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GEOGRAFIA E MATEMÁTICA – UMA ANÁLISE DAS RELAÇÕES ENTRE AS DUAS DISCIPLINAS NO CONTEXTO NACIONAL

GEOGRAFIA E MATEMÁTICA – UMA ANÁLISE DAS RELAÇÕES ENTRE AS DUAS DISCIPLINAS NO CONTEXTO NACIONAL

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O principal objectivo da presente comunicação centra-se na análise da relação entre duas disciplinas: a Geografia e a Matemática. Assim, podemos definir três objectivos principais para a nossa comunicação:
- Analisar o modo como a Matemática contribui para o desenvolvimento da Geografia enquanto disciplina académica;
- Apresentar e discutir o modo como o ensino universitário de Geografia incluiu/excluiu a Matemática dos programas ministrados nas diversas faculdades;
- Propor algumas medidas concretas que permitam reforçar as ligações científicas entre estas duas disciplinas, no quadro da vida académica portuguesa.

Tendo em consideração os principais objectivos da presente Conferência, tentaremos demonstrar que existem benefícios mútuos para a Geografia e Matemática, decorrentes de uma maior aproximação entre estas duas disciplinas no contexto do Ensino Universitário.
O principal objectivo da presente comunicação centra-se na análise da relação entre duas disciplinas: a Geografia e a Matemática. Assim, podemos definir três objectivos principais para a nossa comunicação:
- Analisar o modo como a Matemática contribui para o desenvolvimento da Geografia enquanto disciplina académica;
- Apresentar e discutir o modo como o ensino universitário de Geografia incluiu/excluiu a Matemática dos programas ministrados nas diversas faculdades;
- Propor algumas medidas concretas que permitam reforçar as ligações científicas entre estas duas disciplinas, no quadro da vida académica portuguesa.

Tendo em consideração os principais objectivos da presente Conferência, tentaremos demonstrar que existem benefícios mútuos para a Geografia e Matemática, decorrentes de uma maior aproximação entre estas duas disciplinas no contexto do Ensino Universitário.

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05/25/2013

ENC CONTRO INT TERNACION NAL A UN NICIDADE D CONHEC DO CIMENTO

CIE EP Centro de Inve estigação em m Edu ucação e Ps sicologia

GEOG AFIA E MATE ÁTIC GRA M EMÁ CA – UM A LISE DAS MA ANÁL E S
RELA ÕES ENT R AÇÕ E TRE A D S AS DUAS DISC D CIPLI S NO CON EXTO INAS O NTE O NAC NAL CION
José Manu uel Rodrigu ues Lúcio1

IN NTRODU UÇÃO: O QUE ESTÁ VER RDADEIRAMENT EM TE
DISCUSSÃ D ÃO
Co omo  muita vezes  su as  ucede  com a  activida univer m  ade  rsitária,  a  m motivação  para  escre ever esta c comunicaçã ão decorreu u da experiência lecti iva concret ta. No meu caso  parti icular, esto ou a fazer r referência a a um percu urso desenh hado ao lon ngo de dez  anos  de  e ensino.  Nes caminh ensinei  as  discipli ste  ho,  inas  introd dutórias  de Economia aos  e  a  alunos  de  Geog grafia  e  Planeamento Regional  da  Faculd o  dade  de  Ciê ências  Soci iais  e  Hum manas da Un niversidade e Nova de L Lisboa.   Se dúvida que  é  no estímulo  de  uma  realidade  de  aprend em  a  o  dizagem  qu se  ue  cons strói dia a d dia, que encontro o desafio para a apresenta ar esta com municação.  Anos  de  d diálogo,  dis scussões,  estudos  de  caso,  moti ivaram‐me  o  espírito para  proc o  curar  uma resposta a a um problema já antigo: porquê ê o divórcio o entre as d duas discipl linas?  facto,  emb bora  a  que leia  es em  stas  linhas o  termo divórcio  possa  parecer  s,  o  De  f excessivo,  uma análise  fi dos  fac a  ina  ctos  demonstra  que  é  de  uma  separação que  o 
1 Univ versidade Nova a de Lisboa/FC CSH. Departam mento de Geografia e Planeam mento Regional l. j.lucio@iol.p pt 

LÚCIO, J. (2007) Geografia e Matemática – uma análise das relações entre as duas disciplinas  no contexto nacional.  In, V. Trindade, N. Trindade & A.A. Candeias (Orgs.). A Unicidade 

do Conhecimento. Évora: Universidade de Évora. 
 

