Guia de Planejamento

209 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3
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o b. Agora pensem na funo destas palavras para o desenvolvimento da his-
tria. Por que elas so importantes?
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c. Se voc precisar procurar uma destas palavras no dicionrio, em que for-
ma as encontrar: saram ou sair? Por qu?
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ATIVIDADE 2: DITADO INTERATIVO
Objetivos
n Desenvolver atitude de preocupao com a escrita correta das palavras.
n Incentivar a busca por caminhos para resolver dvidas ortogrfcas, recorrendo a
regras.
Planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano. Contudo, deve-se ter o cuidado em
garantir a apreciao do poema e divulgao dos dados do autor antes da explora-
o da ortografa.
n Como organizar os alunos? Depois da discusso coletiva do texto, devem realizar
a atividade individualmente.
n Que materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno.
n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Antes de comentar o encaminhamento, cabe relembrar que esta uma proposta
didtica sugerida por Morais (1999) que se utiliza da prtica do ditado interativo,
mas ao invs de apenas verifcar conhecimentos dos alunos, servindo para a ava-
liao da aprendizagem, este ditado objetiva ensinar ortografa. O ditado interativo
feito com pausas para discusses sobre dvidas ortogrfcas. Nesta proposta
deve-se utilizar um texto conhecido pelas crianas. Portanto, dias antes de realiz-
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ano Ciclo I
la, leia o poema para a turma e no dia da atividade no deixe de recolh-lo para
evitar cpias.
n Durante a atividade anote os erros das crianas, pois estes devem ser utilizados
posteriormente na organizao de seqncias de atividades.
n Apresente o poema Cirandas, leia o ttulo e converse sobre ele com os alunos.
Voc pode utilizar as questes sugeridas, a seguir, para a compreenso mais glo-
bal do texto:
1. O que voc entendeu do poema? Sobre o que est falando?
2. Durante a leitura do poema voc se lembrou de outros textos? Comente.
3. O que ser que o poeta quis dizer com: e l fora a brincadeira de roda/ uma sau-
dade to grande/ que nem caberia naquela rua/ que um dia j foi minha.
n Proponha o ditado interativo: voc dita um verso do poema, sem interrupes. Os
alunos prestam ateno e escrevem. Caso haja dvida o aluno levanta a mo e
voc repete o verso todo. Voc no deve ditar apenas uma palavra do verso, pois
importante garantir trechos com signifcado, evitando um ditado cuja leitura tenha
marcas de decodifcao das slabas ou palavra. Portanto, utilize o tom normal de
voz, sem nfases em determinadas palavras.
n Durante a escrita, os alunos devem identifcar as palavras mais difceis de escrever
e questionar o professor e colegas a respeito da grafa correta. Voc deve discutir
as diferentes possibilidades de grafar a palavra posta em dvida, sem, no entanto,
dar a resposta imediatamente. A resposta deve aparecer na discusso pela anli-
se das possibilidades apresentadas e abandono daquelas consideradas equivoca-
das.
n Se voc considerar que uma palavra que representa uma difculdade importante no
foi mencionada aproveite para sugeri-la aos alunos para que escrevam e discutam.
Por exemplo, caso j tenha trabalhado a seqncia de atividade L / U fnais, voc
poder chamar a ateno das crianas para destacarem as palavras que indicam
aes no passado ou as terminadas com u (quebrou, asfaltou, deu, calou) para res-
gatarem o que foi estudado naquela atividade, como uma forma de retomada da regra
elaborada por eles. Cabe chamar a ateno para chapu, que termina com u, mas
um substantivo e no um verbo. Se considerar pertinente, hora de acrescentar
que temos substantivos terminados com u, mas no temos verbos no passado (3
pessoa) terminados com l.
n importante que a atividade no ultrapasse o tempo estabelecido. Caso a discus-
so se amplie, voc pode tanto continuar num outro dia, quanto escolher outro po-
ema, msica para realizar um novo ditado.
n Como lio de casa oriente os alunos a fazerem um comentrio sobre a atividade
realizada, a partir do ttulo: O que aprendi hoje com o ditado interativo.
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ATIVIDADE 2
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Leia o poema e conhea um pouco da histria do autor.
CIRANDAS
MARCIANO VASQUES
TINHA UMA BARATA
MAS AGORA J NO TEM.
TINHA UM ANEL
MAS FAZ TEMPO SE QUEBROU.
TINHA UMA RUA
MAS ALGUM J ASFALTOU.

