dica 1: Crianças com desenvolvimento

atípico podem “ficar sob controle” de
outras coisas, que não o que foi
programado. Exemplo: posição, cor,
ordem de apresentação
 “
44

Logo:
1. Na sua programação, coloque o estímulo
correto a mesma quantidade de vezes em cada
posição (nunca usar muitos estímulos
comparação)
56
 “
57

2. Evite dividir os estímulos por características

que não a que está ensinando a discriminar e
parear.
 “
58

Dica 2:
Erro diminui a motivação, trabalhe com
aprendizagem sem erros
 “
Logo:
Quando a criança tiver muita dificuldade, comece
com somente um estímulo comparação
ou
Altere a posição dos estímulos para impedir o
erro
 “
Ou :

Altere a posição dos estímulos para impedir o

erro
Equivalência de
Estímulos
A teoria de
fundamentação
Equivalência
de estímulos
Estímulo visual

Estímulo
Estímulo falado
auditivo

Estímulo escrito
Equivalência
de estímulos

B
A A’
C
Equivalência Estímulo visual
de estímulos

TATU
TATU
TATU
Estímulo escrito
Equivalência Estímulo visual
de estímulos

TATU
TATU
TATU
Estímulo escrito
Equivalência Estímulo visual
de estímulos

Chamamos aqui de estímulos “B”

Discriminação de um do outro é chamado de

relações BB
Equivalência Estímulo visual
de estímulos

TATU
TATU
TATU
Estímulo escrito
Equivalência Estímulo escrito
de estímulos
TATU

Chamamos aqui de estímulos “C”

Discriminação de um do outro é chamado de

relações CC
 TATU

TATU IATE
 IATE

TATU IATE
 IATE

IATE TATU
 TATU

IATE TATU
Equivalência Estímulo visual
de estímulos

TATU
TATU
TATU
Estímulo escrito
Equivalência Estímulo visual
de estímulos

Chamamos aqui os estímulos que a

TATU criança ouve de “A”

Diante dos estímulos “A”, a pessoa

aprende a discriminar a imagem
correspondente. Temos relação AB
Equivalência Estímulo visual
de estímulos

TATU
TATU
TATU
Estímulo escrito
Equivalência Chamamos aqui os estímulos que a
de estímulos criança ouve de “A”

Diante dos estímulos “A”, a pessoa

aprende a discriminar a palavra
correspondente. Temos relação AC

TATU
TATU
Estímulo escrito
TATU IATE
IATE TATU
TATU IATE
IATE TATU
Equivalência Estímulo visual
de estímulos

TATU
TATU
TATU
Estímulo escrito
Estímulo visual Equivalência
de estímulos

Depois de ensinarmos as relações AB e

AC, as relações BC e CB emergem.

Caso elas não emerjam, podemos

TATU ensiná-las diretamente.

Estímulo escrito
IATE TATU
IATE TATU
TATU IATE
IATE TATU
TATU
IATE
IATE
TATU
Equivalência Estímulo visual
de estímulos

TATU
TATU
TATU
Estímulo escrito
 B
Equivalência
de estímulos

A’
A
C D
Pedaços de
palavra
 Processo total
1. Definir um roteiro (exemplo: T, L, M - F, B, R - P, N, V - S, D, J - X, Z - C a/o/u, G
a/o/u)
2. Definir as palavras por letra e separar os estímulos
3. Ensinar vogais e sílabas com consoante
4. Testar palavras do primeiro conjunto
5. Testar e ensinar reflexividade BB e CC
6. Testar e ensinar AB/BA’ e AC/CA’
7. Verificar emergência de BC-CB e em não havendo, ensinar a relação (leitura com
compreensão)
8. Ensinar relações CD e BD (escrita por resposta construída)
9. Fazer tudo com nova letra do conjunto (fazendo revisão da silabação anterior)
10. Testar novas palavras, com outros suportes e propriedades
11. Novo conjunto (se a criança já apresentar reflexividade generalizada, pular este passo)
 1º PASSO

Selecionar um
roteiro
 “
106

Roteiro de ensino de sílabas simples

(GOMES, 2016)
1. T, L, M 4. S, D, J
2. F, B, R 5. X, Z
3. P, N, V 6. C a/o/u, G a/o/u
 107

Definição de palavras por letra

Escolher palavras que tenham imagem correspondente
Priorizar palavras do universo temático do educando

Usados no modelo:
T – TATU, IATE, TEIA
L – LATA, LEITE, LUA (ATENÇÃO É CUMULATIVO)
 2º PASSO

Testar
conhecimentos
 “
109

Apresentar para a criança palavras e

pedir para ela ler.
Os testes devem ser apresentados antes e
depois de um conjunto (ex. T, L e M)
Lua, mola, tatu, tela, tomate, mato
 3º PASSO

Ensinar fundamentos
 “
111

OPÇÕES:
Apresentar para os educandos em um
caderno, pedindo nomeação
 T
Instrução: escrever a consoante, em preto, com o quadrado em azul, ler o fonema
para a criança (não o nome da letra) e pedir para o aprendiz repetir
 T
Instrução: escrever a vogal, em vermelho, quadrado azul, o aprendiz deve falar a
vogal, quando não o fizer, deve-se nomear e pedir para que ele repita

A
 T
Instrução: educador deve dizer “se eu pegar a letrinha ‘t’ que tem som ‘t’ e juntar
com a letrinha ‘a’ vira ‘ta’”. O aprendiz deve repetir o som da sílaba.