estamos  a  tratar.  Sem  dúvida  que  a  contra  argumentação  é  conhecida:  os  formandos em Ciências Geográficas estudam Estatística, descritiva e inferencial, e  aplicam no quadro das matérias associadas aos Sistemas de Informação Geográfica  e Teledetecção Remota instrumentos que poderíamos classificar de numéricos. Não  contesto esta afirmação. E não contesto porque ela é verdadeira. No entanto, algo  de  mais  profundo  se  move  no  meio  desta  discussão.  A  ausência  de  um  domínio  eficaz de técnicas fundamentais de cálculo por parte dos estudantes e licenciados  em  Geografia  limita,  como  iremos  ver  em  parte  posterior,  a  compreensão  e  a  exploração de modelos sofisticados de base espacial.   Por  outro  lado,  o  domínio  de  uma  determinada  linguagem  possibilita  uma  abertura quer metodológica, quer teórica a outros campos das Ciências Sociais. A  verdade é que a Matemática constitui, entre outras coisas, uma “linguagem franca”  entre  as  diferentes  ciências.  Deste  modo,  o  próprio  poder  de  diálogo  com  especialistas  de  outras  matérias,  é  ampliado  pelo  simples  domínio  de  uma  linguagem baseada na lógica.   Veja‐se  o  caso  da  Economia:  em  diferentes  áreas,  a  Ciência  Económica  e  a  Ciência  Geográfica  têm  inúmeras  possibilidades  de  cooperação.  O  Desenvolvimento, as teorias da localização, os Clusters, representam outros tantos  casos de domínios científicos que interessam a ambas as disciplinas.   Para  aprofundar  o  diálogo  e  a  compreensão  mútua,  a  Matemática  surge  como  um  poderoso  instrumento  facilitador  da  junção  de  interesses.  Não  por  acaso,  alguns dos mais importantes economistas deste princípio de século (Paul Krugman  e  Michael  Porter)  analisam  extensivamente  problemas  de  natureza  espacial.  De  facto,  Paul  Krugman  refere  numa  das  suas  obras  que  “durante  uma  parte  da  sua  carreira abordou problemas numa perspectiva geográfica sem no entanto o saber”  (Krugman, 1991).   A  outro  nível  poderíamos  destacar  o  caso  da  denominada  “Nova  Geografia  Económica”, que constitui um dos domínios mais em expansão no final do século  passado,  e  que  tem  sido  alvo  de  interesse  crescente  por  parte  dos  estudiosos  da  Ciência Económica2.   Assim, abrem‐se portas para um debate que consideramos de todo necessário e  urgente. Até que ponto deveremos ignorar os desafios que nos são colocados por  outras  ciências  sociais,  no  momento  em  que  estas  se  interessam,  de  um  modo  crescente, por domínios que suponhamos, até há pouco tempo, serem do exclusivo  estudo dos Geógrafos.   A  nossa  resposta  pode  ser  pautada  por  duas  atitudes  distintas:  um  aceitar  do  actual status quo que, no meu entender é penalizante e limita a nossa participação  no  debate  de  determinadas  matérias;  um  empenho  renovado  na  ampliação  das  nossas capacidades de domínio da linguagem da lógica, que nos poderá conduzir a 
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 Ver por exemplo Porter, 1990. 

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LÚCIO, J. (2007) Geografia e Matemática – uma análise das relações entre as duas disciplinas  no contexto nacional.  In, V. Trindade, N. Trindade & A.A. Candeias (Orgs.). A Unicidade  do Conhecimento. Évora: Universidade de Évora. 

um  reforço  da  nossa  presença  no  debate  científico  em  áreas  que  são,  indiscutivelmente,  do  nosso  interesse  quer  temático,  quer  metodológico,  quer,  ainda, conceptual.   Sem dúvida que é a segunda atitude que deve balizar e orientar a nossa possível  resposta aos desafios da interdisciplinaridade. O espaço, realidade geográfica por  excelência (quanto mais não seja, porque é nele que se inscreve a variável crucial  representada pela distância) é, nos dias de hoje, um campo aberto ao diálogo, que  se  pretende  profícuo,  entre  diferentes  Ciências:  Geografia,  Economia,  Sociologia,  Antropologia, entre outras.   Do ponto de vista histórico, a Geografia construí o seu corpo fundamental de leis  e  modelos,  num  intervalo  temporal  relativamente  reduzido.  Entre  1930  e  1970,  assistiu‐se,  sobretudo  na  corrente  a  que  poderíamos  designar  de  Anglo­saxónica,  um  esforço  continuado  e  consistente  de  institucionalização  de  um  corpo  teórico  para  a  Ciência  Geográfica,  baseado  em  Modelos,  suportados  nos  princípios  do  método lógico‐dedutivo.   Não  surpreende,  portanto,  que,  nos  dias  de  hoje,  nos  países  onde  aquela  corrente  de  pensamento  mais  se  afirmou  e  popularizou,  se  encontre  uma  preocupação concreta com a quantificação e modelização. Estas preocupações são  bem  expressas  nos  currículos  de  diversos  planos  de  estudo  de  Geografia.  De  alguma  forma  trata‐se  de  continuar  uma  tradição  de  pensamento  e  análise  que  encontra as suas raízes na Escola Alemã de Localização, iniciada por Von Thunen e  continuada por cientistas sociais como Weber ou Christaler.   É para esta linha de pensamento que o livro aponta. Assim, iremos apresentar e  discutir,  recorrendo  a  exercícios,  algumas  ferramentas  essenciais  da  Matemática  para as Ciências Sociais, onde se inclui a Geografia.   A presente comunicação encontra‐se dividida em três partes fundamentais: nas  duas primeiras, apresentaremos as causas desta separação entre a Matemática a e  Geografia e discutiremos algumas limitações decorrentes deste distanciamento. Na  terceira eúltima parte, procederemos à apresentação algumas técnicas básicas que,  no nosso entender, poderiam constituir a base para a elaboração de uma disciplina  ou curso livre de Matemática destinado a alunos do 1º Ciclo de Geografia. Assim, a  nossa  comunicação  encerra  uma  componente  de  aplicação  muito  visível  dado  sermos partidários de um ensino que recorra, sempre que possível, ao caso prático,  que  ilustre  e  demonstre  o  porquê  de  determinada  regra,  princípio,  modelo  ou  teoria.  

