O CONCEITO DA PSICOLOGIA DA EDUCAO Histrico da Psicologia da Educao: O interesse pela educao, suas condies e seus problemas, foi sempre

e uma constante entre filsofos, polticos, educadores e psiclogos. Com o desenvolvimento da Psicologia como Cincia e como rea de atuao profissional, no final do sculo XIX, vrias perspectivas se abriram, fato que tambm ocorreu chamada Psicologia Educacional. Durante as 3 primeiras dcadas do sculo XX a psicologia aplicada educao teve enorme desenvolvimento. Nos EUA destacava-se a necessidade de um novo profissional, capaz de atuar como intermedirio entre a psicologia e a educao. Trs reas destacaram-se: as pesquisas experimentais da aprendizagem; o estudo e a medida das diferenas individuais; psicologia da criana. At a dcada de 50, a Psicologia da educao aparece como a 'rainha' das cincias da educao. Seu conceito: uma rea de aplicao da psicologia na educao. Psicologia Educacional era um ramo especial da Psicologia, preocupado com a natureza, as condies, os resultados e a avaliao e reteno da aprendizagem escolar. Ela deveria ser uma disciplina autnoma, com sua prpria teoria e metodologia. Durante a dcada de 50, o panorama muda. Comea-se a duvidar da aplicabilidade educativa das grandes teorias da aprendizagem, elaboradas durante a 1 metade do sculo XX. Prenuncia-se uma crise ... Surgem outras disciplinas educativas to importantes educao quanto a psicologia, e esta precisa ceder espao. Na dcada de 70, assume o seu carter multidisciplinar, que conserva at hoje. No mais considerada como a psicologia aplicada Educao. Atualmente, a Psicologia da Educao considerada um ramo tanto da Psicologia como da Educao, e caracteriza-se como uma rea de investigao dos problemas e fenmenos educacionais, a partir de um entendimento psicolgico. Conceito de Psicologia da Educao: Quando se fala, hoje, em 'Psicologia da Educao', vrios termos so utilizados indiscriminadamente como sinnimos, tais como: psicopedagogia, psicologia escolar, psicologia da educao, psicologia da criana, etc. A lista poderia ser alongada. Esta impreciso na linguagem, e esta confuso entre disciplinas ou atividades no so exatamente passveis de sobreposio, pois cada qual tm suas definies e limitaes. A Psicologia da Educao tem por objeto de estudo todos os aspectos das situaes da educao, sob a tica psicolgica, assim como as relaes existentes entre as situaes educacionais e os diferentes fatores que as determinam. Seu domnio constitudo pela anlise psicolgica de todas as facetas da realidade educativa e no apenas a aplicao da psicologia educao. Seu maior objetivo constatar ou compreender e explicar o que se passa no seio da situao de educao. Por isso, tanto psiclogos quanto pedagogos podem possuir tal especializao profissional. A Psicologia da Educao faz parte dos componentes especficos das cincias da Educao, tal como a sociologia da educao ou a didtica. Compem um ncleo, cuja finalidade estudar os processos educativos. Atualmente, rejeita-se a idia de que a Psicologia da Educao seja resumida a um simples campo de emprego da Psicologia; ela deve, ao contrrio, atender simultaneamente aos processos psicolgicos e s caractersticas das situaes educativas.
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Ela estuda os processos educativos com tripla finalidade: Contribuir elaborao de uma teoria explicativa dos processos educativos - nvel terico; Elaborar modelos e programas de interveno - nvel tecnolgico; Dar lugar a uma prxis educativa coerente com as propostas tericas formuladas nvel prtico. Definio de Psicopedagogia: Especializao dentro da Pedagogia e/ou Psicologia que trata dos distrbios de aprendizagem (crianas que possuem dificuldades para aprender). Definio de Psicologia da Criana: Tambm chamada de Psicologia Evolutiva ou Psicologia do Desenvolvimento Humano, estuda as leis gerais da evoluo da criana, as sucessivas etapas de seu desenvolvimento nas quatro grandes reas: cognitiva, afetiva, social e psicomotora.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: COLL, Csar; PALACIOS, Jess & MARCHESI, lvaro (Org.). Desenvolvimento psicolgico e Educao - Psicologia da Educao, Volume 2. Artes Mdicas, Porto Alegre: 1996. MIALARET, Gaston. Psicologia da Educao. Coleo: Epignese, Desenvolvimento e Psicologia. Ed. Instituto Piaget, Lisboa, 1999. Captulo 1: Tentativa de Definio - As confuses a evitar, p. 9-19.

