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2.1 Curriculo Educacao Infantil Zilma Moraes PDF
2.1 Curriculo Educacao Infantil Zilma Moraes PDF
1. APRESENTAO
Uma coisa certa: a Educao Infantil est em grande movimentao: ao lado da
expanso de matrculas, embora ainda em nmero insuficiente para o alcance das metas do
Plano Nacional de Educao de 2001, tem havido significativa mudana na forma como hoje
se compreende a funo social e poltica desse nvel de ensino e a concepo de criana e
seu processo de aprendizado e desenvolvimento. Novas propostas didticas e pontos de
vista renovados sobre o cotidiano das creches e pr-escolas tm se apresentado nos
encontros da rea, convidando os educadores a repensar seu trabalho junto s crianas e
famlias.
A incluso, a partir da Constituio Federal de 1988, de creches e pr-escolas no
sistema de ensino, formando com o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio a Escola Bsica,
apesar de j ter provocado avanos na rea de Educao Infantil, como a elevao do nvel
de formao dos seus educadores, necessita de instrumentos que articulem o trabalho
pedaggico realizado ao longo destas etapas, sem impor o modelo de uma etapa outra.
Nessa posio se colocam as novas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil
(DCNEIs) aprovadas pelo Conselho Nacional de Educao em 2009 (Parecer CNE/CEB n
20/09 e Resoluo CNE/CEB n 05/09), que representam uma valiosa oportunidade para se
pensar como e em que direo atuar junto s crianas a partir de determinados parmetros
e como articular o processo de ensino-aprendizagem na Escola Bsica.
As novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (DCNEIs) foram
elaboradas a partir de ampla escuta a educadores, movimentos sociais, pesquisadores e
professores universitrios, que expuseram suas preocupaes e anseios em relao
Educao Infantil, considerando j haver conhecimento consistente acerca do que pode
fundamentar um bom trabalho junto s crianas. Elas destacam a necessidade de estruturar
e organizar aes educativas com qualidade, articulada com a valorizao do papel dos
professores que atuam junto s crianas de 0 a 5 anos. Esses so desafiados a construir
propostas pedaggicas que, no cotidiano de creches e pr-escolas, deem voz s crianas e
acolham a forma delas significarem o mundo e a si mesmas.
Dada a importncia das Diretrizes como instrumento orientador da organizao das
atividades cotidianas das instituies de Educao infantil, iremos apresentar alguns de
seus pontos bsicos. Dialogar sobre as Diretrizes e aproxim-las da prtica pedaggica
pode ajudar cada professor a criar nas unidades de Educao Infantil, junto com seus
colegas, um ambiente de crescimento e aperfeioamento humanos que contemplem as
crianas, suas famlias e a equipe de educadores.
uma histria, fazer um desenho, consolar outra criana que chora, etc. so criadas
condies para desenvolvimento de habilidades cada vez mais complexas pelas crianas,
que tm experincias de aprendizagem e desenvolvimento diferentes de crianas que tm
menos oportunidades de interao e explorao.
Face essa viso de criana, o desafio que se coloca para a elaborao curricular e
para sua efetivao cotidiana transcender a prtica pedaggica centrada no professor e
trabalhar, sobretudo, a sensibilidade deste para uma aproximao real da criana,
compreendendo-a do ponto de vista dela, e no do ponto de vista do adulto.
O impacto das prticas educacionais no desenvolvimento das crianas se faz por
meio das relaes sociais que as crianas desde bem pequenas estabelecem com os
professores e as outras crianas e que afetam a construo de suas identidades. Em funo
disso, a preocupao bsica do professor deve ser garantir s crianas oportunidades de
interao com companheiros de idade, dado que elas aprendem coisas que lhes so muito
significativas quando interagem com companheiros da infncia e que so diversas das
coisas de que elas se apropriam no contato com os adultos ou com crianas j mais velhas.
medida que o grupo de crianas interage, so construdas as culturas infantis.
Alm de reconhecer o valor das interaes das crianas com outras crianas e com
parceiros adultos e a importncia de se olhar para as prticas culturais em que as crianas
se envolvem, as DCNEIs ainda destacam a brincadeira como atividade privilegiada na
promoo do desenvolvimento nesta fase da vida humana.
Brincar d criana oportunidade para imitar o conhecido e construir o novo,
conforme ela reconstri o cenrio necessrio para que sua fantasia se aproxime ou se
distancie da realidade vivida, assumindo personagens e transformando objetos pelo uso que
deles faz. Na brincadeira de faz-de-conta se produz um tipo de comunicao rica em
matizes e que possibilita s crianas indagar sobre o mundo a sobre si mesmas e por
prova seus conhecimentos no uso interativo de objetos e conversaes. Atravs das
brincadeiras e outras atividades cotidianas que ocorrem nas instituies de Educao
infantil, a criana aprende a assumir papis diferentes e, ao se colocar no lugar do outro,
aprende a coordenar seu comportamento com os de seus parceiros e a desenvolver
habilidades variadas, construindo sua Identidade.