CAUSAS DO DIVÓRCIO
Para  melhor  se  entender  o  porquê  desta  realidade,  importa  proceder  a  um  recuo no tempo, nomeadamente, constitui tarefa relevante atentar na evolução pós  ______________________________________________________________________
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LÚCIO, J. (2007) Geografia e Matemática – uma análise das relações entre as duas disciplinas  no contexto nacional.  In, V. Trindade, N. Trindade & A.A. Candeias (Orgs.). A Unicidade 

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II  Guerra  Mundial  da  Ciência  Geográfica3.  Após  décadas  em  que  o  pensamento  geográfico foi dominado por uma Escola a que se atribuiu o nome de “Possibilista”4,  verificaram‐se importantes mutações nos “modos de fazer geografia” a partir dos  anos  cinquenta.  Esta  mudança  ocorre  em  primeiro  lugar  nos  países  anglo‐ saxónicos e, só mais tarde, se estenderá a até então claramente sob a influência do  Possibilismo Geográfico.    Porquê  esta  mudança  de  paradigma?  É  importante  ter  em  consideração  que  a  Escola  Possibilista,  ela  própria,  havia  surgido  como  forma  de  contestação  aos  exageros  grosseiramente  deterministas  (Orlando  Ribeiro)  dos  discípulos  de  Friedrich  Ratzel5.  A  uma  escola  imbuída  de  preocupações  generalistas  (o  Determininsmo Geográfico), opôs‐se uma linha de pensamento radicada no único e  na diferenciação. Assim, para os autores possibilistas, interessava a divisão6, isto é,  buscar  as  razões  da  segmentação  de  espaços  vastos  em  regiões  mais  ou  menos  homogéneas.7   Não  surpreende,  deste  modo,  que  uma  das  frases  célebres  do,  talvez,  mais  importante  autor  desta  escola  seja,  “no  que  toca  à  actividade  humana,  tudo  é  contingência” (Vidal de la Blache).8 Assim, é na contingência e no aproveitamento  diferenciado  do  quadro  natural  oferecido  pelo  ambiente  que  envolve  as  comunidades  que  esta  escola  encontrou  o  seu  principal  campo  de  trabalho.  Publicam‐se  sínteses  regionais  que  permitem  estruturar  uma  interpretação  dos  fenómenos  perenes  que  caracterizam  um  determinado  território.  Aqui  empregamos  a  palavra  “perene”  porque,  como  iremos  ver  mais  adiante,  é  neste  elemento que se encontrará uma das diferenças importantes entre o Possibilismo e  a designada Nova Geografia.9    Neste contexto, como explicar, então, a crítica e a procura de novos rumos para  a Ciência Geográfica?   Não  obstante  a  fértil  produção  de  sínteses  regionais,  geralmente  conhecidas  pelo  nome  monografias,  e  que  ampliaram  (e  muito!)  o  Saber  Geográfico,  dois  ou  três factos contribuíram para a mudança de perspectiva:   1. Os  avanços  num  ramo  específico  da  Economia:  a  Economia  Espacial.  Após os trabalhos pioneiros de Thunen e Weber, assistiu‐se, logo a partir  dos  anos  30,  ao  desenvolvimento  de  estudos  e  modelos  económicos, 
 Ver por exemplo Johnston (1991) e Claval (1995).   Onde pontuou o nome de Vidal de la Blache, grande mestre da Escola Francesa de Geografia.  5  Friedrich Ratzel escreveu uma obra crucial para a autonomia da Ciência Geográfica: Antropogeografia. Entre  os seus sucessores talvez os nomes mais conhecidos sejam os de Ellen Semple e Huntington.  6  Ver, por exemplo, a importante obra “Le Tableau de la Géographie de la France” de Paul Vidal de la Blache.  7  Aqui merece destaque sem dúvida o grande mestre da Geografia Portuguesa, Orlando Ribeiro, que conduziu  alguns  trabalhos  de  notável  interesse  e,  até,  intrínseco  valor  literário.  Veja‐se,  por  exemplo,  a  belíssima  descrição  do  Portugal  dos  anos  quarenta,  contida  no  clássico  “Portugal,  o  Mediterrâneo  e  o  Atlântico”.  Sem  surpresa, esta obra é citada em estudos superiores de literatura portuguesa.    8   Sugerimos  a  leitura  atenta  da  grande  obra  “Princípios  de  Geografia  Humana”  de  Vidal  de  La  Blache.  Existe  uma edição portuguesa com tradução de Fernandes Martins.  9  Ver, por exemplo, o ensaio “A Nova Geografia” de Paul Claval (edição da livraria Almedina, Coimbra, 1982) 
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LÚCIO, J. (2007) Geografia e Matemática – uma análise das relações entre as duas disciplinas  no contexto nacional.  In, V. Trindade, N. Trindade & A.A. Candeias (Orgs.). A Unicidade  do Conhecimento. Évora: Universidade de Évora. 

onde se procurou introduzir a variável distância (a distância constitui a  “variável geográfica” por excelência). Neste contexto importa mencionar,  por  exemplo,  os  modelos  baseados  na  lei  da  Gravitação  Universal,  com  destaque para os estudos de Reilly.   2. A  progressiva  insatisfação  com  uma  geografia  “sem  modelos”  ou  princípios explicativos gerais. Se a procura da diferença, do único, do que  é  irrepetível,  representa  a  busca  do  Possibilismo,  então  encontra‐se  comprometida  a  tarefa  de  delinear  um  quadro  de  leis  que  pudessem  alcandorar  a  Geografia  a  um  estatuto  de  Ciência  dotada  de  um  corpo  teórico próprio.   3. Um  entusiasmo  renovado  pela  necessidade  de  “previsão”,  isto  é,  após  o  término da Segunda Guerra, foi necessário lançar mãos à enorme tarefa  de reconstruir um continente em ruínas. A programação de base espacial  encontrou  aqui  um  campo  fértil  para  o  desenvolvimento  e  experimentação.  4. A  tomada  de  consciência  de  que  o  tradicional  campo  de  análise  da  Geografia  Possibilista  –  os  elementos  perenes  da  paisagem,  como  as  formas  de  povoamento  e  de  agricultura  –  já  não  permitiam  captar  com  eficácia as novas formas de organização do espaço, onde a indústria e os  serviços  marcam  presença  dominante.  É  neste  sentido,  que  se  pode  afirmar  que  a  Escola  Possibilista  era,  acima  de  tudo,  uma  Escola  de  Geografia Cultural, no mais amplo sentido da palavra.   Assim,  nos  anos  cinquenta  uma  “revolução”  está  em  marcha10.  A  este  novo  paradigma  dar‐se‐á  o  nome  de  Nova  Geografia  ou  Escola  Quantitativa.  Estes  dois  termos traduzem, por um lado, uma ideia de mudança e de novidade e, por outro, a  noção de que é preciso introduzir a linguagem da lógica (leia‐se a Matemática) nos  estudos geográficos.   Deste  modo,  os  quinze  anos  seguintes  assistiram  a  um  triunfo  desta  escola  quantitativa  da  Geografia.  Duas  obras  podem  considerar‐se  como  emblemáticas  desta nova abordagem aos problemas espaciais: “Models in Geography” de Richard  Chorley  e  Peter  Haggett  e  “Locational  Analysis  in  Human  Geography”  de  Peter  Haggett,  Andrew  Cliff  e  Allan  Frey11.  Ambas  as  obras  constituem  uma  súmula  do  progresso efectuado pela Geografia rumo ao estabelecimento de um corpo teórico  autónomo,  pautado  pela  presença  de  modelos,  onde  é  visível  a  forte  presença  da  matemática. Por outro lado, ficam evidentes as ligações entre a Nova Geografia e a 