APRENDIZAGEM INFORMAL E FORMAL Conceito Geral de Aprendizagem: Aprendizagem a aquisio de novos comportamentos, que so incorporados ao repertrio individual de cada pessoa, que dever apresentar, desse modo, capacidades e habilidades no existentes anteriormente. Alm de adquirir comportamentos novos, atravs da aprendizagem, uma pessoa poder tambm modificar comportamentos anteriormente adquiridos (ROCHA). Aprendizagem o resultado da estimulao do ambiente sobre o indivduo j maturo, que se expressa, diante de uma situao-problema, sob a forma de uma mudana de comportamento em funo da experincia; envolve os hbitos que formamos, os aspectos de nossa vida afetiva e a assimilao de valores culturais, alm dos fenmenos que ocorrem na escola (JOS & COELHO). A aprendizagem parte de um processo social de comunicao - a educao - e apresenta os seguintes elementos: Comunicador ou emissor: professor, enquanto transmissor de informaes ou agente do conhecimento. O comunicador tem uma participao ativa no processo educativo, devendo estar motivado e Ter pleno conhecimento da mensagem que ir transmitir a seus alunos. Mensagem: contedo educativo, conhecimentos e informaes a serem transmitidas. A mensagem deve ser adequada, clara e precisa para ser bem entendida. Receptor da mensagem: aluno. O receptor no tem um papel passivo; deve ser um construtor crtico dos conhecimentos e informaes que lhe so transmitidos. Meio ambiente: meio escolar, familiar e social, onde se efetiva o processo de ensino-aprendizagem. O meio ambiente deve ser estimulador da aprendizagem e propcio ao bom desenvolvimento do processo educativo. (DROUET) Aprendizagem significativa: interessante destacar que no basta apenas 'ensinar'; preciso
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oportunizar aos nossos educandos uma aprendizagem significativa. Ou seja, para que a aprendizagem provoque uma efetiva mudana de comportamento e amplie cada vez mais o potencial do educando, necessrio que ele perceba a relao entre o que est aprendendo e a sua vida, sendo capaz de reconhecer as situaes em que aplicar o novo conhecimento. Uma aprendizagem mecnica, que no vai alm da simples reteno, no tem significado nenhum (JOS & COELHO). Como medir a aprendizagem? Como a aprendizagem se concretiza em termos de comportamento, para avaliar o que algum aprendeu preciso observar o seu desempenho. Esta a concepo das escolas mais tradicionais, onde a 'prova' era a nica capaz de verificar o aprendizado, inferindo sobre sua ocorrncia. Mas ser esta a melhor e mais fidedigna maneira de verificar o aprendizado? Atualmente, tm-se realizado importantes mudanas no modo de pensar em relao aprendizagem escolar, tendo como resultados esforos para combinar vrias interpretaes. A prova j no parece mais to fidedigna assim, pois ela pode representar uma mudana temporria de comportamento e no uma mudana duradoura. Curva representativa de Aprendizagem Estamos permanentemente em estado de aprendizagem. O declnio da curva se d porque comea a haver um enfraquecimento neuro-hormonal no indivduo. Devido a esse enfraquecimento alguns envelhecem mais cedo, enquanto outros permanecem perfeitamente lcidos at uma idade muito avanada. Ensino X Instruo ENSINAR: fazer com que as pessoas aprendam; fazer com que outros saibam, adquiram conhecimentos ou mudem atitudes. A aprendizagem seu produto final. INSTRUIR: manipular deliberadamente o ambiente de outros, para torn-lo capaz de aprender, sob condies especficas (aprendizagem escolar). Este um conceito umtrapassado. Desta diferena entre ensinar e instruir, pode-se dizer que existem dois tipos de aprendizagem: informal e formal. A Aprendizagem e a Psicologia da Educao: Aprendizagem Informal e Formal Aprendizagem Formal: processo