LISTA DE CHECAGEM SOBRE AS PRTICAS INCLUSIVAS NA SUA ESCOLA

Traduo e adaptao de Romeu Kazumi Sassaki, 1998

Instruo: Esta lista poder ser til para avaliar o grau de consistncia entre as prticas inclusivas da sua escola e os ideais do movimento de incluso escolar. Para cada item, atribua o sinal + (positivo) quando a sua resposta for SIM para a pergunta principal ou o nmero O (zero) quando a sua resposta for SIM para a pergunta inserida entre colchetes. Os itens marcados com o nmero O podero ser tomados como ponto de partida para debates em sua escola, envolvendo diretor, professores, coordenadores, alunos e pais. Vista neste contexto, uma escola inclusiva seria caracterizada no tanto por um conjunto de prticas e sim pelo seu compromisso em desenvolver continuamente a capacidade de acolher uma ampla gama de diferenas individuais entre seus alunos. Providencie vrias cpias desta lista a fim de que mais pessoas possam utilizla. 1. Partimos verdadeiramente da premissa de que cada aluno pertence sala de aula que ele freqentaria se no possusse deficincia? [Ou agrupamos alunos com deficincia em classes separadas ou escolas especiais?] 2. Individualizamos o programa instrucional para todos os alunos, sejam eles deficientes ou no, e oferecemos os recursos que cada aluno necessita para explorar interesses individuais no ambiente escolar? [Ou temos a tendncia de oferecer os mesmos tipos de programa e recursos para a maioria dos alunos que possuem o mesmo rtulo diagnstico?] 3. Estamos plenamente comprometidos em desenvolver uma comunidade que se preocupe em fomentar o respeito mtuo e o apoio entre a equipe escolar, os pais e os alunos, comunidade essa na qual acreditamos honestamente que os alunos sem deficincia podem beneficiar-se da amizade com colegas deficientes e vice-versa? [Ou as nossas prticas tacitamente toleram que alunos nodeficientes mexam com colegas deficientes ou os isolem como se estes fossem seres estranhos?] 4. Nossos professores comuns e educadores especiais j integraram seus esforos e seus recursos de tal forma que eles possam trabalhar juntos como parte integrante de uma equipe unificada? [Ou esto eles isolados em salas separadas e departamentos separados com supervisares e oramentos separados?]

5 . A nossa diretoria cria um ambiente de trabalho no qual os professores so apoiados quando oferecem ajuda um para o outro? [Ou os professores tm receio de serem considerados incompetentes se pedirem colaborao no trabalho com os alunos?] 6. Estimulamos a plena participao dos alunos com deficincia na vida da nossa escola, inclusive nas atividades extracurriculares? [Ou eles participam apenas na parte acadmica de cada dia escolar?] 7. Estamos preparados para modificar os sistemas de apoio para os alunos medida que suas necessidades mudem ao longo do ano escolar de tal forma que eles possam atingir e experienciar sucessos e sentir que verdadeiramente pertencem sua escola e sua saia de aula? [Ou s vezes lhes oferecemos servios to limitados que eles ficam fadados ao fracasso?] 8. Consideramos os pais de alunos com deficincia uma parte plena da nossa comunidade escolar de tal forma que eles tambm possam experienciar o senso de pertencer? [Ou os deixamos com uma Associao de Pais e Mestres separada e lhes enviamos um jornalzinho separado?] 9. Damos aos alunos com deficincia o currculo escolar pleno na medida de suas capacidades e modificamos esse currculo na medida do necessrio para que eles possam partilhar elementos destas experincias com seus colegas sem deficincia? [Ou temos um currculo separado para alunos deficientes?] 10. Temos includo, com apoios, os alunos deficientes no maior nmero possvel de provas e outros procedimentos de avaliao a que se submetem seus colegas no-deficientes? [Ou ns os exclumos destas oportunidades sob o argumento de que eles no podem beneficiar-se delas?] Fonte: Joy Rogers, Research Bulletin (maio 1993), Center for Evaluation, Development, and Research, Phi Delta Kappa, Bloomington, Indiana. Esta lista foi anexada a um memorando, Basic Education Circulars Ganeiro 1995), "Colocao de Alunos de Educao Especial - Poltica de Incluso", escrito por Joseph F. Bard, Diretor da Educao de I' e 2' Graus, Secretaria Estadual de Educao, Pensilvnia, EUA. Componentes da Educao Inclusiva Traduo e adaptao de Romeu Kazumi Sassaki, 1998. Fonte: The Roeher lnstitute, Disability, Community and Society: Exploring the Links. North York: Roeher, 1996 p.68-69. Os alunos freqentam classes comuns com colegas no deficientes da mesma faixa etria Este princpio assegura aos alunos deficientes e no-deficientes a oportunidade