  Indispensável  para  compreender  este  movimento  é  a  leitura  de  “Exceptionalism  in  Geography:  a  methodological examination” de F. Schaefer, Annals of the Association of American Geographers, 43, 1953.  De  interesse  é  também  a  compreensão  do  debate  Hartshorne/Schaefer  após  a  publicação  deste  artigo  fundamental para a Geografia Quantitativa. Ver, por exemplo, o texto de Francis Harvey e Ute Wardenga: “The  Hettner‐Hartshorne  connection:reconsidering  the  process  of  reception  and  transformation  of  a  geographic  concept”, revista Finisterra,XXXIII, 65, 1998, pp 131‐140.  11   Esta  última  referência  corresponde  à  segunda  edição  (revista  e  ampliada)  da  obra,  com  o  mesmo  título,  publicada por Peter Haggett em 1965. 
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LÚCIO, J. (2007) Geografia e Matemática – uma análise das relações entre as duas disciplinas  no contexto nacional.  In, V. Trindade, N. Trindade & A.A. Candeias (Orgs.). A Unicidade 

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Economia12 e, em particular, é muito apreciável a influência exercida pelos estudos  de Economia Espacial.13  Neste  cenário  de  mudança,  como  caracterizar  a  situação  da  Geografia  Portuguesa? Para responder a esta questão importa referir alguns traços daquilo a  que poderíamos chamar de A Escola Portuguesa de Geografia:  a) A  Escola  Portuguesa  de  Geografia  tem  nas  suas  referências  basilares  nomes  de  cientistas  sociais  como  Barros  Gomes,  Leite  de  Vasconcellos,  Silva Telles e Amorim Girão14. Sem dúvida que estes autores (aos quais se  poderia  juntar  o  nome  do  geógrafo  alemão  Hermann  Lautensach)  contribuíram para a autonomia de uma escola portuguesa de geografia e  representam  um  primeiro  grande  esforço  de  autonomização  desta  ciência, relativamente à História15  b) Com  a  afirmação  progressiva  de  Orlando  Ribeiro16  como  o  mestre  incontestado  da  Geografia  Portuguesa,  ir‐se‐á  assistir  à  difusão  dos  métodos de estudo da Escola Francesa de Geografia que, como sabemos,  marcou  de  forma  indelével  o  designado  possibilismo  geográfico.  Deste  modo,  a  Escola  de  Geografia  Portuguesa  irá  adoptar,  durante  muito  tempo,  os  métodos  de  estudo  derivados  do  Possibilismo.  Daqui  resultarão  excelentes  trabalhos  que,  no  seu  todo,  formam  um  notável  esforço de análise da realidade portuguesa nas décadas que seguiram ao  fim da II Guerra Mundial.17  c) A influência da Escola Regional manter‐se‐á até meados dos anos setenta.  Assim,  sobretudo  a  partir  da  segunda  metade  da  década  de  sessenta,  a  Escola de Geografia Portuguesa entrou em contra ciclo face às tendências 

 Neste contexto, aconselha‐se a leitura atenta da obra “Geography and Economics” de Michael Chisholm.    Para  uma  síntese  de  modelos  de  economia  espacial  ver  “Desenvolvimento  Regional”  de  António  Simões  Lopes.   14  Ver, por exemplo, “Trás‐os Montes” de Silva Telles, “Cartas Elementares de Portugal” de Barros Gomes e a  “Geografia de Portugal” de Amorim Girão.  15   Chama‐se  a  atenção  para  o  facto  de  que  a  História  e  a  Geografia  aparecerem  associadas  nos  currículos  universitários durante parte inicial do Século XX.  16  A obra científica de Orlando Ribeiro é vastíssima, pelo que qualquer lista de obras seria redutora. Aconselha‐ se a visualização do site http://www.orlando‐ribeiro.info/en/bibliografia/1971_1980.htm, com a bibliografia  científica  do  autor.  Por  outro  lado,  poderíamos  destacar  as  seguintes  obras:  “Portugal,  o  Mediterrâneo  e  o  Atlêntico”, “Mediterrâneo, Ambiente e Tradição”, “Geografia de  Portugal” (integrada na  colecção dirigida por  Manuel de Téran), “Atitude e Explicação em Geografia Humana”, “Iniciação em Geografia Humana”, “Geografia  e Civilização”, “Introdução ao estudo da Geografia Regional”.   17   Entre  os  discípulos  de  Orlando  Ribeiro  merecem  destaque  os  nomes  de  Raquel  Soeiro  de  Brito  (ver,  por  exemplo, o notável estudo “Lisboa, esboço geográfico” e Carlos Medeiros (ver trabalho sobre os planaltos de  Huila  ‐  Angola).  Raquel  Soeiro  de  Brito  irá,  posteriormente,  associar  o  seu  nome  à  criação  da  primeira  licenciatura  em  Portugal  orientada,  de  forma  sistemática,  para  os  problemas  do  ordenamento  do  território.  Esta geógrafa será a directora do Departamento de Geografia e Planeamento Regional da Universidade Nova  de Lisboa, que se assumiu como uma primeira experiência de ensino superior orientado para o planeamento e  ordenamento do território.  
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LÚCIO, J. (2007) Geografia e Matemática – uma análise das relações entre as duas disciplinas  no contexto nacional.  In, V. Trindade, N. Trindade & A.A. Candeias (Orgs.). A Unicidade  do Conhecimento. Évora: Universidade de Évora. 