O campo de aprendizagens que as crianas podem realizar na Educao Infantil
muito grande. As situaes cotidianas criadas nas creches e pr-escolas podem ampliar as
possibilidades das crianas viverem a infncia e aprender a conviver, brincar e desenvolver
projetos em grupo, expressar-se, comunicar-se, criar e reconhecer novas linguagens, ouvir e
recontar histrias lidas, ter iniciativa para escolher uma atividade, buscar solues para
problemas e conflitos, ouvir poemas, conversar sobre o crescimento de algumas plantas que
so por elas cuidadas, colecionar objetos, participar de brincadeiras de roda, brincar de fazde-conta de casinha ou de ir venda, calcular quantas balas h em uma vasilha para
distribu-las pelas crianas presentes, aprender a arremessar uma bola em um cesto, cuidar
de sua higiene e de sua organizao pessoal, cuidar dos colegas que necessitam ajuda e do
ambiente, compreender suas emoes e sua forma de reagir s situaes, construir as
primeiras hipteses, por exemplo, sobre o uso da linguagem escrita, e formular um sentido
de si mesmo.
Finalmente, considerar as crianas concretas no planejamento curricular das
instituies de Educao infantil significa tambm compreender seus grupos culturais, em
particular suas famlias. Creches e pr-escolas, ao possibilitar s crianas uma vivncia
ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais
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2) A Educao infantil deve atender a demanda das populaes do campo, dos povos da
floresta e dos rios, indgenas, quilombolas por uma educao e cuidado de qualidade para
seus filhos. O trabalho pedaggico de creches e pr-escolas instaladas nas reas onde
estas populaes vivem precisa reconhecer a constituio plural das crianas brasileiras no
que se refere identidade cultural e regional e filiao socioeconmica, tnico-racial, de
gnero, regional, lingstica e religiosa. Para tanto ele deve:
o estabelecer uma relao orgnica com a cultura, as tradies, os saberes e as
identidades das diversas populaes;
o adotar estratgias que garantam o atendimento s especificidades das comunidades do
campo, quilombolas, ribeirinhas e outras tais como a flexibilizao e adequao no
calendrio, nos agrupamentos etrios e na organizao de tempos, atividades e
ambientes em respeito s diferenas quanto atividade econmica e poltica de
igualdade, e sem prejuzo da qualidade do atendimento, com oferta de materiais
didticos, brinquedos e outros equipamentos em conformidade com a realidade das
populaes atendidas, evidenciando ainda o papel dessas populaes na produo de
conhecimento sobre o mundo.
Esta demanda por ampliao da Educao Infantil para alm dos territrios urbanos
nova e se integra preocupao em garantir s populaes do campo e indgena, e aos
afrodescendentes uma educao que considere os saberes de cada comunidade, ou
grupo cultural, em produtiva interao com os saberes que circulam nos centros
urbanos, igualmente marcados por uma ampla diversidade cultural.
3)
Quando oferecidas, aceitas e requisitadas pelas comunidades indgenas, as
propostas curriculares na Educao Infantil devem:
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8.
A AVALIAO E A CONTINUIDADE DOS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM
DAS CRIANAS
Na Educao Infantil a avaliao da aprendizagem instrumento de reflexo sobre a
prtica pedaggica na busca pelo professor de melhores caminhos para orientar as
crianas, conforme ele pesquisa que elementos podem estar contribuindo, ou dificultando,
as possibilidades de expresso da criana, sua aprendizagem e desenvolvimento.
As DCNEIs consideram que a avaliao deve ser processual e incidir sobre todo o contexto
de aprendizagem: as atividades propostas e o modo como foram realizadas, as instrues e
os apoios oferecidos s crianas individualmente e ao coletivo de crianas, a forma como o
professor respondeu s manifestaes e s interaes das crianas, os agrupamentos que
as crianas formaram, o material oferecido e o espao e o tempo garantidos para a
realizao das atividades.
Conhecer as preferncias das crianas, sua forma de participar nas atividades, seus
parceiros prediletos para a realizao de diferentes tipos de tarefas, suas narrativas, e
outros pontos pode ajudar o professor a reorganizar as atividades de modo mais adequado
ao alcance dos propsitos infantis e das aprendizagens coletivamente trabalhadas. Ele
poder ento fortalecer, ou modificar, a situao, de modo a efetivar o projeto poltico
pedaggico de cada instituio.
A avaliao deve se basear na observao sistemtica dos comportamentos de cada
criana, das brincadeiras e interaes das crianas no cotidiano, com utilizao de mltiplos
registros realizados por adultos e crianas (relatrios, fotografias, desenhos, lbuns etc.),
feita ao longo do perodo em muitos e diversificados momentos.
A documentao dessas observaes e outros dados sobre a aprendizagem da
criana devem acompanh-la ao longo de sua trajetria da Educao Infantil e ser entregue
por ocasio de sua matrcula no Ensino Fundamental, para garantir uma ateno continuada
ao processo de aprendizagem e desenvolvimento da criana e compromissada em apontar
possibilidades de avanos.
Para garantir a continuidade dos processos de aprendizagem das crianas, devem
ser criadas estratgias adequadas aos diferentes momentos de transio vividos pela
criana quando de seu ingresso na instituio de Educao infantil, considerando a
necessria adaptao das crianas e seus responsveis s prticas e relacionamentos que
tm lugar naquele espao, e visar ao conhecimento de cada criana e de sua famlia pela
equipe da Instituio, de suas mudanas de turmas no interior da instituio, e sua transio
da creche para a pr-escola, e desta para o Ensino Fundamental.
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9.
E COMO COMEAR?
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