TINHA UMA CIRANDA
MAS O TEMPO J DEU FIM.
TINHA UMA CANTIGA
MAS O TEMPO J CALOU.
TINHA TRS CAVALHEIROS
TODOS DE CHAPU NA MO.
E HOJE ESTO OS TRS
VENDO TELEVISO
E L FORA A BRINCADEIRA DE RODA
UMA SAUDADE TO GRANDE
QUE NEM CABERIA NAQUELA RUA
QUE UM DIA J FOI MINHA.
(In: Duas dezenas de meninos num poema. Editora Paulus, SP. 1998)
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oVoc sabia que o autor Marciano Vasques, alm de poeta, professor da
rede municipal de ensino? Ele trabalha no CEU So Carlos e j escreveu mais
de 20 livros!!
Conhea alguns ttulos:
"Uma Dzia e Meia de Bichinhos" (Editora Atual);
"Duas Dezenas de Meninos Num Poema" (Paulus Editora);
"Espantalhos" (Noovha Amrica Editora)
"Griselma" (Noovha Amrica Editora)
"Rufna" (Franco Editora)
"Uma Aventura na Casa Azul" (Cortez Editora)
Procure seus livros na biblioteca de sua escola e escreva para ele!!
Marciano Vasques autor de literatura infantil e escreve crnicas, artigos,
contos e poemas em diversos jornais brasileiros. nome de Sala de Lei-
tura nas escolas municipais e venceu um concurso literrio com o conto
A Menina que Esquecia de Levar a Fala Para a Escola.
Participante de diversas antologias teve poemas traduzidos e publicados
no exterior.
L / U FINAIS
ATIVIDADE 3: OBSERVANDO O USO DO U NO
FINAL DOS VERBOS
Objetivo
n Sensibilizar os alunos para as diferenas entre a grafa de palavras terminadas com
L e U a partir da comparao entre verbos e substantivos.
Planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano, a partir dos resultados da avaliao
peridica dos conhecimentos ortogrfcos de sua turma. Lembre-se de garantir a
apreciao dos textos e divulgao dos dados do autor antes da explorao da or-
tografa.
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ano Ciclo I
n Como organizar os alunos? Depois da discusso coletiva do texto, devem realizar
a atividade em duplas.
Encaminhamento
n A discusso sobre a fbula poder variar caso voc j tenha, ou no, trabalhado o
texto no projeto Confabulando com Fbulas. Faa a leitura da fbula com alunos e
conversem com eles sobre o contedo do texto, resgatando as impresses sobre
a fbula.
n Proponha que os alunos completem o texto da fbula O leo e o ratinho, preenchen-
do as lacunas com as palavras indicadas (verbos no pretrito perfeito, sendo que
os mesmos esto entre parnteses, no infnitivo).
n Aps esse momento, a proposta que observem as palavras utilizadas para com-
pletar o texto, indicando o que tm em comum. Neste caso, trata-se de perceberem
que as palavras terminam com a mesma letra e representam as aes feitas pelo
leo e o ratinho.
n Durante a discusso circule pelas duplas fazendo perguntas e instigando-os a ob-
servarem mais a lista de palavras e descobrirem aspectos relacionados ao que elas
representam no texto em que tempo esto sem, contudo, inviabilizar o olhar do
grupo. importante que desenvolvam a capacidade de observar extraindo caracte-
rsticas ainda que, no incio, levantem caractersticas que no se relacionam aos
objetivos de ensino da gramtica presentes na atividade.
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ATIVIDADE 3
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Complete o texto com as palavras indicadas, leia a fbula e descubra o que
aconteceu com estes animais.
O LEO E O RATINHO
Um leo, cansado de tanto caar, dormia espichado debaixo da sombra boa
de uma rvore. Vieram uns ratinhos passear em cima dele e ele _________ (acor-
dar). Todos conseguiram fugir, menos um, que o leo ______ (prender) debaixo
da pata. Tanto o ratinho ________ (pedir) e ____________(implorar) que o leo
__________ (desistir) de esmag-lo e __________ (deixar) que fosse embora. Al-
gum tempo depois o leo _________ (fcar) preso na rede de uns caadores. No
conseguindo se soltar, fazia a foresta inteira tremer com seus urros de raiva.
Nisso _______ (aparecer) o ratinho, e com seus dentes afados ________ (roer)
as cordas e solto o leo.
Moral: Uma boa ao ganha outra.
(in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 61. Trad. Heloisa Jahn)
a. A histria da fbula sobre algo que j aconteceu ou ir acontecer? Quais
as palavras que ajudaram a perceber isso?
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o b. Agora distribua as palavras que voc utilizou para completar o texto nas
colunas abaixo:
Palavras preenchidas nas lacunas
que se referem ao leo
Palavras preenchidas nas lacunas
que se referem ao ratinho
n O que estas palavras indicam em relao s personagens?
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c. Exponha o que descobriram aos colegas da classe e oua as concluses
a que chegaram. Ajude seu professor a construir um registro sobre as
descobertas.
ATIVIDADE 4: COMPARANDO AS PALAVRAS
QUE TERMINAM COM L E COM U
Objetivo
n Sensibilizar os alunos para as diferenas entre a grafa de palavras terminadas com
L e U a partir da comparao (verbos e substantivos).
Planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano, aps a atividade 1.
n Como organizar os alunos? Depois da leitura do poema e discusso coletiva do
texto, devem realizar a atividade em duplas.
Encaminhamento
n Oriente a leitura e apreciao do poema Maria e seu varal, a partir da questo
proposta.
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ano Ciclo I
n Aps a observao das palavras destacadas os alunos devero perceber o que elas
tm em comum.
n Na atividade de comparao e anlise dos verbos retirados da fbula e dos subs-
tantivos retirados do poema, o objetivo que os alunos consigam, a partir da lei-
tura em voz alta, perceber que as palavras tm um mesmo som, mas terminaes
grfcas diferentes.
n Em seguida, no item d o grupo deve observar que de um lado temos as aes do
leo e do ratinho os verbos , e que na segunda coluna as palavras no represen-
tam aes e sim nomes. possvel que alguns alunos conheam a denominao
gramatical: substantivo. De uma ou de outra forma, aps estas constataes voc
pode informar a classe gramatical, explicando que esta informao contribui para
escrever corretamente palavras com L e U.
n Oriente os registros das discusses no caderno, tanto os da dupla quanto o cole-
tivo, colocando data e ttulo da atividade.
n De acordo com os conhecimentos e as possibilidades de sua classe verifque a
pertinncia de ler e discutir com eles o texto abaixo:
Fique sabendo!
A maior parte das palavras da Lngua Portuguesa enquadram-se em categorias
gramaticais que funcionam como caixinhas organizadoras das palavras pelo que
elas tm de semelhante. Voc observou que as palavras teminadas em L, nes-
te texto, so nomes, elas so conhecidas gramaticalmente como substantivos:
so palavras que nomeiam seres em geral (livro, gato), fenmenos (chuva). Es-
tas palavras se caracterizam por serem variveis: pode-se dizer o cristal ou os
cristais; o menino e a menina.
Outra categoria que voc conheceu nesta atividade a dos verbos. Verbo,
como voc observou uma palavra, tambm varivel, que representa um
processo, ou seja, algo que se passa no tempo (ao, estado, fenmeno
da natureza).
H outras regras que ajudam a escrever palavras com L e U que voc estudar
adiante.
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ATIVIDADE 4
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Agora leia o poema.
MARIANA E SEU VARAL
Sylvia Orthof
Num varal de uma sereia
Que se chama Mariana
Vejo um vestido de renda
Prateada de escama.
No varal de Mariana,
Faz-de-conta aconteceu,
Nos gestos de Mariana
Lenol dgua se estendeu.
Quantas prolas de espuma
Que se avoam no varal,
Nos olhos de Mariana
H refexos de vitral.
A sereia Mariana
Lava sobre o oceano
Meus lenos de velas brancas
De sal molhado num pano.
H coisas em cada infncia
Que as palavras no dizem,
Os cristais dos fundos mares
No h humanos que pisem.
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oa. Sobre o que fala o poema? Converse com seus colegas.
b. Retire do texto todas as palavras em destaque, observe-as e responda:
o que elas tm em comum?
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c. Na segunda estrofe do poema aparecem duas palavras que indicam coi-
sas que aconteceram e que tm a mesma terminao das palavras que
voc organizou em lista, no texto O leo e o ratinho. Estas palavras so
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Agora compare as palavras grifadas do poema com as palavras que voc
estudou na fbula O leo e o ratinho. Leia as palavras em voz e respondas s
questes em duplas
Palavras da fbula
O leo e o ratinho
Palavras do poema
Mariana e seu varal
Acordou
Prendeu
Implorou
Pediu
Desistiu
Deixou
Ficou
Apareceu
Roeu
Varal
Lenol
Vitral
Sal
2. Lendo as palavras do quadro nota-se que elas tm diferenas na escrita; na
primeira coluna as palavras terminam com U e na segunda com L. Estas pa-
lavras possuem sons semelhantes. Esta semelhana pode causar confuso
na hora de escrev-las.
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o Na atividade 3 voc descobriu que as palavras terminadas em U, no texto,
representam as aes dos personagens (leo e ratinho) e indicam um tempo
passado. Estas palavras so chamadas gramaticalmente de verbos.
a. E as palavras da coluna 2 representam a mesma coisa? Explique:
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b. Voc sabe o nome que estas palavras recebem na categorizao gra-
matical das palavras da lngua portuguesa? Converse com os colegas e
professor.
Agora voc j consegue escrever uma dica ortogrfca para o uso do L e do
U nessas situaes?
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Com seu professor elabore um cartaz com a dica elaborada por vocs para
afxar na sala. Aproveite para anotar tambm o quadro abaixo em um cartaz.
mais uma curiosidade...
Esta lngua!!!
Estas descobertas certamente iro ajud-lo a resolver vrios problemas
de escrita de palavras com L e U, mas nem todos... Veja!!!
Mal ou Mau?
Para no errar bom decorar:
Se for o contrrio de bom mau.
Se for o contrrio de bem mal.
Veja: Ela passou mal.
Ele se comportou mal.
Aquele menino mau..
Ele era um mau aluno.
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ano Ciclo I
O / AM
ATIVIDADE 5: FORMAS DE REPRESENTAR O
SOM NASAL NA ESCRITA
Objetivos
n observar as diferentes formas de representao do som nasal.
Planejamento
n Quando realizar? Aconselha-se trabalhar juntamente com as atividades da seqncia
didtica Carta do Leitor, uma vez que indicamos, para esta anlise, uma reportagem
proposta nesta seqncia.
n Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e depois, no
coletivo.
n Que materiais sero necessrios? Reportagem Eles cabem na Rgua (Atividade 1
da SD Carta de leitor) e caderno.
Encaminhamento
n Proponha que os alunos retomem o texto da reportagem Eles cabem na rgua, pro-
curando grifar as palavras que apresentam o som /an/, /en/, /in/, /on/, /un/.
n Eles podero identifcar a seguinte relao de palavras: So, semana, novembro,
cabem, cincia, cientistas, anunciaram, r, ndia, ateno, tem, centmetro, unha, um,
pensa, assim, somente, podem, encontrados, distantes, bem, enganado, tambm, tem,
comprimento, entre, do, persistncia, montanhas, caminhada, no, nenhum, campo,
bom, sapinhos, cam, escondidos, alguns, frente, com, estudam, Tamanduate, em,
tem, andares, ento, vivem, identicar, investigador.
n A proposta, neste momento, apenas explicitar as diferentes maneiras de nasaliza-
o. Enfocaremos, a seguir, a nasalizao no fnal das palavras am/o, contudo se
achar conveniente, refita com os alunos sobre a regra do MB/MP.
n Os alunos despendero certo esforo cognitivo para observar e explicar as diferen-
tes formas de nasalizao das palavras na lngua portuguesa; para auxili-los nesta
tarefa, voc poder propor que separem os grupos de palavras retiradas do texto,
em colunas, e, a partir da, expliquem o que observaram. Este procedimento no
o nico, nos casos de anlises de palavras para extrair uma categorizao, pode-
se tambm deixar que os alunos cheguem classifcao sem o direcionamento.
Chame a ateno para as diferentes escritas do som nasalizado.
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ano Ciclo I
O AM AN M NH
ENTO
CAMPO
PODEM
TAMANDUATE SEMANA NENHUM
n Por fm, proponha que comentem o que conseguiram observar em relao repre-
sentao do som nasal na escrita. Logo depois, sugira o registro das descobertas
no caderno.
ATIVIDADE 6: REFLETINDO SOBRE O USO DO
O / AM FINAIS
Objetivos
n Refetir sobre os usos das terminaes O e AM nas palavras compreendendo os
efeitos de sentido decorrentes do uso de uma ou outra forma.
Planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano, a partir das necessidades de aprendiza-
gem de seus alunos que devem ser identifcadas por meio de uma avaliao inicial.
n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas. Aps as refexes vo-
c deve organizar momentos coletivos para registro das observaes realizadas.
Encaminhamento
n A atividade traz um texto adaptado da revista RECREIO que fala dos Letronix. Voc
j deve estar realizando a roda de jornal e, certamente, j leu reportagens desta
revista para os alunos. Contudo, antes de realizar a atividade traga alguns exem-
plares da revista para a sala, para que os alunos manuseiem as letrinhas.
n Leia o texto com os alunos, solicitando que acompanhem a leitura. Depois orien-
te as duplas a relerem o texto (verso B), com ateno, e descubram o que h
de diferente, respondendo as perguntas. O objetivo que os alunos identifquem
a mudana temporal no texto, marcadas principalmente pela introduo dos or-
ganizadores textuais: at agora e at maio de 2008. Para isso, importante que
localizem o ms em que o texto foi publicado, principalmente se esta atividade for
realizada depois de maio de 2008.
n Converse com o grupo a respeito da anlise realizada e sobre o que acham da co-
leo Letronix.
n Os exerccios seguintes, com o mesmo objetivo de identifcar a marca temporal
nas terminaes verbais, devem ocorrer depois da conversa sobre as mudanas,
no texto da revista RECREIO. Portanto, espera-se que os alunos sejam capazes de
identifcar o tempo futuro marcado nos verbos e construam uma explicao para o
efeito de sentido provocado pelo uso do AM ou O nessas palavras.
n Aps as refexes sugerimos que voc elabore um cartaz, com seus alunos sobre
o uso dessas terminaes.
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ATIVIDADE 6
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1. Voc conhece os Letronix da revista RECREIO? Leia o texto e saiba mais so-
bre a coleo.
TEXTO A
A edio de 30 de agosto de 2007 trouxe a primeira parte da coleo Le-
tronix
A coleo de maior sucesso da revista Recreio est de volta! A histria dos
Letronix, as letras que se transformam em robs, voltaram em uma coleo com
contedo totalmente reformulado e educativo. Encontramos o momento ideal
para relanar a coleo, pois o pblico de Recreio j est todo renovado.
At agora, os leitores puderam colecionar 27 letras (o alfabeto convencio-
nal mais as letras , K, W e Y), 84 cartas de um jogo de tabuleiro e o fchrio
Descobrindo a Lngua Portuguesa, com 236 pginas divididas em fascculos. Na
edio de lanamento, os leitores receberam duas letras (H e R), o fchrio com
os 18 primeiros fascculos, um gibi com a histria dos Letronix, 36 cartas e um
tabuleiro para brincar.
O apelo de venda, no entanto, no foi focado somente nas crianas. Os jor-
naleiros ofereceram para os pais tambm, que certamente perceberam o cunho
educativo da coleo,
2. Releia o texto, com um colega, e descubra o que mudou.
TEXTO B
A edio de 30 de agosto de 2007 trouxe a primeira parte da coleo Le-
tronix
A coleo de maior sucesso da revista Recreio est de volta! A histria dos
Letronix, as letras que se transformam em robs, voltaro em uma coleo com
contedo totalmente reformulado e educativo. Encontramos o momento ideal
para relanar a coleo, pois o pblico de Recreio j est todo renovado.
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o At maio de 2008, os leitores podero colecionar 27 letras (o alfabeto con-
vencional mais as letras , K, W e Y), 84 cartas de um jogo de tabuleiro e o fch-
rio Descobrindo a Lngua Portuguesa, com 236 pginas divididas em fascculos.
Na edio de lanamento, os leitores recebero duas letras (H e R), o fchrio
com os 18 primeiros fascculos, um gibi com a histria dos Letronix, 36 cartas
e um tabuleiro para brincar.
O apelo de venda, no entanto, no ser focado somente nas crianas. Os
jornaleiros oferecero para os pais tambm, que certamente percebero o cunho
educativo da coleo,
Adaptado da Revista RECREIO
n Qual a novidade que a reportagem anuncia?
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n O que h de diferente nos textos 1 e 2? Escreva.
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3. Com um colega observe os trechos retirados do texto e responda a ques-
to:
a. O apelo de venda, no entanto, no foi focado somente nas crianas. Os
jornaleiros ofereceram para os pais tambm, que certamente perceberam
o cunho educativo da coleo.
b. O apelo de venda, no entanto, no ser focado somente nas crianas.
Os jornaleiros oferecero para os pais tambm, que certamente perce-
bero o cunho educativo da coleo.
n Qual o efeito que a mudana na terminao das palavras destacadas cau-
sou?
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4. Continue mudando as aes do quadro:
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Aes que j aconteceram Aes que acontecero
brincaram
estudaram
Viajaram
comeram
jogaram
danaram
sairam
brincaro
n Converse com os colegas e professor e registre o que vocs aprenderam
sobre o uso do o e am nos verbos.
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ESA / -EZA
ATIVIDADE 7: ENTRE SUBSTANTIVOS E
ADJETIVOS
Objetivos
n Observar a regularidade morfolgico-gramatical na formao de substantivos e
adjetivos.
Planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano.
coletivo.
Encaminhamento
n Esclarea os objetivos da atividade para os alunos, anunciando que iro comear
a estudar um item ortogrfco com uma leitura de um haicai. Pergunte a eles se
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j ouviram falar de haicais e, em seguida esclarea que se trata de uma forma de
poesia japonesa que surgiu no sculo XVI e produzida at os dias de hoje. Os
haicais so compostos de trs versos (com cinco, sete e cinco slabas japonesas
(num total de 17 slabas) que, geralmente, tem como tema a natureza ou as esta-
es do ano. Para informao dos alunos, basta saber que se trata de um poema
de 3 versos, bastante sinttico.
n Comente, ainda, que o haicai que ser lido de um dos maiores poetas japoneses
e que foi traduzido para o portugus, por um poeta brasileiro, Paulo Leminski.
n Vale a pena comentar que este poeta brasileiro (1944 1989) foi um grande admi-
rador e estudioso deste tipo de poema japons e, alm de traduzir, tambm escre-
ve seus prprios haicais. Caso avalie pertinente, leia este exemplo de haicai como
uma produo do poeta brasileiro:
duas folhas na sandlia
o outono
tambm quer andar
(Paulo Leminsky. In: Melhores Poemas. Global Editora. So Paulo, SP.1995: 71)
n Distribua as folhas de atividade e proceda leitura do haicai; aps, converse
sobre o poema, propondo perguntas que possam retomar as caractersticas co-
mentadas anteriormente: 3 versos curtos, fala da natureza, mais precisamente
do inverno o que pode ser verifcado na referncia bola de neve que comum
no inverno japons.
n A partir da questo 1b, organize as duplas de trabalho, considerando a possibili-
dade de colaborao entre os colegas e oriente-os na realizao das refexes pro-
postas sobre os substantivos derivados de adjetivos (beleza/belo), cuidando para
acompanhar as duplas com maior difculdade.
n Por fm, faa a discusso coletiva dos resultados das refexes das duplas. Vale
ressaltar que a referncia s nomenclaturas algo secundrio neste momento. O
que importante que o aluno compreenda as diferentes funes destas catego-
rias gramaticais no texto e, a partir disso, tenham condio de formular uma regra
que o auxilie na deciso sobre a grafa destas palavras. Portanto, aceite as formu-
laes provisrias da turma, desde que coerentes.
n Se entender oportuno, faa referncia a uma das palavras apresentadas na lis-
ta de palavras da ultima atividade (3) mesquinheza: comente que esta palavra
tambm aparece na forma mesquinhez, que a mais usual. Chame a ateno
para o fato de que outras palavras como estupidez, honradez, aridez tambm so
substantivos derivados de adjetivos (mesquinho, estpido, honrado, rido). Refor-
ce estes comentrios quando propuser aos alunos a realizao do caa-palavras
como lio de casa.
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ATIVIDADE 7
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DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leia o Haicai abaixo:
acenda a luz de leve
eu lhe mostro uma beleza
a bola de neve
(Bash traduzido por Paulo Leminsky. In: Vida. Paulo Leminsky.
Editora Sulina. Porto Alegre, RS.1998)
a. Do que o poeta est falando?
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b. Observem as frases:
1. Como este poema belo!
2. eu lhe mostro uma beleza.
n O que essas duas palavras tem em comum?
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a. Observem mais estas duas frases:
1. eu lhe mostro uma beleza.
2. A leveza deste poema demais!
n Agora pense, se beleza vem de belo, leveza, vem de qual outra palavra?
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o 2. Leia as frases abaixo, observando qual o papel das palavras destacadas e
converse com os colegas e professor:
n Aquele haicai belo.
n A menina tem modos delicados.
n Ele comprou um rico tecido para fazer sua camisa.
n Este flme tem um fnal muito triste.
a. Indique a que se refere cada uma das palavras destacadas:
belo _____________________
delicado ______________________
rico ______________________
triste _____________________
leve ______________________
b. Belo, fno, rico, triste... Vocs sabem qual o nome que a gramtica d a es-
tas palavras? E que tipo de informao elas acrescentam nas frases?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
c. Agora, faa a modifcao nas palavras entre parnteses e preencha as
lacunas, como no modelo. Ateno terminao da palavra!
A leveza deste poema demais! (leve)
A sua ___________ est no sorriso. (belo)
Ela se despediu da me com ___________. (delicada)
A ____________ no traz felicidade, mas ajuda! (rica)
Voc tem uma misso: acabar com a minha ________________ (triste).
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o3. Agora, observem as palavras do quadro e separem-nas em dois grupos:
princesa fneza grandeza incerteza
frieza frmeza impureza freguesa
moleza duquesa tigresa mesquinheza
baronesa franqueza lerdeza marquesa
estranheza gentileza limpeza fortaleza
Grupo A Grupo B
n grupos e pense em uma regra que o ajude a lembrar quando usar -eza e
quando usar esa.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Para casa
Agora, procure no caa-palavras palavras substantivas derivadas de adjetivos
que so terminadas com ez ou eza.
B R A D I V O N U S E I A D E A M U
A X I I N S E N S A T E Z A B R E A
A C R E I T P C E G O N E C I A S E
C V E A Z E I T U R A S G T O S Q C
D I N T B E L E Z A B A C A T I U I
E N A A O M E N I N U S E N T N I A
M T T R L B O M B D E D I N H S N B
O A I V A O M B R E Q U E S T O H A
N O O E A M A R O Z O I O E I L E T
A V E N R A B U M A G R E Z A A Z T
E S T U P I D E Z I A N C O N A T U
S I N T E B A N A N I E S P E R I O
[As palavras so: Beleza, Grandeza, Magreza, Mesquinhez, Estupidez, Insen-
satez]
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ano Ciclo I
ATIVIDADE 8: A GRAFIA DE ALGUNS
ADJETIVOS PTRIOS (-S / -ESA)
Objetivos
n Observar a regularidade morfolgico-gramatical presente em substantivos e
adjetivos.
Planejamento
n Quando realizar? Aps a realizao da atividade 1 desta seqncia.
coletivo.
Encaminhamento
n Esclarea os objetivos da atividade, relacionando-a com a discusso anterior sobre
eza/esa. Pergunte aos alunos o que j aprenderam sobre quando usar esa. Diga-
lhes que com estas atividades todos iro pensar um pouco mais sobre a grafa de
algumas outras palavras da nossa lngua.
n Pergunte se eles j ouviram falar em adjetivos ptrios e sugira que levantem hip-
teses sobre o signifcado do termo ptrio.
n Proceda distribuio da folha de exerccios para as duplas formadas de acordo
com o critrio da colaborao entre si. Caso as duplas anteriores tenham trabalha-
do bem, voc poder optar por mant-las.
n Neste caso de regularidade, temos um caminho inverso ao da atividade anterior:
trata-se, aqui, de adjetivos derivados de substantivos. E estes adjetivos so de um
tipo especfco os gentlicos ou ptrios.
n Assim como na atividade anterior, a prioridade no o domnio da nomenclatura
gramatical, mas da funo da palavra que garante a compreenso do funcionamen-
to desta categoria gramatical para a partir disso formular uma regra que o auxilie
na deciso sobre a grafa destas palavras. Portanto, cabe ressaltar novamente que
voc dever aceitar as formulaes provisrias da turma, desde que coerentes.
n Nesta atividade foi proposta uma lio para casa de modo que os alunos possam
ter a oportunidade de aplicar a regularidade ortogrfca. Aproveite o momento da
correo da lio para sanar possveis dvidas sobre a regularidade estudada.
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ATIVIDADE 8: A GRAFIA DE ALGUNS
ADJETIVOS PTRIOS (-S / -ESA)
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leia este trecho de uma sinopse (apresentao) do livro Se o Mundo Fosse
uma Vila, do professor David J. Smith, retirado da Folhinha de 09/10/2004:
(...)
A idia do livro surgiu quando um aluno lhe perguntou: Se nossa classe fosse
o mundo, quantos falariam espanhol ou francs?. Fizemos as contas, e ele
decidiu estudar espanhol, porque mais falado, diz Smith Folhinha.
O livro faz um paralelo com a situao real do planeta. Ou seja, se o mundo
fosse uma aldeia de cem pessoas, 21 seriam chinesas, 5 seriam norte-ame-
ricanas e 3 seriam brasileiras.
O livro tambm conta que, no ano 1800, 17 pessoas morariam nessa vila
imaginria. Ou seja, em duzentos anos, a populao do planeta aumentou
quase seis vezes.
a. Considerando as informaes do texto, que pas teria maior nmero de
habitantes hoje?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b. No texto h a informao de que a populao do mundo aumentou seis
vezes em duzentos anos. Na sua opinio, quais as conseqncias de um
crescimento to grande de humanos habitando a terra?
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c. Voc acredita que este livro pode ser interessante para se ler? Por qu?
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o d. Volte ao trecho do texto e observe as palavras destacadas: chineses, norte-
americanos e brasileiros.
n A quem elas se referem no texto?
n O que elas informam sobre as pessoas?
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_______________________________________________________________
e. Se trocssemos a palavra pessoas por mulheres, a frase fcaria:
... se o mundo fosse uma aldeia de cem mulheres, 21 seriam chinesas, 5
seriam norte americanas e 3 seriam brasileiras.
Agora observe como escreveramos se quisssemos falar de homens e
mulheres nascidos em outros lugares do mundo:
n no Japo: japons japonesa
n na Frana: francs francesa
n em Portugal: _________________________________________
n na Noruega: _________________________________________
n na Inglaterra:_________________________________________
n Na Irlanda:__________________________________________
f. Sabem como so chamadas estas palavras que vocs escreveram no item
anterior?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
g. Estas palavras que vocs escreveram so chamadas de adjetivos ptrios
porque caracterizam a origem das pessoas (de onde so). Com esta infor-
mao a mais, agora hora de vocs anotarem as suas descobertas em
relao escrita destas palavras.
n O que vocs observaram sobre a escrita da forma masculina e feminina
desses adjetivos?
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o2. Leiam o trecho a seguir:
3. hora de escrever sobre o que aprenderam. Voltem ao quadro do item 3 da
atividade anterior e observem os dois grupos:
a. Para relembrar: Qual a regra que fzeram para ajud-los a saberem quando
usar eza?
b. Que outra regra vocs fariam para saberem quando usar esa?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Ateno!! Nos documentos de identidade (Registro de Nascimento, RG) a
denominao do pas de origem das pessoas chamada de nacionalidade
e do estado e cidade, naturalidade.
A NACIONALIDADE SEMPRE SER NO FEMININO, MESMO QUANDO SE
REFERIR A HOMENS.
No documento de uma pessoa nascida em So Paulo, os dados seriam os
seguintes:
Carlos Lima
naturalidade: So Paulo (cidade) - SP (sigla do estado)
nacionalidade: brasileira
Para casa:
Agora que voc sabe o que adjetivo ptrio, procure outras palavras como
estas e traga-as para compartilhar com os colegas.
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PAS DE ORIGEM NACIONALIDADE
INGLATERRA INGLESA
JAPO
PORTUGAL
HOLANDA
IRLANDA
FRANA
NORUEGA
CHINA
Anote em seu caderno para no esquecer e consultar quando precisar:
O mesmo som pode ser escrito com es/esa ou ez / eza. Se for _________
______ com S.
OSO / -OSA
ATIVIDADE 9: ESCRITA DE ALGUNS ADJETIVOS
DERIVADOS DE SUBSTANTIVOS
Objetivos
n Observar a regularidade morfolgico-gramatical presente em substantivos e ad-
jetivos.
Planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano, preferencialmente depois da discus-
so da seqncia de esa/-eza.
coletivo.
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Encaminhamento
n Nesta atividade tambm trata-se de observar a grafa de alguns adjetivos derivados
de substantivos, com fnal -oso/ -osa. A esta altura os alunos j devem ter se apro-
priado de algumas regras do uso de esa/-eza, com discusses sobre as funes
e categorias das palavras (-esa para formas femininas de substantivos e para os
adjetivos ptrios, derivados de substantivos e eza para substantivos derivados de
adjetivos), mesmo sem o domnio das nomenclaturas gramaticais.
n Tambm nesta seqncia ser importante considerar as hipteses dos alunos sobre
a escrita convencional das palavras. Registre estas hipteses para retom-las na
concluso das atividades. importante frisar que o fato de eles no se apropriarem
da nomenclatura no pode impedir que refitam sobre a funo das palavras no tex-
to. Aceite formulaes prximas mesmo que no convencionais, como, por exemplo,
palavras que indicam qualidade, que informam alguma coisa sobre a pessoa, sobre
o objetivo...
n Se achar conveniente apresente a nomenclatura exata, mas sem se preocupar em
demasia com a memorizao. A nomenclatura deve estar a servio da compreen-
so da funo da palavra, neste momento.
n interessante orientar a discusso no sentido de que os alunos percebam que quan-
do temos adjetivos derivados de substantivos a graa sempre com s, seja com nal
s/esa, seja com nal oso/osa.
n No registro das descobertas, no deixe de retomar as hipteses dos alunos para
valid-las ou corrigi-las.
ATIVIDADE 9
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leiam um trecho da reportagem Lugares Mgicos:
LUGARES MGICOS
H lugares que existem de verdade e que aparecem em contos de fadas
ou histrias famosas.
A Kings Cross Station, em Londres, por exemplo, um dos locais citados
nas aventuras da srie Harry Potter. Nessa estao de trem, o bruxo embarca
no Expresso para Hogwarts, na misteriosa plataforma 9 . Leia, a seguir, sobre
trs desses lugares mgicos. (...)
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ARCO E FLECHA CONTRA OS RICOS
Robin Hood nunca existiu. Ele o heri de uma lenda que surgiu na Ingla-
terra medieval e que conta as aventuras de um arqueiro que roubava dos ricos
para dar aos pobres com a ajuda de outros parceiros como o grandalho Joo
Pequeno, Will Scarlet e o frei Tuck. O esconderijo do bando, entretanto, um lu-
gar bem real, a foresta de Sherwood, que fca entre as cidades de Nottingham e
Worksop. Alguns estudiosos acreditam que a lenda tenha sido inspirada na vida
do Conde de Huttington, que viveu na Inglaterra no sculo 12. Nessa poca, as
terras pertenciam aos senhores feudais, que viviam na maior riqueza e maltrata-
vam os camponeses. Nada melhor do que inventar uma boa lenda para mostrar
a maldade desses patres gananciosos
(...)
O STIO DO VISCONDE
Se voc pensa que o Stio do Picapau Amarelo s existia na imaginao do
escritor Monteiro Lobato, saiba que no era bem assim. At os 12 anos, Lobato
viveu na chcara de seu av, o Visconde de Trememb, em Taubat, e muitas
das aventuras de Narizinho e Pedrinho foram inspiradas em lembranas da in-
fncia do autor. Alis, Emlia era uma de suas babs e, mais tarde, ele batizou
sua famosa boneca de pano com esse nome. Hoje o lugar est aberto para os
visitantes e todo mundo s conhece como o Stio do Picapau Amarelo.
(Texto retirado do site: http://recreionline.abril.com.br/fque_dentro/conhecimento/lugares_
terra/conteudo_85624.shtml, em 08/11/2007)
a. Discutam oralmente:
n Vocs se lembram de algum outro lugar que tenham gostado muito e
que tenha aparecido em algum flme ou livro?
n Por que voc acha que os escritores que inventam as personagens e
as histrias usam lugares que existem de verdade?
2. Observem a orao retirada do texto e fquem atentos palavra destacada:
H lugares que existem de verdade e que aparecem em contos de fadas ou
histrias famosas.
Famosa vem de fama
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o3. Vejam algumas palavras retiradas do texto e escrevam as palavras a partir
das quais elas foram formadas (palavras primitivas):
gananciosos vem de ___________________.
misteriosa vem de _____________________.
estudioso vem de _____________________.
4. Para fnalizar, vejam a relao de substantivos a seguir e apresentem uma re-
lao correspondente a adjetivos derivados destes substantivos:
Espao: ______________________
Fanho: _______________________
Dengo: ______________________
Luxo: ________________________
Gosto: _______________________
Capricho: _____________________
Cuidado: _____________________
Desastre: _____________________
Desejo: ______________________
Espanto:_____________________
ATIVIDADE 10
JOGO DOS 7 ERROS!
Este tipo de atividade interessante para os casos de erros regulares porque
pode funcionar como sistematizao do que foi discutido em etapas anteriores; e,
tambm, para os casos de erros irregulares pois a situao de jogo favorece a me-
morizao.
Nesta atividade propusemos a identifcao e discusso tanto das regularidades
quanto das irregularidades.
Voc poder realizar outras atividades deste tipo a partir da observao das ne-
cessidades de aprendizagem de seus alunos que devem ser identifcadas por meio de
avaliaes peridicas.
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Objetivos
n Familiarizar-se com a escrita correta de palavras, sistematizando alguns conheci-
mentos.
n Refetir sobre o erro, produzindo dicas de como escrever corretamente.
Planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano, de acordo com avaliaes peridi-
cas.
n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo inicialmente em duplas para en-
contrar os erros e a escrita correta. Aps as refexes iniciais, voc deve discutir
coletivamente os erros encontrados e algumas dicas de escrita.
Encaminhamento
n Leia as informaes sobre o personagem Chaplin e pergunte aos alunos se j o
conhecem, se j viram algum flme. Continue a leitura do texto e converse com a
turma sobre o contedo.
n Em seguida oriente a releitura do texto para a realizao da atividade expli-
cando os princpios do jogo dos 7 erros. Alguns erros esto no texto A outros
no texto B.
n Esta atividade permite uma leitura atenta com foco na ortografa. Durante as discus-
ses na dupla, os alunos precisam justifcar qual a grafa correta, o que enriquece
sua capacidade oral, com a possibilidade de valorizao da dvida como o primeiro
passo para a pesquisa ortogrfca.
n As palavras erradas so:
n Texto A: fcou, casaca, sutileza e hoje.
n Texto B: explicar, ensaiar, imensos.
n Socialize as dicas elaboradas pelas duplas.
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ATIVIDADE 10: JOGO DOS 7 ERROS
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Voc gosta de cinema? J ouviu falar em Charles Chaplin, o Carlitos?
Com esta atividade alm de conhecer este divertido personagem que marcou
a histria do cinema, voc ter de descobrir os 7 erros ortogrfcos, observan-
do as duas verses do texto e dar uma dica sobre eles.
DESCUBRA OS 7 ERROS!!
TEXTO A:
CHAPLIN: O CARLITOS!!
Nas tardes de abril de 1912, diariamente, Char-
les Chaplin, com seu chapu-coco, seu bigode, cazaca,
bengala de bambu e seus imensos sapatos... chega
para ensaiar seu novo flme. Ele fala rpido, gaguejan-
do... refete, faz a cena, recomea. Testa seus movi-
mentos e os tcnicos caem na risada...
Este era o cotidiano de Carlitos, como fcol mun-
dialmente conhecido. Em seus flmes ele fala dos ho-
mens e do mundo e utiliza cartazes com legenda para
explicar uma ao, ou uma sutilesa que a linguagem
muda no dava conta de exprimir. Naquela poca o
cinema era mudo!!
Chaplin danava maravilhosamente, era o rei dos
patins e at oje encanta crianas, jovens e adultos.
Texto elaborado com consulta ao livro: Era uma vez o cinema. Melhoramentos.So Paulo. 1999.
retirado do site: http://www.citador.pt/citador.php?cit=1&op=7&author=1184&frstrec=10, em
20/12/2007
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TEXTO B:
CHAPLIN: O CARLITOS!!
Nas tardes de abril de 1912, diariamente, Charles Chaplin, com seu chapu-
coco, seu bigode, casaca, bengala de bambu e seus imenssos sapatos... chega
para ensaia seu novo flme.
Ele fala rpido, gaguejando... refete, faz a cena, recomea. Testa seus mo-
vimentos e os tcnicos caem na risada...
Este era o cotidiano de Carlitos, como fcou mundialmente conhecido. Em
seus flmes ele fala dos homens e do mundo e utiliza cartazes com legenda pa-
ra esplicar uma ao, ou uma sutileza que a linguagem muda no dava conta de
exprimir. Naquela poca o cinema era mudo!
Chaplin danava maravilhosamente, era o rei dos patins e at hoje encanta
crianas, jovens e adultos.
Complete a tabela
ERRO PALAVRA CORRETA DICA ORTOGRFICA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
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ano Ciclo I
Releitura com focalizao
Este tipo de atividade contribui para ampliar a competncia escritora dos alunos,
incentivando-os a pensar na ortografa de forma focada.
A releitura com focalizao deve ser realizada com um texto que os alunos j conhe-
am. Se no for este o caso, voc dever ler o texto, conversando sobre o entendimento
geral antes da realizao da atividade de ortografa.
Voc pode realizar a releitura com todas as difculdades ortogrfcas que aparecem
no texto ou concentrar em um aspecto em especial. Isso depender do diagnstico de
ortografa de sua sala.
As atividades propostas so apenas modelos, diante das necessidades de
aprendizagem de sua turma, voc poder criar outras propostas como as que apre-
sentaremos.
ATIVIDADE 11: RELEITURA COM FOCALIZAO
PARTE 1
Objetivo
n Refetir sobre a ortografa das palavras (usos do R no fnal das slabas).
Planejamento
n Quando realizar? Aps estudo do texto. Em qualquer poca do ano de acordo com
as necessidades de sua turma.
n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo individualmente.
n Quais os materiais necessrios? Cpia do texto.
Encaminhamento
n Entregue o texto e leia com o grupo, discutindo o que compreenderam a respeito
da leitura realizada. Questione-os sobre o signifcado da palavra esturjo, pea que
releiam o trecho e vejam se descobrem, pelo contexto em que a palavra aparece,
o seu signifcado.
provvel que falem que se trata de um peixe e que a palavra ovas contribuiu para
que entendessem. importante que durante as leituras para compreenso de texto, vo-
c desenvolva nos alunos a atitude de buscar signifcados pelo contexto.
Este peixe comum no Hemisfrio Norte e suas ovas so utilizadas no preparo do
caviar.
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n Proponha a releitura do texto e a cada palavra com a difculdade enfocada discuta
sua escrita com questes como: que tipo de erro uma pessoa pode cometer nesta
palavra? Se for o caso do r no fnal de palavra (apreciador, torrar, ferver, levar) per-
gunte que tipo de erro uma pessoa que costuma escrever como se fala poderia
cometer nestas palavras.
n Escreva as palavras enfocadas na lousa, medida que forem discutidas na releitura.
Separe-as em colunas por difculdade, depois proponha aos alunos que expliquem
o que h de comum na escrita das palavras de cada coluna.
ATIVIDADE 11: PARTE 1
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc j comeu formiga?
A i (formiga mestra do formigueiro, tambm conhecida por tanajura) tem
cerca de 30% de gorduras e 15% de protenas. Prato comum entre os ndios e
adotado, sobretudo, pelos habitantes do Vale do Paraba, no interior de So Pau-
lo, ela consumida pura ou com farinha. Uma das brincadeiras das crianas
justamente caar a i durante suas revoadas de acasalamento. O escritor Mon-
teiro Lobato era um apreciador da formiga e comparava seu gosto ao do caviar
(prato tpico da Rssia, feito de ovas de esturjo).
Receita de I
Ferver apenas o bumbum das formigas por cerca de 30 minutos. Depois de
escorr-las, levar ao fogo com gordura, mexendo sempre, at torrar. Em seguida,
polvilhar com farinha de mandioca ou de trigo.
Extrado de O Guia dos Curiosos Brasil. Marcelo Duarte. Companhia das Letras.So Paulo. 1999.
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ATIVIDADE 12: RELEITURA COM FOCALIZAO
PARTE 2 L FINAL
Objetivos
n Apreciar um poema de Ceclia Meireles.
n Refetir sobre o uso do L fnal em substantivos.
Planejamento
n Quando realizar? Aps estudo do poema. Em qualquer poca do ano de acordo com
as necessidades de sua turma.
n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo individualmente.
n Quais os materiais necessrios? Cpia do poema.
Encaminhamento
n Leia o poema com os alunos e converse a respeito. Incentive-os a observar como
a poetisa constri o sentido do texto, falando do colar e de como ele entra nos ce-
nrios colorindo...
n Aps a apreciao do poema. Proponha a releitura do poema e a cada vez que en-
contrar palavras terminadas em L, discuta sua escrita, as possibilidades de erro
nesta palavra. Coloque questes como: que tipo de erro pode ser cometido neste
caso? Somente pelo som possvel saber a escrita correta das palavras?
n Faa uma lista das palavras medida que forem sendo discutidas. Ao fnal da re-
leitura questione os alunos sobre o que as palavras tm em comum. desejvel
que eles percebam que as palavras terminadas em L so substantivos, ainda que
no utilizem esta nomenclatura.
Ceclia Meireles - poetisa, professora, pedagoga e jornalista, cuja poe-
sia lrica e altamente personalista, freqentemente simples na forma mas
contendo imagens e simbolismos complexos, deu a ela importante posio
na literatura brasileira do sculo XX. Nasceu na cidade do Rio de Janeiro
em 07/11/1901 e veio a falecer na mesma cidade em 09/11/64. Casou-
se duas vezes e deixou trs flhas.
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ATIVIDADE 12: PARTE 2
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
COLAR DE CAROLINA
Ceclia Meireles
Com seu colar de coral,
Carolina
corre por entre as colunas
da colina.
O colar de Carolina
colore o colo de cal,
torna corada a menina.
E o sol, vendo aquela cor
do colar de Carolina,
pe coroas de coral
nas colunas da colina.
ATIVIDADES ENVOLVENDO IRREGULARIDADES
ORTOGRFICAS
O trabalho com as palavras que no possuem regras tem por objetivo contri-
buir para que os alunos construam imagens fotogrcas (Morais, 1999) a res-
peito da grafa das palavras, visto que no possvel construir regras a respeito
ou pela ausncia delas, ou pelo fato de ter excees como o caso do uso do
X e Ch: enxada, enchente, encher.
No caso de dvidas na grafia destas palavras, no h sada seno
consultar uma fonte autorizada. Contudo, nas palavras de uso freqente,
o mais prtico a memorizao. Assim, sugerimos a elaborao de listas
coletivas dessas palavras que devem ser fixadas no incio do caderno e em
cartazes.
As situaes de jogos, como j dissemos, favorecem este aprendizado, pois
por meio de um bingo, de um jogo dos 7 erros, por exemplo, a palavra pode ser
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oregistrada na memria. Uma das atividades que mais surtem efeito na ortogra-
fa de palavras irregulares a elaborao de cartazes com as palavras que no
se pode mais errar. Estes cartazes podem ser organizados por temas: palavras
de uma determinada rea ou projeto que no devem ser escritas com erros por-
que so de uso freqente; palavras que comeam com H, etc. O fundamental
criar nos alunos uma preocupao com a ortografa dessas palavras, com a
conscincia de que neste caso, somente a memorizao vai contribuir para a
diminuio dos erros.
ATIVIDADE 13: ELABORAO DE CARTAZ NO
POSSO MAIS ERRAR...
Objetivos
n Familiarizar-se com a escrita correta de algumas irregularidades.
n Desenvolver uma atitude de antecipao dos erros em palavras de uso freqente.
Planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano, preferencialmente, logo nos primeiros
meses, mantendo-se ao longo do ano com acrscimos de palavras.
n Que materiais so necessrios? Folhas de cartolina ou papel craft.
n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo coletivamente.
Encaminhamento
n Converse com os alunos sobre algumas palavras de uso freqente que muitos ain-
da no sabem como escrever, explicando que vocs iro elaborar um cartaz para
facilitar a escrita correta, visto que estas palavras devem ser memorizadas, pois
no existem regras que os ajudem a escrever corretamente e eles no mais pode-
ro err-las!!!
n Alguns exemplos que podemos citar so: LIO, PROFESSORA, CIENCIAS, COMU-
NICAO (que faz parte de um projeto deste ano e ter um uso freqente etc.).
n Questione-os sobre as palavras que considerar importantes para o cartaz mostran-
do que apesar de as escreverem diariamente na agenda, ou em outra situao,
cometem erros. (Exemplo: para lio de casa aparece grafas com lisso , lico,
lio...).
n Mantenha este cartaz afxado na sala diariamente e no caso de dvidas solicite
a consulta ao cartaz. importante manter neste cartaz apenas palavras de uso
freqente, para no sobrecarreg-lo e difcultar a consulta. O que pode ser feito
mudar o cartaz com o tempo. Se perceber que algumas palavras j no so foco de
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ano Ciclo I
dvidas e erros, verifque outras irregularidades que necessitam ser memorizadas
e realize a atividade novamente.
n Voc deve acrescentar as palavras aos poucos, medida que aparecem as dvidas.
O cartaz deve ser construdo coletivamente, sob pena de perder sua utilidade. H,
ainda, a possibilidade de organizar um varal onde se pendure folhas com as letras
do alfabeto em destaque, reservando espao para que, medida, que novas pala-
vras que despertem dvidas vo surgindo, voc ou os alunos possam anot-las, de
acordo com a letra inicial, o que facilitaria a consulta sempre que necessrio.
ATIVIDADE 14: ESCRITA DE POEMA...
Objetivos
n Favorecer a preocupao com a escrita correta.
n Utilizar o dicionrio para consultar a ortografa das palavras.
Planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano, aps apreciao do poema, discusso
do signifcado de algumas palavras.
n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas.
n Qual a durao? Cerca de duas aulas de 40 minutos.
Encaminhamento
n Apresente o poema e leia para os alunos, converse a respeito das impresses deles
a respeito do poema, sobre o autor e a poca em que o poema foi feito. Questione-
os ainda, a respeito do contexto a que o poema se refere...
n Releia o poema propondo uma espcie de jogral, separando as estrofes por fleiras,
por meninos e meninas etc. importante que os alunos leiam vrias vezes e che-
guem a memorizar parte do poema para a leitura aos pais, explique a eles como
importante a entonao, a expressividade neste caso.
n Encaminhe a lio de casa em famlia para que o aluno leia o poema para os pais
e troque impresses sobre ele com outras pessoas da famlia.
n Na aula seguinte, aps a realizao da lio de casa, recolha a folha com o poema,
para evitar cpias e proponha a escrita do poema em duplas com discusso das dvi-
das e consulta ao dicionrio. Caso algumas duplas tenham difculdades para lembrar
algum trecho do poema, voc pode ajud-las. Se preferir, pode utilizar o outro poema
de Bilac a boneca ou substituir o poema por uma msica que os alunos saibam de
cor. No Guia de planejamento e orientaes didticas para o professor do 2.ano h
vrias sugestes de msicas que voc pode utilizar para esta e outras atividades de
ortografa.
n Durante a atividade circule pela sala ajudando os alunos a encontrarem as palavras
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ano Ciclo I
no dicionrio. Como no sabem a escrita correta possvel que ao buscar a palavra
encontrem os seguintes problemas:
J Busquem enchada quando deveriam buscar enxada...
J Busquem palavras derivadas quando devem procurar as primitivas.
J Busquem verbos conjugados e devem procurar pela forma no infnitivo.
n Ao perceber que h duvidas dessa natureza ajude-os a encontrar a palavra. Lembre-
se que muito provvel que as crianas no dominem os procedimentos de procu-
rar palavras no dicionrio, bem como no tenham informaes de como as palavras
aparecem escritas verbos no infnitivo, etc. Sempre que propuser a pesquisa de
palavras no dicionrio, portanto, muito importante retomar com eles tais ques-
tes, informando ou lembrando essa forma como as palavras aparecem escritas
neste portador.
n Ao fnal da atividade, recolha os textos e corrija, marcando toda a palavra errada
e no apenas a letra, para que os alunos possam refetir sobre os possveis erros
que a palavra apresente.
n Na aula seguinte, devolva as escritas s duplas para que observem as palavras as-
sinaladas e discutam entre si sobre como poderiam ser escritas corretamente. Em
seguida, devem consultar o dicionrio para descobrirem a escrita convencional.
IMPORTANTE
O procedimento de consulta ao dicionrio, tanto no primeiro momento, quanto
na reviso s deve ocorrer quando as crianas no conseguem chegar a uma con-
cluso sobre a escrita correta. No necessrio recorrer ao dicionrio nos casos
em que os alunos detectam os erros e sabem corrigi-los.
DICIONRIO Datao: 1563
n substantivo masculino
1 Rubrica: lexicologia.
compilao completa ou parcial das unidades lxicas de uma
lngua (palavras, locues, afxos etc.) ou de certas categorias
especfcas suas, organizadas numa ordem convencionada, ger.
alfabtica, e que fornece, alm das defnies, informaes sobre
sinnimos, antnimos, ortografa, pronncia, classe gramatical,
etimologia etc. ou, pelo menos, alguns destes elementos [A tipologia
dos dicionrios bastante variada; os mais correntes so aqueles
em que os sentidos das palavras de uma lngua ou dialeto so dados
em outra lngua (ou em mais de uma) e aqueles em que as palavras
de uma lngua so defnidas por meio da mesma lngua.]
2 ...
3 ...
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ATIVIDADE 14
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Lio de casa em famlia
Leia o poema de Olavo Bilac para seus pais, avs e outras pessoas da sua
casa e conversem a respeito dele.
MEIO-DIA
Olavo Bilac
Meio-dia. Sol a pino.
Corre de manso o regato.
Na igreja repica o sino;
cheiram as ervas do mato.
Na rvore canta a cigarra;
h recreio nas escolas:
tira-se, numa algazarra,
a merenda das sacolas.
O lavrador pousa a enxada
no cho, descansa um momento,
e enxuga a fronte suada,
contemplando o frmamento.
Nas casas ferve a panela
sobre o fogo, nas cozinhas;
a mulher chega janela,
atira milho s galinhas.
Meio-dia! O sol escalda,
E brilha em toda pureza,
nos campos cor de esmeralda,
E no cu cor de turquesa...
In: BILAC, Olavo. Poesias infantis. 18.ed. Rio de Janeiro: F. Alves, 195
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ATIVIDADE 14 (VARIAO DE TEXTO)
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A BONECA
Deixando a bola e a peteca,
Com que inda h pouco brincavam,
Por causa de uma boneca,
Duas meninas brigavam.
Dizia a primeira: minha!
minha! a outra gritava;
E nenhuma se continha,
Nem a boneca largava.
Quem mais sofria (coitada!)
Era a boneca. J tinha
Toda a roupa estraalhada,
E amarrotada a carinha.
Tanto puxaram por ela,
Que a pobre rasgou-se ao meio,
Perdendo a estopa amarela
Que lhe formava o recheio.
E, ao fm de tanta fadiga,
Voltando bola e peteca,
Ambas, por causa da briga,
Ficaram sem a boneca . . .
In: BILAC, Olavo. Poesias infantis. 18.ed. Rio de Janeiro: F. Alves, 195
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ano Ciclo I
Olavo Bilac (Rio de Janeiro RJ, 1865-1918) comeou os cursos de Me-
dicina, no Rio e Direito, em So Paulo, mas no chegou a concluir nenhuma
das faculdades. Em 1884 seu soneto Nero foi publicado na Gazeta de Not-
cias, do Rio de Janeiro. Em 1887 iniciou carreira de jornalista literrio e, em
1888, teve publicado seu primeiro livro: Poesias. Nos anos seguintes, publi-
caria crnicas, conferncias literrias, discursos, livros infantis e didticos,
entre outros. (...) Escreveu a letra do Hino Bandeira (...)
Retirado do site: http://www.astormentas.com/din/poema, em 20/12/2007.
Atividades de pontuao
ATIVIDADE 1: FRAGMENTAO DO TEXTO EM
FRASES E PARGRAFOS
Objetivos
n Refetir sobre a fragmentao de um texto em frases, considerando as pontuaes
adequadas.
Planejamento
n Quando realizar? Aps o trabalho com a pontuao de dilogo, desenvolvida no
Projeto Confabulando com fbulas.
n Como organizar os alunos? Em duplas produtivas e depois no coletivo.
n Qual a durao? Cerca de 50 minutos, sendo 20 minutos na dupla e o restante no
coletivo.
Encaminhamento
n Entregue o texto aos alunos e pea que leiam e comente o que h de diferente ou
estranho na escrita do texto. Depois que descobrirem e comentarem, oriente-os a
revisarem o texto, em duplas, marcando os locais em que utilizariam a pontuao.
n Realize uma refexo coletiva do que as duplas pensaram a respeito da atividade
e revise o texto na lousa. importante comentar que algumas variaes de pontu-
ao so possveis. No deixe de considerar as variaes, desde que adequadas
ao sentido das frases.
n Fique atento para orientar os alunos quando ocorrer pontuao inadequada, de
acordo com algumas regras gramaticais.
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Oriente-os, por exemplo, na correo de erros que possivelmente cometero, como
o uso de vrgulas separando sujeitos de verbos ou verbos de seus complementos, ofere-
cendo as informaes necessrias para a compreenso de tal regra sem se preocupar
demasiadamente com o uso das nomenclaturas.
n Ao fnal da atividade coletiva, retome com eles o texto original para que comparem
e comentem as diferenas na pontuao, com perguntas do tipo:
J Mudamos o sentido dos textos, ao colocar esta pontuao aqui?
J Poderamos pontuar este trecho do texto?
n importante que os alunos comecem a perceber que a pontuao ajuda a construir
os sentidos do texto, organiza melhor as idias e pode variar em algumas situaes,
mas em outras no.
n Fique atento para a retomada das discusses sobre a pontuao do discurso
direto e considere que eles podem optar por usar o travesso ou as aspas para
marc-lo.
ATIVIDADE 1A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Faa a leitura do trecho da Fbula O menino que mentia e observe o que h
de estranho:
UM PASTOR COSTUMAVA LEVAR SEU REBANHO PARA FORA DA ALDEIA UM
DIA RESOLVEU PREGAR UMA PEA NOS VIZINHOS UM LOBO UM LOBO SO-
CORRO ELE VAI COMER MINHAS OVELHAS OS VIZINHOS LARGARAM O TRA-
BALHO E SARAM CORRENDO PARA O CAMPO PARA SOCORRER O MENINO
MAS ENCONTRARAM-NO S GARGALHADAS NO HAVIA LOBO ALGUM AINDA
OUTRA VEZ ELE FEZ A MESMA BRINCADEIRA E TODOS VIERAM AJUDAR E ELE
CAOOU DE TODOS
a. Foi fcil ler este texto? Por qu? O que voc descobriu?
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o b. Reescreva o trecho da fbula de modo que a leitura seja facilitada, fazendo
os acertos necessrios.
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c. Apresente seu trabalho aos colegas e revise o texto com seu professor e
a turma da sala.
ATIVIDADE 2: DISCUSSO SOBRE
PONTUAO
Objetivos
n Refetir sobre a pontuao de um perodo, fazendo as alteraes necessrias.
Planejamento
n Quando realizar? Aps o trabalho com a pontuao de dilogo, desenvolvida no
Projeto Confabulando com fbulas e aps a atividade 1 desta seqncia.
n Como organizar os alunos? Em duplas produtivas e depois no coletivo.
n Qual a durao? Cerca de 50 minutos, sendo 20 minutos na dupla e o restante no
coletivo.
Encaminhamento
n Entregue o texto aos alunos e pea que refitam sobre a pontuao presente no
texto e, em duplas, marquem as alteraes que fariam para melhor-lo em relao
pontuao.
n Realize uma refexo coletiva sobre o que as duplas pensaram a respeito da
atividade e revise o texto na lousa, sugerindo que comentem o que mudaram e
por que mudaram, para que se possa discutir as adequaes e inadequaes da
pontuao apresentada para anlise.
n importante comentar que algumas variaes de pontuao so possveis. No
deixe de considerar as variaes, desde que adequadas ao sentido das frases.
n Para as discusses so vlidas as mesmas orientaes apresentadas na atividade
anterior nos 4 itens fnais.
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ATIVIDADE 2A
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DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Faam a leitura do trecho da Fbula 1. A Causa da Chuva e observem a
pontuao:
No chovia h muitos e muitos meses de modo que os animais fcaram
inquietos. uns diziam que ia chover logo outros diziam que ainda ia
demorar mas no chegavam a uma concluso. Chove s quando a gua
cai do telhado do meu galinheiro. esclareceu a galinha. Ora que bobagem
disse o sapo de dentro da lagoa, chove quando a gua da lagoa comea
a borbulhar suas gotinhas.
Voc concorda com a pontuao? Comente? a.
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O que voc mudaria? b.
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Apresente seu trabalho aos colegas e revise o texto com seu professor e c.
a turma da sala.
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Atividades de
Matemtica
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Nmeros naturais e racionais - (Produo,
interpretao e anlise de escritas numricas)
No bloco referente aos nmeros, so propostas situaes didticas em que os
alunos tero a oportunidade de trabalhar a numerao com toda a complexidade que
implica o seu uso em seus diferentes contextos, nomeando, produzindo e interpretando-
os sua maneira e atravs do confronto com diferentes produes dos colegas. Com
isso, podero debater as diferentes idias o que possibilita refetir e aproximar-se da
compreenso das regularidades e da organizao do sistema de numerao.
Ao iniciar o trabalho mais sistemtico com os nmeros racionais preciso criar
oportunidades para que inicialmente os alunos tambm possam constatar o seu uso
nas situaes cotidianas em que precisem fazer a leitura, produzir e comparar esses
nmeros, tanto na forma fracionria como na decimal. Essas atividades, somadas s
intervenes planejadas, colaboraro para que os alunos possam perceber que esses
nmeros no se organizam da mesma forma que os nmeros naturais.
ATIVIDADE 1: OS NMEROS FAZEM PARTE
DA NOSSA VIDA.
Objetivo
n Reconhecer e utilizar nmeros naturais no contexto dirio.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Inicialmente com a classe toda e depois em duplas.
n Quais materiais so necessrios? Folha da atividade 1A para cada dupla
Encaminhamentos
n Converse com sua turma sobre o fato de que os nmeros fazem parte da nossa vi-
da.
n Solicite ento que digam em quais situaes os nmeros aparecem no dia-a-dia. Liste
na lousa os itens que vo surgindo, sob o ttulo Os nmeros do nosso dia-a-dia.
n Basta comear lembrando que horas acordamos, quanto tempo demoramos para
ir de casa escola, quanto custa a passagem de nibus...
n Em seguida, distribua a folha de atividade 1 para cada dupla.
n Nessa atividade, a inteno de que os alunos leiam o texto e completem as la-
cunas com nmeros naturais, de modo que d sentido ao texto. Portanto, esses
nmeros, em cada espao, no sero iguais para todas as duplas.
n Enquanto realizam essa atividade, percorra pelos grupos observando e fazendo in-
tervenes no sentido de que possam verifcar se os nmeros que esto utilizando
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esto coerentes com as informaes. Assim, por exemplo, se houver casos em que
os alunos disseram que em seis classes estima-se que haja 10 alunos, ou ainda
que cada entrada para ver os animais custou 100 reais, perguntar se esses dados
so possveis.
n Em seguida, abra a discusso com a turma toda, socializando as respostas e soli-
cite que justifquem os dados que consideram incoerentes.
n importante que os alunos possam perceber que os nmeros naturais so utili-
zados em diferentes situaes e desempenham as funes de: cardinal (para in-
dicar a idade, o preo de algum produto, a quantidade de alunos em uma sala de
aula, etc.), ordinal (a colocao de um time no fnal de um campeonato, o lugar de
uma pessoa em uma fla, etc.) e tambm a funo de cdigo (nmero de telefone,
nmero da placa do carro).
ATIVIDADE 1A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leiam o texto abaixo e completem com nmeros que considerarem mais
adequados.
Na semana passada minha escola organizou uma excurso ao zoolgico
para as seis classes de terceira srie. ramos cerca de _________ alunos.
Todos muito felizes com a possibilidade de conhecer de perto diversos ani-
mais. Samos da escola s ____ horas e ____ minutos e, depois de percorrer
uns 80 quilmetros, chegamos ao zoolgico s ____horas e ______ minutos.
Ao chegarmos, cada professora comprou os ingressos de seus alunos com
dinheiro que j havia arrecadado. Cada entrada custou _______ reais. Entra-
mos no Zoolgico e fomos direto ver a jaula do leo. Ele andava de um lado
para o outro, sem parar. Meu colega Pedro quis saber qual era o peso do leo.
Minha professora disse que no sabia ao certo, mas estimava que o leo
pesasse cerca de _____ kg. Vimos macacos, bicho-preguia, jacars, lobo, ze-
bras, elefantes. Fiquei impressionado com a girafa. Nunca pude imaginar que
ela fosse to alta. Acho que aquela girafa tinha quase ______metros. Samos
do zoolgico quando o sol comeava a se pr. Chegamos de volta escola s
______e ____ minutos.
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O que mais fazer...
Ao longo da semana de realizao desta atividade voc pode:
n Pedir aos alunos que escolham uma notcia ou uma propaganda, recortem e co-
lem no caderno e destaquem os nmeros naturais que nela aparecem.
n Pea tambm que pesquisem:
J A data de seu nascimento
J O endereo de sua casa com o CEP
J O nmero do calado
n Com base nessas atividades, discuta as diferentes funes sociais dos nme-
ros, ou seja, para que os nmeros so utilizados no nosso dia-a-dia.
ATIVIDADE 2: COMPARANDO QUANTIDADES
Objetivo
n Comparar quantidades utilizando-se de recursos mais econmicos para a contagem.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas
n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 2A
Encaminhamento
n Converse com sua turma sobre o fato de que, freqentemente deparamos com si-
tuaes em que precisamos comparar quantidades de objetos e de pessoas.
n Questione como eles procedem quando precisam comparar objetos em grandes
quantidades. Por exemplo:
J Como podemos saber se h cadeiras suficientes em uma festa para 120
pessoas.
J Temos uma coleo de pedras e queremos saber se elas podem ser armazenadas
numa caixa que comporta no mximo at 83.
n Proponha, ento, que realize a atividade 2A em dupla.
n Circule pela classe, verifcando os diferentes procedimentos que vo surgindo. Re-
gistre, caso seja necessrio para as discusses.
n Abra a discusso com a turma toda, quando perceber que a maioria dos grupos re-
solveu o problema, solicite que relatem como pensaram para saber as quantidades
sem contar de um em um.
n Anote esses diferentes procedimentos e pergunte aos alunos: qual a vantagem de
se usar cada procedimento?
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Importante: O que se pretende que os alunos percebam que contar de
10 em 10 um procedimento mais rpido, mais vantajoso para a contagem.
Certamente alguma dupla falar sobre essa soluo, mas caso no surja con-
tinue a estimul-los a pensar nessa possibilidade. Por exemplo: observando
os procedimentos utilizados pelos diferentes grupos qual foi o mais vantajoso:
contar juntando pequenas ou grandes quantidades. Ser que h algum tipo de
quantidade que pode ainda ser mais vantajosa?
ATIVIDADE 2 A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. As crianas gostam de colecionar objetos. Paulo coleciona chaveiros
e Pedro coleciona pedras raras. As fguras dos quadros abaixo representam a
coleo de chaveiros e pedras. Observe-os e discuta com seu colega como saber
quem tem mais quantidades na sua coleo. S no vale contar de um em um.
Coleo de chaveiros
Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q
Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q
Coleo de pedras
u u u u u u u u u u u u u
u u u u u u u u u u u
u u u u u u u u u u u u
u u u u u u u u u u u
1- Registre a forma que seu grupo encontrou para descobrir a quantidade
de cada um.
_____________________________________________________________________
2- Copie da lousa a lista de procedimentos utilizados pelos colegas
_____________________________________________________________________
3- Qual o procedimento que vocs consideraram mais vantajoso? Por qu?
_____________________________________________________________________
4- A quantidade de chaveiros __________ e de pedras _________
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ATIVIDADE 2B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Voc e seus colegas descobriram que contar de 10 em 10 muitas vezes
pode ser mais rpido quando se quer comparar quantidades. Sabendo disso,
utilize este procedimento para saber quantas bolinhas de gude o Fernando tem
na sua coleo.
Coleo de bolinhas de gude
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Agora, responda:
n Quantos grupos de 10 voc conseguiu fazer? ____________
n Quantas unidades (bolinhas de gude) restaram? ___________
n Quantas bolinhas so possveis obter se voc juntar esses 10 grupos de
10 bolinhas? _______
n Compartilhe com os colegas como voc fez.

