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IPOR - GO
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Ipor - GO
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Prof.
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A autora
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AGRADECIMENTOS
A Deus por estar presente em todos os momentos difceis me dando
fora para que no desistisse no meio do caminho.
meus filhos, esposo, pais e irmo, demais familiares e amigos por
entenderem os momentos em que precisei me ausentar para a realizao de todas
as etapas dessa jornada.
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alienada.
Ela
sofre
com
uma
grande
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RESUMO
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ABSTRACT
The purpose of this research is to provide tools for reflection to enrich the teaching
learning process focused on inclusion, creating new expectations for changes in the
transformation of educational practice as well mention Freire (1979) to occur that
changes are necessary structural changes in society and teaching units. Arroyo (1996)
also places attention to the fact that we must fight for a school more flexible and
dynamic to achieve inclusion. Fonseca (1995) focuses on the right to difference and
Sassaki (1997) highlights the value of human diversity as a tool for enrichment of all
people. To achieve the desired changes the school has to be rethought and that
responsibility belongs to the professional education, the Government; the company
needs to rethink their practice. So what drives the choice of including the theme is the
real concern that in fact, the inclusion is effected in practice and not as presented in
schools, and for that, the company's partnerships and educational entities should speak
the same language with respect to the larger goal of inclusive education which is the
formation of citizen ship.
Keywords: change - inclusion society.
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LISTA DE FIGURAS
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SUMRIO
INTRODUO.....................................................................................................11
1. CONCEITOS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO INCLUSIVA..................14
1.1 O Surgimento da Educao Inclusiva: Sntese Contextualizada..............16
1.2 Educao Inclusiva no Brasil e em Gois.................................................18
Prtica Docente...............................................................................................35
4. CONSIDERAES FINAIS...........................................................................39
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..............................................................42
6. ANEXOS QUESTIONRIO PARA ENTREVISTA......................................43
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RESUMO
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ABSTRACT
The purpose of this research is to provide tools for reflection to enrich the teaching learning
process focused on inclusion, creating new expectations for changes in the transformation of
educational practice as well mention Freire (1979) to occur that changes are necessary structural
changes in society and teaching units. Arroyo (1996) also places attention to the fact that we
must fight for a school more flexible and dynamic to achieve inclusion. Fonseca (1995) focuses
on the right to difference and Sassaki (1997) highlights the value of human diversity as a tool for
enrichment of all people. To achieve the desired changes the school has to be rethought and that
responsibility belongs to the professional education, the Government; the company needs to
rethink their practice. So what drives the choice of including the theme is the real concern that in
fact, the inclusion is effected in practice and not as presented in schools, and for that, the
company's partnerships and educational entities should speak the same language with respect to
the larger goal of inclusive education which is the formation of citizen ship.
Keywords: change - inclusion society.
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INTRODUO
Ao longo das ltimas trs dcadas at a atualidade o tema incluso escolar continua
a ser amplamente discutido nos espaos educacionais e entre as pessoas que direta ou
indiretamente, se envolvem com este processo na escola ou em diversos ambientes sociais,
onde h interao de pessoas. No se pode negar a polemica que existe em torno das questes
que se relacionam com a incluso nas escolas regulares de alunos com deficincias ou
diferenas individuais acentuadas.
Muitos educadores consideram o cotidiano da educao inclusiva to complexo
que ele se apresenta, s vezes, de forma to incerta, to cheia de dvidas que gera insegurana
e medo de enfrentar situaes inesperadas. Isso, porque depende da situao a ser encarada que
poder representar uma ameaa identidade do professor como sujeito que ensina.
A atividade docente no fcil, principalmente, quando se lida com uma
heterogeneidade de maior complexidade. A formao docente oferecida nos moldes que se
apresenta nas instituies de ensino superior, infelizmente, no oferece uma viso dessa
complexidade que h nas relaes socioculturais no espao escolar. Com isso, o profissional
ter que adquirir experincias e aprender a lidar com todas as situaes inesperadas a partir de
uma formao continuada em servio e por meio de estudos.