que direcionado, orientado e previamente planejado e organizado (sala de aula); advm da instruo. Aprendizagem Informal: processo que de natureza incidental, no-dirigido, e carente de controle. Resultam da experincia no ambiente de vida (fora da escola); advm do ensino. A Psicologia da Educao exerce seu papel mais relacionada aprendizagem formal. Modelos de Ensino Formal: Um modelo de ensino formal inclui um conjunto de procedimentos para que se realize o ensino. Pode resumir-se em seus componentes fundamentais: professor, aluno e contedo. Existem 4 modelos bsicos:
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 Modelo Clssico: nfase dada no professor, enquanto um transmissor de contedo. A educao consiste em transmisso de idias selecionadas, organizadas e no de acordo com o interesse do aluno. O aluno apenas um recipiente passivo. Modelo Tecnolgico: nfase na educao como transmissora de contedos; o contedo o centro do processo. O aluno um recipiente de informaes. A educao se preocupa com aspectos observveis e mensurveis e o professor o responsvel por essa concretizao. Modelo Personalizado: nfase no aluno. O ensino se processa em funo do desenvolvimento e interesse dos alunos. A educao um processo progressivo e o professor oferece assistncia ao aluno, enquanto um facilitador da aprendizagem. Modelo Interacional: apresenta um equilbrio entre os componentes do modelo. O professor cria um clima de dilogo e troca experincias e valores com seus alunos. O contedo consistem na anlise crtica de problemas reais e sociais. O aluno ativo em sua aprendizagem.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA: ROCHA, Erothildes. O Processo de Ensino-Aprendizagem: modelos e componentes. IN: PENTEADO, Vilma Millan Alves (Org.). Psicologia e ensino. Papelivros, So Paulo, 1980 (p. 27-41). DOMNIOS DA APRENDIZAGEM A aprendizagem abrange 3 domnios fundamentais: 1. D. intelectual ou cognitivo; 2. D. afetivo-social; 3. D. sensrio- psiconeurolgico. Domnio intelectual ou cognitivo (inteligncia humana) A inteligncia e a idade mental (e no a cronolgica) so domnios decisivos aprendizagem humana. Inteligncia: capacidade de interagir com o meio ambiente e adaptar-se a ele; se desenvolve atravs de fases, ao longo da vida, que se sucedem em uma mesma ordem, mas devido as diferenas individuais, podem ser alcanadas em idades diferentes para cada pessoa, dependendo do ritmo de desenvolvimento. Domnio afetivo-social (emoes, sentimentos e aspectos psicossociais) As pessoas so todas diferentes e nicas. As diferenas so determinadas pelas influncias genticas, bioqumicas de seu prprio organismo e por estmulos do ambiente em que vivem, bem como pela interao de todas as experincias sociais que tiveram desde o nascimento. A personalidade de cada indivduo vai se formando/se desenvolvendo; Portanto, cada aluno que chega escola/universidade j possui sua personalidade bem definida. As caractersticas psicolgicas momentneas, tais como o humor, as emoes e os sentimentos, tambm so domnios fundamentais aprendizagem humana. Da mesma forma, um certo amadurecimento social (relacionamento interpessoal e intrapessoal)
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 elemento igualmente importante neste processo de ensino-aprendizagem. O sensrio-psiconeurolgico maturao neurolgica). 2) - A integrao das funes neuropsicolgicas fundamental aprendizagem. Para tanto, a estimulao comprovadamente importante, j que crianas que viveram seus primeiros anos de vida em ambientes pobres de estmulos sofreram danos graves de desenvolvimento, principalmente em seus elementos sensoriais (audio, viso, tato, gustao, olfato), neurolgicos (maturao neurolgica), psicomotores (esquema corporal, lateralidade, equilbrio) e lingsticos (fala).