2. Veja se voc descobre quantos grupos de 10 h em cada nmero:
21 - __________
57 - __________
63 - __________
Voc topa um desafo?
possvel utilizar os conhecimentos que voc aprendeu, para somar 21+57
sem armar a conta?
Caso no seja possvel o desafo fcar para as prximas aulas.
100 - _________
250 - _________
363 - __________
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ATIVIDADE 3: NMEROS E CURIOSIDADES
Objetivo
n Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer nmero
natural.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Individualmente e depois em duplas
n Quais materiais so necessrios? Folha da atividade 3A e objetos para contagem (f-
chas, botes, tampinhas, etc.)
Encaminhamento
n Lembre-os tambm que h diferentes formas que utilizamos para realizar contagem
de quantidades grandes. Aproveite e pergunte como eles contariam um conjunto
com certa quantidade de objetos. Para isso, seria interessante que, nesse momen-
to, dispusesse de alguns objetos (fchas, tampinhas, botes, etc.) e propusesse
que alguns alunos realizassem a contagem.
n Enquanto alguns alunos realizam a contagem, pea ao restante do grupo que
observe se est contando de 1 em 1, ou de um outro jeito.
n Se todos estiverem contando de 1 em 1, pergunte se h outras formas mais
rpidas de contagem. Provavelmente diro que se pode contar de 2 em 2, de 3
em 3, de 5 em 5, de 10 em 10.
n Valide as afrmaes que vo surgindo e, ento, proponha que realize a atividade
3A individualmente, e depois oriente-os para que compare com os resultados
do colega ao lado e discutam se encontraram alguma diferena.
n Percorra pelos grupos intervindo sempre que necessrio.
n Segue tambm uma srie de atividades que devero ser organizadas na sua
rotina semanal em dias diferentes.
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ATIVIDADE 3 A
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DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1 - No recreio, algumas crianas estavam contando as suas colees de
cards para saber quem tinha mais. Cada um anota as quantidades obtidas. Ob-
serve os registros:
Pedro: ... 20 25 30 ... ...
Alex: ... 18 21 24 .....
Mateus: ... 28 30 32 ....
Andr: ... 20 30 40 .....
a) Como cada menino contava suas colees?
Pedro:
Alex:
Mateus:
Andr:
b) Como vocs descobriram? _______________________________________
_____________________________________________________________________
c) Ajude cada um deles na contagem, completando as seqncias at 60.
2 - Em um outro grupo, Marina estava com suas amigas contando as suas
colees. Marina comeou a contar a sua coleo de botes, contando 3, 6, 9,
12... Complete oralmente a seqncia numrica de Marina e verifque dentre
os nmeros abaixo, quais que ela pode dizer, sabendo-se que na caixa h 30
botes:
15 17 18 21 22 24 25 27 28 29 30 33
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O que mais fazer?
importante tambm que voc proponha atividades em que os alunos tenham
que realizar contagem decrescente, em diferentes intervalos, como segue o
exemplo abaixo.
ATIVIDADE 3 B
Em cada uma das seqncias abaixo h uma regra que voc vai descobrir
para completar os espaos vazios.
a) 66 62 58 ? 50 46 ? 38 ?
b) 120 115 ? 105 100 ? ? 85 ?
c) 120 105 ? 75 ? 45 ? ? 0
preciso ainda que...
... voc informe os alunos que em Matemtica, o sucessor de um nmero
natural o que vem logo a seguir deste e que, portanto, tem uma unidade
a mais. Assim, por exemplo, 17 sucessor de 16. J o antecessor de um
nmero natural o que vem logo antes deste e que, portanto, tem uma unidade
a menos. Assim, 39 antecessor de 40. Pea que no caderno resolvam
exerccios. Por exemplo:
ATIVIDADE 3 C
1. Indique qual o sucessor de cada um dos nmeros abaixo:
29 108 205 324
2. Indique qual o antecessor de cada um dos nmeros abaixo:
30 108 204 104
407 500 699
200 97 1000
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ATIVIDADE 4: DESCOBRINDO AS
REGULARIDADES DOS NMEROS
Objetivo
n Observar a regularidade dos nmeros, realizando a leitura dos nmeros.
Planejamento
n Como organizar os alunos: a sugesto que se realize a atividade em duplas
n Quais materiais so necessrios? Folha de Atividade 4A
Encaminhamento
n Entregar cpia da atividade 4A para os alunos, solicitando que leiam o enunciado para
a sua realizao.
n Observe o trabalho nas duplas, registrando as discusses que considerar mais interes-
santes para a socializao.
n Para a socializao, copie o quadro da atividade na lousa ou em papel pardo, solicitan-
do a participao dos alunos.
n Se ocorrer divergncias, aproveite para que os alunos possam justifcar as suas
idias.
ATIVIDADE 4A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc pode pedir aos alunos que realizem outras atividades para ampliar seus
conhecimentos sobre o sistema de numerao decimal, como por exemplo:
1.Na tabela, as cartelas azuis esto cobrindo alguns nmeros. Quais so
eles?
8100 A 8102 8103 8104 8105 8106 8107 8108 B
C D E 8113 8114 8115 8116 8117 8118 F
8120 G 8122 8123 8124 H I J 8128 L
8130 8131 8132 M 8134 N 8136 0 8138 8139
8140 8141 P 8143 8144 Q R S 8148 8149
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o Agora, responda: como voc descobriu qual era o nmero coberto pelo:
a) carto D
b) carto R
C) carto I
2. Escreva como se l cada um dos nmeros abaixo:
n 99 _________________________________________________________________
n 999 _______________________________________________________________
n 9999 ______________________________________________________________
n 999999 ____________________________________________________________
3. Escreva, usando algarismos, os seguintes nmeros:
n Doze mil e trezentos________
n Vinte e cinco mil e oito_______
n Nove mil quatrocentos e cinqenta e dois_______
n Trezentos mil ___________
ATIVIDADE 5: REGISTRANDO NMEROS NA
CALCULADORA
Objetivo
n Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal, para leitura, escri-
ta, comparao e ordenao de nmeros naturais de qualquer ordem de grandeza.
Planejamento
n Quais materiais so necessrios? Calculadoras e a folha de atividade 5A
Encaminhamento
n Converse com sua turma sobre o fato de que a humanidade criou vrios artefatos
para contagem e clculo. Se possvel, leve bacos ou sorobans discutindo como
se faz os clculos nesses instrumentos.
n Diga que atualmente a calculadora um instrumento bastante usado para fazer
os clculos. Pergunte se eles sabem utiliz-la e pea que expliquem o que sabem
sobre o funcionamento da calculadora.
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n Se voc perceber que grande parte da turma no tem familiaridade com o instru-
mento, distribua uma calculadora para cada dupla de alunos e deixe-os explorar as
teclas. Pea que digite alguns nmeros, aperte as teclas das operaes, descubram
como se realiza as operaes, etc.
n Em seguida, ainda em duplas, pea que leiam e realizem as atividades da folha 5A.
Nessa atividade os alunos devero ter liberdade para pesquisar os nmeros com
a calculadora, levantando hipteses e verifcando-as por meio dessa ferramenta.
n Os alunos tero a oportunidade de perceber que somar de 1 em 1 no o procedi-
mento mais rpido. Ento ser necessrio que voc estimule os diferentes grupos
a exporem como realizaram. Certamente alguns diro que o mais rpido somar
de 10 em 10 para formar 40, 20 e 30, e de 100 em 100 para formar 200 e assim
por diante.
n Dessa forma, os alunos vo descobrindo que em 40, por exemplo, cabe 4 vezes o
10, que em 200 cabe duas vezes o 100.
n O objetivo com esse tipo de atividade (assim como nas atividades 5B, 5C, 5D)
que os alunos construam o conceito de dezena, centena, milhar etc.
n Estas atividades devero ser trabalhadas em dias diferentes. O importante que
voc garanta a socializao e a discusso dos diferentes procedimentos em cada
uma das atividades, para que se garanta que todos os alunos se aproximem dos
conceitos das grandezas numricas.
ATIVIDADE 5A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Hoje voc e seu colega tero o seguinte desafo usando a calculadora:
n Utilizando apenas as teclas 1 e 0 e as teclas das operaes (+, , X, ),
faa aparecer no visor os seguintes nmeros: 46, 125, 1234.
n Registre abaixo como vocs fzeram, isto , as teclas que digitaram.
_____________________________________________________________________
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n Copie da lousa a lista de procedimentos utilizados pelos colegas
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ATIVIDADE 5B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Hoje o desafo, usando a calculadora, o seguinte:
No visor de uma calculadora est o nmero 374309. Como substituir esse n-
mero por 324309, sem apag-lo?
n Registre abaixo como vocs fzeram, isto , as teclas que digitaram.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
n Copie da lousa o procedimento que a sua turma considerou o mais rpido.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
ATIVIDADE 5 C
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Usando a calculadora, resolva mais essa:
Na calculadora, tecle o nmero indicado na 1 coluna e faa aparecer o da 2
coluna, sem apagar o primeiro:
Digite o
nmero:
Transforme-o
em:
Registre como
vocs fzeram.
Copie da lousa qual foi o procedimento que
a sua turma considerou mais rpido.
7809 9809
7809 3809
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ATIVIDADE 6: COMPONDO NMEROS E
ORGANIZANDO SEQNCIA
Objetivo:
n Escrever, comparar e ordenar seqncia numrica em escala ascendente ou des-
cendente.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Individualmente e depois em duplas
n Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 6A e conjuntos de algarismos
mveis de 0 a 9
Encaminhamento:
n Entregue a folha de atividade para cada aluno.
n Percorra pela classe, observando se todos entenderam a tarefa a ser realizada.
n Caso perceba difculdades na realizao por alguns alunos, oferea os nme-
ros mveis (modelo 1), pois estes conferem uma fexibilidade na formao de
diferentes nmeros.
n medida que os alunos forem terminando, diga-lhes que confrontem as respostas
com o colega do lado. Certamente ocorrero divergncias em algumas duplas, e
neste caso aproveite para estimular cada aluno a justifcar as suas respostas. Ano-
te essas diferentes argumentaes para que depois socialize com a turma toda.
n Na atividade 6B os encaminhamentos podero ser idnticos, porm dever ser
realizada em outra aula, conforme a sua rotina planejada.
ATIVIDADE 6A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Com 8 3 5 2 , quantos nmeros de 4 algarismos voc pode formar, sem
repeti-los? Utilize os algarismos mveis se for preciso. Escreva abaixo todas as pos-
sibilidades:
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o E com 2, 3 e 5, escreva todas as possibilidades de formar nmeros sem
repeti-los.
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Agora, copie esses nmeros em ordem decrescente, ou seja, do maior para
o menor.
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ATIVIDADE 6B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Beatriz precisa organizar as fchas dos livros da biblioteca, e a orientao que
teve da diretora que numerasse as fchas e colocasse-as em ordem crescente.
12327 12343 12638 12629
10031 13451 11304 10340
12439 10123 10321 12320

Como fcaram as fchas aps ela t-las organizado?

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ano Ciclo I
O que mais fazer?
Proponha tambm atividades em que os alunos possam comparar os nmeros,
fazendo o uso dos sinais = (igual) , < (menor que) , > (maior que). preciso
informar sobre esses sinais para que os alunos avancem na linguagem
matemtica.

Modelo dos Algarismos
0 1 2 3 4
5 6 7 8 9
ATIVIDADE 7: AMPLIANDO
O CAMPO NUMRICO
Objetivo:
n Reconhecer e utilizar nmeros racionais no contexto dirio.
Planejamento
n Quando realizar? Ao iniciar o trabalho com os nmeros racionais.
n Como organizar os alunos? Grupos de 4 alunos
n Quais materiais so necessrios? Folhetos de supermercado, fchas de dados pes-
soais, receitas.
Encaminhamento
n Providencie para esta aula cpias de textos em que aparecem os nmeros
com diferentes representaes (forma fracionria e decimal), como folhetos
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ano Ciclo I
de supermercados, receitas culinrias, fchas com dados pessoais em que
aparecem informaes sobre a altura, o peso, etc.
n Distribua para os grupos um conjunto desses textos e deixe-os observar os
nmeros que neles aparecem, por aproximadamente 5 minutos.
n Pergunte de que forma aparecem os nmeros e o que eles indicam, ou seja, o que
cada um desses nmeros informa.
n V registrando essas informaes na lousa.
n Depois que todos os grupos fzerem a sua exposio, registre as concluses, ainda
que provisrias. (Por exemplo, podem dizer que nas receitas aparecem nmeros com
vrgula e nmeros que so separados com um trao. Ou que para indicar altura ou
peso, aparecem os nmeros com vrgulas). importante informar a nomenclatura
dessas representaes numricas com o objetivo de facilitar a comunicao. Ou
seja, explicite que os nmeros separados por tracinhos chamam-se nmeros ra-
cionais, na froma fracionria, e os que tm vrgulas so os nmeros racionais, na
forma decimal.
n Os nmeros racionais em forma decimal so mais freqentes no cotidiano, pois sur-
gem nos preos das mercadorias, nas medidas de distncia, peso, etc. J os nmeros
racionais na forma fracionria so menos freqentes e por isso, certamente muitos
alunos podem no estar familiarizados com essa representao. Nesse sentido, pre-
ciso informar a esses alunos como se denomina esse tipo de representao numrica
frao.
n Confrme ento as diferentes situaes em que esses nmeros aparecem no cotidia-
no. Nas receitas de culinria so usadas quase sempre medidas como, meia xcara,
um quarto do copo, meia colher. As notcias podem trazer informaes, como por
exemplo, No ltimo domingo, trs quartos do Pacaembu, foi ocupado por torcedores
pagantes para assistirem ao jogo do Corinthians e Palmeiras. E tambm apresente
diferentes situaes em que os nmeros so apresentados com vrgulas, ou seja,
na forma decimal. Por exemplo: o preo de uma bala R$ 0,20; Maria comprou
1,5 kg de batatas ; Pedrinho mede 1,56 m e outras situaes.
n Anote as concluses do grupo em um cartaz que poder ter como ttulo, por exem-
plo: Como os nmeros aparecem no cotidiano
ATIVIDADE 8: COMPARANDO QUANTIDADES
Objetivo:
n Comparar e ordenar nmeros racionais de uso freqente, na representao decimal.
Planejamento
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Encaminhamento
n Converse com seus alunos sobre diferentes situaes do dia-dia que em precisamos
comparar duas quantidades e, muitas vezes essas quantidades esto representadas
em nmeros com vrgulas. Por exemplo, ao pesquisarmos preos de mercadorias ou
ainda, quando queremos saber qual o atleta que fez o melhor tempo na corrida, etc.
n Pergunte turma quais outras situaes que realizamos comparaes de quanti-
dades, e certamente, os alunos traro boas informaes, por ser algo presente no
contexto dirio.
n Proponha ento que realizem em duplas a atividade 8A.
n Observe os grupos e certifque-se que todos entenderam o enunciado, caso con-
trrio, ajude-os na leitura. Ainda nas duplas, anote as falas dos alunos que julgar
importante para serem discutidas com a classe toda.
ATIVIDADE 8A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1 - Dona Emlia precisa comprar tomates para fazer molho, e para isso ela
precisa comprar 3 quilos desse produto. Fez pesquisa de preos na feira e em
dois supermercados que costuma fazer compras.
Ela anotou em um pedao de papel o preo do quilo do tomate:
Feira - R$ 3,05 Supermercado 1 - R$ 3,20 Supermercado 2 - R$ 3,02
a) Para economizar, onde ela dever comprar os tomates?
Justifque a sua resposta: ________________________________________
b) Qual a diferena aproximada de preos entre o estabelecimento que
vende mais caro e o que vende mais barato? ____________________________
2 - Para fazer a cortina da sala da minha casa, preciso de um tecido que
tenha um metro e noventa centmetros de comprimento. Olhei vrias estampas
e gostei de um tecido cujo comprimento era de um metro e setenta e cinco cen-
tmetros. Com esse tecido posso fazer a cortina?
----------------------
Por qu?

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ano Ciclo I
ATIVIDADE 9: COMPARANDO ALTURA E PESO
Objetivos:
n Comparar e ordenar nmeros racionais na representao decimal de uso
freqente.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Individualmente, depois no coletivo.
n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 9 A, fta mtrica
Encaminhamentos
n Retome a discusso que foi realizada na atividade 7 relembrando como escrevemos
os nmeros quando registramos o peso e a altura. (Para isso utilizar as informaes
contidas no cartaz elaborado).
n Pergunte quem sabe a sua altura e peso, escrevendo esses dados em uma
tabela.
n Pea que observem os nmeros listados e verifque se conseguem identifcar o que
representa os nmeros que esto antes e depois da vrgula. Na maioria das vezes,
para 1, 53 m, as crianas dizem apenas um e cinqenta e trs. Se isso ocorrer
pergunte o que signifca o 1 e o que signifca o 53, reforando que h 1 metro e
cinqenta e trs centmetros.
n Distribua uma fta mtrica para cada dupla de alunos
n Pea que encontre na fita-mtrica onde indica um metro e onde indica 53 cen-
tmetros.
n Tome uma outra medida e faa as mesmas perguntas.
n Em seguida, pergunte o que maior: uma fta que mede um metro, ou uma que
mede 53 centmetros.
n Diga que agora, vo fazer uma atividade em que precisaro comparar as medidas
de altura e peso de algumas crianas, e que primeiro faro individualmente.
n Percorra pela classe observando e registrando as respostas que considerar relevan-
te para discutir na socializao. No se esquea de acompanhar aqueles alunos
que no conseguem realizar a leitura autonomamente.
n Quando observar que a maioria terminou a atividade abra a discusso no coletivo,
socializando as diferentes respostas e estimulando os alunos a justifcarem as su-
as respostas.
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ATIVIDADE 9 A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A tabela abaixo informa o peso e altura de algumas crianas. Analise os
dados e responda as questes.
Aluno Altura Peso
TNIA 1,55 m 45,200kg
CARLOS 1,57m 59,100 kg
ANDR 1,48 m 43,200 kg
ANA 1,45 m 43,150kg.
a) Qual das crianas pesa menos?__________________
b) Quem o mais alto?__________________
c) Quantos centmetros Ana precisar crescer para fcar da mesma altura
que Carlos?__________________
d) Carlos pesava sessenta e dois quilos e duzentos gramas, e agora pesa
cinqenta e nove quilos e cem gramas. Quantos quilos, aproximadamente, Car-
los emagreceu?__________________
ATIVIDADE 10: DESCOBRINDO OS NMEROS
NA CALCULADORA
Objetivo:
n Ler, escrever nmeros racionais na forma decimal em situao de uso do sistema
monetrio.
Planejamento
n Quando realizar? Ao iniciar o trabalho com nmeros racionais na representao decimal.
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n Como organizar os alunos? Inicialmente em dupla, e depois com a classe toda.
n Quais materiais so necessrios? Folhetos de supermercado, calculadora e cpia
da atividade 8 A para cada dupla
Encaminhamento
n Converse com a classe sobre como os preos dos produtos so escritos, e se sa-
bem ler esses valores em reais.
n Distribua alguns folhetos de supermercado ou de propagandas de loja em que apa-
recem os preos das mercadorias e pea que alguns alunos leiam alguns desses
preos. Se algum aluno se confundir ou no souber ler os nmeros corretamente,
pea que os colegas dem dica de como fazer para no cometer enganos.
n Diga ento, que agora em duplas, utilizaro a calculadora para escrever os valores
que voc ditar.
n Quando ditar os valores, pea para que uma dupla dite como se escreve cada va-
lor e diga quais teclas que digitou para escrever os nmeros. Pergunte se alguma
dupla fez de um outro jeito e anote na lousa os diferentes procedimentos para em
seguida, discutir essas diferentes formas.
ATIVIDADE 10 A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Com a calculadora em mos, escreva os valores monetrios que a profes-
sora vai ditar.
1 - Que teclas voc digitou para que aparecessem os seguintes valores?
- Um real e cinqenta e cinco centavos?
_____________________________________________________________________
- Sessenta centavos?
_____________________________________________________________________
- Noventa reais e trinta e cinco centavos?
_____________________________________________________________________
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ATIVIDADE 11: FAZENDO OUTRAS
DESCOBERTAS NA CALCULADORA
Objetivo:
n Comparar e ordenar nmeros racionais na forma decimal em situao de
uso do sistema monetrio.
Planejamento
n Quando realizar? Aps a discusso da atividade 10.
n Como organizar os alunos? Inicialmente em dupla, e depois com a classe toda.
n Quais materiais so necessrios? Calculadora e cpia da atividade 11 A para cada
dupla
Encaminhamentos
n Retome a discusso da atividade 10 em relao escrita dos valores monetrios.
n Em seguida, distribua cpia da atividade 11A para os alunos e peam que leiam o
enunciado e discutam em dupla a tarefa que devem realizar.
n Percorra pelas duplas observando e registrando as discusses que considerar im-
portante para serem socializadas.
n Ao conferirem os resultados na calculadora, logo percebero que somando 0,05 +
0,05, o resultado esperado era 0,10 centavos, mas que surgir, 0,1. E que soman-
do 1,00+1,00+0,50+0,50, o resultado esperado 3,00, mas que surge apenas
o 3. Pergunte ento o porqu desses nmeros, se so os mesmos valores (0,1 e
0,10 / 3 e 3,00).
n importante que os alunos cheguem concluso que em uma notao decimal se
escrevermos um ou mais zeros sua direita, a quantidade que ele indica no se
altera. Por exemplo: 1,3 ; 1,30; 1,300 indicam a mesma quantidade, porm sua
leitura se modifca.
n Faa um cartaz com o registro dessas descobertas para deixar fxado na parede e
se remeta a essas informaes sempre que necessrio.
n importante que voc proponha esse tipo de atividade com certa freqncia, de
acordo com o planejamento de sua rotina.
n Na atividade 11B, espera-se que a partir da socializao, os alunos concluam que
para comparar dois nmeros racionais na forma decimal, o critrio que serve para
comparar nmeros naturais de que quanto maior a quantidade de algarismos,
maior o nmero no mais verdadeiro. Para chegarem a essa concluso, faa-os
comparar, por exemplo, o 2 com 0,70, estabelecendo relao com o valor monetrio
e fazendo referncia atividade 10 quando observaram o resultado na calculadora,
ao somar R$ 0,05 + R$ 0,05 ou R$ 1,00 + R$ 1,00 + R$ 1,00.
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ATIVIDADE 11A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1) Responda rpido:
a) Se comprar duas balas que custam cinco centavos cada, quanto vou
pagar?
b) Felipe tem no cofrinho: 5 moedas de um centavo e uma moeda de cinco
centavos. Quanto ele tem ao todo?___________________
c) Paulo, seu irmo, tem duas moedas de um real e duas moedas de cin-
qenta centavos. Quanto tem Paulo?___________________
2) Agora, confra os resultados na calculadora.
a) O que voc observou?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
b) Depois da discusso com a sua turma, que concluso chegou?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
O que mais fazer?
importante que proponha atividades em que os alunos comparem e ordenem
nmeros racionais na forma decimal como segue o exemplo abaixo:
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ATIVIDADE 11B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Quando voc fez a atividade 11A observou que somando, por exemplo,
0,05 + 0,05, o resultado que aparece 0,1 que o mesmo que 0,10, ento
observando os nmeros abaixo, responda:
0,3 - 0,28 - 0,70 - 1,45 - 14,5 - 2
1,70 - 1,68 - 7,50 - 0,75 - 0,33 - 7
a) Qual o menor valor do quadro?___________________
b) Qual o maior valor do quadro?___________________
c) Quais so os valores maiores do que um?___________________
d) Copie os nmeros acima em ordem crescente.
_________________________________________________________________
ATIVIDADE 12: OBSERVANDO OS NMEROS
EM UMA RECEITA
Objetivo:
Planejamento
n Quando realizar? Ao iniciar o trabalho com nmeros racionais na represen-
tao fracionria
n Como organizar os alunos? Em dupla
n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 10 A
Encaminhamento
n Diga que agora os alunos vo ler uma receita para responderem algumas
perguntas.
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n Entregue a cpia da atividade para a dupla.
n Circule pela classe observando se todos os alunos conseguiram ler a re-
ceita e entender as questes. Caso perceba que h grupos que no esto
conseguindo realizar a tarefa, faa as intervenes perguntando: Trata-se de
que receita? Quais os ingredientes que vo nessa receita? Leiam tambm
o modo de fazer, etc.
n Em seguida leia cada pergunta e ajude o aluno recorrer ao texto para res-
pond-la.
n Nessa atividade esto envolvidos diferentes conceitos como triplo da meta-
de, o triplo do valor do pacote de queijo, e a tera parte (1/3), importante
que na socializao os alunos sejam convidados a explicitar como resolve-
ram essas questes, ou seja, os seus diferentes procedimentos.
n Apesar de esta atividade ter como objetivo que o aluno perceba a presena
dos nmeros racionais no cotidiano, uma atividade que trata de diversos
conceitos. Portanto se perceber que os alunos j esto se dispersando,
sugere-se que a socializao fque para uma prxima aula.
ATIVIDADE 12 A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Dona Emlia vai fazer pes de queijo seguindo a receita abaixo:
INGREDIENTES:
n quilo de polvilho doce
n 1 colher rasa de (sopa) de sal
n 2 copos de leite
n 1 copo de leo
n 3 ovos
n 450 g de queijo ralado
n leo para untar
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MODO DE PREPARO:
1. Colocar o polvilho em uma tigela grande.
2. parte, aquecer o sal, o leite e o leo.
3. Quando ferver, escaldar o polvilho com essa mistura, mexer muito bem
para desfazer pelotinhas.
4. Deixe esfriar.
5. Acrescentar os ovos um a um, alternando com o queijo e sovando bem
aps cada adio.
6. Untar as mos com leo, se necessrio.
7. Enrolar bolinhos de aproximadamente 2 cm de dimetro e coloc-los
em uma assadeira untada.
8. Levar ao forno mdio (180C), preaquecido.
9. Assar at fcarem douradinhos.
10. Tempo aproximado para fazer a receita: 1 hora
Agora, discuta com seu colega os nmeros que aparecem na quantidade
de ingredientes.
a) O que signifca 1/2 quilo? ______________________________________
b) Como se l este nmero? ______________________________________
c) Para fazer duas receitas, quanto de polvilho o doce precisar?
_____________________________________________________________________
d) E se fzer trs receitas, quanto precisar?
_____________________________________________________________________
e) Nesse supermercado os ovos eram vendidos em caixa com 18 unidades.
Sabendo-se que, em uma receita, vai usar 1/6 desses ovos, quantos sobraro
na caixa?
_____________________________________________________________________
f) Se 1/6 de 18 ovos so _________________ ovos, qual a operaco que
ajudou a chegar a esta quantidade? Registre abaixo a operao.
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ano Ciclo I
O que fazer se...
Na socializao da atividade nenhum aluno:
n Conseguiu resolver o clculo do triplo da metade (no caso do polvilho)?
Neste caso, d a dica para que se pense no dobro de meio quilo, pois dessa
forma logo percebero que para chegar ao triplo, basta acrescentar outra
metade. (1/2 + = 1, ento 1 + = 1 )
n Souber quanto 1/6 de 18 ovos?,
Sugira que remetam lista de ingredientes
ATIVIDADE 13: USANDO AS FRAES EM
DIFERENTES SITUAES
Objetivo:
n Explorar diferentes signifcados das fraes em situaes-problema (parte-todo e
quociente).
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em grupos de 4 ou 5 alunos
n Quais materiais so necessrios? tiras de papel de 30 cm x 4 cm.
Encaminhamentos
n Retome a discusso que fzeram na ocasio em que analisaram as quantidades dos in-
gredientes da receita do po de queijo (atividade 12A). Relembre em que situaes apa-
recem esse tipo de representao numrica (nas receitas, em notcias de jornal, etc.)
n Informe que esse tipo de representao dos nmeros denomina-se nmeros racio-
nais na forma fracionria ou frao.
n Pergunte se lembram o que signifca a informao quilo e 1/6 de 18 ovos. Anote
na lousa o que os alunos forem falando.
n Divida a classe em grupos e distribua algumas tiras de papel de tamanhos iguais, e
pea que divida uma tira na metade e outra em 3 partes iguais. Coloque a seguinte
questo: Observando a diviso das tiras, que concluses o seu grupo pode tirar a
respeito dos nmeros acima e abaixo dos traos?
n Em seguida, retome a discusso no coletivo e pea que os grupos exponham as
idias que pensaram sobre a representao desses nmeros. Pergunte, por exem-
plo, no nmero racional , o que signifca o 1, e o que signifca o 2 em relao a
uma tira de papel inteira.
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ano Ciclo I
n V anotando na lousa as concluses do grupo, com o ttulo O que descobrimos
sobre frao.
n Ainda nos grupos, oriente-os agora a dividir uma tira em 4 partes iguais , outra em
8 e outra em 16 partes.
n Pergunte como representariam uma parte de 4, uma parte de 8 e uma parte de 16.
n Por exemplo:
1
4
1
8
n Faa-os comparar os diferentes tamanhos das divises feitas entre as diferentes tiras.
n Pea que registrem no caderno as descobertas realizadas ao dividir as tiras e com-
par-las. (Os alunos podem observar, por exemplo, que quanto mais se divide as
tiras, menor fcam as partes, e ainda que 4 partes de 8 igual a 8 partes de 16, e
para representar o nmero fracionrio preciso pegar uma das partes e escrever
em cima do trao, e em baixo precisa contar todas as partes em que a tira foi di-
vidida, etc.)
n Na socializao, registre as concluses em um cartaz.
O que importante discutir:
Durante a socializao das atividades, interessante que registre no cartaz das
descobertas o que os alunos vo fazendo sobre frao.
Nesse sentido, quando para a maioria dos alunos ainda no est clara a forma de
representao do nmero fracionrio, importante que voc, professor coloque
questes como:
n Com quais nmeros representamos a tira inteira?
n E quando dividimos a tira em quatro partes, como podemos representar uma
dessas partes?
n E para representar duas partes dessa tira dividida em quatro? Como vamos
represent-la?
n Fazer as mesmas perguntas com as tiras divididas em 8 e em 16 partes.
n Perguntar em seguida, o que signica o nmero que est acima do trao, e o
que est abaixo. O que se espera que cheguem concluso de que o nmero
acima aquele que indica a quantidade de partes iguais que est sendo
considerada.O que est em baixo o que indica a quantidade de partes que se
dividiu algo inteiro.
n Informe-os sobre as terminologias desses dois componentes (numerador e
denominador) e a necessidade de utiliz-las para facilitar a comunicao.
n Anote as novas descobertas que os alunos realizaram no cartaz.
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ano Ciclo I
ATIVIDADE 14: DIVIDINDO O CHOCOLATE
Objetivo:
n Explorar diferentes signifcados das fraes em situaes-problema (parte-todo e
quociente).
Planejamento
n Quando realizar? Uma aula aps a discusso da atividade 13
n Como organizar a classe? Inicialmente em dupla, e depois coletivamente
n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 14 A
Encaminhamentos
n Esclarea que o desafo da atividade de hoje, que eles dividam em partes iguais
um objeto e escreva o nmero em forma de frao.
n Distribua a cpia da atividade 14 A para cada dupla e pea que resolvam o pro-
blema.
n Certifque-se que todos os agrupamentos tenham entendido a proposta, caso con-
trrio, preciso que ajude na leitura e interpretao dos enunciados.
n No caso de dvidas, oriente-os a recorrer ao cartaz elaborado nas atividades
anteriores.
n Socialize as respostas solicitando que as duplas exponham como chegaram aos
resultados.
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ATIVIDADE 14A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Anderson ganhou uma grande barra de chocolate, mas vai fcar com a me-
tade dela e o resto vai dividir igualmente entre seus 3 irmos.
a) Em quantas partes est dividida a barra de chocolate?______________
b) Pinte de azul a parte que Anderson vai comer. Como representar em
frao?______________
c) Pinte de cores diferentes a parte que cada irmo vai ganhar. Escreva na
forma de frao o que cada irmo vai ganhar. ______________
d) O que voc pode concluir ao comparar a parte que fcou com Anderson e
a parte que foi dividida para os irmos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Importante
Na questo d, o objetivo que os alunos aos poucos vo percebendo a
equivalncia entre fraes. Neste caso, que Anderson fcou com a metade e a
outra metade (6/12) fcou para os irmos. Porm, neste momento, no ne-
cessrio usar a terminologia equivalncia.
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O que mais fazer?
Em uma aula aps a discusso da atividade 14A, sugere-se a realizao da
atividade como a que segue, pois se trata de uma proposta em que os alunos
devero calcular a tera parte de colees de objetos, ou seja, com nmeros
discretos.
Sugerimos que clculos desse tipo tambm sejam previstos com uma
determinada freqncia na sua rotina.
Recomenda-se, como em qualquer atividade de resoluo de problemas, que
os alunos possam utilizar de procedimentos prprios para serem socializados
e discutidos com a classe toda.
ATIVIDADE 14 B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Pedro ir ganhar um tero de cada coleo de brinquedos ilustrada a seguir.
18 carrinhos
24 bolinhas de gude
6 bonecos
Quantos brinquedos de cada tipo Pedro ir ganhar?
______________ de carrinho.
______________ de bolinhas de gude
______________ bonecos
Como voc fez para descobrir?______________________________________
O
ano Ciclo I
importante que voc saiba que...
n O conjunto dos nmeros racionais formado por todos os nmeros que
podem ser representados na forma de frao com a e b pertencentes
ao conjunto dos inteiros e b diferente do nmero zero. Por exemplo:
n Que o conjunto dos nmeros naturais um subconjunto dos racionais, isto
, todo nmero natural um nmero racional.
n Que os nmeros racionais podem ser representados na forma decimal ou
na forma de frao.
ATIVIDADE 15: LEITURA E ESCRITA
DOS NMEROS RACIONAIS
Objetivo:
n Ler e escrever nmeros racionais, de uso freqente no cotidiano, representados na
forma fracionria.
Planejamento
n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 15A.
Encaminhamentos
n Converse com seus alunos sobre a importncia de se saber ler e escrever os n-
meros racionais representados tanto na forma de frao como na forma decimal,
justifcando que esses nmeros aparecem em diferentes situaes do dia-a-dia.
n Esclarea que a atividade que ora realizaro contribui para que aprendam mais so-
bre a leitura e a escrita desses nmeros.
n Distribua a cpia da atividade 15A para as duplas realizarem em um tempo de apro-
ximadamente 10 minutos.
n Circule pela classe verifcando se todos entenderam o enunciado. Caso contrrio,
auxilie na leitura.
n Em seguida abra a discusso com toda a turma e socialize as respostas.
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b
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3
1
4
2
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ATIVIDADE 15 A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1 - Como voc escreveria na forma fracionria as partes destacadas dos
desenhos abaixo?
a) b) c)
d) e)
Agora copie os nmeros abaixo e escreva como se l esses nmeros.
a)