de aprenderem uns sobre os outros e reduz o estigma experienciado por alunos que estavam separados anteriormente. Escola da vizinhana Os alunos freqentam uma escola comum em sua vizinhana ou aquela que a famlia escolheu por uma razo particular. O professor ensina a todos os alunos Em escolas inclusivas, o professor tem a responsabilidade de educar tanto as crianas sem deficincia como aquelas com deficincia. Tem tambm a responsabilidade de assegurar que o aluno deficiente seja um membro integrante e valorizado da saia de aula. Currculo adequadamente adaptado Educao inclusiva significa que os alunos com deficincia esto sendo ensinados no mesmo contexto curricular e instrucional com os demais colegas de sala de aula. Materiais curriculares comuns podem precisar ser adaptados, mas somente at o nvel necessrio para satisfazer as necessidades de aprendizagem de qualquer aluno. Mtodos instrucionais diversificados So aplicveis s classes de hoje, marcadas pela diversidade humana, os seguintes mtodos: instruo multinvel, a comunicao total, a aprendizagem por cooperao, aprendizado baseado em atividades. Colaborao entre professores e outros profissionais A tendncia para uma maior colaborao e apoio mtuo entre professores e a preferncia dos terapeutas e consultores em oferecer apoio na prpria saia de aula em vez de retirar alunos de l beneficiam a prtica educativa em geral e a educao inclusiva em particular. Incluso do aluno na vida social da escola So partes importantes da educao inclusiva os relacionamentos e interaes sociais. Assim como os demais alunos, aqueles com deficincia tambm precisam participar da vida social da escola como, por exemplo, conduzindo visitantes pela escola, ajudando no gerenciamento de equipes e trabalhando no escritrio da escola. Quanto mais presentes estiverem esses componentes, maiores sero as chances de que a escola incluir crianas e jovens portadores de deficincia.

ATITUDES INCLUSIVAS FUNDAMENTAIS EM EDUCAO Traduo de Romeu Kazumi Sassaki, 1998. Todo educador comprometido com a filosofia da incluso. .. o o o o o ... est mais interessado naquilo que o aluno deseja aprender do que em rtulos sobre ele. ... respeita o potencial de cada aluno e aceita todos os estudantes igualmente. ... adota urna abordagem que propicie ajuda na soluo de problemas e dificuldades. ... acredita que todos os educandos conseguem desenvolver habilidades bsicas. ... estimula os educandos a direcionarem seu aprendizado de modo a aumentar sua autoconfiana, a participar mais plenamente na sociedade, a usar mais o seu poder pessoal e a desafiar a sociedade para a mudana. ... acredita nos alunos e em sua capacidade de aprender. ... deseja primeiro conhecer o aluno e aumentar a sua autoconfiana, ... acredita que as metas podem ser estabelecidas e que, para ating-Ias, pequenos passos podem ser teis. ... defende o princpio de que todas as pessoas devem ser includas em escolas comuns da comunidade. ... sabe que ele precisa prover suportes (acessibilidade arquitetnica, atendentes pessoais, profissionais de ajuda, horrios flexveis etc.) a fim de incluir todos os alunos. ... est preparado para indicar recursos adequados a cada necessidade dos alunos, tais como: livros, entidades, aparelhos. ... sabe que a aprendizagem deve estar baseada nas