PRINCPIOS DA APRENDIZAGEM

(sensaes,

desenvolvimento

neuropsicolgico

1 princpio: universalidade - a aprendizagem co-extensiva prpria vida, ocorre durante todo o desenvolvimento do indivduo. Na vida humana a aprendizagem se inicia antes do nascimento e se prolonga at a morte. 2 princpio: A aprendizagem um processo constante/contnuo. 3 princpio: gradatividade - A aprendizagem gradual, isto , aprende-se pouco a pouco. 4 princpio: processo pessoal/individual - cada indivduo tem seu ritmo prprio de aprendizagem (ritmo biolgico) que, aliado ao seu esquema prprio de ao, ir constituir sua individualidade. Por isso, tem fundo gentico e tambm ambiental, dependendo de vrios fatores: dos esquemas de ao inatos do indivduo; do estgio de maturao de sei sistema nervoso; de seu tipo psicolgico constitucional (introvertido ou extrovertido); de seu grau de envolvimento; alm das questes ambientais. 5 princpio: processo cumulativo - as novas aprendizagens do indivduo dependem de suas experincias anteriores. As primeiras aprendizagens servem de pr-requisitos para as subseqentes. Cada nova aprendizagem vai se juntar ao repertrio de conhecimentos e de experincias que o indivduo j possui, indo construir sua bagagem cultural. 6 princpio: processo integrativo e dinmico - esse processo de acumulao de conhecimentos no esttico. A cada nova aprendizagem o indivduo reorganiza suas idias, estabelece relaes entre as aprendizagens, faz juzos de valor. FATORES DA APRENDIZAGEM Sade fsica e mental: para que seja capaz de aprender, a pessoa deve apresentar um bom estado fsico geral; deve estar gozando de boa sade, com seu sistema nervoso e todos os rgos dos sentidos. As perturbaes na rea fsica, como na sensorial e na rea nervosa podero constituir-se em distrbios da aprendizagem. Febre, dores de cabea, disritmias (ausncias
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mentais) so exemplos disto. Motivao: o fator de querer aprender; o interesse a mola propulsora da aprendizagem. O indivduo pode querer aprender por vrios motivos: para satisfazer a sua necessidade biolgica de exerccio fsico e liberar energia; por ser estimulada pelos rgos dos sentidos, atravs de cores alegres; por sentir-se inteligente e bem consigo mesmo ao resolver uma atividade mental; por sentir necessidade de conquistar uma boa classificao na escola (status social e pessoal, admirao). Prvio domnio: domnio de certos conhecimentos, habilidades e experincias anteriores, possuindo relativa vantagem em relao aos que no o possuem. Maturao: o processo de diferenciaes estruturais e funcionais do organismo, levando a padres especficos de comportamento. A maturao neurolgica se d por etapas sucessivas e na mesma seqncia (Leis cfalo-caudal e Prximo-distal). A maturao cria condies aprendizagem, havendo uma interao entre ambas. Inteligncia: capacidade para assimilar e compreender informaes e conhecimentos; para estabelecer relaes entre vrios desses conhecimentos; para criar e inventar coisas novas, com base nas j conhecidas; para raciocinar com lgica na resoluo de problemas. Concentrao e ateno: capacidade de fixar-se em um assunto/tarefa. Desta capacidade depender a facilidade maior ou menor para aprender. Memria: a reteno da aprendizagem aspecto essencial aprendizagem, pois quando a pessoa precisar de um conhecimento ela dever ser capaz de resgat-los da memria, usando os conhecimentos anteriormente adquiridos. No entanto, quem aprende est sujeito a esquecer o que aprendeu. O esquecimento se d por vrios motivos: pela fragilidade ou deficincia na aprendizagem, causada por estudo ineficiente, falta de ateno; pela tentativa de evocao do fato memorizado atravs de um critrio diferente do usado na fixao da aprendizagem; pelo desuso das informaes; por um componente emocional que no permite a memorizao da informao ou a 'esconde' no subconsciente.