d)
b) e)
c)
Uma dica:
Na leitura dos nmeros fracionrios, com denominador maior que dez,
acrescenta-se a palavra avos. Assim a frao 3/12 l-se: trs doze avos.
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ano Ciclo I
ATIVIDADE 16: COMPARANDO AS FRAES
Objetivo:
n Comparar e ordenar nmeros racionais de uso freqente no cotidiano, na forma
fracionria.
Planejamento
n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 16A e 6 tiras de papel do
mesmo tamanho.
Encaminhamentos
n Distribua cpias da atividade 16 A para as duplas e pea que leiam para saber o
que precisam fazer.
n Em seguida pea que um aluno explique o que ser necessrio fazer nessa atividade.
n Entregue para cada dupla 6 tiras de papel do mesmo tamanho e diga que esse ma-
terial servir de apoio para resolver a atividade.
n Retome com a classe como se faz para dividir a tira conforme a frao que estar
representada. Pergunte onde se encontra o nmero que indica em quantas partes
precisar dividir a tira (denominador), e onde est o nmero que indica a parte a
ser comparada (numerador).
n Se necessrio, pea para recortar uma parte de cada tira, anotando no papel, a
frao que se refere a essa parte.
n O que os alunos podem concluir, por exemplo:
J que quanto mais se divide, menor fca a parte dividida.
J que quanto menor a parte, maior o nmero do denominador, etc.
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ATIVIDADE 16 A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1 - Com as tiras distribudas pela professora, compare as fraes abaixo e
copie-as do menor para maior, ou seja, em ordem crescente.
1/4 - 1/8 - 1/9 - 1/3
____________________________________________
3/4 - 3/8 - 3/9 - 3/3
____________________________________________
n O que voc observou?
____________________________________________________________
2 - Compare agora as fraes abaixo, utilizando-se dos sinais:
< (menor que) = (igual) > (maior que)
1/2 1/3 2/5 1/4 3/4 2/3
2/3 1/4 2/8 2/7 1/8 1/6
O que mais fazer?
Atividades como a que segue colaboram para que os alunos se aproximem
do conceito de fraes equivalentes.
O encaminhamento dessa atividade idntico anterior, mas dever ser
realizada em outra aula. O que os alunos podem dizer que, apesar de
algumas escritas de fraes serem diferentes, representam o mesmo
tamanho.
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ATIVIDADE 16 B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Utilizando-se novamente das tiras, compare as fraes para fazer novas
descobertas:
maior, menor ou igual?
a) 3/9 1/3
b) 4/8 2/4
c) 6/9 2/3
d) 4/8
O que voc e o seu colega descobriram nessa atividade?
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Clculos e operaes nos campos aditivo e
multiplicativo
A seleo dessas atividades tem o propsito de contribuir para que os alunos con-
tinuem ampliando seu repertrio de clculo mental, escrito, exato ou aproximado.
As atividades propostas no material daro aos alunos a oportunidade de resolver
problemas que envolvam os diferentes signifcados dos campos aditivos e multiplicativos,
comparando a sua forma de pensar e de resolver com as de outros colegas, contribuindo
para desenvolver habilidades que permitam: encontrar uma soluo que tenha sentido,
selecionar procedimentos de clculo representando a soluo com clareza e escolher
estratgias mais efcientes para obter a soluo.
As situaes didticas foram organizadas para que os alunos possam compreender
os enunciados e sejam estimulados a:
n Discutir, interpretar e entender os enunciados propostos;
n Identifcar os dados necessrios para compor um problema e os que so descar-
tados;
n Diferenciar dados de incgnita;
n Elaborar problemas que tenham solues possveis;
n Discutir os procedimentos utilizados para resolver problemas;
O
ano Ciclo I
n Confrontar diferentes caminhos para obter a soluo mais efciente;
n Compreender que os procedimentos na busca de soluo so mais importantes que
a conta em si.
Os jogos e brincadeiras so boas situaes didticas que podem favorecer a
ampliao de diferentes procedimentos e aprimorar estratgias de clculo. Dessa
forma, o documento traz uma seleo de jogos e brincadeiras que dar a oportuni-
dade de o aluno jogar para utilizar o clculo mental como facilitador na construo
de um repertrio de clculo e compreenso das regras que o envolvem.
Propomos, tambm, atividades com a calculadora, um importante instrumento para
propor problemas.
Resoluo de Problemas do Campo Aditivo
Os clculos e as operaes no campo aditivo pressupem um trabalho conjunto
das situaes aditivas e subtrativas pela estreita conexo existente entre elas. O que
vai determinar se a operao de adio ou subtrao o lugar em que se coloca a
incgnita.
As situaes didticas que foram selecionadas colaboram para que os alunos am-
pliem o trabalho com os diferentes signifcados do campo aditivo: composio, transfor-
mao e comparao.
Na composio so dadas duas partes para ser encontrado o todo, ou conhecendo-
se uma das partes e o todo se deseja descobrir a outra parte, ou seja, a idia juntar
partes ou separar partes cujos valores so conhecidos
Exemplo:
a) Em um aqurio h 5 peixes azuis e 10 vermelhos. Quantos peixes h no aqurio?
b) Em um aqurio h 25 peixes. Se 11 so azuis, quantos so os vermelhos?
Na idia da transformao est envolvida a mudana do estado inicial, que pode
ser positiva ou negativa, simples ou composta, para se chegar a um estado fnal.
Exemplos:
a) Fernando possui 23 reais, ganhou 10 reais de seu tio. Quantos reais tem agora?
b) Fernando possui 33 reais, gastou 10 reais na lanchonete. Com quanto ele fcou?
c) Fernando possui 23 reais, ganhou alguns reais e gastou 15 reais na lanchonete.
Quantos reais ele ganhou?
Na comparao so confrontadas duas quantidades.
Exemplo:
a) Joo tem 28 anos e Pedro tem 10 anos a menos do que ele. Quantos anos tem
Pedro?
b) Joo tem 28 anos e Pedro tem 10 anos a mais do que ele. Quantos anos tem
Pedro?
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ano Ciclo I
ATIVIDADE 17: OS NMEROS DA GINCANA
Objetivos:
n Compreender os signifcados das operaes no campo aditivo.
n Analisar e interpretar as diferentes situaes-problema do campo aditivo.
Planejamento:
n Como organizar os alunos? Primeiro individualmente, depois em duplas
n Quais materiais necessrios? modelo de atividade 17A e 17B.
Encaminhamento
n Distribua uma cpia do modelo de atividade 17A e 17B para cada aluno.
n Explique como eles iro resolver os problemas: primeiro cada aluno far individual-
mente, depois, em duplas, iro comparar as solues.
n Se os resultados no forem os mesmos, solicite que cada um relate qual foi o cami-
nho que fez para encontrar esta soluo.
n Em seguida, pea que observem as diferentes formas de resoluo, se o colega resol-
veu de maneira diferente da dele, pea que copiem esta nova maneira de resoluo no
caderno.
n Enquanto isto circule pela classe verifcando se h dvidas na seleo de dados, se
a pergunta est clara e se h procedimentos que meream serem socializados.
n Os alunos no precisam resolver todos os problemas das atividades 17A e 17B no
mesmo dia.
O que importante discutir com os alunos:
importante discutir todas as idias contidas no campo aditivo, ajudando-
os a perceber que muitas situaes-problema apesar de possurem idias
diferentes utilizam a mesma operao, ou ainda que se pode utilizar operaes
diferentes (adio ou subtrao) para resolver o problema.
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ATIVIDADE 17A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Uma escola resolveu fazer uma gincana. Cada aluno deveria ir registrando
no quadro os pontos obtidos a cada tarefa realizada, no entanto alguns alunos
esqueceram de anotar a pontuao que fzeram. Com as informaes que esto
a seguir, complete a tabela com as pontuaes que esto faltando.
Nome do participante Nmero de pontos
Alexandre 134
Ana 157
Andr 126
Bia
Luana
Marcelo
Diego 200
Tiago
a) No fnal da gincana, Bia, Andr e Luana conferiram seus pontos. Andr
tinha 26 pontos mais que Bia. Quantos pontos tinha Bia?
b) Tiago se lembra que na ltima tarefa deveria fazer 32 pontos para empa-
tar com a Ana. Quantos pontos ele fez?
c) Marcelo foi o aluno vencedor. No fnal fcou com o mesmo nmero de
pontos que Alexandre e Ana juntos. Qual foi a sua pontuao.
d) Luana fez na primeira tarefa 32 pontos, na segunda, 25, na terceira, 31
e na quarta apenas 10 pontos. Com quantos pontos ela terminou o jogo?
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ATIVIDADE 17 B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1- Alguns alunos resolveram jogar Bafo. Joo entrou no jogo com algumas
fgurinhas, ganhou 15, fcando com 83. Quantas fgurinhas ele tinha no incio?
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2- A mquina fotogrfca de Vanda consegue tirar at 300 fotos. Ela fez
uma visita ao Centro Histrico de So Paulo e tirou muitas fotos. Ao chegar em
casa descarregou as fotos no computador e observou que ainda poderia ter ti-
rado mais 37 fotos. Quantas fotos ela tirou?
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1- Jlio resolveu comprar alguns eletrodomsticos para casa que estava
montando. Viu no jornal as seguintes ofertas:
forno de microondas ferro de passar liquidifcador

R$ 259,00 R$ 69,00 R$ 59,00
Ele poupou R$ 300,00. Ser que vai conseguir comprar todos esses eletro-
domsticos? Se no, quais produtos ele poderia levar?
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ATIVIDADE 18: ANALISAR DADOS PARA
RESOLVER PROBLEMAS
Objetivo:
n Analisar os enununciados de situaes-problema.
n Selecionar dados de situaes-problema para resolv-las.
n Formular problemas a partir de alguns dados selecionados.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Duplas
n Quais materiais necessrios? Modelo de atividade 18A.
Encaminhamento
n Providencie a cpia do Modelo de atividade 18A para cada aluno.
n Leia a consigna da atividade esclarecendo as dvidas sobre a tarefa a realizar.
n Faa ao menos dois dos problemas coletivamente. Comece perguntando se no enun-
ciado esto todas as informaes e dados necessrios para a resoluo.
n V anotando na lousa todas as observaes dos alunos.
n Em seguida, escreva na lousa o enunciado do problema com todos os dados e infor-
maes acrescentadas.
n Proponha ento que, em duplas, continue analisando as demais situaes-
problema.
n Ao terminar, oriente-os para que resolvam cada um dos problemas, e logo aps, con-
fram as solues com uma outra dupla.
n Nem todos os problemas que aparecem no modelo de atividade 18A precisam ser
resolvidos no mesmo dia, voc pode propor que eles desenvolvam atividades de for-
mulao de problemas no campo aditivo uma vez na semana ou a cada 15 dias.
O que mais fazer?
Um outro encaminhamento possvel: recolher todos os problemas reformulados pela
turma, organizando um painel e a cada dia que for trabalhar com a resoluo de problemas
do campo aditivo escolher alguns para serem resolvidos por toda classe.
Isto ser uma forma de todos poderem participar e sentirem que colaboraram com a
aprendizagem da turma.
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ATIVIDADE 18 A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Leia os problemas e analise os dados, verifcando o que est faltando para
que seja possvel a sua resoluo. Em seguida reescreva novamente o problema
com os dados ou a pergunta que est faltando e resolva-os.
1 - Em uma loja de roupas h 93 pijamas femininos, 56 pijamas masculi-
nos e 186 camisetas femininas ou masculinas, todos com cores e tamanhos
variados.
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2 - A lotao de um nibus de 45 passageiros. Na primeira parada subiram 21
passageiros, na 3 entraram e saram pessoas. Qual a lotao na 4 parada?
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3 - Marisa comprou sabonete, pasta de dente, fo dental e xampu. Recebeu
de troco 12 reais.
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4 - Marta quer comprar uma boneca que custa 49 reais. Ela ganhou uma
certa quantia de seu tio, mas ainda precisa juntar mais algum dinheiro para con-
seguir comprar a boneca.
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5 - Gustavo gosta muito de assistir flmes e desenhos. Ele est fazendo uma
coleo de flmes em DVD. Toda semana ele convida seus melhores amigos para
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o assistir flmes e desenhos de sua coleo. Ele j tem 121 DVD. Quantos flmes
de aventura e desenhos h nessa coleo?
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6 - A corrida de Maratona uma prova que exige muita resistncia do atle-
ta, uma vez que ela tem mais de 42 quilmetros.Carlos Lopes atleta portugus
ganhou a Maratona de Nova Iorque com o tempo de 2 horas e 9 minutos em
1984.
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7 - Ivan tem 113 reais e Isabel, 321.
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8 - Com os R$ 50,00 posso comprar e ainda sobra R$ 10,50 de troco.
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ATIVIDADE 19: FAZENDO ESTIMATIVAS E
ARREDONDAMENTOS
Objetivo:
n Resolver situaes-problema em que necessrio fazer estimativas ou
clculos aproximados (arredondamentos).
Planejamento:
n Como organizar os alunos? Primeiro individualmente, depois em duplas
n Quais materiais necessrios? Modelo de atividade 19A .
Encaminhamento
n Converse com os alunos que nem sempre nas situaes de compra e venda as pes-
soas usam lpis e papel ou calculadora para saber o resultado do clculo.
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n Pea que indiquem algumas situaes do cotidiano onde isto ocorre.
n Eles podem, por exemplo, indicar as situaes de compra de produtos no supermer-
cado, uma vez que a maioria das pessoas no leva papel e lpis ou mesmo calcula-
dora para ir fazendo as somas do que foram colocando no carrinho.
n Pergunte aos alunos se tm idia do modo como as pessoas fazem estes clculos.
Eles podero dizer que vo chutando para cima, outros que vo aproximando para
mais, a fm de que no falte dinheiro para pagar a conta.
n Em seguida apresente uma situao de pagamento de contas para que eles possam
fazer uma anlise e estimar se ser possvel ou no o pagamento.
n Depois peam que analisem alguns nmeros para que possam melhorar suas formas
de arredondamento, e assim registrem as concluses que tiraram.
n Situaes como esta em que os alunos fazem anlise e tiram concluses para ge-
neralizar, contribuem para que percebam as regularidades das operaes e suas
propriedades.
ATIVIDADE 19A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1 - Analise as situaes a seguir e responda sem usar lpis e papel ou cal-
culadora as perguntas formuladas, justifque as respostas.
a) A senhora Carla foi lotrica pagar algumas contas: luz R$ 95,00, gua
R$ 78,00 e telefone R$ 78,00. Ela levou R$ 250,00. Ser que foi possvel pa-
gar as contas com o dinheiro que ela levou?
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b) Em uma lanchonete, Pedro e Felipe pediram um cachorro quente, um
sanduche de mortadela e dois refrigerantes. O cachorro quente custa R$ 2,50,
o sanduche de mortadela R$ 2,30 e os refrigerantes R$ 1,60 cada. Com 10
reais eles conseguem pagar a conta? Tero troco?
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o 2 - Estime os resultados das operaes e marque com um x a ordem de grande-
za que eles pertencem, no esquea de registrar como pensou para encontrar
sua resposta.
O resultado pertence
Nmero
a ordem das
dezenas
a ordem das
centenas
a ordem das
unidades de
milhares
Registre
aqui como
pensou para
assinalar a
resposta.
32 + 47
47 + 124
155 109
655 + 407
592 193
1003 + 2 345
1901 1842
Compare o seu resultado com um colega e verifque se esto iguais, caso
no sejam e tenham dvidas, solicite ajuda ao professor. No esquea tambm
de discutirem como pensaram e caso haja procedimentos diferentes, anote-os no
seu caderno.
O que importante discutir
Algumas regras para arredondamento de nmeros:
a) Aproximar pelas dezenas, centenas... exatas mais prximas.
b) Quando um nmero termina em 1, 2, 3 ou 4, geralmente aproximamos para
baixo, ou seja, para dezena menor.
c) Quando nmero termina em 6, 7, 8, ou 9, geralmente aproximamos para a
dezena maior.
d) O nmero 5 pode ser aproximado tanto para cima como para baixo, dependendo
da situao apresentada.
e) H outras aproximaes que podem ser feitas, depende do grau de preciso
que desejamos. Veja o caso do 419, podemos aproxim-lo da centena exata mais
prxima que o 400, ou da dezena exata mais prxima que o 420.
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ano Ciclo I
ATIVIDADE 20:FAZENDO CLCULO MENTAL EXA-
TO E APROXIMADO
Objetivo:
n Calcular o resultado estimado de operaes com os nmeros naturais por meio de
estratgias pessoais e do clculo mental.
Planejamento
n Quais materiais necessrios? Modelos das atividades 20A e 20B
Encaminhamentos:
n Providencie cpia do modelo de atividade 20A e 20B para cada aluno.
n Leia a proposta da atividade com a turma e verifque se no fcou nenhuma dvida
sobre a tarefa a ser realizada.
n J na atividade 20B devero calcular mentalmente.
n Solicite que ao resolverem cada um dos itens que aparecem nas tabelas registrem
como pensaram para resolver. Isto pode possibilitar um avano nas estratgias de
resoluo de clculos no campo aditivo, alm de contribuir para que antecipem re-
sultados, diminuindo assim as chances de apresentarem resultados bastante equi-
vocados ao resolver problemas.
n Circule pela sala e verifque como os alunos esto socializando suas estratgias de
clculo, se h difculdades em explicitar suas formas de pensar.
n Socialize os resultados encontrados e escolha algumas estratgias que voc consi-
derou interessante para que todos possam copiar no caderno e servir de referncia
para outros clculos.
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ATIVIDADE 20A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A tabela abaixo mostra a evoluo da oferta de empregos em alguns setores
da economia de uma pequena cidade do interior, no perodo de 2001 a 2006.
Atravs do clculo estimativo complete a tabela, sem fazer o clculo com
lpis e papel.
Setor da
economia
Ano
Total
2001 2002 2003 2004 2005 2006
Comrcio 179 185 170 180 160 198
Confeco 40 50 50 30 50 60
Construo civil 92 99 87 86 85 83
Educao 80 88 79 81 80 95
Eletrnica 45 45 25 25 35 40
Informtica 20 24 30 35 38 42
Registre no seu caderno os procedimentos de clculo utilizados para resol-
ver cada um dos itens da tabela.
O que mais fazer?
Voc pode propor outras situaes de clculo:
a) Modicando as grandezas numricas, adaptando-a s necessidades de
sua turma.
b) Com novos problemas que contribuam para que os alunos estabeleam novas
relaes entre os nmeros.
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ATIVIDADE 20 B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Encontre o resultado do clculo destas operaes, utilizando para isto o
clculo mental. Os resultados devero ser exatos.
No esquea de registrar no caderno como pensaram para encontrar o re-
sultado.
Caso a estratgia do colega que est trabalhando com voc seja diferente
da sua registre no caderno tambm.
Tabela 1:
Operao Resultado Operao Resultado Operao Resultado Operao Resultado
11+29 21+39 31+49 41+59
12+29 22+39 32+49 42+59
13+29 23+39 33+49 43+59
Calcule as operaes abaixo e compare os resultados das 4 colunas. O que
vocs perceberam? Escreva abaixo as concluses.
Tabela 2:
Operao Resultado Operao Resultado Operao Resultado
10 9 100 90 1000 900
10 8 100 80 1000 800
10 7 100 70 1000 700
O que aconteceu de uma coluna para outra? Registre suas concluses.
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ATIVIDADE 21: DIFERENTES REGISTROS
DE CLCULO
Objetivo:
n Calcular o resultado de operaes de nmeros naturais por meio de estratgias
pessoais.
Planejamento:
n Quais materiais necessrios? Cpia da atividade 21A .
Encaminhamento
n Distribua cpias da atividade 21A.
n Leia a proposta da atividade com os alunos e verifque se no fcou nenhuma dvida
n Em seguida solicite aos alunos para que registrem como Vera pensou em cada um
dos clculos para encontrar os resultados.
n Enquanto isso circule pela sala e verifque se alguma dupla est precisando de sua
interveno para a realizao da atividade.
n Ao socializar, convide duas duplas para explicarem o que entenderam do procedimen-
to utilizado pelo aluno. V fazendo os ajustes necessrios.
n Proponha que os alunos realizem as operaces da atividade 21 B usando o mesmo
procedimento de Vera.
n Passe pelas duplas verifcando se encontraram difculdades.
n importante que voc planeje na sua rotina outras atividades em que os alunos co-
loquem em uso esse procedimento.
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ATIVIDADE 21A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc e um colega tero que descobrir como a aluna Vera do 2 ano fez para
encontrar o resultado de algumas operaes de adio. Discutam como poderiam
registrar a forma de pensar dela para resolver estas operaes.
Ela pensou ______________________
________________________________
________________________________
________________________________
Ela pensou ______________________
________________________________
________________________________
________________________________
Ela pensou ______________________
________________________________
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ATIVIDADE 21A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Resolva no seu caderno as seguintes operaes usando o mesmo
procedimento de Vera:
a) 49 + 18 = d) 128 + 35 =
b) 54 + 27 = e) 139 + 214 =
c) 36 + 35 = f) 248 + 38 =
ATIVIDADE 22: ANLISE DOS RESULTADOS
Objetivo:
n Calcular o resultado de operaes de nmeros naturais por meio do uso de tcnicas
operatrias convencionais.
Planejamento:
n Como organizar os alunos? Em duplas.
n Quais materiais necessrios? Cpia das atividades 22A e 22B.
Encaminhamentos:
n Distribua cpia da atividade 22 A e 22B.
n Leia a proposta da atividade com a turma e verifque se no h nenhuma dvida so-
bre a tarefa a ser realizada.
n Explique que na atividade 22A, eles devero observar os procedimentos de clculo da
adio da 3 srie e a proposta que possam descobrir o que signifca os nmeros
que no esto escritos em preto.
n Em seguida iro registrar as descobertas que fzeram a partir da observao dos cl-
culos efetuados.
n Na atividade 22B eles tambm devero descobrir quais foram os procedimentos utili-
zados e fazer a verifcao de alguns clculos envolvendo a subtrao.
n Enquanto isso circule pela sala e verifque se alguma dupla est precisando de sua
ajuda para a realizao da atividade. Faa intervenes remetendo ao procedimento
O
ano Ciclo I
usado pela aluna Vera na atividade 21. Para isso, apresente a conta na horizontal.
Por exemplo, em 834 + 517, verifcar os resultados dos clculos intermedirios nes-
sa ordem:
J 800 + 500 = 1 300
J 30 + 10 = 40
J 4 + 7 = 11
Ajude-os a estabelecer relaes com os resultados da conta armada.
O que importante voc saber
Todas as adies indicadas so para que os alunos possam observar
o algoritmo convencional da adio. Os algoritmos foram criados para
facilitar os clculos com nmeros altos, portanto no tem sentido armar
contas do tipo 5 + 2, uma vez que esta operao est no domnio do
clculo mental.
Estas adies com reserva foram organizadas para que as crianas
possam perceber que a questo do vai um nada mais que uma troca
de dez unidades de uma ordem por uma unidade da ordem imediatamente
superior.
O mesmo ocorre em relao s subtraes com recurso ordem superior
(regra de emprestar), pois utilizam, neste caso, a idia de agrupar uma
ordem imediatamente superior inferior para que possa ser possvel a
resoluo de uma subtrao do tipo: 64 48.
Para resolver esta operao 64 48 interessante que os alunos resolvam
utilizando o sistema monetrio, pois faz com que os alunos percebam que
devem trocar uma nota de 10 reais por 10 notas de 1, cando com 14
notas de 1 real. Assim, conseguiram efetuar a subtrao de 14 8 = 6
Como uma nota de 10 reais foi trocada, cando com 5 notas de 10, subtrai
4, cando com apenas 1.
Nenhum destas nomenclaturas tanto de adies com reserva ou
subtraes com recursos precisam ser anunciadas para as crianas. O
que eles precisam saber como e porque estes procedimentos so teis
na resoluo de operaes desta natureza.
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ATIVIDADE 22A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Observem os clculos da adio. Em todos eles aparecem alguns nmeros
que foram registrados com uma cor diferente dos demais, porque ser que isto
acontece? Discuta com um colega e escreva ao lado de cada uma das opera-
es a justifcativa para isto.
1
8 3 4
+ 5 1 7
1 3 5 1
1 1
2 1 8
+ 9 9
3 1 7
1 1
4 2 2
+ 5 7 8
1 0 0 0
Socialize com a sua turma as descobertas que fzeram, escreva-as nas li-
nhas abaixo a sntese das descobertas da turma, no seu caderno.
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ATIVIDADE 22B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1- Observem os clculos da subtrao em que aparecem alguns nmeros
registrados com uma cor diferente dos demais. Discuta com um colega e escre-
va ao lado de cada uma das operaes a justifcativa para isto.
5
2 6 18
1 3 9
1 2 9
8
9 17 8
5 8 7
4 9 1