Diante destes princpios, esta pesquisa objetiva contribuir para uma reflexo sobre a
necessidade de se construir uma escola verdadeiramente cidad, preparada para receber os
alunos com necessidades especiais de forma a proporcionar um ensino e sua integrao social.
A justificativa para a escolha do Tema Educao Inclusiva no Colgio Estadual
Dana Eva se encontra na importncia desse acontecimento como meio de integrao social
para a comunidade local e na tentativa de compreender como ocorre o processo de incluso
educacional no municpio de Diorama. Cabe ainda justificar que atravs de uma reflexo
chamar ateno para a necessidade de entender um pouco mais sobre a complexidade do
processo de incluso escolar, no sentido de indicar algumas questes que possam favorecer um
repensar sobre como desenvolver uma educao inclusiva, de forma que a prpria ao de
refletir possa significar mudanas.
A metodologia mistura-se pesquisa bibliogrfica com pesquisa de campo no sentido
de obter maiores conhecimento sobre o que se prope a pesquisar, onde um questionrio ser
direcionado aos responsveis pela incluso, pelo apoio e acompanhamento dos alunos que j
esto inclusos na instituio, bem como, entrevistas com pais e com os prprios alunos com
necessidades especiais na tentativa de estar colhendo informaes sobre seus sentimentos, seu
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outro e, tambm, ser privilegiado com o convvio e compartilhar com pessoas diferentes,
porm iguais a qualquer pessoa. Desta forma no difcil compreender que a educao
inclusiva deve acolher todas as pessoas, sem qualquer tipo de discriminao ou exceo.
Ressalta-se que esse processo insere todas as crianas radical e sistematicamente. Portanto, a
incluso escolar resultante de uma educao e movimento plural, completo e democrtico.
Ferreira e Guimares (2003) evidenciam que o conceito de educao inclusiva deve
contemplar ao acesso escola de todos os alunos, indistintamente, independentemente, do fato
de apresentarem dificuldades ou qualquer tipo de necessidades especiais. Alerta que preciso
criar novas alternativas tcnico-pedaggicas, psicopedaggicas e sociais que possam contribuir
para o progresso de aprendizagem de todos os alunos, o que exigir transformaes nas antigas
prxis. Sendo assim, a partir da compreenso de inmeros aspectos ligados aos conceitos de
igualdade e de diferena, que se podem investigar em seres humanos melhores e mais
tratamentos. E assim, haver significativa contribuio para as modificaes na rea da
educao;
Guimares (2003) revela que a incluso escolar necessria aquela com idia de
que incluir mais do que criar condies para as pessoas com necessidades especiais, um
desafio ainda maior que exige transformaes dentro da escola no geral, ou seja, criao de
projetos pedaggicos, postura dos educadores diante do aluno incluso. Portanto, a educao
inclusiva no se espera que o aluno com deficincia se integre escola, mas que
principalmente a escola esteja de fato preparada para inserir em suas dependncias alunos com
necessidades diversas.
Ao analisar os posicionamentos dos estudiosos mencionados anteriormente, no
difcil atentar para um detalhe de que a escola muito precisa de mudanas para depois receber
esses alunos. preciso haver interesse poltico por parte de todos os envolvidos no processo
(Governos, Gestores, professores, pais, comunidade) no sentido de mudanas nas prticas e
conceitos que ainda so alarmantemente presentes na realidade atual.
verdico que nos ltimos tempos o tema incluso tem sido foco de discusso de
educadores, pais, alunos com deficincias e pessoas ligadas a instituies que travam
verdadeiras batalhas em prol da valorizao e consequentemente incluso das crianas e
adultos que apresentam alguma caracterstica de deficincia no sentido de no s valorizar
essas pessoas como tambm dar uma nova cara para a estrutura educacional pautadas no
reconhecimento dos direitos humanos, solidria e defensora da igualdade entre todos. Para
tanto necessrio contextualizar mesmo que em forma de sntese o surgimento da educao
inclusiva e como se iniciou o processo de integrao ao processo de incluso.