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metas do aluno e que cada aluno ser capaz de escolher mtodos e materiais para aprender as lies. o ... sabe que, nos programas de alfabetizao, os seguintes mtodos so eficientes: redao de experincias com linguagem, histrias e outros textos sobre temas que o aprendiz conhece; alfabetizao assistida por computador; material disponvel no cotidiano do pblico; leitura assistida ou pareada usando livros convencionais e livros falados; debate aps atividade extra-classe; coleo de histrias de vida dos prprios alunos; uso da lousa para escrever um texto em grupo; colagem com recortes de revistas, entre outros. ... fornece informaes sobre recursos externos escola e intermedia a conexo com pessoas e entidades que possam ajudar o aluno na comunidade. ... estimula outras pessoas importantes na vida do aluno a se envolverem com o processo educativo. ... flexvel nos mtodos de avaliao pois sabe que os testes, provas e exames provocam medo e ansiedade nos alunos. ... utiliza as experincias de vida do prprio aluno como fator rnotivador da aprendizagem dele. ... indaga primeiro o aluno deficiente se ele quer partilhar dados sobre sua deficincia e s cm caso afirmativo passa essa informao para outras pessoas. ... um bom ouvinte para que os alunos possam falar sobre a realidade da vida que levam. ... adota a abordagem centrada-no-aluno e ajuda os estudantes a desenvolverem habilidades para o uso do poder pessoal no processo de mudana da sociedade.

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Fonte: The Roeher lnstitute. Speaking of Equality: A Guide to Choosing an Inclusive Literacy Program for People with lntellectual Disability, Their Families, Fdends and Support Workers. North York, Ontario: The Roeher lnstitute, 1995, 35 p.
ENVOLVIMENTO DA FAMILIA NAS PRTICAS INCLUSIVAS DA ESCOLA Traduo e adaptao de Romeu Kazumi Sassaki, 1998.

Ocorre envolvimento da famlia nas prticas inclusivas da escola quando: 1 . Existe, entre a escola e a famlia, um sistema de comunicao (telefonemas, cadernos etc.) com o qual ambas as partes concordam. 2. Os pais participam nas reunies da equipe escolar para planejar, adaptar o currculo e compartilhar sucessos. 3. As famlias so reconhecidas pela escola como parceiros plenos junto equipe escolar. 4. As prioridades da famlia so utilizadas como uma base para o preenchimento do Plano Individualizado de Educao (PIE) do seu filho, base essa que ser completada com partes do contedo curricular. 5. Os pais recebem todas as informaes relevantes (os direitos dos pais, prticas educativas atuais, planejamento centrado-na-pessoa, notcias da escola etc.). 6. Os pais recebem ou tm acesso a treinamento relevante. 7. Os pais so includos no treinamento com a equipe escolar. 8. Os pais recebem informaes sobre os servios de apoio famlia. 9. Existem disposio de membros das famlia servios de apoio na prpria escola (aconselhamento e grupos de apoio, informaes sobre deficincias etc.). 10. Os pais so estimulados a participarem em todos os aspectos operacionais da escola (voluntrios para saias de aula, membros do conselho da escola,membros da Associao de Pais e Mestres, treinadores etc.). 11. Existem recursos para as necessidades especiais da famlia (reunies aps o horrio comercial, intrpretes da lngua de sinais, materiais traduzidos etc.). 12. A escola respeita a cultura e a etnicidade das famlias e reconhece o impacto desses aspectos sobre as prticas educativas.

Fonte: The Kansas checklist for identifying characteristics of effective inclusive programs. I a ed. em nov. 93, reimpresso em dez. 94, 13 p. Este instrumental foi escrito por um grupo de tcnicos e pais das seguintes cidades do Kansas - Horton, Hiawatha, Eudora, Sublette, Hugoton e Lakin, tendo sido compilado por Terry Rafalowski-Weich, Michelle Luksa e Julie Mohesky-Darby. O texto acima foi adaptado da p. 4.

PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DAS ESCOLAS INCLUSIVAS Adaptao de Romeu Kazumi Sassaki, 1997.
1. Um senso de pertencer

Filosofia e viso de que todas as crianas pertencem escola e comunidade e de que podem aprender juntos. O diretor envolve-se ativamente com a escola toda no provimento de estratgias. Os altos resultados educacionais refletem as necessidades individuais dos alunos. Envolvimento de alunos em estratgias de apoio mtuo (ensino de iguais, sistema de companheiro, aprendizado cooperativo, ensino em equipe, coensino, equipe de assistncia aluno-professor etc.). Os professores falam menos e assessoram mais, psiclogos atuam mais junto aos professores nas saias de aula, todo o pessoal da escola faz parte do processo de aprendizagem. Os pais so parceiros igualmente essenciais na educao de seus filhos. Todos os ambientes fsicos so tornados acessveis e, quando necessrio, oferecida tecnologia assistiva.

2. Liderana

3. Padro de excelncia 4. Colaborao e cooperao

5. Novos papis o responsabilidades

6. Parceria com os pais

7. Acessibilidade

8. Ambientes flexveis de aprendizagem

Espera-se que os alunos se promovam de acordo com o estilo e ritmo individual de aprendizagem e no de uma nica maneira para todos. Aprendizado cooperativo, adaptao curricular, ensino de iguais, instruo direta, ensino recproco, treinamento em habilidades sociais, instruo assistida por computador, treinamento em habilidades de estudar etc. Dependendo cada vez menos de testes padronizados, a escola usa novas formas para avaliar o progresso de cada aluno rumo aos respectivos objetivos. Aos professores so oferecidos cursos de aperfeioamento contnuo visando a melhoria de seus

9. Estratgias baseadas em pesquisas

10. Novas formas de avaliao escolar

11. Desenvolvimento profissional

continuado

conhecimentos e habilidades para melhor educar seus alunos.

TRECHOS DA DECLARAO DE SALAMANCA (UNESCO, 1994) Traduo: Romeu Kazumi Sassaki, 1997. ((Educao inclusiva: Capacitar escolas comuns para atender todos os alunos,especialmente aqueles que tm necessidades especiais.)) ((Princpio da incluso: Reconhecimento da necessidade de se caminhar rumo <<escola para todos>> - um lugar que inclua todos os alunos, celebre a diferena, apoie a aprendizagem e responda s necessidades individuais.>) (<Toda pessoa tem o direito fundamental educao e a ela deve ser dada aoportunidade de atingir e manter um nvel aceitvel de aprendizagem.)> <(Todo aluno possui caractersticas, interesses, capacidades e necessidades de aprendizagem que so singulares. Os sistemas educacionais devem ser projetados e os programas educativos implementados de tal forma a considerar a ampla diversidade dessas caractersticas e necessidades.)) ((As escolas devem acomodar todos os alunos independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou outras. O desafio para uma escola inclusiva o de desenvolver uma pedagogia centrada no aluno, uma pedagogia capaz de educar com sucesso todos os alunos, incluindo aqueles com deficincias severas.>> <<0 princpio fundamental da escola inclusiva consiste em que todas as pessoas devem aprender juntos, onde quer que isto seja possvel, no importam quais dificuldades ou diferenas elas possam ter. Escolas inclusivas precisam reconhecer e responder s necessidades diversificadas de seus alunos, acomodando os diferentes estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando educao de qualidade para todos mediante currculos apropriados, mudanas organizacionais, estratgias de ensino, uso de recursos e parcerias com suas comunidades.)) ((Os currculos devem ser adaptados s necessidades dos alunos e no o inverso. As escolas devem, portanto, oferecer oportunidades curriculares que se adaptem a alunos com diferentes interesses e capacidades.>) <(A fim de acompanhar o progresso de cada aluno, os procedimentos de avaliao devem ser revistos.)) ((Aos alunos com necessidades educacionais especiais devem ser oferecidas diferentes formas de apoio, desde uma ajuda mnima em classes comuns at programas adicionais de apoio aprendizagem na escola, bem como a assistncia de professores especialistas e de equipe de apoio externo.))

Fonte: The Salarnanca Stateinent and Framework for Action on Special Needs Education. UNESCO, 7-10 junho 1994. 47 p. ROMEU KAZUMI SASSAKI