2- Airton, aluno do 3 ano, fez alguns clculos, mas no tinha certeza se todos
estavam corretos. Analise os trs clculos e ajude o Airton a fazer esta verifca-
o. Caso haja algum deles incorreto, indique qual foi o erro.
4 0 0 1 1 5 7 8 9 9 9
2 3 4 8 7 9 6 4 7 3
2 7 6 1 7 8 2 5 2 6
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ATIVIDADE 23: BRINCANDO COM
AS OPERAES
Objetivo:
n Perceber regularidades que possibilitem construir estratgias de resoluo de pro-
blemas.
Planejamento:
n Quais materiais necessrios? Fichas de 1 a 9
Encaminhamentos
n Diga aos alunos que hoje tero um desafo para resolver. Proponha que pensem
como obter 15, somando 3 das fchas acima.
n Eles tero que obter 15 de modo que cada nmero seja usado apenas 1 vez.
n Depois que conseguirem formar os trios de nmeros, pea que registrem como
pensaram para conseguir formar nmeros cuja soma 15.
n O desafo no est nos nmeros, mas sim em buscar uma estratgia que possibi-
lite generalizar para situaes semelhantes a estas.
n Uma das estratgias que os alunos podem pensar :
J Separar primeiramente os nmeros maiores 9, 8 e 7.
J Pensar que se tem o 9 e a soma precisa ser 15, ainda faltam 6 que
dever ser composto pela soma de dois outros nmeros que pode ser
4 + 2, obtendo a 1 soma: 9 + 4 + 2
6
J Pensar que j tem o 7 e a soma precisa ser 15, ainda faltam 8 que dever
ser composto pela adio de dois outros nmeros, no repetidos que pode ser
3 + 5 7 + 3 + 5 =
8
J Pensar que j tem o 8 e a soma precisa ser 15, ainda faltam 7 que dever
ser composto pela adio de dois outros nmeros, no repetidos que pode ser
6 + 1 8 + 6 + 1
7
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ano Ciclo I
ATIVIDADE 24: ADIVINHAR NMEROS
COM A CALCULADORA
Objetivo:
n Utilizar estratgias de verifcao e controle de resultados pelo uso do clculo men-
tal e da calculadora.
Planejamento:
n Quais materiais necessrios? Calculadora, lpis e papel
Encaminhamentos:
n Explique para os alunos que faro uma atividade muito divertida, iro brincar de
adivinhar nmeros, usando para isto a calculadora e que o limite numrico 500.
n Cada dupla receber uma calculadora.
n Diga que em cada partida, cada um dos alunos desempenhar um papel diferente,
um ir adivinhar o nmero, enquanto o outro ir, atravs das operaes de adio
e subtrao, dar as dicas para que o colega consiga chegar ao nmero pensado
pelo outro jogador.
n Anote em um papel os nmeros e as operaes sugeridas para que possam ve-
rifcar o nmero de rodadas que demorou a encontrar o nmero procurado.
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ATIVIDADE 24A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Adivinhar nmeros com a calculadora
Objetivo: Adivinhar um nmero pensado em menor nmero de rodadas.
Nmero de participantes: 2
Jogador A = adivinhador
Jogador B = d as dicas
Material: calculadora, lpis e papel
Como jogar:
n O jogador B ir pensar em um nmero at 500 e o registrar em um papel,
sem que o adivinhador (jogador A) o veja.
n O jogador A diz e registra em sua calculadora um nmero de 3 dgitos, en-
quanto o jogador B que d dica, diz a operao.
n Com a operao indicada o jogador A (adivinhador) ir digit-la na calcula-
dora e o seu resultado.
n A partir do resultado obtido o jogador que d a dica diz novamente a opera-
o e o jogador A digitar novamente a operao e um outro nmero, assim
sucessivamente at que este consiga chegar no nmero pensado e regis-
trado no papel pelo jogador B (o que d dicas).
n Terminada esta partida os papis se invertem, ou seja, quem foi o adivinha-
dor agora dar as dicas para que este possa chegar ao nmero pensado.
n Ganha o jogo quem acertar o nmero usando menos quantidade de operaes.
Resoluo de problemas no Campo Multiplicativo
O senso comum trata a idia da multiplicao como sendo de adio de
parcelas iguais, no entanto A conexo entre multiplicao e adio est cen-
trada no processo de clculo da multiplicao: o clculo da multiplicao pode ser
feito usando-se a adio repetida porque a multiplicao distributiva em relao
adio.
8 x 4 = (4 + 4 + 4 + 4+ 4 + 4+ 4 + 4)
O
ano Ciclo I
Do ponto de vista conceitual, existe uma diferena signicativa entre adio e
multiplicao, ou seja, entre o raciocnio aditivo e o raciocnio multiplicativo.
Raciocnio aditivo: o todo igual soma das partes.
Se quisermos saber qual o valor do todo, somamos as partes: 3 + 4 = ....
Se quisermos saber o valor de uma parte, subtramos a outra parte do todo.
7 3 = ....
Se quisermos comparar duas quantidades, analisamos que parte da maior
quantidade sobra se retirarmos dela uma quantia equivalente outra parte.
4 3 = 1
Raciocnio multiplicativo: Relao xa entre duas variveis (duas grandezas
ou duas quantidades). Qualquer situao multiplicativa envolve duas quantidades
em relao constante entre si.
Exemplo:
Uma caixa de bombons contm 25 bombons, quantos bombons h em cinco
caixas?
Variveis: nmeros de caixas e nmeros de bombons
A relao xa: 25 bombons em cada caixa
Tnia comprou 3metros de fta. Cada metro custa R$ 1,50. Quanto pagou
ao todo?
Variveis: metro e reais
A relao xa: R$ 1,50 o metro ...
1
necessrio considerar a multiplicao como um instrumento importante
na resoluo de problemas de contagem, alm de oferecer oportunidade s cri-
anas desde as sries iniciais a terem contato com a proporcionalidade.
As situaes didticas foram selecionadas de modo a permitirem que os
alunos ampliem o trabalho de explorao com os diferentes signifcados do
campo multiplicativo: proporcionalidade, comparao multiplicativa ou diviso
comparativa, combinatria e confgurao retangular.
Proporcionalidade
A relao de proporcionalidade direta simples d origem ao pensamento
1 Introduo Educao Matemtica Os nmeros e as operaes numricas- Terezinha Nunes,
Tnia Maria Mendona Campos, Sandra Magina, Peter Brynt, PROEM Editora Ltda, 2001
O
ano Ciclo I
multiplicativo, ou seja, comparao entre razes. Os problemas que envolvem
essa idia esto nas situaes do cotidiano com freqncia.
Exemplos:
1) Joana vai comprar trs caixas de paoca. Uma caixa custa R$ 12 reais.
Quantos reais Joana gastar para comprar as paocas?
2) Na farmcia havia a seguinte oferta: levando 3 sabonetes paga R$ 2,00.
Mrcia levou uma dzia de sabonetes, quanto ela pagou?
3) Sandra pagou R$ 24,00 na compra de pacotes de meias que custavam
R$ 4,00 cada um. Quantos pacotes de meias ela comprou?
4) Sandra pagou R$ 12,00 por 4 pacotes de balas. Quanto custou cada
pacote?
Comparao
1) Nlson tem R$ 75,00 e Llian tem o dobro. Quanto tem Llian?
2) Joselena tem 25 fgurinhas e Vivian tem 6 vezes a mais. Quantas fguri-
nhas tem Vivian?
3) Fernando tem 42 anos. Sabendo que ele tem o dobro da idade de seu
irmo, quantos anos tem seu irmo?
Combinatria
1) Para fazer vitamina tenho 6 tipos de frutas e posso bater com gua, leite
ou laranja. Para cada vitamina usarei uma fruta e um tipo de lquido. Quantos
sabores de vitaminas diferentes eu posso fazer?
2) Numa festa foi possvel formar 35 pares diferentes para danar. Se havia
5 rapazes e todos os presentes danaram, quantas moas estavam na festa?
Confgurao retangular
1) No anfteatro de minha escola, as cadeiras esto dispostas em 8 fleiras
e 9 colunas. Quantos lugares h no anfteatro?
2) No anfteatro h 64 cadeiras. Elas esto dispostas em 8 fleiras. Quan-
tas so as colunas?
Na organizao do trabalho de sala de aula importante a seleo de pro-
blemas com essas diferentes idias multiplicativas para que os alunos perce-
bam e entendam os diferentes signifcados da multiplicao e da diviso. Essa
variedade das propostas didticas podem garantir a ampliao dos conhecimen-
tos dos alunos se:
n resolverem problemas colocando em jogo seus saberes sobre os diferen-
tes signifcados do campo multiplicativo, comparando modos de resoluo,
registrando de forma clara e comunicando oralmente suas estratgias de
soluo, justifcando as suas escolhas e tambm ouvindo os argumentos
O
ano Ciclo I
formulados pelos colegas, tendo assim oportunidade de confrontar as di-
ferentes idias e corrigindo erros e equvocos;
n jogarem para desenvolver conduta estratgica aprendendo a antecipar para
errar menos, aumentando a ateno e a concentrao, formulando hipte-
ses, argumentando e testando a validade das hipteses;
n construrem as tbuas, utilizando estratgias de armazenamento e recu-
perao de informaes para realizar o clculo; para isso, percebendo e
apoiando-se em algumas regularidades como a propriedade comutativa, o
dobro, a metade, resultados terminados em zero, etc.
ATIVIDADE 25: CADA UM COM
SEU JEITO DE RESOLVER
Objetivos:
n Perceber que uma situao-problema admite diferentes estratgias de resoluo.
n Analisar as diferentes maneiras de resoluo de problemas, verifcando qual delas
a mais econmica e efciente para comunicar os resultados.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas, depois coletivamente.
n Quais materiais so necessrios? Cpias dos problemas a serem resolvidos
Encaminhamento
n Pea que leiam os problemas e, em seguida, solicite para que alguns alunos expliquem
que tarefa dever ser realizada. Verifque se fcou alguma dvida tentando esclarec-la.
n O propsito desta atividade que os alunos possam pensar e registrar uma for-
ma para encontrar o resultado dos problemas. Eles no precisam ser resolvidos
todos no mesmo dia, o importante que os alunos possam discutir os diferentes
procedimentos que foram pensados, ampliando assim o repertrio de clculo e de
estratgias para resolver problemas.
n Em seguida, pea que cada dupla leia e tente resolver os problemas no se esque-
cendo de registrar seus procedimentos de soluo.
n Quando tiverem terminado solicitem que se renam com outra dupla e comparem
as solues encontradas.
n Estimule-os a falarem como pensaram para encontrar o resultado, mas que tambm
escutem o procedimento utilizado por outra dupla.
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ano Ciclo I
n Enquanto discutem, voc pode circular pela sala observando algumas duplas, prin-
cipalmente aquelas que voc percebe que esto com difculdades.
n Em seguida socialize as respostas e os procedimentos pedindo para que justifquem
a escolha de seus procedimentos.
n Caso nenhum aluno resolver os problemas usando a multiplicao,voc poder
apresentar esta forma de encontrar a soluo. Neste momento seria importante
discutir algumas questes, por exemplo:
J Todos utilizaram o mesmo procedimento para encontrar a resposta dos proble-
mas propostos? E as operaes foram as mesmas?
J Qual foi a operao mais utilizada? Vocs sabem dizer por qu?
O que importante...
... que os alunos observem que os problemas podem ser resolvidos por diferentes
estratgias. Por exemplo: desenhos, esquemas, quadros ou algoritmos
(convencionais ou no).
... que ao longo da atividade ajude no registro das descobertas dos alunos,
chamando a ateno para as diferentes formas de escrita para se obter uma
multiplicao:
9 + 9 + 9 + 9 + 9 = 5 X 9 = 45
5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 5 + 5 + 5 + 5 = 9 X 5 = 45
Faa o mesmo para as outras situaes.
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ATIVIDADE 25A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc e seu colega sero desafados a resolver alguns problemas. Discuta
entre vocs e registrem no caderno como fzeram para encontrar a soluo.
1- Em uma doceria h dois tipos de bomba: a grande para famlia toda e
as individuais. Todas elas podem ser recheadas com chocolate, caf, creme de
baunilha e creme de morango. De quantas maneiras diferentes a me do Pedro
poderia comprar estes doces para levar para casa?
2- A fgura abaixo representa o auditrio de um teatro. Quantos lugares h
neste teatro?
PALCO
3- Paulo tem 20 fgurinhas e Ivan tem o dobro do que tem Paulo. Quantas
fgurinhas tem Ivan?
4- Na festa de aniversrio de Clara foram montadas 4 bandejas de mesmo
tamanho de brigadeiro. Se em cada bandeja havia 36 brigadeiros, quantos des-
tes docinhos tm nas 4 bandejas?
5- Vov Julia vai dar 120 reais a seus 4 netos, todos recebero a mesma
quantidade, quanto cada um deles receber?
6- Uma escola marcou para assistir um desenho no cinema. O ingresso cus-
ta 10 reais. Sabendo-se que foi pago na bilheteria 350 reais, quantas crianas
foram ao cinema?
7- Joo Pedro o neto mais velho de dona Maria. Uma vez por ms ela
d uma mesada para seus 3 netos, repartindo da seguinte forma. Para Joo a
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o maior parte, para Hlio a metade da quantia de Joo e para o Mrcio a metade
da quantia de Hlio. Sabendo que Hlio recebeu 30 reais, quanto recebeu o Joo
Pedro e o Mrcio?
8- Um saco de batatas com 20 quilos custa no Mercado Central 24 reais.
Quanto pagaria se comprasse:
a) 10 quilos?
b) 5 quilos?
ATIVIDADE 26: FORMULAO DE PROBLEMAS
Objetivos:
n Perceber que a mesma operao pode resolver diferentes problemas.
n Entender que para formular problemas preciso conhecer os dados, ter uma per-
gunta que possa ser respondida a partir deles.
Planejamento
n Como organizar os alunos: Primeiro em dupla, depois coletivamente.
n Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade e folhetos de supermercado,
jornais ou revistas em que possam consultar os preos de alimentos.
Encaminhamento
n Entregue para as duplas um folheto de supermercado para que possam consultar
o preo de alguns alimentos.
n Em seguida, devero escolher o preo de 3 alimentos para que possam formular
um problema.
n Organize um painel com os problemas formulados e pea que algumas duplas leiam,
verifcando se: h dados, se h pergunta coerente com os dados selecionados, se
possvel resolv-los. Caso contrrio, chame a ateno sobre o que poderia ser
acrescentado ou modifcado para que seja possvel a resoluo.
n Voc pode propor que eles faam apenas a anlise de alguns dos problemas for-
mulados e em seguida sugerir que resolvam um deles.
n O importante que tenham um tempo para discutir os procedimentos e a forma de
registro, de modo que fque explcito o pensamento da dupla.
n Circule pela classe e veja se alguma dupla tem um procedimento interessante que
valha a pena ser socializado, ou mesmo se h dvidas que possam ser comparti-
lhadas, e que ajudem a refetir sobre a situao proposta.
n O tempo da atividade muito importante; se voc perceber que j esto se disper-
sando, sugira que a discusso fque para outro dia.
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ATIVIDADE 26A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Faa uma pesquisa nos folhetos de supermercado e escolha 3 alimentos.
Formule no seu caderno um problema multiplicativo que abranja o preo
destes alimentos pesquisados; este problema ser resolvido pelos colegas de
sua turma.
Alimento 1:___________________________ Preo: _________________
Alimento 2: __________________________ Preo: _________________
Alimento 3: __________________________ Preo: _________________
O que mais fazer?
Voc ainda pode propor atividades como as que seguem em quem os alunos
tenham que: elaborar uma situao-problema a partir de uma operao
situao 1 e/ou reformular enunciados situao 2.

ATIVIDADE 26B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Situao 1:
n Invente um problema para cada uma das operaes indicadas abaixo e en-
tregue para um colega resolver.
n Em seguida verifque como resolveu e o que voc pensou quando formulou
o problema. Discutam se h coerncia entre os dados e o problema? E en-
tre os dados, a pergunta e sua resoluo?
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X 5
Problema formulado
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120 X
Problema formulado
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Situao 2
Reformule os problemas de modo que haja coerncia entre os dados e as
perguntas formuladas.
1- Em um mercado houve uma venda de 5 caixas de leite longa vida. Falta-
ram 50 centavos de troco.
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2- Em um parque h 5 brinquedos diferentes: roda-gigante, xcaras que gi-
ram, carrinhos que trombam, carrossel e pula-pula de bolinhas. Em quantos
brinquedos ela ainda precisa ir?
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O que importante:
Que os alunos, a cada dia, possam revezar os papis ou seja, se um dia foi o
formulador de problemas, no outro, ser o que vai resolver o problema proposto
pelos colegas. Para isso importante que voc mantenha os mesmos alunos
nas duplas.

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ano Ciclo I
ATIVIDADE 27: COMPREENDENDO A
MULTIPLICAO
Objetivo:
n Analisar algumas representaes geomtricas da multiplicao e verifcar que apesar de
possurem formas diferentes, seu resultado multiplicativo o mesmo.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Primeiro em dupla, depois no coletivo.
n Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade para cada aluno.
Encaminhamento
n Inicie a conversa lembrando que nas aulas anteriores tiveram a oportunidade de
verifcar que alguns dos problemas que eles resolveram utilizaram diferentes formas
de representar a multiplicao.
n Diga que o objetivo da atividade ser a anlise das representaes geomtricas
em uma malha quadriculada de algumas multiplicaes.
n Aps discutirem as representaes, pea que analisem e vejam se conseguem
chegar a alguma concluso.
n Enquanto os alunos analisam e escrevem um registro para cada uma das represen-
taes, circule pela classe e verifque se h alguma dupla que tenha alguma dvida
n Faa perguntas para ajudar na anlise dos registros, por exemplo:
J Quantos quadradinhos tm esta fgura A?
J E a fgura B? E a fgura C? E a fgura D?
J Que concluso a sua dupla pode tirar?
J Isto acontece para toda e qualquer representao multiplicativa?
J Vocs conseguiriam pensar em um outro exemplo? Qual seria ele?
Que a multiplicao tambm podem ser resolvida utilizando a representao de
retngulo em malhas quadriculadas, e neste desenho possvel perceber que
o produto desta multiplicao igual ao nmero de quadrados internos.
O que se espera que os alunos possam concluir nessa atividade que um
resultado da multiplicao possa ser representado por diferentes guras
no quadriculado.
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ano Ciclo I
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ATIVIDADE 27A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Nos problemas a seguir vocs devero analisar as representaes geom-
tricas das situaes propostas. Em seguida iro registrar qual o nmero de
quadrinhos utilizado em cada representao.
Problema 1
Este um mapa da diviso de barracas que sero construdas para uma
festa de So Joo. Para comparar os tamanhos vamos nos basear no nmero
de quadradinhos que esto delimitados em cada uma.
Que concluses vocs chegaram?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
A
B
C
D
Pelo clculo que voc fez:
Qual das barracas a maior?
________________________________________
Quantos quadradinhos h em cada barraca?
________________________________________
Como representar atravs da multiplicao
cada uma das fguras?
A - ________________ B - ________________
C - ________________ D - ________________
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ano Ciclo I
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oSocialize com a turma a concluso a que vocs chegaram. Anote nas linhas
abaixo a concluso tirada pela classe.
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Problema 2:
No espao abaixo, voc e seu colega seriam capazes de pensar outras for-
mas de organizar o mesmo espao do ptio para colocar mais barracas com ou-
tro nmero de quadradinhos. Faa o registro escrito e o geomtrico.
Agora formule o problema para ser resolvido por outra dupla.
_____________________________________________________________________
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o Problema 3:
Para saber quantos quadradinhos esto dentro da fgura desenhada abaixo,
Fbio dividiu-a em quatro partes. Tente descobrir por que ele fez esta diviso.
Registre o que vocs pensaram sobre esta forma de representao do
Fbio. Por que ser que ele dividiu desta maneira?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Socialize os registros feitos, digam como pensaram para chegar a esta
concluso.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Problema 4:
Compare o registro 1 com a diviso feita por Fbio:
Registro 1 Registro 2
1 0 + 2 1 2
X 1 0 + 3 X 1 3
3 0 + 6 3 6
1 0 0 + 2 0 1 2 0
1 0 0 + 5 0 + 6 1 5 6
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oa) Que semelhana vocs conseguem perceber entre o registro do Fbio e
o registro 1?
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b) H diferenas na forma de pensar do registro 1 com o registro 2?
Quais?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
c) Os resultados so iguais?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
O que mais os alunos podem fazer?
Sugira outras malhas quadriculadas com retngulos de lados maiores que os
apresentados nesta atividade, isto ajudar a ampliar as possibilidades de
representao de clculo pelos alunos, alm de contribuir para a construo
da idia de rea.
ATIVIDADE 28: CONSTRUINDO
A TBUA DE PITGORAS
Objetivos:
n Construir as tbuas da multiplicao.
n Buscar regularidades e relaes entre as tbuas para que os alunos possam me-
morizar os fatos bsicos da multiplicao.
Planejamento
n Como organizar os alunos: coletivamente
n Quais materiais so necessrios? Cpia da tbua que ser construda
O
ano Ciclo I
Encaminhamento
n Prepare para cada aluno uma cpia da tbua de multiplicao que ser preenchida
coletivamente.
n Diga que faro a organizao dos registros que sero discutidos coletivamente.
n Coloque na lousa (ou faa um cartaz) com o ttulo Tbua de Pitgoras, nome
dado tabela de dupla entrada em que se registram os fatos fundamentais da
multiplicao.
n Retome com eles alguns dos registros dos fatos bsicos da multiplicao. Pri-
meiro aquele que provavelmente j conseguiram compreender e que sabem de
memria como:
2 x 1 = 2 / 2 x 2 = 4 / 2 x 3 = 6 / 2 x 4 = 8 / 2 x 5 = 10
E assim sucessivamente, at chegar no 9 x 9 = 81.
n importante que eles faam os registros de cada uma no caderno, para que pos-
sam preencher a Tbua de Pitgoras.
n Com so muitos clculos voc no precisa preencher a Tbua em um nico dia.
n Se eles j demonstrarem cansao continue a atividade no dia seguinte.
n Faa perguntas para que eles possam ir refetindo sobre algumas regularidades da
multiplicao. Por exemplo: O que acontece quando multiplicamos o 1 da 1 coluna
da tabela pelos outros nmeros que esto na linha, ou seja, 1,2,3,4,5,6,7,8,9?
n A resposta esperada que eles possam dizer que o resultado ser sempre o n-
mero que est sendo multiplicado pelo 1.
n Voc pode pedir para que um aluno registre na Tbua os nmeros que j foram dis-
cutidos com o grupo.
Tbua de Pitgoras
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ATIVIDADE 28A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
10 10
ATIVIDADE 29: DESCOBRINDO
REGULARIDADES NA MULTIPLICAO
Objetivos
n Construir as tbuas da multiplicao.
n Buscar regularidades e relaes entre as tbuas para que os alunos possam me-
morizar os fatos bsicos da multiplicao.
Planejamento
n Quando realizar: no 1 bimestre
n Como organizar os alunos? Individualmente, depois coletivamente

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n Quais materiais so necessrios? cpia da tbua que ser construda
n Durao: 40 minutos
Encaminhamento:
n Distribua a cpia da tabela que ser construda.
n Pea aos alunos que retomem a tbua j preenchida por eles, explicando que iro
observar e analisar os resultados para fazerem descobertas que possam ajud-los
a memorizar os fatos bsicos da multiplicao.
n Entregue a folha com as perguntas que ajudaro os alunos a direcionar as obser-
vaes e diga para que discutam nas duplas. Para isso tero aproximadamente 15
minutos.
n Em seguida, abra a discusso com a turma e v anotando em um cartaz as desco-
bertas. Explique que podero utilizar essas informaes para realizar clculos em
outras atividades.
ATIVIDADE 29A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Observe os resultados da tbua preenchida na atividade anterior.
1 - Pinte os resultados das multiplicaes de um nmero por ele mesmo: Por
exemplo: 2x2, 3x3, 4x4...
2 - Como voc pde perceber, esses resultados se confguraram em uma
diagonal. Agora observe os nmeros de um lado e do outro dessa diagonal. O que voc
observou? __________________________________________________________________
3 - Por que isso ocorre? ________________________________________________
4 - Observe os resultados das tabuadas do 2, 4 e 8. Se voc j sabe de cor o
resultado das multiplicaes por 2, o que isso pode ajudar a encontrar os resultados
das multiplicaes por 4 e por 8?
5 - Quais os resultados que no se repetem? Eles so resultados da multiplicao
por quais nmeros? _________________________________________________________
___________________________________________________________
6 - Outras descobertas que fzemos:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
O
ano Ciclo I
O que importante destacar:
n Que observem que nessa tabela os resultados que esto na mesma distncia da
diagonal (quadradinhos pintados de cor diferente) so iguais aos que esto do
outro lado desta diagonal; assim, usando essa informao, possvel preencher
vrios outros quadrinhos, como os da coluna do 2, da coluna do 4, da coluna do 5
e o da coluna do 8.
n Com isto, espera-se que os alunos possam perceber que existem vrias manei-
ras de se trabalhar o produto de dois nmeros naturais. Decorar a seqncia da
tabuada completa, no signica que o aluno saiba o produto entre dois nmeros
num contexto diferente. O que faz com que o aluno memorize a tabuada ser a
vivncia em vrias situaes multiplicativas de uso cotidiano.
ATIVIDADE 30: FAZENDO DESCOBERTAS
Objetivos:
n Perceber regularidades a partir da Tbua de Pitgoras, e ampliar as relaes num-
ricas no campo multiplicativo.
n Utilizar as regularidades para ampliar as relaes numricas, e assim contribuir
para a memorizao dos fatos fundamentais da multiplicao.
Planejamento
n Quais materiais so necessrios? cpia do modelo da atividade.
Encaminhamento
n Converse com os alunos e diga que iro fazer algumas descobertas.
n A primeira parte da tarefa eles iro fazer sozinhos, anotando o que descobriram na
folha que receberam.
n D um tempo para que desenvolvam a atividade, enquanto isto percorra os grupos
e verifque se h dvidas ou fazendo perguntas para que os alunos possam tirar
algumas concluses a partir das observaes feitas.
n Quando voc perceber que grande parte dos alunos j terminou, proponha que so-
cializem o que descobriram com o grupo todo.
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O que importante...
... que os alunos percebam que multiplicar um nmero natural por 10 o mesmo
que acrescentar um zero a esse nmero; por 100, o mesmo que acrescentar
dois zeros e por 1000, o mesmo que acrescentar trs zeros.
Atividades semelhantes a essa possibilitam aos alunos conjeturar sobre o
assunto. Os clculos podem ser validados ou no por meio da calculadora.
ATIVIDADE 30A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O seu desafo ser encontrar os resultados das multiplicaes.
Situao 1:
10 X 10 =
Analisem os resultados obtidos
e escrevam o que vocs descobriram:
12 X 10 =
100 X 10 =
123 X 10 =
1000 X 10 =
1234 X 10 =
Situao 2:
20 X 100 =
42 X 100 =
200 X 100 =
345 X 100 =
2000 X 100 =
4789 X 100 =
Situao 3:
10 X 1000 =
72 X 1000 =
100 X 1000 =
147 X 1000 =
1000 X 1000 =
3235 X 1000 =
Socialize suas descobertas com seus colegas de classe e veja se h algu-
ma discordncia com o que sua dupla pensou. Caso haja diferenas, pea sua
professora os esclarecimentos necessrios.
O
ano Ciclo I
ATIVIDADE 31: BINGO DA MULTIPLICAO
Objetivo:
n Desenvolver estratgias de clculo mental que ajudam na memorizao das tbuas
de multiplicao.
Planejamento
n Quais materiais so necessrios? cartelas de bingo
Encaminhamentos
n Distribua as cartelas de bingo e explique que voc ir sortear alguns clculos multi-
plicativos e que eles devero verifcar se na cartela que possuem est o resultado
desta operao.
n Diga que este bingo parecido com o bingo de nmeros, no entanto, o objetivo
aqui que eles possam estabelecer relaes entre os clculos multiplicativos, para
que com o tempo adquiriram mais rapidez para dar respostas s multiplicaes.
n Este um jogo que dever ser repetido muitas vezes durante todo o ano, pois ele
ajuda na habilidade dos clculos. Seria interessante que voc pudesse ir variando
as duplas, para que eles troquem estratgias e encontrem os resultados dos cl-
culos multiplicativos de diferentes maneiras.
n medida que voc for sorteando os nmeros d um tempo para que a dupla
possa discutir qual o resultado e como pensaram para encontr-lo.
Alguns modelos de cartelas
n Estes so apenas alguns modelos de cartelas que podem ser construdos. Voc
pode inventar mais algumas, ou ento reproduzir 3 dos modelos que esto logo
abaixo.
n Voc pode direcionar os nmeros que compem a cartela com os clculos multi-
plicativos que os alunos tm maior difculdade em memorizar; isso ir contribuir
para ampliar as relaes multiplicativas e facilitar sua memorizao.
O
ano Ciclo I
1 9 64 4 16 35 2 14 3
8 36 27 63 6 24
18 15 49 64 81 12 56 21 10
20 28 12 30 32 42 3 4 16
30 48 54 7 27 48
4 27 25 5 40 45 63 64 81
21 28 15 2 16 35 30 36 42
35 36 4 63 45 7
4 27 25 64 24 12 5 42 45
1 7 64 2 10 35 7 14 3
8 36 5 63 6 24
18 14 49 64 81 12 56 8 10
21 28 12 27 32 42 3 4 16
36 42 54 7 14 48
4 27 25 6 48 45 63 21 81
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ATIVIDADE 31A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Bingo multiplicativo
n Cada dupla receber uma cartela do Bingo Multiplicativo.
n A professora ou uma dupla de alunos ir sortear um clculo multiplicativo.
n As duplas iro analisar o calculo e verifcar se o resultado esta na cartela
que possui.
n Caso esteja eles iro assinalar o resultado.
n Prossiga o sorteio dos clculos at que uma dupla consiga assinalar todos
os resultados que esto na cartela.
ATIVIDADE 32: DIVIDINDO O PRMIO
Objetivo
n Analisar o problema proposto e verifcar as possibilidades de resoluo.
Planejamento
n Quais materiais so necessrios? Calculadoras, dinheirinho de brinquedo.
Encaminhamento
n Proponha a seguinte situao na lousa:
Quatro pessoas ganharam um prmio de R$ 3.280,00. Elas iro dividir este valor igual-
mente.
n D um tempo para que eles analisem a situao e proponham uma forma de resol-
ver este problema.
n Em seguida pergunte: Cada pessoa poderia receber 1 000 reais? Ou mais que 1
000 reais?
n Certamente eles diro que no ser possvel receber 1000, pois 1000 para cada
um daria um total de 4 000, valor maior que o premio recebido.
O
ano Ciclo I
n Estimule para que antecipem a quantidade de algarismos desta diviso.
Algumas possibilidades que podero surgir: n
J Um nmero com um algarismo multiplicado por 4 pode ter no mximo 2 algaris-
mos (por exemplo 4 x 5 = 20);
Um nmero com dois algarismos multiplicados por 4 podem ter no mximo 3 J
algarismos (exemplo: 4 x 80 = 320)
Um nmero com trs algarismos multiplicados por 4 podem ter no mximo 4 J
algarismos (exemplo: 4 x 800= 3 200.
n Pea agora que tentem dividir, usando dinheirinho de brinquedo, para descobrir
o ganho de cada uma das 4 pessoas. Solicite que faam o registro do que pensa-
ram para que seja possvel socializar os procedimentos utilizados para encontrar a
resposta.
n Segue abaixo alguns dos registros que podem surgir nas discusses. importan-
te que eles falem o que pensaram e possam ver os demais registros produzidos
pelos colegas.
n Neste sentido a sua mediao ser imprescindvel para que eles possam ampliar su-
as representaes de clculo. No esquea de socializar os registros produzidos.
O que importante...
Que os alunos possam perceber que h muitas formas de compor e decompor n
um nmero; neste caso em particular, eles iro pensar como decompor o nmero
3280 utilizando o Sistema Monetrio. Dessa forma, os alunos vo construindo
argumentos e ampliando as relaes numricas
n Tudo isso para que possam ir construindo argumentos e ampliando suas relaes
numricas.
Algumas formas de encontrar o resultado:
Valor
3 280
reais
1 pessoa
receber
2 pessoa
receber
3 pessoa
receber
4 pessoa
receber
1 forma
8 notas de 100
reais, 2 notas
de 10 reais
8 notas de 100
reais, 2 notas
de 10 reais
8 notas de 100
reais, 2 notas
de 10 reais
8 notas de 100
reais, 2 notas
de 10 reais
2 forma
16 notas de 50
reais, 1 nota de
20 reais
16 notas de 50
reais, 1 nota de
20 reais
16 notas de 50
reais, 1 nota de
20 reais
16 notas de 50
reais, 1 nota de
20 reais
3 forma
16 notas de 50
reais e 2 notas
de 10 reais
16 notas de 50
reais e 2 notas
de 10 reais
16 notas de 50
reais e 2 notas
de 10 reais
16 notas de 50
reais e 2 notas
de 10 reais
O
ano Ciclo I
O que mais fazer?
Voc pode propor outros problemas para que eles trabalhem com a
decomposio de nmeros. As situaes apresentadas a seguir podem ser
resolvidas em diferente dias da semana, depende da sua observao.
Situao 1:
Duzentos e trinta alunos de uma escola iro a uma excurso ao zoolgico.
Quando o diretor da escola alugou os nibus soube que s poderiam entrar em
cada um deles 40 pessoas. Quantos nibus foram alugados se, alm dos alu-
nos, dez professores tambm iro ao passeio?
Situao 2:
Um rapaz comprou 12 CDs e pagou por todos R$ 180,00. Quanto ele paga-
ria se tivesse comprado 6 CDs? E se tivesse comprado apenas 3 CDs?
ATIVIDADE 33: ANALISANDO REGISTROS
Objetivos
n Analisar os registros de um problema.
n Discutir o algoritmo da diviso.
Planejamento
n Quais materiais so necessrios? Cpias da Atividade 33A
Encaminhamentos
n Distribua a cpia da atividade 33A para os alunos a fm de que possam observar
os dois procedimentos da diviso.
n Em seguida pergunte se algum sabe os nomes dos elementos que compem uma
diviso. Caso no saibam, informe.
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Clculo realizado por Djalma:
Dividendo
87 12 Divisor
- 84 7 Quociente
Resto 3
Clculo realizado por Marisa:
Dividendo
87 12 Divisor
- 60 5
27 +2
- 24 7 Quociente
Resto 3
n D um tempo para que as duplas analisem esses procedimentos.
n Quando observar que a maioria terminou, abra a discusso perguntando o que
eles puderam observar de semelhana e diferena no clculo de ambos. Anote
na lousa essas observaes.
ATIVIDADE 33 A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Em duplas, analisem os registros da diviso de dois alunos do 3 ano, Djal-
ma e Marisa. Verifque se os clculos esto corretos.
Djalma Marisa
87 12
87 12 - 60 5
-- 84 7 27 + 2
3 - 24 7
3
Os dois resultados so iguais. Ser que o procedimento de resoluo de
ambos est correto? Registre o que pensaram. ___________________________
O
ano Ciclo I
O que importante voc saber...
.... sobre o mtodo de resoluo da diviso:
n A forma como Marisa resolveu a diviso chamada de mtodo americano, e a de
Djalma chamado mtodo curto ou breve.
n Os procedimentos de resoluo e validao dos resultados so to importantes
quanto saber qual o procedimento a ser utilizado, pois nem sempre ao encontrar-
mos os resultados eles servem a pergunta elaborada pelo problema. Veja este
exemplo que tambm pode ser discutido com os alunos:
O elevador de um edifcio tem lotao mxima para 7 pessoas. Se no saguo
h 22 pessoas, quantas viagens, de elevador so necessrias para lev-los ao an-
dar desejado?
Os alunos podero resolver da seguinte maneira
22 7
-
21 3
1
n Se o aluno no car atento poder responder que so necessrias 3 viagens.
Porm 3 viagens no levaro todas as pessoas que esto no saguo, sendo por-
tanto necessrias 4 viagens.
n Ressaltar que nesse caso os procedimentos algortmicos esto corretos, mas
necessrio reetir sobre o que se est pedindo na situao.
Voc pode solicitar que eles resolvam outras situaes-problema envolvendo a
diviso, podendo inclusive utilizar a tcnica operatria convencional (mtodo ame-
ricano ou curto) para encontrar a soluo.
O
ano Ciclo I
ATIVIDADE 34: DECOMPONDO PARA ENCON-
TRAR O RESULTADO
Objetivo
n Utilizar a decomposio das escritas numricas e a propriedade distributiva da
multiplicao em relao adio para a realizao de clculos que envolvem a
multiplicao e a diviso.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Individualmente e depois no coletivo
n Quais materiais so necessrios? cpia do modelo da atividade
Encaminhamento
n Distribua a atividade 34A e solicite que resolvam o problema, marcando um tempo
para terminarem.
n Circule pela classe observando os diferentes procedimentos de clculo, registrando
alguns que considere importante ser socializados.
n Convide alguns alunos que utilizaram diferentes formas para explicarem como
pensaram.
n O que se espera, que alguns alunos tenham utilizado o procedimento de clculo
por decomposio. Com isso, a idia que eles possam perceber que possvel
multiplicar utilizando a propriedade distributiva da multiplicao em relao a adi-
o. Como por exemplo:
14 pode ser escrito como 10 + 4, para comprar 5 fz o seguinte:
5 x 14 = 5 x (10 + 4)
5 x 10 5 x 4
50 + 20 = 70
n No h a necessidade dizer que eles iro trabalhar com esta propriedade, o mais
importante que eles compreendam o que esto fazendo e percebam que este
mais um recurso de clculo e pode ser utilizado quando e como acharem conve-
niente.
n Se no surgir esse procedimento por decomposio , voc dever apresent-lo,
para que os alunos possam, aos poucos, compreender o funcionamento do algorit-
mo convencional, tanto da multiplicao quanto da diviso.
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ATIVIDADE 34A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Resolva o problema abaixo
Um bon custa R$ 14,00, quanto custam 5 bons iguais ao primeiro?
1 bon 14
5 bons ?
Como eu resolvi:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Um procedimento discutido com a classe:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

