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Metodologia Do Ensino Diferentes Concepçõe S
Metodologia Do Ensino Diferentes Concepçõe S
(verso preliminar)
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*VEIGA, Ilma Passos Alencastro; CANDAU, Vera Maria; SOARES, Magda; LIMA, Maria de Lourdes Rocha; MARTINS, Pura
Lcia Oliver; FAZENDA, Ivany Catarina; KENSKY, Vany Moreira; ANDR, Marli
Justamente para romper com esta suposta lgica universal ( que de universal no tinha nada), e
que escamoteava o autoritarismo da metodologia do ensino, que se desenvolve o movimento
escolanovista.
Contudo, como afirma TITONE (1966), o formalismo metodolgico prestou notveis servios
metodologia na organizao lgica do processo de instruo, mas conserva os defeitos essenciais, tais
como o seu intelectualismos unilateral e abstrato, pois, nesta viso, ao educador no interessam nem os
contedos, nem os sujeitos, nem os contextos, em que uma determinada prtica educativa acontece.
Nenhum dessses tres elementos so considerados estruturantes do mtodo didtico.**
Na concepo tradicional de educao, a metodologia de ensino entendida , em sntese,
como um conjunto padronizado de procedimentos destinados a transmitir todo e qualquer conhecimento
universal e sistematizado.
At este ponto, procurei mostrar que as conceituaes de metodologia aqu tratadas envolviam
pelo menos dois grandes eixos: um eixo que podemos chamar de princpios e/ou diretrizes, que
decorrem da escolha, feita de um modo consciente ou no, de uma concepo de educao que, por
sua vez, est comprometida com uma viso de mundo, homem, sociedade, projeto poltico, etc. : e outro
eixo, de natureza mais tcnico-operacional (na falta de melhor termo), que decorre da necessidade de
conduzir efetivamente a ao, o trabalho concreto (estudo, pesquisa, reflexo) dos que atuam como
sujeitos em prticas educativas
Sendo assim, poderamos qualificar a metodologia do ensino, em uma perspectiva histricodialtica da educao, como sendo um conjunto de princpios e/ou diretrizes scio-polticos,
epistemolgicos e psico-pedaggicos articulados a uma estratgia tcnico-operacional capaz de reverter
os princpios em passos e/ou procedimentos orgnicos e sequenciados, que sirvam para orientar o
processo de ensino-aprendizagem em situaes concretas.
Conforme foi mencionado na definio anterior, e melhor explicitando a questo, os princpios e/ou
diretrizes, coerentemente remetidos ao projeto poltico-educativo, envolveriam respostas a questes
relativas s seguintes dimenses:
Scio-poltica - esta dimenso nos remete a fazer algumas reflexes sobre: a concepo de homem,
mundo e sociedade que anima nosso projeto educativo; a funo ou papel da educao nesse
processo, suas finalidades e objetivos sociais, polticos, filosficos, etc.
Epistemolgica esta dimenso nos remete a reflexes para definir diretrizes relativas: a como se
produz o conhecimento, numa perspectiva dialtica; lgica inerente a esse processo; a quem
produz esse conhecimento; s diferenas entre o chamado saber popular e o saber sistematizado;
ao tipo de relaes existentes entre as diferentes formas de conhecimento; importncia e o sentido
da teoria, numa perspectiva de uma educao crtica e consciente; ao que significa dizer que o
processo de produo de conhecimento possui um aporte individual e scio cultural; o que todas
estas questes tm a ver com o problema da escolha e organizao dos cntedos a serem
trabalhados durante o processo de ensino-aprendizagem.
Psico-pedaggica esta dimenso nos remete a outra bateria de questes que se referem ao plano
subjetivo do processo de aprendizagem e da postura e do papel que cabe a quem estiver exercendo
a funo de dirigir a ao educativa, ou seja, o professor/formador. No que diz respeito dimenso
psquica do ato de aprender, preciso fazer algumas indagaes. Como se d o processo de
aprendizagem, a partir de uma abordagem histrico-dialtica ? Qual a relao entre cultura e
aprendizagem ? Qual o significado do Outro (ou dos Outros, enquanto grupos estruturados) no
processo de aprendizagem ? Qual a importncia e a contribuio do grupo de parceiros no
processo de aprendizagem ? E a do professor/ formador ?