que, um pouco por toda a parte18, se desenhavam na Geografia Europeia e  Norte‐Americana.19   Face  ao  que  antecede  podemos,  então  afirmar,  que  a  Escola  de  Geografia  Portuguesa  se  inseriu  num  movimento  mais  vasto,  correspondente  a  uma  visão  regional  da  prática  da  ciência  geográfica  Este  padrão  científico  de  produção  intelectual  ir‐se‐á  manter  até  aos  anos  setenta.  A  noção  de  contra  ciclo  surgirá  ainda com mais nitidez se pensarmos nos dois seguintes factos:   a) As primeiras críticas à Nova Geografia, surgem logo nos anos sessenta20,  embora as correntes mais estruturadas, que apelavam a uma consciência  das limitações da abordagem quantitativa, apenas ganhassem corpo nos  primeiros  anos  da  década  seguinte21.  Entre  outros  aspectos,  critica‐se  fortemente  a  noção  de  homo  oeconomicus,  ser  dotado  de  um  poder  absoluto de recepção e tratamento de informação e com uma capacidade  perfeita  de  previsão22.  Abre‐se,  assim,  espaço  a  novas  abordagens  às  questões espaciais e à análise do comportamento dos agentes decisores.   b) A  primeira obra  (que  podemos  caracterizar como  sendo  “de  fundo”)  de  um geógrafo português alicerçada nos princípios da Escola Quantitativa  surge, precisamente, nos princípios dos anos setenta.23 O seu autor (Jorge  Gaspar)  é,  sem  dúvida,  o  mais  influente  geógrafo  português  dos  anos  setenta  e  oitenta.  Este  estudo  apresenta  duas  características  que  o  tornam, desde logo, um trabalho de enorme alcance:   b.1.)  O  tipo  de  análise:  trata‐se  claramente  de  um  trabalho  que  busca  integrar na Escola de Geografia Portuguesa, os princípios analíticos  característicos da Nova Geografia;   b.2.) O autor retoma no seu trabalho um dos modelos mais clássicos da  Geografia, correspondente à Teoria dos Lugares Centrais.24 Assim, o  começo  da  difusão  da  Escola  Quantitativa  em  Portugal,  iniciou‐se  sob os auspícios de um trabalho que revisita um dos modelos mais  elegantes e elaborados da Ciência Espacial.  

  Aconselha‐se  a  leitura  de  dois  periódicos  de  referência,  como  forma  de  acompanhar  os  debates  que  se  desenrolaram  no  seio  da  Ciência  Geográfica  desde  os  anos  setenta:  “Progress  in  Geography”/”Progress  in  Human Geography” (língua inglesa) e “L’Espace Géographique” (língua francesa).  19  Para uma interessante síntese da epistemologia da Geografia ver Pimenta, José Ramiro (1996) “Geografia e  Arqueologia: uma epistemologia comparada”, Livraria Figueirinhas,  Porto.  20  Ver texto de Julian Wolpert, ”The decision process in a spatial context”, publicado em 1964.   21  Vejam‐se as denominadas Corrente Marxista e Corrente Humanista da Geografia. Nomes como Yi‐FuTuan e  David Harvey (anteriormente um entusiasta da Nova Geografia), ganham particular relevo enquanto críticos  dos estudos excessivamente quantitativos.   22   Como  refere  José  Pimenta  «existe  um  diferencial  entre  a  optimização  e  a  decisão  efectiva,  que  releva  do  ambiente económico e social do agente decisor” (cf. Pimenta, 1996:91)  23  Gaspar, Jorge (1972) “A Área de Influência de Évora”, CEG, Lisboa, 2ª edição, 1981.  24  A teoria de Christaller, tem sido apontada como um dos melhores exemplos de um Modelo especificamente  “geográfico”, no que concerne quer à conceptualização, quer ao tipo de raciocínio explicativo.  
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Que  podemos  concluir  destas  observações?  No  essencial  julgamos  ser  importante tecer duas considerações fundamentais:   • Existe claramente um desfasamento entre o debate na Ciência Geográfica  que era praticado em Portugal e aquele que se desenrolava na Europa e  América  do  Norte.  De  certa  forma,  Portugal  “perde  um  comboio”  de  inovação  metodológica  e  conceptual,  ao  não  divulgar  e  aprofundar  as  novas correntes de pensamento que caracterizaram a Geografia a partir  dos anos cinquenta;  Uma  das  causas  deste  desfasamento,  ou  se  se  quiser  deste  desligar  das  novas  correntes  epistemológicas,  deriva  da  ausência  de  produção  científica de base geográfica, com uma orientação matemática. É também  neste  sentido  que  o  trabalho  de  Jorge  Gaspar  se  afirma  pela  sua  originalidade  e  desafio  face  ao  padrão  então  dominante  na  Geografia  Portuguesa.  