O que mais fazer?
Durante o ano proponha que os alunos resolvam multiplicaes utilizando a
propriedade distributiva da multiplicao em relao a adio. As situaes
podem aparecer em forma de problemas ou no. O importante que eles
percebam que possvel decompor facilitando assim o processo de clculo.
Situao 1
1. Veja o desenho desta tesoura e seu preo:
$
R$ 18,00
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o Se Joo quer comprar 7 tesouras, que procedimentos de clculo ele poderia
utilizar para saber quanto pagar por elas?
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Situao 2:
Complete os espaos em branco com os nmeros que esto faltando:
Se 2 x 3 = 6 e 2 x 7 = 14 Ento 2 x 10 = 20
Se 7 x 5 = ____ e 5 x 4 = ____ Ento 5 x 6 = ____
Se 7 x 50 = ____ e 7 x 30 = ____ Ento 7 x 80 = ____
Se 5 x 20 = ____ e 5 x 40 = ____ Ento 5 x 60 = ____
Se 3 x 100 = ____ e 3 x 30 = ____ Ento 3 x 130 = ____
Depois de ter organizado todos estes clculos, que dicas vocs dariam a
um amigo para que ele tambm possa conhecer esta forma de multiplicar. Re-
gistre abaixo.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Situao 3:
Voc se lembra do procedimento de clculo pela decomposio? Tente us-
lo para resolver as contas abaixo.
Em seguida, compare os resultados entre a 1 e a 3 coluna completando
com os sinais: maior que (>), menor que (<) ou igual (=).
OPERAO Sinal OPERAO
20 X 24 20 x 25
15 X 27 16 x 13
48 X 120 30 x 125
33 X 153 32 x 154
OPERAO Sinal RESULTADO
200 : 25 2
150 : 15 10
480 X 60 9
330 X 110 3
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Situao 4:
Sem fazer o clculo com lpis e papel, verifque qual dos resultados se apro-
xima mais da resposta exata, e circule a sua escolha. Justifque suas respostas,
no caderno. Depois, troque sua produo com um colega.
Operao A B C D
315:3 15 105 50 350
20 x 30 500 600 5000 6000
8000:20 4 40 400 4000
100 X 100 1000 10000 100000 2000
3 X 29 77 78 87 97
12 X 13 126 136 146 156
35 X 60 210 2100 6000 7000
Tratamento de Informao
Na sociedade atual, h uma grande oferta de informaes das mais diferentes re-
as (economia, esporte, educao, etc.) e em diferentes meios de comunicao: jornais,
revistas, meios televisivos e internet. Muitas vezes, tais informaes so acompanhadas
de tabelas e grfcos de vrios tipos.
preciso que a escola desde cedo crie condies para que os alunos possam com-
preender e interpretar essas informaes a fm de que possam tirar suas prprias con-
cluses e tomar as melhores decises, o que contribui efetivamente para a formao de
cidados conscientes e participantes da sociedade em que vivem.
Portanto, fundamental que a escola ajude os alunos a construir esses conhecimen-
tos que lhes permitam entender o signifcado dos dados, interpretando-os e utilizando es-
ses instrumentos para comunicar as informaes.
As atividades propostas no material tm como objetivo que os alunos possam reco-
nhecer a diferena entre tabelas e grfcos, utilizando-os tanto para coletar informaes e
comunic-las como para fazer a leitura dos dados inseridos nesses instrumentos, estabe-
lecendo algumas concluses.
ATIVIDADE 35: LEITURA E
ORGANIZAO DE DADOS
Objetivos
n Ler os dados constantes em tabelas.
n Organizar os dados em tabelas de modo que seja fcil a sua comunicao
Planejamento
n Quando realizar: ao longo do ano
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ano Ciclo I
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n Quais materiais so necessrios? cpia da atividade.
Encaminhamento
n Providencie cpia da atividade para todos os alunos.
n Diga que iro aprender a fazer a leitura de dados e organiz-los de modo a facilitar
a comunicao de diferentes leitores.
n Comente tambm que esta forma de comunicar informaes tabelas bastante
usada, ajudando o leitor a visualiz-las rapidamente.
n Atividades como esta devem ser organizadas durante o ano todo e ajudaro os alunos
a fazer a leitura de tabelas que aparecem diariamente nos meios de comunicao.
ATIVIDADE 35 A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Patrcia resolveu organizar uma festa de aniversrio e para encomendar os
docinhos fez uma pesquisa para saber a preferncia de seus convidados, antes
de fazer a encomenda para a doceira. O registro da pesquisa foi o seguinte:
Nome Docinhos de preferncia
Fernando Brigadeiro
Fbio Queijadinha
Patrcia Olho- de-sogra
Joo Brigadeiro
Mrcia Beijinho
Gabriel Quindim
Felipe Brigadeiro
Letcia Brigadeiro
Armando Quindim
Jaime Beijinho
Norma Cajuzinho
Tnia Queijadinha
Sandra Brigadeiro
Josefa Quindim
Ceclia Quindim
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oComo ela quer encomendar apenas 3 tipos de docinhos, ajude-a a reorga-
nizar a tabela para saber os trs mais preferidos pela turma
N de
pessoas
que gostam
de...
Brigadeiro Beijinho Quindim Queijadinha Cajuzinho
Olho de
Sogra
Quais docinhos ela dever encomendar para a doceira?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
ATIVIDADE 36: ORGANIZAO DE DADOS DE
PESQUISA
Objetivos
n Organizar os dados numa tabela.
n Organizar os dados de uma pesquisa em um grfco de barra.
Planejamento
n Quais materiais so necessrios? cpia da atividade.
Encaminhamentos
n Diga que hoje faro uma pesquisa sobre quais os sabores de sorvete que mais
gostam. Para isso eles iro preencher com voc uma tabela que aponte os sa-
bores que mais apreciam. Cada aluno ir indicar apenas um sabor.
n Depois de preenchida a tabela, que pode ser feita num primeiro momento por
representaes de pauzinhos e quadradinhos, formando, por exemplo, agru-
pamentos de 5 em 5, voc os ajudar a organiz-la indicando na 1 coluna os
sabores e na 2 quantos alunos escolheram este ou aquele sabor.
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ano Ciclo I
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ATIVIDADE 36A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Pesquisa da preferncia de sabores de sorvete da turma
1- Com o auxlio de sua professora, preencha a tabela com a preferncia de
sabores de sorvete da turma.
Sabores de sorvete preferidos
Quantidade de pessoas
que preferem este sabor
3- Com os dados da tabela elabore um grfco de barra com a preferncia
de sabores dos sorvetes. No se esquea de colocar um ttulo.
O que mais fazer?
n Voc pode, no decorrer do ano, propor outras pesquisas para que os alunos pos-
sam organizar os dados em uma tabela e, a partir deles, produzir grcos. Com
isso podero perceber que a organizao de dados em tabelas e grcos uma
forma bastante econmica e sinttica de comunicar os acontecimentos do
cotidiano.
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ano Ciclo I
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ATIVIDADE 37: INTERPRETAO DE DADOS
Objetivo
n Ler e interpretar os dados apresentados de forma organizada em tabelas.
Planejamento
n Quais materiais so necessrios? cpia de tabelas e grfcos.
Encaminhamentos
n Converse com a turma e diga que na atividade 36A elaboraram uma tabela e orga-
nizaram o grfco com a preferncia de sabores de sorvete da classe.
n Essa atividade que eles iro realizar tem como objetivo observar e destacar as prin-
cipais informaes contidas numa tabela de peso mximo que uma criana pode
carregar.
n Chame a ateno para quais informaes esto contidas nas linhas, estabelea a
relao entre a linha e a sua respectiva coluna.
n Em seguida proponha que em duplas faam a leitura da tabela e respondam algu-
mas perguntas.
ATIVIDADE 37A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Peso mximo que uma criana pode carregar
Uma pesquisa constatou que existe uma quantidade mxima de peso que
uma criana pode carregar em sua mochila sem que haja prejuzo sua sade.
Esta quantidade varia de acordo com a idade, como mostra a tabela abaixo:
Idade Peso mximo da mochila
9 anos 930 gramas
12 anos 1.460 gramas
15 anos 1.920 gramas
Fonte: http://www.tudoaver.com.br/saude/
Consultando a tabela, responda:
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ano Ciclo I
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o a) Qual o peso mximo que uma criana de 9 anos pode carregar na sua mochila?
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b) E a de 15 anos?
_____________________________________________________________________
c) Uma criana que carrega em sua mochila 1.600 gramas teria de ter quantos
anos para no prejudicar sua sade?
_____________________________________________________________________
d) Uma criana de 10 anos poderia carregar at quantos quilos em sua mochila?
_____________________________________________________________________
e) Quantos quilos aproximadamente pesa a sua mochila?
_____________________________________________________________________
f) O peso est adequado sua idade?
_____________________________________________________________________
ATIVIDADE 38: INTERPRETAO DE DADOS EM
UM GRFICO
Objetivo
n Ler e interpretar dados apresentados de forma organizada em um grfco.
Planejamento
n Quais materiais so necessrios? cpia de tabelas e grfcos.
Encaminhamento
n Converse com a turma que a atividade que eles iro realizar tem como objetivos
observar e destacar as principais informaes reveladas por um grfco sobre as
datas de aniversrio de uma classe.
n Chame a ateno para que observem quais informaes esto contidas nas linhas
e nas colunas.
n Em seguida proponha que em duplas faam a leitura da tabela e respondam a al-
gumas perguntas.
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ATIVIDADE 38A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Na escola da Mrcia foi feita uma pesquisa para verifcar o nmero de ani-
versariantes que havia nos 3 anos em cada ms no ano de 2007. Os resulta-
dos esto no grfco abaixo.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Meses do ano
jan fev mar abr mai jun jul ago set out nov dez
Observe os dados do grfco e, em seguida, responda no caderno s se-
guintes questes:
a) Quantos alunos fazem aniversrio no ms de maio?
b) Qual ms tem mais aniversariantes? Quantos alunos fazem aniversrio
nesse ms?
c) Qual ms tem menos aniversariantes? Quantos alunos fazem anivers-
rio nesse ms?
d) Qual o total de alunos nos 3s anos?
O que mais fazer?
Voc pode sugerir outras atividades semelhantes a esta para que eles faam
anlise e reexo sobre os dados apresentados. As situaes podem ser as mais
variadas:
J Grfico da preferncia dos contos de fada que eles j conhecem.;
J Grfico da preferncia musical da turma.
J Grfico da comida preferida da sala, entre outras.
O
ano Ciclo I
ATIVIDADE 39: PRODUZINDO TEXTOS
A PARTIR DE DADOS COLETADOS
Objetivo
n Produzir textos a partir da interpretao de um grfco ou de uma tabela.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Coletivamente.
n Quais materiais so necessrios? Cpia de um grfco ou tabela e folha de papel
almao para a elaborao de relatrios.
Encaminhamento
n Relembre aos alunos que boa parte da informao que aparece nos jornais ou mes-
mo nas revistas costuma ser apresentada em forma de tabela ou grfco.
n Em seguida distribua a cpia do grfco ou da tabela que eles iro analisar. Pea que
observem atentamente as informaes contidas. Depois de analisarem-nas diga que
faro uma lista com as informaes mais importantes.
n Voc ir list-las na lousa e discutir com a classe se as informaes selecionadas
so mesmo as mais importantes.
n Com as informaes selecionadas, os alunos faro uma produo oral com destino
escrito, sendo que voc ser escriba do texto informativo. medida que eles vo
ditando, pare e releia para verifcar se o que esto produzindo tem sentido e est
coerente com as informaes selecionadas.
n Depois faa um painel com o grfco (ou tabela) e o texto produzido para que sirvam
de referncia a outras atividades semelhantes a esta.
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ATIVIDADE 39A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Uma pesquisa foi feita para saber a preferncia dos eleitores de uma cida-
de para a disputa do cargo de prefeito. O grfco abaixo representa o resultado
da pesquisa nos meses de maio a novembro.
Candidatos
Amanda
Altaneira
Bartolomeu
Belo
Cipriano
Contado
Maio Junho Julho Agosto Setembro Outubro Novembro Ms
De acordo com o grfco produza um texto sobre a preferncia do eleitorado
seguindo as orientaes abaixo.
n Listem as informaes que vocs acharem mais importantes. No esque-
am de ir registrando no seu caderno.
n Com as informaes selecionadas, vocs iro ditar um texto para a profes-
sora. Releiam cada pargrafo ditado para ver se as informaes esto cla-
ras para quem for ler.
n Depois de terminado o texto, ele ser exposto no mural da classe, com o
grfco analisado, fcando como referncia para a produo de outros textos
informativos que vocs iro elaborar durante o ano.
O
ano Ciclo I
Espao e forma
A presena deste contedo Geometria desde as sries iniciais se justifca pela
necessidade de desenvolver nos alunos o pensamento geomtrico, uma vez que esse
contribui no s para ampliar o exerccio da criatividade, mas tambm para o desenvol-
vimento de procedimentos de estimativa visual, seja de comprimentos, ngulos ou outras
propriedades mtricas das guras, sem usar instrumentos de medidas
2
.
O mundo est impregnado de formas, tanto nos elementos da natureza quanto nos
objetos criados pelos homens e, dessa maneira, vasto o conhecimento que os alunos
trazem ao entrar na escola em relao s formas. No s estabelecem relao entre
as formas com elementos da natureza e dos objetos, mas tambm sobre a localizao
desses objetos e pessoas no espao, ou seja, h um conhecimento intuitivo que o
espao percebido pela criana. O papel do ensino fazer com que os alunos avancem
nesse conhecimento - do espao perceptivo - para o conhecimento do espao represen-
tativo, para melhor entender e interagir com o meio em que vive.
Quando se trata das relaes espaciais, da localizao e do deslocamento de pes-
soas e objetos, usamos como referncia a localizao do nosso prprio corpo, a partir
da nossa posio temos condies, ento, de localizar as pessoas e objetos. Portanto,
as situaes didticas planejadas devem prever atividades que faam os alunos avan-
arem na capacidade de estabelecer pontos de referncias para poderem se localizar.
So esses conhecimentos que levam o indivduo a solucionar alguns dos problemas co-
tidianos, os quais dependem dessa capacidade de orientao no espao.
Nesse sentido, este material prope atividades como: situar-se no espao, des-
locando-se nele; seguir orientaes para localizao, construo de itinerrios. Pro-
pe, ainda, ampliar o uso de termos especfcos como: esquerda, direita, ao lado, na
frente, etc.
Quanto ao desenvolvimento do pensamento geomtrico, no que se refere s fguras
essas so reconhecidas inicialmente, pelas crianas, por suas formas, por sua aparn-
cia fsica, e no por suas partes ou propriedades. medida que as crianas interagem
com a diversidade de formas, por meio de observao e experimentao, comeam a
diferenciar as caractersticas de uma fgura e usar as propriedades para conceituar as
categorias de formas.
Esse argumento justifca a presena de atividades neste volume; como identifcar
as formas nos elementos da natureza e nos objetos presentes no contexto social, com-
posio, decomposio e rotao de fguras, categorizar os slidos geomtricos segundo
suas caracterstica, etc.
Algumas dicas e informaes para o desenvolvimento das atividades de espao e
forma contidas neste material.
As atividades deste bloco de contedos esto organizadas da seguinte
maneira:
2 PCN Matemtica
O
ano Ciclo I
n Relacionadas localizao e deslocamento no espao: da atividade 40 44.
n Relacionadas s formas: da atividade 45 51.
importante ressaltar que, apesar dessa diviso, no necessrio nem recomendvel
que se realize primeiro as atividades relativas a um desses aspectos, e s depois o outro
bloco. Por exemplo: no o caso de desenvolver todas as atividades de localizao e depois
as de formas, ou vice-versa. preciso distribu-las na rotina, assim possvel que em um
dia da semana se proponha a atividade de localizao e, em outro dia, a de formas. Porm,
tanto as atividades de espao quanto as atividades de formas foram elaboradas seguindo
uma seqncia didtica. Portanto, recomenda-se que a ordem aqui proposta seja seguida.
ATIVIDADE 40: COMO CHEGAR ESCOLA -
REPRESENTANDO O CAMINHO
Objetivo
n Levantar conhecimento prvio dos alunos sobre a representao da localizao e
posio de uma pessoa ou um objeto em um espao fsico.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Individualmente e, em seguida, coletivamente.
n Quais materiais so necessrios? Uma folha de papel sulfte para cada aluno, lpis
de cor e cpia da atividade 40A .
Encaminhamento
n Converse com a turma sobre a importncia de saber localizar-se nas ruas e saber
locomover-se Pergunte, por exemplo, como fazem para chegar escola: se vm
de nibus, se vm andando, ou por outros meios.
n Continue a conversa perguntando como as pessoas fazem quando querem chegar a
um determinado lugar e se perdem, ou, se no sabem, como fazem para chegar. Quais
recursos utilizam: perguntam para outras pessoas, consultam mapas, etc.
n Diga, ento, que agora vo se recordar do caminho de casa escola e desenhar,
como se fossem ensinar esse percurso para uma pessoa que no o conhecesse.
Por exemplo, um vizinho novo que tambm vai estudar na mesma escola.
n Pergunte aos alunos o que o mapa precisa informar para que essa pessoa no se perca
(espera-se que digam que precisa ter o nome das ruas mais importantes, e algumas
outras referncias, como a igreja, a praa, o mercadinho, a padaria e outros).
n Entregue uma folha aos alunos e pea-lhes que faam esse desenho com bas-
tante capricho, dizendo que para isso podem colorir. Aps terminarem, se neces-
srio, d outra folha para passarem a limpo.
O
ano Ciclo I
n Em seguida, pea que pelo menos quatro alunos venham expr o que fzeram.
Seria interessante que dessas crianas haja pares que morem prximos para
confrontar as suas representaes.
n Monte um painel de todos os desenhos, com o mesmo ttulo. Por exemplo, Caminhos
para a Escola e deixe-o exposto em um mural. Mas importante que no se perca
nenhum deles, pois no fnal da seqncia das atividades, voc retomar com os alunos
essas representaes.
ATIVIDADE 41: O MAPA NA MALHA
QUADRICULADA
Objetivo
n Identifcar a posio de uma pessoa ou objeto num desenho apresentado em ma-
lha quadriculada.
Planejamento
n Quais materiais so necessrios? Lpis de cor, folha da atividade 41A para as
duplas, e um desenho ampliado do mapa (no precisa ser a foto, pode ser um
esquema que represente a foto), folha quadriculada.
Encaminhamento
n Comente com a classe sobre a atividade que fzeram na aula passada sobre o ca-
minho de casa para a escola. Diga que hoje voc trouxe uma foto tirada por um
satlite de um bairro. Essa foto est na folha que ir entregar.
n Entregue a folha de atividade 41A, pedindo que leiam em dupla as informaes
sobre a imagem.
n Em seguida, pea que uma dupla explique o que entendeu sobre essas informaes.
Pergunte aos demais se concordam com o que a primeira dupla explicou; caso no
concordem, solicite que digam por que no concordam; e, se for o caso, que acres-
centem outras informaes. Esclarea todas as dvidas e, se for o caso, pea que
as duplas faam o que solicita a atividade.
n Acompanhe as discusses das duplas observando qual o percurso que cada
grupo est propondo. Quando perceber que a maioria j respondeu questo abra
a discusso com a classe toda, fazendo a mesma pergunta que est na folha de
atividade.
n Certamente as respostas divergiro, pois diferentes agrupamentos indicaro dife-
rentes trajetos. Eleja ento alguns grupos para explicarem o porqu de suas res-
postas.
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ATIVIDADE 41A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Leia com ateno:
A imagem que voc v abaixo a foto feita por satlite de um bairro da ci-
dade de Maring, no interior do Paran.
As linhas mais escuras so as ruas. Veja que as ruas parecem retas que
se cruzam formando os quarteires, os quais parecem retngulos. Nem todas
as cidades tm as ruas desenhadas assim. Aquelas que tm so chamadas de
cidades planejadas.
Note que a foto apresenta duas marcas. A marca maior o lugar onde fca
uma pizzaria e a menor o local em que fca uma academia de ginstica.
Andando pelas ruas, quantos quarteires voc precisa percorrer para ir da
pizzaria at a academia de ginstica?
_____________________________________________________________________
Quer saber mais sobre imagens feitas por satlites?
Acesse o site www.earth.google.com/

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ano Ciclo I
O que mais fazer?
n Ainda referindo-se foto do satlite, diga que se as ruas se cruzassem for-
mando quarteires quadrados e todos do mesmo tamanho, diramos que elas
formam um desenho chamado malha quadriculada. Mostre uma folha quadri-
culada como a que segue abaixo:
n Diga que na prxima aula utilizaro a malha para realizar uma atividade.
n Que em casos como deste mapa dos quarteires de Maring, as ruas so pa-
ralelas, e que duas ruas paralelas no se cruzam. A largura dos quarteires
sempre a mesma.
n As ruas so perpedinculares. Elas se cruzam e os quatro quarteires do cru-
zamento tmcantos iguais, ou seja, formam ngulos de 90, veja a ilustrao
abaixo:

n No desenho abaixo, as ruas se cruzam, mas os cantos dos quarteires no so
iguais. Nesse caso, no podemos dizer que so perpendiculares, mas concor-
rentes.

n Em uma malha quadriculada, geralmente, chamamos as las horizontais de li-
nhas e as verticais de colunas.
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ATIVIDADE 42: QUAL O CAMINHO?
Objetivo
n Identifcar a movimentao de uma pessoa ou objeto num desenho, representado
em malha quadriculada.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Inicialmente em duplas e depois, coletivamente.
n Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 42A
Encaminhamento
n Informe aos alunos que a malha quadriculada tambm pode ser usada para re-
presentar um determinado local (ruas do bairro, um auditrio, uma sala de aula
com carteiras, etc.)
n Diga-lhes que hoje faro uma atividade em que localizaro alguns lugares de um
bairro, distribuindo cpia da atividade 42A.
n Circule pela sala para ajudar as crianas, caso aparea alguma dvida de com-
preenso sobre o que est sendo solicitado.
ATIVIDADE 42A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Hoje voc vai receber uma folha quadriculada que representa um pequeno
bairro em que moram Renata e seus pais. Vamos conferir o quanto ela anda pa-
ra chegar igreja e ao cinema do lugar.
As ruas so representadas por linhas ponti-
lhadas. A casa, a igreja e o cinema fcam em es-
quinas conforme representa a fgura abaixo. Note
que cada esquina representada pelo encontro
duas ruas.
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a) Se Renata sair da sua casa, que tem a frente na rua representada pela
linha horizontal, e andar 6 quarteires para a direita, ela estar na rua do cine-
ma ou da igreja? ____________________________
b) Se ela virar a esquina da sua casa e andar 2 quarteires, estar na rua
da igreja ou do cinema? ____________________________
c) Quantos quarteires da sua casa a menina precisa andar para chegar
rua do cinema? ____________________________
d) Uma pessoa nova no bairro que estava em frente casa de Renata per-
guntou como fazia para chegar at a igreja. Que instrues ela teria dado a es-
sa pessoa?
_____________________________________________________________________
e) O que mais prximo da casa de Renata: a igreja ou o cinema?
_____________________________________________________________________
O que mais o aluno pode fazer...
Tambm interessante propor o jogo da Batalha Naval (veja o modelo no Guia
de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 2 Ano Volume 2
pgina 318-319).
ATIVIDADE 43: CHEGANDO PINACOTECA
Objetivo
n Perceber a importncia de identifcar alguns pontos de referncias para localizar-
se no espao.
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Planejamento
n Como organizar os alunos? No coletivo e depois em duplas.
n Quais materiais so necessrios? Guia de ruas, cpia da atividade 43A e 43B.
Encaminhamento
n Retome com a turma todas as atividades realizadas sobre localizao no espao.
n Pergunte-lhes que instrues na atividade anterior foram dadas para a pessoa que
queria chegar igreja. Espera-se que digam que contaram a quantidade de quartei-
res.
n Informe-lhes que esta uma forma de saber como se chega a certo lugar, mas que
h outras informaes que podem ajudar as pessoas a se localizarem.
n Distribua ento a folha da atividade 43A, e faa uma leitura compartilhada do texto
sobre a Pinacoteca. Em seguida, pergunte se sabem do que se trata a ilustrao e
onde j viram esse tipo de desenho. Mostre um guia de ruas e verifque se conhecem
esse tipo de livro. Informe que se trata de um guia de ruas e que algumas pessoas
se utilizam para ir a um lugar que no conhecem. Informe aos alunos que os guias
de rua e os mapas das cidades so feitos sobre malhas quadriculadas.
n O que se espera aqui, que digam que o desenho da atividade um mapa que
est indicando as ruas para se chegar Pinacoteca.
n Anote na lousa as concluses da classe.
n Entregue em seguida a folha da atividade 43B, e pea que em pequenos grupos
discutam as questes.
n Quando observar que a maioria j terminou, abra a discusso com a classe toda.
ATIVIDADE 43A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc conhece a Pinacoteca do Estado?
O prdio onde hoje se encontra a Pinacoteca, na Praa da Luz, foi projetado
pelo arquiteto Ramos de Azevedo, inicialmente, para receber as atividades do
Liceu de Artes e Ofcios. A bela construo neoclssica fca no recm restaurado
Jardim da Luz e tem sua volta outros belos edifcios dos sculos XVIII e XIX.
O acervo rene cerca de 5 mil obras de extrema importncia para a arte
paulista, com trabalhos de artistas como Almeida Jnior, Pedro Alexandrino e
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o Oscar Pereira da Silva, alm de obras de Cndido Portinari, Tarsila do Amaral
e Victor Brecheret. No primeiro andar, o visitante pode apreciar as exposies
temporrias do museu, pelo qual j passaram mostras de Rodin e Mir. Alm
das salas de exposio, o museu tem tambm cafeteria, biblioteca, restaurante
e um auditrio para 150 pessoas.
Em novembro de 1905, o prdio recebeu a primeira coleo de 26 quadros,
depois de ter passado por uma obra de adaptao. H pouco tempo, a Pinaco-
teca passou por uma grande reforma em suas instalaes.
Para saber mais acesse: www.pinacoteca.org.br
Observe o desenho abaixo e discuta com seus colegas o que ele representa.
COMO CHEGAR PINACOTECA?
O que discutimos sobre esta representao:
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ATIVIDADE 43B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Chegando Pinacoteca
Observe o mapa que indica onde fca a Pinacoteca.
n Em que rua ou avenida fca o prdio da Pinacoteca?
__________________________________________________________________
n Para quem no conhece o local, vamos pensar em quais outras indicaes
podem ajudar a chegar ao prdio do museu. H alguma estao de metr
prxima ao local?_____ Se sim, qual (ou quais)?_____________________
n Se a pessoa for utilizar o metr, qual a estao mais prxima?
______________________
n Ao descer na estao do metr, qual o caminho que deve seguir?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
O que importante discutir com os alunos.
Rearmar ao grupo que neste mapa o nome das ruas, as estaes do metr,
museu de arte sacra, so indicaes importantes que ajudam as pessoas que
no conhecem o museu a chegarem no local. E que, por isso, essas informaes
chamam-se pontos de referncia.
Como lio de casa, pea para que para a prxima aula em uma data planejada
por voc, professor os alunos listem os principais pontos de referncia que
encontram no percurso da sua casa para a escola. Diga para pedir ajuda a um
adulto para saber quais so as principais ruas da redondeza. Para isso, seria
interessante preparar uma folha de atividade (ou pea para que copiem no
caderno de Lio de Casa), como segue na pgina ao lado:
Data_______________________
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o Meu caminho para a escola.
Moro na rua _______________________________________ n__________
Bairro____________________
As ruas pelas quais passo sempre que vou escola:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Alguns lugares importantes (pontos de referncia) que encontro pelo caminho:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
ATIVIDADE 44: REVENDO O MEU MAPA
Objetivo
n Perceber a importncia de identifcar alguns pontos de referncias para localizar-
se no espao.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Individualmente
n Quais materiais so necessrios? Os desenhos realizados na aula em que foi de-
senvolvida a atividade 40A, as informaes trazidas pelos alunos na lio de casa.
Encaminhamento
n Retomar os desenhos realizados pelos alunos na atividade COMO CHEGAR ES-
COLA REPRESENTANDO O CAMINHO. Relembre que esse mapa ajudar o suposto
novo vizinho a chegar escola.
n Distribua cada desenho aos respectivos alunos, dizendo que vo tentar aperfeio-
lo para que contenha mais informaes possveis para ajudar o seu vizinho.
n Para isso, ser necessrio que consultem a atividade realizada em casa (Meu ca-
minho para a escola).
n Solicite que inclua os principais pontos de referncia que observaram no caminho
de casa para a escola.
n Certamente os alunos traro pontos de referncia que precisaro ser includos.
n Entregue uma outra folha para que passem esse roteiro a limpo, pois preciso que
se capriche no mapa, uma vez que as informaes precisam ser realmente teis a
quem no conhece este caminho.
O
ano Ciclo I
ATIVIDADE 45: MONTANDO
FIGURAS GEOMTRICAS
Objetivo
n Construir objetos tridimensionais utilizando os moldes de corpos geomtricos.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Inicialmente em grupos de 4 a 5 alunos.
n Quais materiais so necessrios? Moldes dos corpos geomtricos, cola, papel
espelho e tesoura.
Encaminhamento
n Providencie com antecedncia modelos de corpos geomtricos (ao menos um
conjunto de moldes para cada grupo).
n Converse com a turma que hoje construiro formas variadas com os moldes que
entregar por grupo. Para isso, importante que os oriente a montar com cuidado
e capricho, pois faro muitas atividades com essas formas.
n Distribua a folha com as instrues de montagem das formas.
n Leia com a classe as orientaes de montagem e certifque-se de que todos com-
preenderam.
n Acompanhe os grupos auxiliando-os na confeco destes corpos geomtricos e
aproveite para chamar ateno das formas geomtricas que compe cada um
deles e que fguras so necessrias para mont-los, etc.
n No entanto no ser necessrio, neste momento, aprofundar esta discusso so-
bre a planifcao, pois mais adiante esto previstas atividades especfcas para
isso.
n Recolha as formas geomtricas j montadas e guarde-as para serem utilizadas na
prxima atividade, em um outro dia previsto no seu planejamento.
ATIVIDADE 45A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Se prestarmos ateno, podemos observar formas variadas nos elementos
da natureza (nas fores, nas colmias das abelhas, nas montanhas, etc), bem
como em todos os objetos criados pelos homens (nas embalagens de produtos,
nos mobilirios, obras de arte, etc).
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o importante que voc possa aprender mais sobre essas formas, portanto,
a proposta de hoje que vocs montem diferentes formas utilizando moldes.
Ento, mos obra!
Instrues para montar os corpos geomtricos
n Recorte seguindo o contorno do molde que o professor lhe entregou.
n Se voc quiser forrar as formas geomtricas, pegue uma folha de papel de
presente ou espelho.
n Estenda essa folha e coloque o molde sobre ela e contorne com o lpis.
n Em seguida recorte.
n Passe a cola no molde. Cuidado, se for cola lquida, passe apenas algumas
gotas e espalhe bem por toda a superfcie do molde.
n Agora, pegue o papel j recortado para encapar e cole no molde com bas-
tante cuidado para que os cantos coincidam nas duas partes (molde e o
papel recortado).
n Espere a cola secar por alguns minutos.
n Finalmente, monte a forma geomtrica marcando bem o vinco quando for
necessrio dobrar algumas partes.
REDE DE CORPOS GEOMTRICOS
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c o l e
cole
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ATIVIDADE 46: OBSERVANDO AS FORMAS
GEOMTRICAS AO NOSSO REDOR -
CONHECENDO SEUS NOMES
Objetivo
n Relacionar formas geomtricas aos elementos e objetos do mundo real.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Os alunos estaro em grupos de 4 ou 5, mas a discus-
so ser coletiva.
n Quais materiais so necessrios? As formas montadas na atividade 45A
Encaminhamento
n Reproduza na lousa a tabela da atividade 46A, com antecedncia.
n Distribua as formas geomtricas montadas na aula anterior para os respectivos
grupos.
n Converse com a turma que o mundo que nos rodeia est repleto de formas. Neste
momento estimule os alunos a darem exemplos. Pergunte, por exemplo, que obje-
tos do nosso dia-a-dia se parece com cada forma montada.
n Pergunte se algum sabe o nome dessas formas. V registrando na tabela
colocada na lousa, nos lugares correspondentes. Se no souberem nomear
todas, informe-os.
n Diga ainda que o conjunto dessas formas recebe o nome de slidos geomtricos
ou corpos geomtricos.
n Solicite que observem bem cada uma das formas, enquanto isso, v distribuindo a
folha de atividade 46A aos alunos.
n Leia o enunciado da atividade e pea que algum aluno explique classe o que deve
ser feito.
n Preencha o quadro, coletivamente, garantindo a vez de falar a todos os alunos.
n Pergunte se h outras formas alm dessas que montaram. importante ento
que se pergunte, qual a forma de uma bola de futebol, inserindo ento no qua-
dro a esfera.
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ATIVIDADE 46A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Na aula anterior, voc e seus colegas montaram diferentes corpos geom-
tricos. Para prosseguirmos o estudo sobre as formas, preciso que voc saiba
os nomes de algumas delas para us-los ao se referir a esses objetos. Na con-
versa com a sua turma e com a ajuda de seu professor, tente descobrir o nome
de cada forma geomtrica que voc montou. Em seguida procure encontrar algu-
mas formas na natureza ou nos objetos que existem ao seu redor e que tenham
semelhanas com os objetos geomtricos.
Slido geomtrico Nome parecido com
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O que mais fazer?
Em uma outra aula, voc poder propor tambm a atividade abaixo:
ATIVIDADE 46B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
s observar ao nosso redor que podemos perceber objetos cujas formas
so semelhantes aos corpos geomtricos que foram montados.
Observe as imagens dos objetos abaixo. Em cada uma delas, identifque as
formas que estudamos at agora.
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ano Ciclo I
importante voc saber que...
Slidos geomtricos so objetos tridimensionais, isto , que tm trs
dimenses: altura, comprimento e largura. Esferas, prismas, cilindros,
cones e pirmides so chamados de slidos. Embora muitos objetos de trs
dimenses tenham essas formas, no podem ser considerados slidos. Para
isso, as formas de trs dimenses precisam ser no ocas e limitadas por um
conjunto nito de superfcies.