TA
 T
Instrução: escrever a vogal, em vermelho, quadrado azul, o aprendiz deve falar a
vogal, quando não o fizer, deve-se nomear e pedir para que ele repita

A E

TA
 T
Instrução: educador deve dizer “se eu pegar a letrinha ‘t’ que tem som ‘t’ e
juntar com a letrinha ‘e’ vira ‘te’”. O aprendiz deve repetir o som da sílaba.

A E

TA TE
 T
Instrução: escrever a vogal, em vermelho, quadrado azul, o aprendiz deve falar a
vogal, quando não o fizer, deve-se nomear e pedir para que ele repita

A E I

TA TE
 T
Instrução: educador deve dizer “se eu pegar a letrinha ‘t’ que tem som ‘t’ e juntar
com a letrinha ‘i’ vira ‘ti’”. O aprendiz deve repetir o som da sílaba.

A E I

TA TE TI
 T
Instrução: escrever a vogal, em vermelho, quadrado azul, o aprendiz deve falar a
vogal, quando não o fizer, deve-se nomear e pedir para que ele repita

A E I O

TA TE TI
 T
Instrução: educador deve dizer “se eu pegar a letrinha ‘t’ que tem som ‘t’ e juntar
com a letrinha ‘o’ vira ‘to’”. O aprendiz deve repetir o som da sílaba.

A E I O

TA TE TI TO
 T
Instrução: escrever a vogal, em vermelho, quadrado azul, o aprendiz deve falar a
vogal, quando não o fizer, deve-se nomear e pedir para que ele repita

A E I O U

TA TE TI TO
 T
Instrução: educador deve dizer “se eu pegar a letrinha ‘t’ que tem som ‘t’ e juntar
com a letrinha ‘u’ vira ‘tu’”. O aprendiz deve repetir o som da sílaba.

A E I O U

TA TE TI TO TU
 T
Instrução: pegar o dedo do aluno e apontar cada sílaba, na ordem, e pedir para que ele nomeie.
Quando a aprendizagem chegar a 100%, continuar em ordem aleatória, até atingir 100% por 3 vezes.

A E I O U
TA TE TI TO TU
 ROTEIRO PARA TREINO
1. Instrução: escrever a consoante, em preto, com o quadrado em azul,
ler o fonema para a criança (não o nome da letra) e pedir para o
aprendiz repetir
2. Instrução: escrever a vogal, em vermelho, quadrado azul, o aprendiz
deve falar a vogal, quando não o fizer, deve-se nomear e pedir para
que ele repita
3. Instrução: educador deve dizer “se eu pegar a letrinha ‘t’ que tem
som ‘t’ e juntar com a letrinha ‘a’ vira ‘ta’”. O aprendiz deve repetir o
som da sílaba. (FAZER COM TODAS AS VOGAIS)
4. Instrução: pegar o dedo do aluno e apontar cada sílaba, na ordem, e
pedir para que ele nomeie. Quando a aprendizagem chegar a 100%,
continuar em ordem aleatória, até atingir 100% por 3 vezes.
 TA TU
Instrução: Instrua o aprendiz a nomear esta e as demais palavras a seguir. É natural que ele leia por sílaba,
diga para ele, “vamos ler mais rápido” e você fala “tatu” e ele repete mais rápido (fluência), ainda não é
importante que ele tenha compreensão.
TA TU
TE TO
TA TU
TE TO
TI O
TA TU TU TU
TE TO
TI O
TA TU TU TU
TE TO TI A
TI O
TA TU TU TU
TE TO TI A
TI O I A TE
 “
131

Ensinar
ACs (sílabas)
ACv (vogais)
CsA’
CvA’
“
160
“
161
“
162
“
172
“
173
“
181
“
182
“
183
“
198
“
199
“
212
“
213
“
223
 224

Ensinar relações BB e CC com as palavras e

imagens escolhidas
Ensinar relações AB e AC
Verificar a emergência de relações BA’ e CA’
 “
225

Pode-se usar sílabas ou letras

Deve-se primeiro ensinar CD e depois
BD

D são pedaços de palavras

 5º PASSO
Testar generalização
com novas
palavras, suportes
e propriedades
 Processo total
1. Definir um roteiro (exemplo: T, L, M - F, B, R - P, N, V - S, D, J - X, Z - C a/o/u, G
a/o/u)
2. Definir as palavras por letra e separar os estímulos
3. Ensinar vogais e sílabas com consoante
4. Testar palavras do primeiro conjunto
5. Testar e ensinar reflexividade BB e CC
6. Testar e ensinar AB/BA’ e AC/CA’
7. Verificar emergência de BC-CB e em não havendo, ensinar a relação (leitura com
compreensão)
8. Ensinar relações CD e BD (escrita por resposta construída)
9. Fazer tudo com nova letra do conjunto (fazendo revisão da silabação anterior)
10. Testar novas palavras, com outros suportes e propriedades
11. Novo conjunto (se a criança já apresentar reflexividade generalizada, pular este passo)
 232

Programar o ensino
1º definir o passo a passo
2º preencher a disposição
dos estímulos no
protocolo de registro
3º organizar os estímulos
físicos ou digitais
 233

Preparar estímulos
Baixar imagens e
produzir estímulos de
palavras
 “
234

O Power Point é um programa que não é

o ideal, pois não registra as respostas,
outros são superiores, mas difíceis de
programar
 “
235

SUGESTÃO: Colocar o Power Point em

loop em ambientes coletivos e fazer em
fichas quando houver uma situação
1:1
 OBRIGADO!
Questões?
▫ lucelmolacerda@gmail.com

▫ Luna ABA

▫ Página: @prof.Lucelmo

▫ @lucelmo.lacerda
236