A partir dos anos oitenta, a Escola de Geografia Portuguesa irá orientar‐se para  trabalhos  em  diferentes  áreas,  com  diferentes  abordagens  e  acompanhando  de  perto  a  produção  intelectual  que  se  vai  fazendo  um  pouco  por  toda  a  Europa  e  América do Norte25. No entanto, irá permanecer em aberto o problema da ausência  de uma produção sistemática de estudos espaciais com uma forte componente de  demonstração quantitativa26.   Esta  realidade  irá  acarretar  determinadas  consequências  para  o  tipo  de  formação,  natureza  da  investigação  que  se  pratica  nas  nossas  universidades/centros  académicos  e  padrão  de  inserção  profissional  dos  licenciados  em  Geografia  pelas  universidades  portuguesas.  Mais  ainda,  a  incapacidade  de  dominar  determinadas  ferramentas  básicas  de  cálculo  constitui,  conforme iremos ver no capítulo seguinte, uma limitação grave para a entrada do  formado  em  Geografia  em  determinadas  áreas  de  crescente  interesse  quer  científico, quer de prática profissional, no amplo contexto das Ciências Sociais e da  Terra.   Existem,  assim,  determinadas  limitações  para  a  ampliação  do  leque  de  opções  de  investigação  e  de  prática  profissional  postas  à  disposição  do  licenciado  em  Geografia.27  Será este o assunto da próxima parte da presente comunicação.  

  Para  uma  visão  aprofundada  da  evolução  da  Ciência  Geográfica  ver  o  texto  clássico  de  Horácio  Capel  “Filosofia y ciência en la Geografia contemporanea” (edições Barcanova, Barcelona, 1981).  26   A  difusão  do  ensino  e  investigação  nas  áreas  dos  Sistemas  de  Informação  Geográfica  e  de  Teledetecção  Remota, representam um bom sinal de alteração neste cenário. No entanto, continua a verificar‐se a ausência  de  um  ensino  com  uma  componente  matemática  mais  profunda  e,  em  consequência,  a  manutenção  de  determinadas limitações à produção sistemática de conhecimento de base quantitativa.  27  Sobre este assunto ver a Dissertação de Mestrado (escrita em 1996/1997) do autor desta comunicação e que  é, precisamente, dedicada à análise do padrão de inserção profissional do Geógrafo Português.  
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PROBLEMAS E LIMITAÇÕES DECORRENTES DA AUSÊNCIA
DE DOMÍNIO DE FERRAMENTAS BÁSICAS DE MATEMÁTICA
Uma  hipótese  de  trabalho:  áreas  de  investigação  e  de  empregabilidade  potencialmente  elevadas  para  licenciados  em  Geografia  por  Faculdades  Portuguesas:  a) Ambiente e recursos naturais  b) Planeamento e Ordenamento do Território  c) Sistemas de Informação Geográfica e Teledetecção  d) Desenvolvimento  As quatro áreas acima mencionadas correspondem a campos de especialização  científica  e  profissional  que,  quer  do  ponto  de  vista  histórico  (ver  Sistemas  de  Informação  Geográfica  e  Ordenamento  do  Território),  quer  mais  recentemente,  têm assumido relevância enquanto mercados para licenciados em Geografia.   Assim,  iremos  discutir  as  limitações  decorrentes  do  não  domínio  de  algumas  ferramentas  matemáticas  essenciais  no  que  concerne  à  integração  científica  e  profissional de Geógrafos nas áreas temáticas previamente assinaladas:  • Ambiente e recursos naturais28 

Neste  caso  importa  referir  a  participação  potencial  em  estudos  de  impacte  ambiental, fazem uso de ferramentas matemáticas como a Análise Input­Output e o  Cálculo Integral. Ver como exemplo o cálculo e manuseamento de Funções como o  Dano Social Marginal, o Dano Marginal Privado.  • Planeamento e Ordenamento do Território 

Aqui  devemos  mencionar  que,  nos  dias  de  hoje,  a  perspectiva  incide  sobre  a  denominada  “Nova  Gestão  do  Território”  que  faz  apelo,  entre  outras  questões,  a  um  sólido  domínio  da  denominada  Matemática  Financeira.  Ver  como  exemplo  o  Valor  Actualizado  Líquido  e  a  Taxa  Interna  de  Retorno.  Por  outro  lado,  a  programação  de  investimentos,  questão  essencial  na  Nova  Gestão  do  Território,  também  requer  o  domínio  de  algumas  ferramentas  associadas  à  Matemática  Financeira.  • Sistemas de Informação Geográfica e Teledetecção 

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  Para  uma  perspectiva  global  sobre  este  assunto  ver,  por  exemplo,  Field  and  Field  –  Environmental  Economics: an Introduction. 

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Neste  ponto  a  questão  essencial  prende‐se  com  a  capacidade  de  elaborar  e  interpretar  algoritmos,  de  modo  a  permitir  uma  melhor  e  mais  completa  valorização dos conhecimentos dos licenciados em Geografia.  • Desenvolvimento  