ATIVIDADE 47: DIFERENCIANDO AS FIGURAS
GEOMTRICAS
Objetivo
n Reconhecer semelhanas e diferenas entre corpos redondos e no redondos.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Grupos de 4 a 5 alunos.
n Quais materiais so necessrios? Os corpos geomtricos montados e cpias da
Atividade 47A.
Encaminhamento
n Formar os grupos e entregar a cada um as formas geomtricas montadas por
eles.
n Diga que hoje iro analisar as formas de cada corpo geomtrico.
n Distribua a folha de atividade 47A, solicitando que leiam o enunciado. Em seguida
pea que algum aluno explique a atividade para a classe. Se observar que a explica-
o no est sufcientemente clara ou se est equivocada, v fazendo os ajustes ne-
cessrios, para que se garanta maior nvel de clareza possvel a todos os alunos.
n Solicite que faam em grupos somente as atividades a e b.
n Acompanhe a realizao da atividade, observando como os grupos esto resolven-
do a questo.
n Quando a maioria j tiver terminado a tarefa, proponha a discusso com a classe
toda das questes C e D. Pea que cada grupo diga quantos agrupamentos dife-
rentes formaram, solicitando que justifquem cada um.
n O objetivo que cheguem formao de apenas dois grupos: arredondadas e no
arredondadas, caracterizando os objetos de cada um desses grupos. O que os alu-
nos podero falar que em um grupo fcaram as formas que tem as partes curvas,
e no outro, as que tm pontas e cantos.
n importante perguntar em qual agrupamento inseririam objetos parecidos com uma
bola de futebol.
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ATIVIDADE 47A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc e seus colegas j montaram algumas formas geomtricas. Hoje, a pro-
posta que observem mais atentamente agrupando-as segundo alguma seme-
lhana. Pense e proponha aos colegas como devem ser esses grupos, explicando
por que pensou dessa maneira. Oua atentamente as idias e as explicaes
dos seus colegas. Depois de discutirem e chegarem num consenso, responda:
a) Quantos grupos vocs formaram? _______________________________
b) Descreva abaixo a caracterstica de cada grupo que formaram.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Depois que discutiram com os demais grupos e com o professor, responda:
c) Observe como os demais fzeram esse agrupamento. Houve casos em
que se pensou em mais agrupamentos do que vocs? ____________________
d) Houve casos em que foram formados apenas dois grupos?__________
Se sim, quais foram as caractersticas das fguras de cada grupo?
Grupo 1_______________________________________________________

Grupo 2 ______________________________________________________
importante voc saber que...
Objetos com formas de esfera, cilindro e cone tm superfcies arredondadas.
Quanto superfcie desses objetos, o cilindro tem 2 bases congruentes na
forma de crculos e a superfcie lateral curva. Se o apoiamos na superfcie
lateral, o cilindro rola.
J o cone tem uma nica base em forma de crculo e a superfcie lateral curva.
Temos ainda outro grupo de slidos geomtricos denominados poliedros que
subdivido em pirmides e prismas.
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ano Ciclo I
ATIVIDADE 48: ANLISE DOS SLIDOS
GEOMTRICOS
Objetivo
n Identifcar as faces de alguns corpos geomtricos.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em grupos de 4 ou 5 alunos.
n Quais materiais so necessrios? Os corpos geomtricos montados, uma folha de
papel sulfte para cada grupo e lpis, cpias da atividade 48A e 48B.
Encaminhamentos
n Distribua a folha da atividade 48A e solicite que um aluno faa a leitura do
enunciado em voz alta. Em seguida pea que algum aluno explique para a
classe o que deve ser feito. Se observar que a explicao no est suficiente-
mente clara ou est equivocada, v fazendo os ajustes necessrios para que
se garanta maior nvel de clareza possvel a todos os alunos.
n Deixe claro que ser necessrio apoiar cada forma geomtrica no papel e contornar
todas as partes ou superfcies dessas formas de modo a obter uma linha fechada,
e por isso na 2. coluna ter mais que uma fgura desenhada.
n Aps terminarem essa tarefa, pea aos alunos que comparem os desenhos obtidos
de cada slido. Percorra a classe e observe se ocorreram divergncias.
n Antes de socializar com a turma, coloque o mesmo quadro da atividade na lousa
para preench-lo coletivamente.
n preciso informar que as partes contornadas em cada slido so chamadas faces.
Preencha coletivamente ento o 2 quadro, em que sero colocados nmeros de
faces de cada slido (Atividadae 48B).
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ATIVIDADE 48 A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Observe as caractersticas de cada uma das formas que vocs montaram.
Para isso, no seu grupo ter que ter 6 tipos diferentes de formas.
Pegue 6 folhas diferentes (cada uma com o nome do slido)
A tarefa que voc pegue uma das formas e apie em um papel, e em se-
guida contorne a fgura determinando uma linha fechada. Faa isso com todas
as partes do objeto.
Em seguida, com o que observou nessa atividade, preencha a tabela abaixo:
Tipo de Caixa
Slido geomtrico
Desenho das fguras que obteve aps o
contorno de cada parte dos slidos
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ATIVIDADE 48B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
As partes que foram contornadas nos slidos geomtricos so chamadas
de face, ento:
n Quantas faces tem:
Slidos Nmero de faces
CILINDRO
PARALELEPPEDO
CONE
CUBO
PIRMIDE
ATIVIDADE 49: OBSERVANDO OUTRAS
CARACTERSTICAS DOS SLIDOS
Objetivo
n Identifcar propriedades nos slidos, como vrtices e arestas.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em grupos de 4 ou 5 alunos
n Quais materiais so necessrios? Os corpos geomtricos montados e cpia da
atividade 49A.
Encaminhamento
n Distribua um conjunto dos corpos geomtricos (cilindro, cone, cubo, paraleleppedo,
prisma e pirmide) para cada grupo.
n Retome com os alunos sobre a atividade realizada anteriormente em que puderam
observar uma caracterstica dos slidos geomtricos o nmero de faces de cada
forma. Diga que hoje vo observar outras caractersticas.
n Retome tambm a classifcao dos slidos arredondados e no-arredondados
estimulando-os a dizer quais so as diferenas entre os objetos desses dois grupos.
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n Espera-se que digam que os corpos no arredondados tm quinas e algumas pon-
tas, no cone no tem quinas, mas tem uma ponta. Nesse momento, importante
que informe que na matemtica, a terminologia correta de que as pontas so
chamadas de vrtices e as quinas, de arestas.
n Pea que em grupo, observem cada slido e depois, discutam com os colegas so-
bre as outras caractersticas desses objetos.
n Antes de abrir a discusso no coletivo, copie na lousa a tabela da atividade 49A.
n Aps terem levantado as caractersticas dos diferentes slidos, registrando no qua-
dro o nmero de face, vrtice e aresta, proponha que formule uma defnio sobre
corpos arredondados e no arredondados. Faa um texto coletivo.
n Aps a socializao distribua a cpia da atividade para que os alunos possam re-
gistrar as concluses.
ATIVIDADE 49A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc e seus colegas fzeram mais algumas descobertas sobre os slidos
geomtricos. Aps a discusso feita com a classe, preencha o quadro abaixo.
Slidos
Geomtricos
Nmero de Faces
Nmero
de Vrtices
Nmero
de Arestas
CUBO
PARALELEPPEDO
PIRMIDE
CILINDRO
CONE
Como vocs formulariam uma explicao sobre a diferena entre os corpos
arredondados e no-arredondados?
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ATIVIDADE 49 B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Algumas curiosidades geomtricas
VOC SABIA QUE...
Os corpos no arredondados como prismas e pirmides so chamados de po-
liedros, ou seja, um objeto que tem muitas faces (poli=muitos, edro=face)?
Os poliedros so denominados pelo nmero de faces que o compem. Observe
as guras abaixo:
4 faces: tetraedro 8 faces: octaedro
12 faces: dodecaedro 20 faces:icosaedro
Agora est lanado o desafo:
Construa um poliedro com as seguintes fguras. Para isso voc vai precisar
de fta adesiva.
Esse difcil... Uma dica: tente juntar 3 fguras em cada vrtice.
E agora, qual o poliedro?________________________________________
Saiba mais no site: pt.wikipedia.org/wiki/Slidos_Platnicos
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ano Ciclo I
ATIVIDADE 50: MONTANDO UM DADO
Objetivo
n Reconhecer planifcaes de fguras tridimensionais como cubo, paraleleppedo,
pirmide, cone e cilindro.
Planejamento
n Como organizar os alunos? em duplas
n Quais materiais so necessrios? Tesoura, fta crepe (ou durex), cartolina (sobras),
cpias da atividade 50A.
Encaminhamento
n Reapresente para a classe as redes de corpos geomtricos com os quais os alunos
construram as formas.
n Comece, por exemplo, com o de um prisma perguntando se lembram qual o slido
que se pode montar com esse molde. E assim, um a um, de maneira breve, faa o
mesmo questionamento.
n Retome a planifcao do cubo, perguntando qual a forma de cada face, e quan-
tas delas so necessrias para formar um cubo. Faa referncia s aulas em que
discutiram esse assunto.
n Continue a conversa perguntando qual a diferena entre um quadrado e um cubo.
provvel que digam que o quadrado a forma achatada de um cubo, e que para
comp-lo preciso de 6 quadrados. O importante que se aproximem da idia de
que o quadrado tem duas dimenses: altura e comprimento ( uma fgura bidimen-
sional). No ser necessrio, nesse momento, explicitar e exigir os termos como
dimenso, bidimensional, tridimensional. Trata-se apenas da idia que os
alunos possam construir esses conceitos.
n Faa as mesmas perguntas, tomando-se pelo menos mais dois outros slidos.
n Distribua ento a cpia da atividade 50A para cada dupla, leia para os alunos e
solicite que um aluno explique o que deve ser feito. Se observar que a explicao
no est sufcientemente clara ou equivocada, v fazendo os ajustes necessrios
para que se garanta maior nvel de clareza possvel a todos os alunos.
n Quando observar que a maioria terminou a tarefa, socialize as diferentes formas
que os alunos encontraram para montar um cubo.
n H mais uma atividade proposta que poder ser realizada na prxima aula de geo-
metria.
n importante informar aos alunos que os moldes usados para montar os slidos
representam a superfcie dos mesmos.
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ATIVIDADE 50A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Aps a discusso com a sua classe sobre as fguras que compem um
cubo, recorte a quantidade de quadrados necessrios para voc montar um
dado. Use fta crepe para unir as faces e montar um dado.
Voc conseguiu montar o cubo? _________ Ser que h um outro jeito de
montar um cubo? Troque idias com seu colega do grupo.
Desenhem no seu caderno todos os jeitos que descobriram de se montar
um cubo.
importante voc saber que:
H 11 maneiras diferentes de planificar um cubo. Veja como isso
possvel:

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O que mais os alunos podem fazer:
Proponha atividades como a que segue, em que os alunos possam estabelecer
relaes entre outros corpos geomtricos e as guras que os compem
ATIVIDADE 50B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc se lembra do cilindro?
Qual das fguras abaixo voc usaria para montar um cilindro?
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
Como fcaria o molde para montar um cilindro? Discuta com o seu colega se
h mais de um jeito. Registre abaixo todos os moldes possveis.
ATIVIDADE 51: QUAL A FACE?
Objetivo
n Identifcar tringulos, quadrados, retngulos, pentgonos e crculos, nas faces pla-
nas de uma fgura tridimensional.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Inicialmente com a classe toda e depois em duplas.
n Quais materiais so necessrios? Lpis de cor e folha da atividade 51A
Encaminhamento
n Retome com a classe as descobertas que fzeram sobre os slidos geomtricos,
que as faces desses slidos so formadas por fguras planas.
n Faa um levantamento com sua classe, perguntando quais slidos e quais fguras
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planas j conhecem. Faa duas colunas usando como ttulos: Slidos geomtri-
cos e Figuras planas.
n Provavelmente eles apontaro as seguintes fguras planas: tringulo, quadrado,
retngulo, losango, crculo e como slidos, os prismas, pirmides, esfera, cone, ci-
lindro.
n Distribua cpia da atividade 51A e percorra a sala para sanar alguma dvida de
compreenso sobre o que est sendo solicitado.
ATIVIDADE 51A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Cada um dos poliedros abaixo tem uma face destacada. Esta face tem um
formato. Escreva o nome do formato de cada uma destas faces.
Poliedro Nome da face destacada Nmero de face destacada

O
ano Ciclo I
Grandezas e Medidas
As atividades de explorao das grandezas de natureza diversa e a constante ne-
cessidade de estabelecer comparaes entre elas e de realizar medies esto presen-
tes na vida das crianas desde muito cedo.
preciso, portanto, criar situaes didticas para que os alunos possam perceber a
grandeza como uma propriedade de certa coleo de objetos, observando que mesmo que o
objeto mude de posio e de forma, algo pode permanecer constante.
As atividades propostas tm como objetivo que os alunos discutam e organizem
solues para seus problemas do dia-a-dia com relao s grandezas e s medidas de
tempo, massa, capacidade e comprimento.
Para que os alunos possam refetir sobre grandezas e medidas, as atividades pro-
postas seguiram uma organizao metodolgica:
n Reconhecimento das diferentes unidades de medida em contextos de uso
Os conceitos de medida e grandeza no podem ser separados. Quando medimos,
estamos quantifcando, uma vez que essas caractersticas esto nos corpos, ou seja, eles
possuem comprimentos, superfcie, massa, tm um valor de mercado, etc. So essas
caractersticas que constituem as grandezas que podem ser medidas. Faz-se necessrio
portanto ajudar aos alunos a reconhecerem que para cada objeto a ser medido existe
uma unidade e um instrumento de medida adequados a cada situao.
n Uso da resoluo de problemas para desenvolver a capacidade de clculo
As atividades propostas no material daro aos alunos a oportunidade de resolver
problemas que envolvem a utilizao das diferentes unidades de medida, fazendo com
que os alunos percebam sua utilizao em contextos dirios. Alm disso, propiciam a
comparao das formas de resolues entre a turma, contribuindo para desenvolver ha-
bilidades que permitam encontrar uma soluo que tenha sentido dentro das unidades
de medidas selecionadas.
ATIVIDADE 52: AS MEDIDAS NO COTIDIANO
Objetivo
n Estabelecer relaes entre o que ser medido com as respectivas unidades e ins-
trumentos de medio.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Coletivamente e em seguida em duplas.
O
ano Ciclo I
Encaminhamentos
n Inicie a conversa com seus alunos discutindo se eles sabem o que signifca me-
dir.
n Conduza essa discusso no sentido de faz-los perceber que, diariamente, precisa-
mos fazer medies. Por exemplo, do tempo que ser gasto para chegar a algum
lugar; a temperatura do corpo para verifcarmos se estamos ou no com febre;
quando vamos comprar carne; de acordo com a temperatura, sabemos se devemos
usar roupas leves ou agasalhos.
n Pea aos alunos que dem exemplos de situaes nas quais so utilizadas medi-
es de algumas grandezas. Mais especifcamente, o tempo, a temperatura, com-
primento e massa. Se sabem como se mede e quais objetos so empregados para
aferir cada uma dessas grandezas. V anotando na lousa esses trs itens, tal qual
a tabela que segue abaixo:

SITUAES DE MEDIO* Instrumento de medida Como se mede
Comprimento da parede da sala Fita mtrica Metro
Tempo que dura um flme
Massa (peso) de uma mochila
Capacidade de uma caixa dgua hidrmetro
Temperatura de uma pessoa
*Na tabela esto citados exemplos de algumas das situaes, no precisam ser exa-
tamente estas, e sim as que as crianas forem levantando.
n Se os alunos no souberem dizer todas as unidades de medidas deixe sem preen-
cher. No informe neste momento, pois na socializao da atividade a seguir, alguns
alunos certamente sabero informar.
n Solicite agora que os alunos sentem-se ao lado de um colega para realizar a ativi-
dade 52A.
n Distribua a cpia da atividade 52A, pea que um aluno leia em voz alta solicitando
a seguir que explique melhor qual a tarefa. Se observar que a explicao no
est sufcientemente clara ou se est equivocada, v fazendo os ajustes necess-
rios, para que se garanta maior nvel de entendimento possvel por parte de todos
os alunos.
n Quando observar que a maioria das duplas terminou a atividade, faa a socializao.
Pea que cada dupla leia uma frase em voz alta. Pergunte se h discordncias. Ca-
so haja, confronte as diferentes opinies, solicitando que justifquem. Por exemplo:
se houver casos em que uma dupla escreveu que percorreu 100 quilmetros at a
padaria, e a outra dupla, 100 metros, pergunte em qual dessas situaes se anda
maior distncia. Informe, por exemplo, quanto mede aproximadamente a rua em que
se localiza a escola. Assim, percebero que andar 100 quilmetros at uma padaria
no seria razovel.
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ATIVIDADE 52A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Conhea algumas abreviaturas para unidades de medida:
g (grama), kg (quilogramas), km (quilmetro), l (litro), m (metro), cm (cent-
metros), mm (milmetros), C (grau Celsius), h (horas) e utilize-as para completar
as frases adequadamente:
Leia as frases a seguir completando com os termos: grama, litro, metro,
graus, horas, dias e anos, de tal forma que as frases tenham sentido:
a) Fui at a padaria que fca na esquina de casa. Andei uns 100 ____ at
chegar l para comprar 200 ____ de queijo e pegar um refrigerante de 2 ____.
b) Hoje o dia vai ser frio. Na televiso vi que vai fazer 12 ____ pela manh.
c) Fui ao aniversrio de 4 ________ do meu primo, que tem uma irm que
nasceu essa semana. Ela s tem 4 ________ e acorda para mamar a cada 4
________

Voc pode contar a eles que durante muito tempo os homens usaram seu
prprio corpo para medir. Ps, palmos, polegadas, jardas, passos, etc., so
alguns exemplos de unidades de medida em que usavam partes do corpo como
referncia. Discuta o que acontecia com essas medidas e porque se decidiu
padronizar as medies.
importante, ainda, que as crianas percebam que medir comparar duas
grandezas de mesma natureza. Comparamos um comprimento com outro
comprimento, a capacidade de um recipiente com a de outro recipiente e assim
por diante.
O
ano Ciclo I
O que mais fazer?
n Seria interessante pedir aos alunos que zessem uma pesquisa sobre esses
instrumentos, ou se os alunos tiverem alguns deles em casa, que trouxessem
para a sala na prxima aula.
n Proponha a organizao de uma exposio com fotos de instrumentos de
medida e pea a colaborao deles.
n Solicite tambm aos alunos que pesquisem em panetos de supermercado,
nos quais aparecem unidades de medidas, que discutam as grandezas
correspondentes s unidades encontradas.
ATIVIDADE 53: COMPRIMENTOS, TAMANHOS E
DISTNCIAS
Objetivo
n Agrupar diferentes unidades de medidas de comprimento, para que os alunos ob-
servem que, dependendo da situao, uma unidade de medida mais adequada
do que outra.
Planejamento
n Quais materiais so necessrios? Fita mtrica, cpias da atividade 53A
Encaminhamento
n Diga aos alunos que hoje aprendero mais sobre medidas de comprimento.
n Para que os alunos se aproximem da idia de grandeza, d exemplos como a de
uma barra de ferro que pode ter 30 cm de comprimento e uma massa peso de
30 kg. Apesar de obtermos o mesmo nmero, em ambos os casos, estamos nos
referindo a grandezas diferentes, pois para medir o comprimento necessitamos
usar uma unidade de medida de comprimento e para a massa, usamos uma outra
unidade de medida.
n Ento pergunte em que situaes se utiliza a grandeza comprimento. Espera-se
que digam que para medir distncia, tamanho ou altura. Pergunte ento qual o
nome que se usa para medi-los, por exemplo, na estrada quando h indicaes de
distncia entre cidades, como so escritas essas informaes.
n Pea aos alunos que dem outros exemplos.
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n Em seguida, diga que iro medir o tamanho de alguns objetos, a altura de alguns
colegas e de alguns lugares da escola. Sugere-se que possam medir a altura de
alguns colegas, a largura da lousa, o comprimento do corredor, de um dos lados da
sala, um lpis, uma caneta, uma borracha, um clipe, etc.
n Distribua para cada grupo 4 objetos e indique duas pessoas a serem medidas, en-
tregando cpia da atividade 53A.
ATIVIDADE 53A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc e o seu grupo vo fazer algumas medies. Para isso, a professora lhe
entregou uma fta mtrica. Seu grupo medir os seguintes objetos ou pessoas:
O que foi medido Medida

O que importante discutir com os alunos
n Como registraram as medidas acima de 150 cm.
n A leitura dos nmeros na fta mtrica, isto , o que se mede nela sempre
em centmetros. Se um aluno tem de altura 145, l-se 145 centmetros.
n Qual o nmero na fta mtrica que indica um metro. A partir dessa in-
formao, fazer intervenes em que percebam a relao entre metro e
centmetro. Para isso pode-se perguntar: ento se algum mede 145 cen-
tmetros, ele mede mais que um metro ou menos que um metro? Como
fazer a leitura dessa altura em metros? Espera-se que aos poucos vo
compreendendo que, por exemplo, se a largura da lousa de 290 cent-
metros, h 2 metros mais 90 centmetros.
n Informe para se escrever esses nmeros usamos vrgulas, como no caso
do dinheiro. Assim 1 metro e 49 centmetros, escreve-se 1,49 m.
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ano Ciclo I
ATIVIDADE 54: COMPARANDO AS MEDIDAS
DE COMPRIMENTO
Objetivo
n Agrupar diferentes unidades de medidas de comprimento, para que os alunos ob-
servem que, dependendo da situao, uma unidade de medida mais adequada
do que outra.
Planejamento
n Quais materiais so necessrios? Fita mtrica, rgua, cpias da atividade 54A
Encaminhamento
n Retome a discusso da aula anterior 53, fazendo na lousa duas colunas: o que
mede mais de um metro e o que mede menos de um metro. Assim, diro que a
largura da lousa, o comprimento do corredor, a largura da sala de aula, a altura dos
alunos medem mais que um metro. J objetos como borracha, lpis, estojo, medem
menos que um metro.
n Pergunte ento quanto mediria a espessura de uma moeda. Peam que faam es-
timativas. bem provvel que alguns alunos logo digam que mede menos de um
centmetro. Assim, confronte as diferentes idias, propondo que meam ento a
espessura de uma moeda, entregando-lhes uma fta mtrica.
n Logo percebero que menos que 1. Faa-os ler em medidas o que signifca esse
1, isto , que 1 centmetro. Retome ento confrmando que a espessura de uma
moeda menor que um centmetro.
n Pergunte ento como saber, exatamente a sua medida. Informe-os ento que
cada tracinho menor que um centmetro corresponde a um milmetro. Ento
pea que digam quantos milmetros tem a espessura de uma moeda.
n Assim, importante que discutam que escolhemos diferentes unidades de medi-
das dependendo do que vamos medir. Por exemplo, se vamos medir uma parede,
a unidade metro (m) e mais conveniente mas se queremos medir o tamanho de
um lpis, a unidade centmetro (cm) mais apropriada. Tambm podemos usar a
unidade milmetro (mm) para medidas bem pequenas, como a espessura de uma
moeda, ou a unidade quilmetro (km) para medidas muito grandes, isto , a distn-
cia entre duas cidades.
n Diga que agora iro usar essas informaes para realizar a atividade 54A. Forme
pequenos grupos, determinando quem realizar a leitura para os demais colegas.
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ATIVIDADE 54 A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Como voc j sabe, dependendo do que vamos medir, escolhemos diferen-
tes unidades de medida. Assim, quando voc mediu uma borracha ou um lpis,
usou centmetros. J para a medida da largura da sala, foi mais adequado utili-
zar o metro.
Ento, sem usar rgua ou fta mtrica, tente adivinhar quanto mede: a al-
tura da porta:
n A altura do armrio:
n A ponta do seu lpis:
n A espessura da sua borracha:
(no se esquea de colocar metro (m), centmetro (cm) ou milmetro (mm)
Agora, confra essas medidas usando para isso a fta mtrica ou a rgua.
Voc ficou sabendo que:
Para medir grandes comprimentos como a distncia, utiliza-se a unidade
quilmetro (km).
E que 1 quilmetro equivale a 1000 metros (m).
ATIVIDADE 55: CORRENDO NAS RUAS DE SO
PAULO SO SILVESTRE
Objetivo
n Interpretar as informaes numricas referentes distncia e altura.
Planejamento
n Quais materiais so necessrios? Fita mtrica, rgua, cpias da atividade 55A
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Encaminhamento
n Distribua uma cpia da atividade e questione sobre o que este texto tratar.
n Pergunte se j assistiram a essa corrida e se sabem que pases costumam parti-
cipar dela, onde acontece, qual o perodo do ano em que ocorre este evento.
n Faa uma leitura compartilhada do texto, confrmando ou no as informaes que
tinham antes da leitura e comentando sobre quais informaes novas o texto trou-
xe.
n Explore o mapa do percurso da corrida perguntando quais informaes ele nos traz,
se eles conhecem alguns dos lugares que ele mostra. Chame a ateno para as
informaes numricas contidas e pergunte que nmeros so aqueles.
n Confrme que os que tm o smbolo km a distncia que os atletas percorrem e os
com smbolo m, signifca a altitude do local, em relao ao mar. Mostre, por exem-
plo, que a altitude da Avenida Paulista de 816 metros em relao ao mar, e assim
por diante.
n Em seguida, solicite que respondam s questes individualmente e depois confron-
tem com o colega discutindo as diferenas, se houver.
n Circule pela classe observando quais as difculdades e questes importantes a se-
rem discutidas com a turma toda.
ATIVIDADE 55A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
CORRIDA DE SO SILVESTRE
Como voc sabe, todo o ano no dia 31 de dezembro acontece a j tradicional
corrida de So Silvestre. O percurso, de 15 quilmetros, se inicia e se encerra
na Avenida Paulista.
Tudo comeou quando o jornalista Csper Lbero, em 1924, assistiu em
Paris a uma corrida noturna em que os competidores carregavam tochas du-
rante a corrida. Teve ento a idia de promover esse tipo de prova em So
Paulo, e meia-noite de 31 de dezembro de 1924 foi disputada a primeira
So Silvestre, homenageando o santo do dia. Essa prova j se repete h qua-
se oito dcadas.
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o Veja abaixo o percurso da prova.
Fonte: http://ww w.saosilvestre.com.br
n Observe o local da largada. Fica em frente ao Museu de Arte Moderna de
So Paulo, e a chegada em frente ao Prdio da Fundao Csper Lbero.
Quantos quilmetros tem o percurso da So Silvestre?_____________
n Sabendo-se que 1 km igual a 1.000 metros, quantos metros um atleta
que conclui a prova percorre?________________________
n Observe os nmeros que esto abaixo das marcas das distncias percor-
ridas, que esto marcados em metros (m). Eles informam a altitude de ca-
da um desses lugares, em relao ao mar. Qual a regio de maior altitu-
de?_______________ E a de menor altitude?________________
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O que mais os alunos podem fazer.
Seguem abaixo algumas sugestes de atividades em que os alunos colocaro
em jogo conhecimentos sobre medidas de comprimento, que podero ser
ampliadas e adaptadas. Elas devero se propostas com determinada
freqncia, de acordo com o seu planejamento.
No so atividades a serem realizadas em uma aula, pois o intuito no que
os alunos possam simplesmente respond-las.
Recomenda-se que, preferencialmente, os alunos possam realiz-las em duplas,
mas em algumas situaes voc pode propor que faam individualmente, e em
seguida, comparar com um colega. Dessa forma possibilitar que eles possam
debater as diferentes respostas. Nesse sentido, o seu papel de mediador
dessas discusses fundamental, pois atravs das suas observaes em
relao atuao de cada aluno, poder propor boas perguntas para que os
alunos se aproximem cada vez mais desse conhecimento matemtico.
ATIVIDADE 55B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Leia os textos abaixo e complete as informaes utilizando as unidades de
medidas mais adequadas: km (quilmetro), m (metro), cm (centmetro) ou mm
(milmetro).
1) Pedro muito alto, ele mede 1 ______ e 87 ______, mas seu flho nasceu
bem pequeno, tinha apenas 43 ______ de comprimento.
2) J caminhei uns 800 ______ para chegar casa de um amigo que fca a
uns 2 ______ de onde eu moro.
3) Seu Pedro vai pregar alguns murais na sala, um ao lado do outro. Ele
tem 3 placas de tamanhos diferentes que medem respectivamente: 94 cm, 38
cm e 168 cm. Qual a largura total deste mural: em centmetros: _____cm, em
metros:_________ m.
Sabendo-se que 100 cm tm o mesmo tamanho que 1 m, encontre as
respostas para os problemas abaixo.
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o 4) Beth quer fazer um cachecol de 1 metro. J tricotou 30 cm.
a) Quantos centmetros ainda faltam para terminar? ___________________
b) Sua amiga Ana tambm est fazendo um cachecol com a mesma medida
e j fez 25 cm. Quanto falta para ela terminar? ___________________________
Sabendo-se que 1 quilmetro (km) tem 1000 metros (m), responda s
questes abaixo.
5) Um ciclista percorreu 13 km. Quantos metros ele percorreu?
_____________________________________________________________________
6) Pense nas diferentes formas de se obter 1 km.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
ATIVIDADE 56: MEDINDO MASSAS
Objetivos
n Interpretar dados numricos relacionados medida de massa.
n Comparar as unidades de medida de massa em situaes-problema do cotidiano,
estabelecendo relao entre quilo, grama e quilograma.
Planejamento
n Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 56A.
Encaminhamento
n Pergunte aos alunos se sabem quanto pesam. Comente sobre como os nmeros
aparecem na balana. Monte uma tabela na lousa escrevendo o nome e o peso de
cada aluno.
n Informe-os que comum dizer que o peso de uma pessoa , por exemplo, 50 qui-
los, mas o correto seria dizer a massa de uma pessoa 50 quilos.
n Faa comparaes do tipo: quem pesa mais, quem pesa menos? Ou ainda: Quando
Fbio subiu na balana, surgiu o nmero 42,3. Como se l este nmero em peso?
Leandro, 42,8. E como se l esse nmero? Quem pesa mais: Fbio ou Leandro?
Como fazer para saber?
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n Pergunte em que outras situaes a balana. utilizada. Espera-se que os alunos
comentem sobre as experincias cotidianas em que fazem compras, por exemplo,
de alimentos vendidos por quilo.
n Distribua a cpia da atividade 56A para os alunos, recomendando que realizem a
leitura nas duplas.
n Percorra pela classe verifcando as difculdades que esto encontrando e fazendo
as intervenes necessrias. Anote as questes que considerar importantes para
serem discutidas com a classe toda.
n Se possvel, providencie uma balana de cozinha para que os alunos possam per-
ceber as unidades menores que um quilo.
n importante socializar as diferentes estratgias que usaram para converter grama
em quilo.
ATIVIDADE 56A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Na feira, dona Maria e dona Rosa foram comprar batatas do mesmo tipo. A
primeira pediu 500 gramas de batata e dona Rosa, 1 quilo. Quem pediu maior
quantidade de batatas? __________ Justifque a resposta.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Marque no desenho abaixo como a balana indicaria estas quantidades.
Discuta com seu colega a quantidade de batata que dona Maria precisaria com-
prar a mais para ter a mesma quantidade de batata que dona Rosa comprou.
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o Voc j observou uma balana de ponteiro? Quantos tracinhos h entre os
nmeros que indicam um quilo? Discuta com a classe o que signifca cada um
dos tracinhos, lembrando-se tambm de como os nmeros aparecem no visor
das balanas em que no h ponteiro.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Sabendo-se que para se obter 1 quilo (kg) de qualquer produto preciso
1.000 gramas (g), quantos gramas h em meio quilo?__________,
Ento pode-se afrmar que 500 g + 500 g igual a ________ kg.
Pense agora outras formas de somar diferentes pesos em gramas para se
obter 1 kg de qualquer produto.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
O que fazer se...
Os alunos alegarem que desconhecem balanas com ponteiros?
Ser necessrio que voc informe como as marcaes de medida aparecem
nesse tipo de balana.
O que mais fazer?
n A atividade a seguir poder ser proposta em um outro dia e tambm
tem como objetivo que os alunos possam estabelecer relao entre grama e
quilograma.
n Aqui tambm importante socializar os procedimentos de resoluo dos
problemas. Para isso, convide duas duplas que se utilizaram de diferentes
estratgias, confrontando tambm os resultados.
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ATIVIDADE 56B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1 - Mateus e Felipe trabalham empacotando produtos em diferentes esta-
belecimentos.
Mateus trabalha em uma fbrica de biscoitos e precisa empacotar biscoitos
de diferentes pesos: 200 g, 250 g e 500g em caixas que suportam at 20 kg.
Quantos pacotes de:
n 200 g cabem nesta caixa? ___________ pacotes.
n E de 250 g? ____________pacotes
n E quanto aos pacotes de 500 g? ____________pacotes.
Registre no seu caderno como resolveram esses clculos.