FATORES QUE INFLUENCIAM NA APRENDIZAGEM A aprendizagem produto de uma interao complexa e contnua entre hereditariedade e o meio ambiente. Este processo pode ser influenciado tanto na vida pr-natal como na vida ps-natal. As causas podem ser inmeras: qumicas, fsicas, imunolgicas, infecciosas, familiar, afetivas e scio-econmicas. FATORES GENTICOS OU HERANA Os elementos hereditrios que influenciam na aprendizagem so chamados de fatores genticos e encontram-se na inscrio do programa biolgico da pessoa - herana. Est presente em toda parte:
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determina o grau de sensibilidade dos rgos efetores aos estmulos indutores; condiciona o aparecimento de doenas familiares capazes de prejudicar a aprendizagem (insnia, depresso, sndrome de down, asma) e ainda pode indiretamente intervir nos fatores ambientais, garantindo maior ou menor resistncia do organismo aos agravos do meio. FATORES NEUROENDCRINOS O hipotlamo destacado como o local controlador do sistema endcrino. Podemos considerar o hipotlamo como um centro integrador de mensagens, controlando a funo da glndula hipfise na produo e liberao dos hormnios de todas as glndulas do organismo e possibilitando a criana explorar seu potencial gentico, de desenvolvimento e de aprendizagem. Neuro-Hormnio Adenocorticotrfico - ACTH: liberado pelo hipotlamo; sua secreo acompanha um ritmo circadiano gerado por um ritmo cerebral intrnseco, ligado a alterao de luz (dia e noite), sono, estresse fsico e emocional. FATORES AMBIENTAIS O meio ambiente na qual a pessoa est inserida exerce influncias particularmente poderosas, contribuindo positivamente realizao do plano gentico ou negativamente, apresentando obstculos. O ambiente compreende tanto condies da vida material, estando em primeiro lugar a alimentao e sua utilizao (nutrio), quanto pelo ambiente fsico (scio-econmico, estilo de vida) e o ambiente familiar e cultural, cujo elemento fundamental constitudo pela relao afetiva primria e o estmulo materno. Na interao da hereditariedade e do meio ambiente, quando o meio normal e favorvel pode-se calcular que 80 a 90 % da variabilidade natural da espcie humana, nos limites da normalidade, se realizam segundo o programa gentico pr-determinado, entretanto, quando o meio desfavorvel e heterogneo, a hereditariedade pode cair a 60 %. NUTRIO Em relao a alimentao, o leite a nutrio natural inicial para todos, e a qualidade desse leite tem condies para satisfazer o potencial gentico ao crescimento e aprendizagem. A alimentao saudvel a balanceada, com protena suficiente, alm da presena de hidratos de carbono, gorduras, sais minerais e vitaminas. preciso ter presente que s o crescimento consome 40% das calorias fornecidas criana. Deve-se fornecer energia criana para atender s necessidades de metabolismo basal; ao dinmico-especfica dos alimentos; perda calrica pelos excreta; atividade muscular; crescimento. Para que a aprendizagem tambm seja beneficiada, a nutrio do indivduo deve ser balanceada e saudvel. Essa energia , ento, transmitida atravs dos macro nutrientes: Vitaminas; protenas; hidratos do carbono; sais minerais; gorduras.