Neste  contexto  merecem  destaque  questões  relacionadas  com  a  análise  de  clusters, geografia económica, indicadores complexos de desenvolvimento. Assim,  entendemos  como  fundamental  o  domínio  de  ferramentas  associadas  ao  Cálculo  Diferencial  –  Derivadas  e  Derivadas  Parciais,  Equações  Diferenciais  e  Equações  às  Diferenças, Cálculo Integral e Estudo de Funções.  Não  será  certamente  por  acaso  que  várias  obras  de  introdução  ao  Cálculo29  abordam, precisamente as cinco questões seguintes:  a) Funções  b) Limites de Funções  c) Cálculo Diferencial – introdução ao estudo das derivadas  d) Derivadas parciais  e) Introdução ao Cálculo Integral  Obras com um desenvolvimento um pouco maior já apresentam uma primeira  abordagem à análise dinâmica – Equações Diferenciais e Equações às Diferenças.30  Note‐se  que  as  obras  que  estamos  a  referir  como  exemplos  podem  enquadrar‐se  em três grandes categorias:  1. Livros de introdução ao Cálculo  Ver por exemplo Livro de Medeiros et alli.  2. Livros  de  Cálculo  com  uma  preocupação  específica  com  ferramentas  úteis  para as Ciências Sociais  Ver por exemplo Livro de Verónica Orellano, Sérgio Bobik e Márcio Braga  3. Livros de Cálculo orientados especificamente para as aplicações no contexto  das Ciências Sociais  Ver  por  exemplo  Livro  de  Afrânio  Murolo  e  Giácomo  Bonetto,  Livro  de  Teresa  Bradley e Paul Patton e Livro de Ian Jacques. 

  Ver  por  exemplo  os  livros  de  Medeiros  et  alli  Cálculo  Básico  para  Cursos  Superiores  e  de  Lilia  Veras  –  Matemática Aplicada à Economia  30  Ver livro de Paul Patton e Teresa Bradley – “Essential Mathematics for Economics and Business” 
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Em todos os casos, os autores mostram preocupações com a aprendizagem e de  ferramentas essenciais de cálculo matemático e com a respectiva aplicação. Neste  contexto  poderíamos  destacar,  pela  qualidade  pedagógica  os  livros  de  Teresa  Bradley e Paul Patton e de Afrânio Murolo e Giácomo Bonetto.  A  estrutura  da  segunda  obra  mencionada  –  “Matemática  Aplicada  à  Administração,  Economia  e  Contabilidade  de  Afrânio  Murolo  e  Giácomo  Bonetto,  acompanha, em linhas gerais, o seguinte esquema:  a) Funções  b) Derivadas  c) Limites  d) Integrais  Em  todos  os  quatro  assuntos  principais  abordados  existe  uma  clara  preocupação com as aplicações a problemas de Ciências Sociais.  A obra dos dois professores irlandeses – “Essential Mathematics for Economics  and  Business”  apresenta  uma  estrutura  mais  completa,  dado  incluir  outros  assuntos,  como  sejam  a  análise  dinâmica  –  Equações  Diferenciais  e  Equações  às  Diferenças  –  a  matemática  financeira  e  a  álgebra  matricial  como  ferramenta  essencial de apoio à análise input‐output.  Deste  modo,  poderemos  concluir  que  uma  obra  destinada  a  Geógrafos  deverá  incluir duas áreas fundamentais da Matemática, a saber:  • • Cálculo, incluindo estudo de funções, derivadas e integrais e respectivas  aplicações;  Álgebra31, incluindo álgebra matricial e respectivas aplicações. 

As duas componentes acima mencionadas, permitirão àqueles que se dedicam à  produção de Conhecimento Geográfico, alargar o quadro de análises efectuadas e,  em simultâneo, reforçar o posicionamento da Geografia Portuguesa, no âmbito de  novas  e  prometedoras  correntes,  como  seja  a  denominada  Nova  Geografia  Económica.   Neste  ponto,  importa  mencionar  que  o  facto  de  uma  das  áreas  com  maior  desenvolvimento recente no quadro da Geografia, exigir um domínio apreciável de  ferramentas  de  Cálculo  –  a  acima  mencionada  Nova  Geografia  Económica  –  deve  constituir fonte de preocupação mas também de desafio.  

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 Na parte seguinte, desenvolveremos uma pouco mais em pormenor, quais as áreas pertencentes ao Cálculo e  à Álgebra que deverão ser abordadas num Curso Introdutório de Matemática para estudantes de Geografia do  Ensino Superior. 

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De  preocupação,  uma  vez  que  consideramos  fundamental  para  a  Geografia  Portuguesa  não  “perder  o  comboio”  da  novidade  e  da  inovação  metodológica  e  temática;  de  desafio,  porque  julgamos  estar  perfeitamente  ao  nosso  alcance  a  participação  activa  nestas  novas  perspectivas  de  análise  e  debate.  No  ponto  seguinte  iremos  apresentar,  de  forma  sucinta  e  em  face  das  considerações  anteriores,  o  que  poderia  constituir  um  programa  científico  comum  de  matemáticas  para  a  geografia.  Teremos  como  ponto  de  partida,  várias  obras  disponíveis  no  mercado  livreiro  e  que  são  dedicadas  à  explanação  de  métodos  matemáticos essenciais para a área vasta das Ciências Sociais.  

FERRAMENTAS ESSENCIAIS
Uma leitura cuidada de obras gerais dedicadas à apresentação e análise aplicada  de  ferramentas  matemáticas  para  as  ciências  sociais,  permitem‐nos  seleccionar  o  seguinte grupo de técnicas quantitativas com especial interesse:  I ‐ Funções  a) As operações matemáticas fundamentais  b) Conceito de Função  c) Tipos de funções – breve introdução  d) Função do primeiro grau  e) Função do segundo grau  f) Função Logarítmica  g) Função Exponencial  h) Função Inversa  i) Função Racional 
j) Aplicações

II – Introdução ao Cálculo Diferencial  a) O conceito de derivada  b) Regras fundamentais de derivação  c) Derivada da função composta – regra da cadeia  d) Derivadas e limites de funções  e) Aplicações   III – Derivadas Parciais  a) Conceito de derivada parcial 