2 - Felipe trabalha empacotando produtos alimentcios em cestas bsicas.
Ele dispe de caixas que suportam pesos de 10 kg, 20 kg, 30 kg e 50 kg.
Ele precisa colocar na caixa dois pacotes de cada produto abaixo relacio-
nados.
Produto Peso Produto Peso
Arroz 5kg Gelatina 85 g
Farinha de trigo 1 kg Chocolate em p 200 g
Biscoito 250 g Macarro 500 g
Bolo 250 g Molho de tomate 200 g
Feijo 1 kg Acar 1 kg
Qual a caixa que dever escolher para embalar todos os produtos?
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Registre no seu caderno a resoluo desses clculos
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ATIVIDADE 57: PARA MEDIR GRANDES E
PEQUENAS MASSAS
Objetivos
n Discutir sobre os usos das unidades tonelada e miligrama.
n Interpretar as informaes numricas relativas s unidades de massa.
n Estabelecer relao entre as unidades de massa.
Planejamento
Encaminhamento
n Converse com a classe que as unidades quilograma e grama so adequadas para
medir objetos ou produtos do nosso cotidiano, mas que para massas muito gran-
des e muito pequenas h outras unidades de medida.
n Pergunte aos alunos se conhecem quais so essas medidas. Solicite que estimem
quantos quilos pesam, por exemplo, um caminho que transporta 10 carros.
n Distribua a folha de atividade 57A e pea que um aluno leia a atividade em voz alta,
compartilhando as informaes sobre tonelada e miligrama.
n Pergunte turma o que poderia pesar mais de 1000 quilos. Estimule-os a levantar
hipteses.
n Proponha que pesquisem em livros o que pode pesar mais que 1000 quilos e tam-
bm o que se compra e vende em miligramas.
ATIVIDADE 57A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
VOC SABIA QUE...
Para pesar grandes massas h uma outra unidade a tonelada (t)?
Uma tonelada contm 1000 kg?
H ainda uma outra unidade o miligrama (mg) - para medir pequenas massas
e que 1000 mg o mesmo que 1 g?
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oO que pesaria uma tonelada ou mais?
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E voc j observou o que compramos em miligrama? Discuta com o seu
grupo.
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O que fazer se...
n Os alunos no souberem dizer o que se compra e vende em miligramas?
Tenha disposio frascos de remdios e embalagens de alimentos com tabelas
de informao nutricional e mostre, ento, os usos dessa medida.
ATIVIDADE 58: MEDINDO CAPACIDADES
Objetivos
n Observar os registros referentes medida de capacidade em embalagens.
n Estabelecer relao entre litro e mililitro.
Planejamento
n Quais materiais so necessrios? Embalagens de produtos lquidos (garrafa, litro,
copos, etc.), cpias da atividade 58A.
Encaminhamento
n Um dia antes de desenvolver essa atividade, solicite que os alunos tragam embalagens
de produtos lquidos: garrafas e latas vazias de refrigerante ou gua, copos vazios de
gua, caixas vazias de leite. importante que entre as embalagens haja algumas com
capacidade de um litro exatamente, e um copo com capacidade de 250 ml.
n Distribua essas diferentes embalagens para cada grupo e pea que digam como
esto indicadas as quantidades dos produtos.
n Pode ocorrer que as embalagens tragam o smbolo ml. Se isso ocorrer, pergunte
o que ele signifca, certamente alguns alunos sabero responder. Caso isso no
ocorra informe-os para que percebam que essas embalagens contm lquidos com
menos de 1 litro.
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n Informe que litro e mililitro so unidades de medida de grandeza chamadas de ca-
pacidade. Com essas unidades podemos medir, por exemplo, quanto de gua cabe
numa caixa dgua ou num copinho de plstico. Ao medirmos capacidades menores
que um litro, o mais adequado usarmos a unidade de medida mililitro.
n Pergunte se, alm daqueles produtos acondicionados nas embalagens trazidas,
outras mercadorias so vendidas em litros ou mililitros. Liste na lousa o que os
alunos vo falando, por exemplo, com o ttulo O que se vende e se compra em litro
e mililitro.
n Em seguida, pergunte se sabem quantos mililitros cabem em um litro. Pode ser
que alguns alunos saibam responder a essa questo, mesmo isso acontecendo
entregue-lhes um copo de 200 ou 250 ml e solicite que encham uma garrafa com
capacidade de 1 litro. Escreva ento essa descoberta na lousa.
n Distribua a cpia da atividade 58A e solicite que registrem todas as descobertas
que fzeram nesta aula.
ATIVIDADE 58A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Registre nas linhas abaixo as discusses feitas com a sua turma sobre me-
didas de capacidade.
O que se vende e o que se compra em litro ou mililitro.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Quando usamos essas medidas
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Quando enchemos um litro de gua, utilizamos ________ copos de 200 ml
ou ________ copos de 250 ml.
Ento chegamos concluso que em 1 litro cabem _________ ml.
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ano Ciclo I
ATIVIDADE 59: USANDO XCARA, COPO,
COLHER COMO MEDIDAS. QUANTO VALE?
Objetivos
n Identifcar outros instrumentos que servem como referncia para medir capacidade.
n Converter as medidas no convencionais em litro ou mililitro.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Coletivamente na primeira discusso, e em duplas para
a realizao da atividade.
n Quais materiais so necessrios? Cpias de algumas receitas culinrias e cpia
da atividade 59A
Encaminhamento
n Pergunte turma se j observaram como as receitas indicam a quantidade neces-
sria dos ingredientes.
n Distribua para cada dupla cpia de receitas em que aparecem colheres, xcaras ou
copos como medidas de ingredientes.
n Coloque ento a seguinte questo: Como os ingredientes so vendidos nos super-
mercados ou nas mercearias?
n Proponha ento a realizao da atividade 59A distribuindo uma cpia para os alunos.
n Leia o item 1 coletivamente e faa as pausas necessrias. Solicite comentrios por
parte dos alunos, assim ser uma forma de garantir o entendimento de todos.
n Pea ento que em duplas leiam os enunciados e respondam s questes utilizan-
do-se as informaes obtidas na leitura.
n Percorra pela classe observando como os alunos resolvem os problemas e faa as inter-
venes necessrias. Auxilie na leitura das duplas que estiverem com difculdades.
n Anote as eventuais dvidas e difculdades observadas para discuti-las na socia-
lizao.
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ATIVIDADE 59A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc certamente j viu como a quantidade de ingredientes informada na
lista de uma receita. Geralmente os produtos lquidos so indicados em nme-
ros de xcaras, colher de sopa ou copo americano. Voc sabe quantos mililitros
h em cada um desses medidores? Veja a lista abaixo:
1 xcara ...................................... 240 ml
1 copo americano ....................... 250 ml
1 colher de sopa ........................... 15 ml
1 colher de ch ............................... 5 ml
1 - Agora voc vai ajudar uma cozinheira a calcular a quantidade de produtos
que necessita comprar, pois ela est preparando uma festa e precisa de muitos
ingredientes, uma vez que ter de fazer comidas variadas. Algumas receitas vo
leite, suco de laranja e leo. Ela leu as diferentes receitas e fez um levantamen-
to da quantidade de cada um desses produtos.
Produto xcaras Colher de sopa Copo americano
Leite 10 - 5
Suco de laranja 8 6 4
leo 5 - -
Sabendo-se que algumas embalagens de leite e leo tm capacidade de 1
litro, quantos litros de leite e leo ela precisar comprar?
Leite ______________litros
leo ______________ litros
E quanto ao suco de laranja, quanto ela precisar? Escreva a quantidade
em litros.
Suco de laranja ____________ litros
2 A cozinheira vai tambm fazer uma sopa e para isso precisar colocar
3 litros de gua na panela. Se ela utilizar um copo de 200 ml, quantos copos de
gua sero necessrios para fazer a sopa?
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ATIVIDADE 60: MAIS PROBLEMAS SOBRE
MEDIDAS DE CAPACIDADE
Objetivo
n Estabelecer relaes entre os nmeros racionais e valores monetrios com medi-
das de capacidade.
Planejamento
n Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 60A
Encaminhamento
n Distribua cpia da atividade para as duplas e solicite que leiam os enunciados e
resolvam os problemas.
n Circule pela classe realizando as intervenes necessrias, principalmente na leitura
para quem ainda no a realiza com autonomia. Ou ainda ajudando-os a selecionar
os dados e analis-los.
n Quando perceber que a maioria dos grupos terminou a atividade, ou ento perceber
que muitos esto com difculdades na realizao, abra a discusso com a turma,
garantindo a participao de todos os alunos.
ATIVIDADE 60A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1 Selma foi ao supermercado comprar amaciante de roupas e encontrou
uma diversidade de embalagens e preos:

Preo: R$ 2,90 Preo: R$ 5,50
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mais vantajoso ela comprar amaciante em embalagens de 1 litro ou 2
litros? Justifque a resposta
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2 O reservatrio de combustvel do carro de Daniel tem capacidade para
50 litros. Como ele far um longo percurso, foi verifcar a quantidade de combus-
tvel disponvel e notou que tinha tanque.
n Quantos litros de gasolina havia no reservatrio?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Daniel resolveu ento passar no posto de gasolina para abastecer, mas per-
cebeu que tinha dinheiro para colocar mais da capacidade do reservatrio.
n Quantos litros foram acrescentados?_________________
n Quanto de gasolina tem agora?___________________
n Ele conseguiu encher o tanque?________________
Fazendo esses clculos, voc percebeu ento que:
n 1 litro igual a 1000 ml.
n litro igual a........ ml.
n de litro igual a....... ml.
ATIVIDADE 61: T QUENTE..... T FRIO
Objetivo
n Identifcar e interpretar os dados numricos relativos temperatura.
Planejamento
Encaminhamento
n Entregue primeiro a cpia da atividade 61A e pergunte aos alunos o que a imagem
na atividade informa
n Oua e anote as idias levantadas pelos alunos.
n Informe que importante que leiam o ttulo e as legendas para terem cincia do
que trata essa fgura.
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n Em seguida, pea que discutam em duplas e escrevam o que pensaram a respeito.
n Se observar que a maioria terminou, proponha ento uma discusso com o grupo
todo, convidando as duplas para lerem os seus registros.
n Encaminhe o debate no sentido de chegar a uma concluso da turma. Em seguida
faa-os registrar na folha da atividade.
n A atividade 61B poder ser realizada logo aps o trmino dessa discusso, mas se
perceber que os alunos esto se dispersando, proponha realizar em uma prxima
aula, conforme a sua rotina planejada.
ATIVIDADE 61A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc j viu essa imagem? Onde? Que informaes ela traz? Discuta com
seus amigos.
Fonte: Folha de So Paulo-16/12/2007
Registre as descobertas que voc e seus colegas fzeram sobre as informa-
es contidas nesta imagem.
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Para quem essas informaes podem ser teis?
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ATIVIDADE 61B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
ANALISANDO AS INFORMAES DO MAPA DE PREVISO DO TEMPO.
Observe novamente o mapa de So Paulo da atividade 61A. Nele h infor-
maes sobre a previso do tempo e da temperatura em algumas cidades do
Estado. Como pde observar, h dois nmeros que indicam a previso: da tem-
peratura mnima e da temperatura mxima.
n Segundo essa previso:
a) Em qual cidade, neste dia, fez mais calor (observando a temperatura
mxima)?_____ Quantos graus fez nessa cidade?____________
b) Onde fez mais frio (observando a temperatura mxima)? _____________
Quantos graus fez na cidade mais fria neste dia?______________________
c) Qual foi a temperatura mnima e a mxima na cidade de So Paulo?
Mnima______________ Mxima ______________
Qual foi a variao de temperatura neste dia?______________________
O que importante observar
n No mapa apresentado, h um destaque da previso do tempo e temperatura
no municpio de So Paulo.
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ATIVIDADE 61C
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A temperatura do ar medida utilizando-se termmetros como as ilustra-
es abaixo.
No Brasil, e na maioria dos pases do mundo, a unidade padro o Grau
Celsius que tem como smbolo (C) em homenagem ao cientista Anders Celsius.
Tambm usamos a palavra centgrados, como, por exemplo, para 34 C, podemos
dizer 34 graus Celsius ou centgrados.
Analisando as condies de tempo e temperatura
De manh, antes de sair de casa, Pedro ouviu o rdio que naquele momento
a temperatura era de 13 C, mas que ao longo do dia a mxima chegaria aos 30
e chuva ao fnal da tarde. Como Pedro deve sair de casa para enfrentar essas
variaes de tempo e temperatura?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
J em uma outra cidade, a temperatura de uma tarde est em 27 graus
Celsius. Por causa de uma frente fria, a previso para a noite de que a tem-
peratura v diminuir 4 C. Que temperatura os termmetros estaro marcando
noite?___________
O
ano Ciclo I
O que mais fazer?
n Seguir pelo jornal as previses meteorolgicas e comparar com um
termmetro. Fazer a tabela da semana e observar em qual dia a temperatura
foi maior, e em qual foi menor.
n Conferir a previso do dia anterior.
ATIVIDADE 62: SOBRE O TEMPO
Objetivo
n Conhecer como e por que a humanidade precisou dividir o tempo em anos, meses,
semanas, dias e horas.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Coletivamente
n Quais materiais so necessrios? Calendrio e cpias do texto A histria do tem-
po
Encaminhamento
n Pergunte s crianas quais unidades de medidas conhecem para contar o tempo.
D algumas idias e rememore quais unidades so utilizadas para dizer a idade, a
hora em que acordam, o ms em que esto, etc.
n Mostre um calendrio com todos os meses do ano e lance perguntas que possam
indicar os conhecimentos que as crianas tm sobre como se organiza esse obje-
to. Pergunte, por exemplo: Quais so os meses do ano? Se sabem qual o ms
do aniversrio? Quantos meses tem o ano? Quantos meses faltam para dezembro,
etc., Retome ainda sobre o nmero de dias que os diferentes meses do ano tem.
n Pergunte qual a fnalidade de um calendrio e de todos os instrumentos de medir
o tempo. Aqui, o importante que fque claro que esses instrumentos servem para
organizar e planejar as nossas atividades cotidianas.
n Diga-lhes que hoje voc trouxe um texto que explicar os motivos de os homens
criarem diferentes formas de contar o tempo. Fato que tambm est ligado a essa
idia da necessidade de organizar de uma maneira mais sistemtica os aconteci-
mentos rotineiros.
n Distribua cpias do texto para os alunos acompanharem a leitura.
n Faa a leitura compartilhada, entremeada por pausas para comentrios (seus e dos
alunos) sobre cada trecho lido.

O
ano Ciclo I
A Histria do Tempo
O tempo pode no ser uma criao do homem, mas a diviso do tempo em
dias, anos, horas, sim.
Enquanto os homens eram nmades, isto , viviam se deslocando de um lu-
gar ao outro sem um lugar fxo para morar, buscavam a alimentao com seu
grupo - caando, pescando e coletando vegetais - com o que havia em cada
lugar por quais passavam. Portanto, ter que saber o tempo de plantar era um
problema que ainda no existia.
A partir do momento em que comearam fxar as moradias e precisaram cultivar
plantaes para alimentarem-se, comearam a observar melhor os fenmenos
da natureza para ajustar o plantio com as condies do tempo. As estaes
do ano e o tempo em que cada uma durava comearam a ter grande importn-
cia na vida dos nossos ancestrais. Ento, da observao das mars, que in-
fuenciavam nas cheias de algumas regies, da observao das mudanas da
posio do sol, a posio de um conjunto de estrelas relacionadas a tempos
de chuva ou de seca, surgiu a necessidade de determinar a durao do ano
e a dividi-lo em estaes do ano e em meses, e, assim, devem ter surgido os
primeiros calendrios.
Mas o calendrio como conhecemos hoje com 365 dias e, a cada quatro anos
com de 366, nem sempre foi assim. Aconteceram muitos ajustes no decor-
rer da histria devido aos confitos religiosos e s revolues pelos quais a
humanidade passou. E at hoje algumas diferentes formas de contar o tempo
convivem no nosso planeta. Por exemplo, o ano de 2008 no nosso calendrio
corresponde ao ano 2760 no calendrio romano, 5767 no calendrio judaico
e 2551 para os budistas. Portanto, a diviso do tempo em dias e anos uma
inveno dos homens, e por isso varia de acordo com cada sociedade.
Texto adaptado, tendo como referncia o Caderno especial de 1 de janeiro de 1999, Fo-
lha de S. Paulo.
ATIVIDADE 63 : O TEMPO PASSA,
O TEMPO VOA...
Objetivo
n Observar a organizao de um calendrio.
Planejamento
n Quando realizar? Aps a leitura do texto A Histria do Tempo
n Como organizar os alunos? Coletivamente
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Encaminhamento
n Distribuir as cpias da atividade para os alunos.
n Ler as perguntas, e, medida que os alunos vo respondendo, anotar na lousa para
que faam o registro na sua folha.
ATIVIDADE 63A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Com a leitura do texto A Histria do Tempo, voc fcou sabendo como
surgiram os calendrios. Hoje voc ir observar como o nosso calendrio or-
ganizado.
n Quantos meses tem o ano?__________________
n Observe os nmeros de dias em cada ms. Quais os meses que tm 30
dias? ____________________________________________________________
E na que tm 31 dias?_____________________________________________
n Veja que h um ms do ano que no tem 30 nem 31 dias. Qual esse
ms?
n Em que ms o seu aniversrio? ___________________________________
2. Observe agora como cada ms organizado.
n Quantos dias tem uma semana? ____________________________________
n Quais so os dias da semana? _____________________________________
n Qual o dia da semana que a sua turma tem aulas:
n Na sala de informtica? ___________________________________________
n Na sala de leitura? ________________________________________________
n Quantas semanas, em mdia, tem em um ms?________________Descubra
ento quantas semanas tem um ano. _____________________
Voc pode propor em outras aulas atividades semelhantes s que seguem
abaixo:
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ATIVIDADE 63B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Na atividade anterior, voc fcou sabendo que um ms tem aproximadamente 4
semanas, e o ano inteiro, 52 semanas. Ento responda:
n Joo fcou 14 dias no Rio de Janeiro, quantas semanas ele fcou naquela
cidade?_________________________________
n No comeo de janeiro, vi no calendrio que faltavam 12 semanas para o
aniversrio de Joana. Ento, o aniversrio dela no ms de __________
n Quantos meses demoram de abril at chegar o Natal? Quantas semanas
so aproximadamente?_______________________
n Como calcular quantos dias tem 12 semanas sem ter que contar dia por dia.

ATIVIDADE 63C
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
DIA, MS, ANO... E O TEMPO PASSA...
Como voc fcou sabendo, a diviso do tempo em anos e meses foi criao
do homem para organizar suas atividades cotidianas. Por exemplo, como saber
o melhor tempo de plantio. Para isso, eles observaram o cu: a posio do Sol
e outras estrelas, da Lua e da Terra. Determinou dessa forma que:
n O dia o intervalo para que a Terra complete uma volta em torno do seu
eixo, que em horas equivale a 24 horas;
n A semana o perodo de cada fase da Lua.
n O ms intervalo de 30 a 31 dias est relacionado com a volta que a Lua
completa em torno da Terra;
n E o ano, ou 365 dias, aproximadamente, o tempo que a Terra demora em
dar uma volta completa em torno do Sol.
Com base nas informaes acima, complete:
1 dia = 24 horas / 1 ms = _____dias
1 ano = ____ dias, ____ meses, ou ______ semanas.
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ATIVIDADE 64: LENDO AS HORAS
Objetivo
n Realizar a leitura de horas em qualquer tipo de relgio.
Planejamento
n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 64A.
Encaminhamentos
n Entregue as cpias da atividade para as duplas responderem s questes.
n Percorra a classe, observe as dvidas e faa as intervenes necessrias.
n Quando perceber que a maioria terminou, abra a discusso, confronte e discuta as
diferenas, se surgirem.
ATIVIDADE 64A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
QUE HORAS SO?
Como voc informaria esses horrios s pessoas, por escrito?
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oVeja a rotina de aula de Rodrigo, numa segunda-feira.
7h05 min 7h50 min Atividades de Lngua Portuguesa
7h50 min 8h35 min Atividades de Cincias
8h35min 9h20 min Sala de Leitura
9h20 min 9h35 min Recreio
9h35 s 10h35 Atividades de Matemtica
10h35 11h20 Informtica
11h20 12h05 Ofcina de arte
Agora responda:
n Quanto tempo Rodrigo permanece na escola?______________________
n Quantos minutos Rodrigo e sua classe fcam:
J No recreio?___________________
J Na sala de leitura?____________
J Na sala de informtica?_________
ATIVIDADE 65: SISTEMA MONETRIO
BRASILEIRO
Objetivo
n Utilizar conhecimentos sobre as operaes matemticas nas situaes do
cotidiano que abrangem o sistema monetrio brasileiro.
Planejamento
Encaminhamento
n Verifque em uma conversa com seus colegas as experincias que vivenciam
no cotidiano referente ao uso do dinheiro. Pergunte se costumam fazer com-
pras com ou sem ajuda de um adulto, e ainda se sabem calcular o valor de
uma compra, se sabem conferir o troco, etc.
n Questione-os sobre quais so os valores das cdulas e das moedas em
circulao hoje no Brasil.
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n Diga que agora resolvero um problema em duplas. Distribua ento a cpia
da atividade 65A e pea que leiam e respondam s questes, sem armar
contas, isto , que resolvam mentalmente.
n Percorra a classe e observe as estratgias que os alunos empregam para
realizar o clculo mentalmente.
n Na socializao, convide dois ou trs pares que se utilizaram de diferentes
estratgias de resoluo e solicite-lhes que expliquem para a classe como
chegaram ao resultado sem armar a conta.
ATIVIDADE 65A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Ajude Paulinho a escolher o lanche.
Paulinho e sua turma da 3. srie foram a uma excurso em um parque.
Paulinho tem R$ 5,00 para comprar seu lanche. Na lanchonete observou os se-
guintes preos:
Lanchonete do Tio Andr
Refrigerante ....... R$ 1,80
Salgados ............. R$ 1,25
Hot-Dog............... R$ 1,50
Misto Quente ..... R$ 2,00
n Ele decidiu que quer comprar 1 refrigerante, 1 misto quente e 1 salgado.
Ele poder comprar esses itens com o dinheiro que tem? _____________
n Quais itens da tabela voc sugeriria a ele comprar sem que falte dinheiro?

n Nesse caso, o total R$ 5,00 exatamente ou sobra dinheiro? ___________
Se sim, quanto sobra? ________________________________________________
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O que mais fazer?
Proponha com freqncia outras situaes-problema que envolva clculos com
o sistema monetrio, como as que seguem:
ATIVIDADE 65B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Resolva estes problemas no seu caderno.
Problemas sobre troco
1 - Gabriel trabalha em um supermercado como empacotador e ajuda as
pessoas a levarem suas compras at o carro. Ele ganha algumas gorjetas. Ao
entrar para o servio de manh, observou que tinha R$ 2,55 No fnal da tarde,
ao conferir o dinheiro, verifcou que tinha R$ 11,75. Quanto ele ganhou de gor-
jeta neste dia?
2 - Maria foi padaria e gastou R$ 1,05 com pezinhos e R$ 1,30 com um
litro de leite. Ela pagou com uma nota de R$ 10,00. Quanto recebeu de troco?
3 - O preo de um pacote de pipoca R$ 0,50. Um pipoqueiro vendeu 40
pacotes de pipoca. Qual o valor arrecadado com as vendas das pipocas?
ATIVIDADE 65C
Pagando em prestaes
Muitas vezes quando se compra algum produto e no temos o dinheiro para
pagar vista, ou seja, no ato da compra, h a alternativa de dividir o valor em
parcelas, ou seja, prestao. Voc j viu algum adulto pagando as compras
dessa forma?
Bernadete comprou uma geladeira por R$ 1.890,00. Pagou metade vis-
ta e o restante em cinco parcelas iguais. Ajude-a a saber qual ser o valor de
cada prestao.
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ATIVIDADE 65C
Situaes de leitura de valores monetrios
Voc certamente j deve ter visto algum fazendo pagamento utilizando-se
de cheques. Converse com seus colegas e seu professor sobre os cheques e
como as pessoas os utilizam.
Silvana fez compras no supermercado e quando chegou ao caixa viu que o
total a pagar era de R$ 75,30. Como no tinha esse dinheiro disponvel, resolveu
pagar esse valor com um cheque. Veja como ela preencheu:
1 - Agora com voc. Ajude Silvana a preencher outros cheques que preci-
sar pagar aos diversos estabelecimentos comerciais.
ATIVIDADE 65D
Problemas sobre troca de valores monetrios
1 - Seu Lucas dono de uma mercearia e recebe diariamente pagamentos
em cheques. Ele precisa ir ao banco e trocar 2 dos vrios cheques que tem, pois
est sem nenhuma cdula ou moeda no caixa da sua loja.
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oPor quais notas ou moedas ele pode trocar os seguintes cheques.
126,00
Cento e vinte e seis reais
259,90
Duzentos e cinquenta e nove reais e noventa centavos
2 - Para facilitar o troco na sua loja, seu Lucas quer trocar algumas notas
de reais por moedas. Quantas moedas vai receber ao efetuar as seguintes tro-
cas?
20 reais por moedas de 50 centavos

20 reais por moedas de 10 centavos

Voc pode tambm...
Solicitar aos alunos pesquisem a origem do dinheiro nos sites indicados no
Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 2 Ano
Volume 1 pgina 171.

ATIVIDADE 66: MEDINDO EM VOLTA
PERMETRO
Objetivos
n Compreender o permetro como a medida do contorno de uma fgura plana.
Planejamento
n Quando realizar? Aps o trabalho com as unidades de comprimento.
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ano Ciclo I
n Como organizar os alunos? Grupos de 4 a 5 integrantes
n Quais materiais so necessrios? Fita mtrica, cpia da folha de registro.
Encaminhamento
n Coloque para a classe a seguinte situao-problema: suponha que o diretor de uma
escola resolveu cercar a quadra de esportes com alambrado. O que ele deve fazer
para saber quantos metros de alambrado vai comprar?
n Certamente diro que preciso medir, e que ser necessrio que se utilize de al-
gum instrumento de medida, isto , a fta mtrica. Pergunte ento como medir o
contorno da quadra? Que maneiras h para fazer essa medio? Oua e anote as
sugestes.
n Proponha ento que realizem a medida da quadra da sua escola e leve a trena ou
a fta mtrica.
n Divida-os em grupos de 4 ou 5 alunos e entregue-lhes a fta mtrica e uma folha
para anotaes para cada grupo.
n Durante a medio, observe como os grupos a realizam. Uma das possibilidades
de que alguns grupos tenham medido continuamente todo o contorno da quadra,
enquanto que outros podem ter medido primeiro a largura e depois o comprimento
dos quatro lados da quadra.
n Voltando para a classe, faa uma socializao dos registros e dos resultados das
medidas. Discuta as diferenas que surgirem, qual o procedimento mais econ-
mico. O que se espera que concluam que a maneira mais apropriada medir os
4 lados separadamente e depois som-los.
n Informe aos alunos que o valor da medida do contorno da quadra chama-se per-
metro. Pergunte em que outros casos preciso fazer clculos para se encontrar o
permetro.
n importante que as crianas saibam que o conceito de permetro muito utilizado
no dia-a-dia. Pea que os alunos possam dar exemplos.
n Um proprietrio de um stio que deseja cerc-lo precisar saber quantos metros de
cerca sero necessrios para a realizao desse servio.
n Um azulejista quando coloca ladrilhos num ambiente (quarto, sala, etc.) fnaliza com
a colocao de rodaps. E outros exemplos.
n Conversar com os alunos que a idia de permetro tambm est presente na elabora-
o de mapas. Por exemplo, toda cidade possui permetro urbano e permetro rural.
PERMETRO
RURAL
PERMETRO
URBANO
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ATIVIDADE 66A
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DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Folha de Registro
Seu grupo vai descobrir quanto de alambrado precisaria ser comprado se
fosse necessrio cercar a quadra de nossa escola.
O registro e as medidas que os grupos acharam mais interessantes:
________________________________________________________________
____________________________________________________________
ATIVIDADE 67: MEDINDO MAIS PERMETROS
Objetivo
n Calcular permetros de diferentes fguras planas.
Planejamento
n Quando realizar? Aps a realizao da atividade 66.
n Como organizar os alunos? Individualmente e, em seguida, em duplas.
Encaminhamento
n Distribua a folha da atividade 67A aos alunos e pea que leiam o enunciado do pro-
blema. Depois, convide um aluno para explicar classe o que deve ser feito. Faa os
ajustes necessrios dessa exposio e assegure-se de que todos tenham entendido.
n Retome a informao da aula anterior sobre permetro e de como encontraram a
medida da quadra da escola, e que esta tem um formato retangular. Esclarea que
na atividade de hoje iro calcular o permetro de outras fguras geomtricas.
n Oriente-os que ao terminarem comparem suas respostas com as do colega ao lado
e discutam as diferenas, se houver. Acompanhe os debates das duplas e faa as
intervenes necessrias.
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ATIVIDADE 67A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Na aula anterior, voc fcou sabendo que o comprimento do contorno ou da
borda de uma quadra, ou um terreno se chama permetro, e que o permetro da
quadra da sua escola de............... metros.
Agora voc vai ajudar Valdemar, morador de um stio com vrios espaos
que precisam ser cercados. Observe a forma aproximada de cada uma dessas
reas e calcule qual o comprimento do arame farpado necessrio para cada
um desses espaos.
5 m
8 m
12 m 8 m
8 m 8 m
8 m
5 m 5 m
5 m 5 m
5 m
6 m
6 m
6 m
6 m
6 m
6 m
Agora, compare os resultados com um colega. Veja se h diferenas, e se
houver, tentem descobrir por que isso ocorreu.
Qual a operao que voc usou para calcular os permetros?
______________________________________________________________

Foi o mesmo clculo usado pelo seu colega?_________
O
ano Ciclo I
O que mais fazer?
Para aumentar a complexidade da atividade anterior, acrescente a seguinte
questo: Se Valdemar quiser fazer uma cerca com trs adas de arame farpado,
quantos metros de arame vai gastar em cada espao que cercou?
ATIVIDADE 68: UTILIZANDO MALHA
QUADRICULADA PARA CONSTRUIR FIGURAS
Objetivo
n Utilizar malha quadriculada para construir diferentes figuras a partir de uma
medida.
Planejamento
n Quando realizar? Aps a realizao da atividade 67.
n Como organizar os alunos? Individualmente e, em seguida, em duplas.
Encaminhamento
n Entregue uma cpia da atividade 68A para cada aluno e solicite que leiam o enun-
ciado.
n Pea que um aluno explique o que est sendo solicitado. Faa os ajustes necess-
rios dessa exposio e assegure-se que todos tenham entendido.
n Depois de os alunos terem realizado a atividade, socialize as diferentes fguras
formadas.
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ATIVIDADE 68A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1 - Construa duas fguras diferentes com 16 cm de permetro cada uma.
Utilize a malha quadriculada abaixo, supondo que cada quadrado corresponde
a 1 cm.
Compare com seus colegas e responda.
1. Algum encontrou alguma fgura igual sua? ______________________
2. Quais fguras diferentes seus colegas construram? ________________
___________________________________________________________________
3. O que voc pode concluir?
____________________________________________________________________
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ano Ciclo I
Referncias bibliogrcas
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para o ensino de lngua portuguesa. So Paulo: 2001. Tese de Doutorado em Lin-
gstica Aplicada Pontifcia Universidade Catlica.
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DOLZS, J. SCHNEUWLY, B. Genres et progression en expression orale et crite: elments
de rfexion propos dune exprience romande. Enjeux. Traduo de Roxane H. R.
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FONTANINI, I. Cartas ao editor: a linguagem como forma de identifcao social e ideol-
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MELO, C.R.B. Cartas redao: uma abordagem discursiva. Tese de doutorado da Uni-
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http://cienciahoje.uol.com.br/2873)
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Folhinha. site: http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/dicas/di17110704.htm, em
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Folhinha; 24 setembro de 2005; 1 e 22 de outubro de 2005.
DOT/SME. Orientaes Curriculares e Proposies de Expectativas de Aprendizagem pa-
ra o Ensino Fundamental I: Primeiro ao Quinto Ano
Sites
http://www.canalkids.com.br
Sobre televiso
http://www.klickeducacao.com.br
http://retrotv.uol.com.br/especiais/bonstempos/tupi/programas.html. (sobre o pro-
grama o Mundo da lua).
http://www.ucb.br/prg/comsocial/cceh/normas_organinfo_esquema.htm (sobre esque-
mas)
Sobre rdio
O
ano Ciclo I
http://www.radio.usp.br
http://www.klickeducacao.com.br
Sobre a histria da escrita
http://recreionline.abril.com.br/fque_dentro/diversao/artes/conteudo_229800.shtml
Leonardo da Vinci
Livros
CARVALHO, k. Travessia das letras. Casa da Palavra,Rio de Janeiro. 1999.
COELHO, Raquel. A arte da animao. Formato, Coleo: no caminho das artes. Belo
Horizonte. 2000.
DUARTE, M. O Guia dos curiosos. Companhia das Letras So Paulo, 1995.
MACHADO, A R. Resumo. Leitura e produo de texto tcnicos e acadmicos. Parbola
editorial, So Paulo. 2006.
NAPOLITANO, M. Como usar a televiso na sala de aula. Editora Contexto, So Paulo.
1999.
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pinas. 2004.
Textos disponveis:
AFINAL, O QUE LIXO? - texto explicativo retirado do site Recicloteca.
Meio Ambiente arrecada garrafa PET para fazer mveis ecolgicos notcia retirada
do site http://www.saosebastiao.sp.gov.br.
Lixo: Classifcao retirado do site www.lixo.com.br
Precicle! texto retirado do livro: 50 coisas simples que as crianas podem fazer
para salvar a Terra. The -Earth Works Group. Jos Olympio Editores, Rio de Janeiro,
RJ. 2003.
Desperdcio, no! texto retirado da revista Cincia Hoje das Crianas n 170, Ju-
nho de 2006.
Reciclando e aprendendo texto retirado da revista Cincia Hoje das Crianas n
134, abril 2003.
Lixo eletrnico mundial cabe em trem capaz de dar a volta ao mundo texto retira-
do da pgina: http://idgnow.uol.com.br/computacao_pessoal/2007/04/26/idgno-
ticia.2007-04-25.0842446258.
Livros, revistas, jornais e sites indicados:
Cincia Hoje da Criana revista eletrnica: http://cienciahoje.uol.com.
br/418
O
ano Ciclo I
Folhinha jornal semanal eletrnico:
Natureba: http://www.natureba.com.br
Recicloteca Centro de Informaes sobre reciclagem e meio ambiente: http://
www.recicloteca.org.br (no link publicaes, apresenta uma seo de folhetos in-
formativos que podem servir de exemplo para a produo)
Ambiente Brasil : http://www.ambientebrasil.com.br/
Canal Kids Meio Ambiente Cuidando do Planeta: http://www.canalkids.com.br/
meioambiente/cuidandodoplaneta/reciclagem.htm
50 coisas simples que as crianas podem fazer para salvar a Terra. The -Earth Works
Group. Jos Olympio Editores, Rio de Janeiro, RJ. 2003.
Lixo: o que fazer com ele? Jorge L. Narciso Junior. Editora Brasil, So Paulo, SP.
2006.
Do nicho ao lixo. Joel Arnaldo Pontim. Editora Atual. So Paulo, SP. 1992.
Educao ambiental: vrios olhares e vrias prticas. Eunice Aita Isaia Kindel. Edi-
tora Mediao. Porto Alegre, RS. 2004.

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