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Dois aspectos relacionados a alimentao que exercem influncias: A superalimentao: acelerao e envelhecimento precoces do crescimento; variveis psicolgicas. A subalimentao: quando global (fornecimento calrico abaixo de 1/3), o crescimento bloqueado de forma completa. Quando a sobrevida possvel, se traduz pelo aspecto clnico de marasmo. Quando se refere especificamente sobre a protena, continuando o fornecimento calrico global tolervel, o crescimento estatural bloqueado - desnutrio protica. VARIVEIS SCIO-ECONMICO-CULTURAIS As variveis scio-econmicas exercem importante influncia: renda per capita, a idade dos pais, o tamanho da famlia, condies de habitao e saneamento, escolaridade, higiene; cultura dos pais(influi na alimentao da criana). Dada a melhoria nas condies de vida, tais como a urbanizao, melhoria nos cuidados mdicos, maior ingesto alimentar de nutrientes, vesturio menos restritivo, entre outros fatores, existe uma forte tendncia para que as crianas das geraes que nos sucedem alcancem uma maturao mais cedo. Esta tendncia de acelerao secular pode ser vista nos estudos de Monteiro (1996), que demonstra que as crianas brasileiras esto maturando cada vez mais cedo, em todas as classes sociais, onde as regies sul e sudeste do pas so as que mais crescem. FAMLIA E OS FATORES PSICOSSOCIAIS Outro aspecto importante, diz respeito ao ambiente familiar, que comporta elementos diversos, de ordem psicolgica particular, mas tambm de ordem cultural segundo o nvel intelectual, os conhecimentos adquiridos atravs dos pais, a herana dos costumes, etc. Acima de tudo, intervm a relao afetiva precoce da me com a criana desde os primeiros instantes da vida. A qualidade dessa ligao afetiva condiciona em grande parte o relacionamento da me e, conseqentemente, a qualidade de sua conduta com a alimentao, proteo fsica, estmulo psquico e cultural da criana. A carncia afetiva consiste na falta de carinho e de solicitao afetiva materna, perturbando ou mesmo impedindo o vnculo me e filho, determinando o aparecimento de uma sndrome complexa com reflexos no seu desenvolvimento neuropsicomotor, no crescimento e no estado emocional, e por conseqncia, na aprendizagem.

O PROFESSOR E O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM Quando inserido no processo de ensino-aprendizagem (sala de aula), o professor poder vir a assumir vrios papis sociais. A Psicologia da Educao, aps longos anos de pesquisa a respeito deste assunto, identificou alguns papis claros, assumidos por professores em seu trabalho dirio junto a uma classe de alunos.
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 # Grupo de papis Negativos: Bode expiatrio: sente-se alvo de hostilidades, recusado por seus alunos; perde sua estabilidade emocional. Requer uma grande dose de segurana interior para aceitar esta situao e ainda permanecer no posto. Este professor poder ter 2 tipos de comportamento: a contra-hostilidade e a necessidade de constante submisso para com a vontade de seus alunos para ser aceito. Inspetor e disciplinador: sente-se o distribuidor e o executor da justia; Valoriza desempenhos, classifica alunos, promove-os e rebaixa-os. o grande responsvel pela conduta em sala de aula, faz o papel de inspetor. Julga o certo e o errado, administrando recompensas e punies. # Grupo de papis Autoritrios: Substituto da autoridade paterna: assume o papel de orientador dos alunos, orientando a todos de igual maneira. No nem paternalista demais, nem rgido demais. Mantm um bom e equilibrado nvel de relaes afetuosas com todos. Fonte de informaes: sua funo transferir conhecimentos para os alunos; aquele que sabe. Se orienta em termos acadmicos em sua abordagem. Forja uma concepo passiva do aluno quando se v como o nico que sabe tudo. Lder de grupo: professor que se coloca como lder. Pode assumir a liderana do grupo de 2 formas: autocrtica ou democrtica, ambas envolvem o sistema de status no grupo. Cidado modelo: sua funo vai alm de transmitir conhecimentos; se coloca como mentor moral, tico, social e poltico de seus alunos. D sempre bom exemplo de comportamento social, utilizando-o para ensinar. No separa sua vida provada da profissional. # Grupo de papis de Proteo: Terapeuta: um orientador e higienista mental do grupo; responsvel pela preveno e ajustamento de problemas, alm de promotor de um meio favorvel aprendizagem; aceita as diferenas e promove aulas com atmosfera de aceitao emocional. Acredita que a experincia pessoal e todos os aspectos da vida afetam a aprendizagem. Amigo e confidente: amigo e caloroso, convidando a todos a confidncias e a participar das dificuldades do grupo. Leva tudo ao plano da amizade pessoal. acessvel e compreensivo, deixando o aluno contar suas dificuldades e problemas em um meio neutro. O excesso ocorre quando o professor usufrui satisfao primria resposta afetiva do aluno para com ele. Gera-se um conflito entre o papel de professor e de amigo. Prof. Ms. Cludia Terra Nascimento Disciplina de Psicologia da Educao - UFSM

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