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b) Técnicas de derivação parcial  c) Aplicações  IV – Cálculo Integral  a) O conceito de integral  b) Integral indefinido  c) Integral Definido – Soma de Riemann  d) Regras básicas de integração  e) Integração por substituição  f) Integração por partes  g) Aplicações  V – Análise Dinâmica  a) Introdução às equações diferenciais  b) Introdução às equações às diferenças  c) Aplicações  VI – Álgebra Matricial  a) Conceitos fundamentais  b) Técnicas básicas  c) Determinantes  d) Inversão de Matrizes  e) Aplicação – a análise input‐output   VII – Matemática Financeira  a) Conceitos fundamentais  b) Introdução às principais aplicações  Pretende‐se que o domínio destas técnicas possibilite o estudo aprofundado do  Conceito  e,  em  simultâneo,  desenvolva  a  capacidade  de  alargar  a  aplicabilidade  desse  mesmo  conceito  a  n  casos,  ou  seja,  falamos  aqui  do  elemento  crucial  correspondente  à  construção  do  Modelo.  Pensamos  que  no  actual  contexto  mundial  GLOBALIZANTE,  (citamos  aqui  as  interessantíssimas  “Questões  de  Partida” do Congresso), a maior afirmação da Geografia Portuguesa dependerá, em  parte  não  negligenciável,  da  adopção  de  métodos  de  análise  com  maior  incorporação de matemática. Assim, importa adicionar ao tradicional domínio das  ferramentas  de  estatística,  uma  sólida  preparação  matemática,  com  particular  ______________________________________________________________________
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ênfase,  no  Cálculo  e  na  Álgebra32.  Deste  modo,  o  reforço  das  técnicas  de  análise  possibilitarão  o  alargamento  do  quadro  explicativo  das  grandes  tendências  de  globalização económica que se observam nos dias de hoje. Não devemos esquecer  que ao conceito de Globalização se encontra acoplado o conceito de Fluxo e que  este último encerra uma forte componente quantitativa. Para a sua interpretação é  imprescindível  dominar  uma  linguagem  científica  comum,  correspondente  à  Matemática.  Como  exemplo  de  construção  de  modelos  de  base  geográfica,  com  aplicação de instrumentos de cálculo, poderíamos citar os interessantes trabalhos  de  Paul  Krugman,  Anthony  Venables  e  Masahisa  Fujita,  no  quadro  da  Nova  Geografia Económica.  Concluindo,  será,  também,  numa  nova  abordagem  ao  Modelo  e  à  Modelização  que poderemos encontrar interessantes perspectivas para a Geografia Portuguesa,  no domínio essencial da produção de Conhecimento. 

CONCLUSÕES
Chegados  a  este  ponto  da  reflexão,  cumpre  questionar  qual  será,  então,  a  perspectiva  essencial  que  defendemos,  no  que  respeita  ao  interrelacionamento  entre  estas  duas  ciências  –  Geografia  e  Matemática.  Acima  de  tudo,  e  tendo  em  consideração as Questões de Partida definidas para este Congresso, julgamos que  o  princípio  básico  radica  nas  noções  de  Modelo  e  de  Modelização.  De  facto,  é,  também, na capacidade de produzir quadros interpretativos de uma determinada  realidade que uma Ciência se pode afirmar como tal. E as Ciências Sociais, como a  Geografia e a Economia, não fogem a esta regra. Conforme demonstrámos em parte  anterior  da  comunicação,  o  desenvolvimento  da  Ciência  Geográfica  em  Portugal  sofreu, a partir de certo ponto, com a ausência de capacidade de produzir modelos  lógico‐dedutivos, à semelhança do que se ia fazendo na Europa Anglo‐Saxónica.   Em  consequência,  a  Escola  Portuguesa  de  Geografia  permaneceu  fiel  durante  quase toda a segunda metade do século XX a métodos tradicionais de análise e de  explicação  da  realidade  vivida.  Se,  por  um  lado,  esta  atitude  permitiu  à  Escola  Portuguesa afirmar‐se no contexto de uma abordagem regionalista, por outro lado,  afastou‐a  das  principais  correntes  de  desenvolvimento  da  disciplina,  a  partir  de  finais dos anos cinquenta.   O  Conhecimento  produzido  no  âmbito  de  uma  Ciência  com  uma  importante  componente  corográfica,  como  é  o  caso  da  Geografia,  terá  sempre  de  atender  ao  concreto, ao específico, ao pormenor local. No entanto, é fundamental não perder  de vista a capacidade de criar hipóteses explicativas generalistas, que se exprimem 

32   Veja‐se  a  este  propósito,  e  como  mero  exemplo  demonstrativo,  que  grandes  referências  bibliográficas  no  âmbito  do  Desenvolvimento  Regional,  como  sejam  a  obra  do  Professor  Simões  Lopes  ou  o  Compêndio  de  Ciência  Regional  (editado  pela  APDR)  fazem,  precisamente,  apelo  ao  domínio  daquelas  duas  ferramentas  matemáticas. Se pensarmos que o Desenvolvimento Regional constitui uma área de particular interesse para a  Geografia, julgamos que os princípios por nós defendidos ganham maior lógica e relevância.  

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sob  a  forma  de  um  Modelo  lógico‐dedutivo33.  Julgamos,  assim,  que  o  reforço  das  interligações  entre  as  duas  disciplinas  trará  benefícios  para  os  dois  campos  de  Conhecimento  Científico:  do  lado  da  Geografia,  temos  a  possibilidade  de  construir/definir  princípios  explicativos  globais,  alicerçados  numa  interpretação  da realidade vivida e analisada ao detalhe. Na perspectiva da Ciência Matemática,  encontramos  um  novo  campo  para  testar  ferramentas  e  verificar  a  sua  aplicabilidade mais universal.  É  esta  a  nossa  perspectiva  e  aposta:  uma  nova  aproximação  entre  duas  disciplinas tão antigas como o próprio Conhecimento Científico.  

BIBLIOGRAFIA GERAL
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33

 Sobre a construção de Modelos ver, por exemplo, a obra de Teresa Bradley e de Paul Patton.  

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