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inclusiva. No entanto, Sassaki (2007) argumenta que poucos eram os professores que
debatiam o tema e restringiam sua temtica a alguns princpios introduzidos nas escolas
comuns. Havia pouca clareza e respeito diversidade do alunado como parmetro do
processo inclusivo antes da Declarao de SALAMANCA. Naquela poca, muitos
acreditavam que a educao inclusiva se referia apenas aos alunos com deficincia fsica,
mental, visual, auditiva e mltipla.
Brasil (1996) apresenta que em 1996 com a publicao da lei de diretrizes e Bases
da Educao foi passada para o municpio a responsabilidade pela universalizao do ensino
para os cidados de 0 a 14 anos, os quais devem ter deciso poltica e desenvolver os passos
necessrios para implantar, em sua realidade scio-geografica, a educao inclusiva para a
educao infantil e fundamental.
De acordo com a Conveno (2007) foi reafirmada a necessidade de eliminao de
todas as formas de discriminao contra as pessoas com deficincia. O Brasil adotou essa
conveno com a publicao do Decreto n. 3.956 de 2001 que tambm reafirmou a
necessidade de eliminao de todas as formas de discriminao contra as pessoas portadoras
de deficincia. A poltica nacional para a Integrao da pessoa Portadora de Deficincia foi
estabelecida no Decreto n. 3.298 de 1999 onde o Estado e a Sociedade Civil devem
desenvolver aes conjuntas para assegurar a plena integrao da pessoa portadora de
deficincia no contexto socioeconmico e cultural e no que se refere educao,
estabelecida a obrigatoriedade da matrcula compulsria e gratuita de pessoa com deficincia
em cursos regulares de estabelecimentos pblicos de ensino (BRASIL, 2007). Com relao a
publicao do Plano nacional de Educao, lei 10.172 de 2001 so estabelecidos objetivos e
metas para a educao das pessoas com necessidades educacionais especiais, gerando a
obrigao para os municpios de desenvolverem programas educacionais em parcerias com as
reas de sade e assistncia social; de estabelecerem padres mnimos de infra-estruturas,
formao inicial e continuada de professores e disponibilizar recursos especializados; de
garantirem a articulao da educao especial com polticas de educao para o trabalho;
incentivo pesquisa e estudos; desenvolvimento de sistemas de informao sobre a populao
a ser atendida pela educao especial(BRASIL, 2007).
As Diretrizes nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, Resoluo
CNE/CEB n. 02/2001, foi um avano da universalizao do ensino e um marco da ateno
diversidade ao ratificar a obrigatoriedade da matrcula de todos os alunos no sistema de
ensino regular de Ensino Fundamental, sempre em classes comuns e somente em situaes
excepcionais, em classes e escolas especiais, recebendo orientao de professores regulares e
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Montoan (2003) oferece subsdio para uma maior compreenso das polmicas que
envolvem a idia dos processos de integrao ao processo de incluso. A discusso sobre
integrao e incluso provoca dvidas devido aos significados semelhantes, porm, ambos se
referem situao de insero no ensino regular de maneiras diferentes e se divergem nos
fundamentos terico-metodolgicos. Para iniciar a anlise a autora mencionada anteriormente
registrou a seguinte descrio do processo de integrao:
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Ao considerar tal situao, O Colgio no mudada nada, pois, (no depende nica
e exclusivamente da vontade dos gestores e funcionrios) no avalia suas estruturas, no mexe
no sistema que j encontram enraizadas em idias inflexveis e rigidamente registradas num
modelo cultural que parece se apresentar resistente a mudanas. Em situaes onde a
integrao escolar o nico caminho que a escola adota, concebe-se uma proposta de trabalho
mais voltado a compensao das dificuldades de aprendizagem, os currculos so adaptados e
as avaliaes so especiais limitando a capacidade de transgresso dos limites individuais, ou
seja, predominante terminar a quantidade de conhecimentos que o aluno consegue aprender .
Deve ser por esse motivo que o sistema de ensino no qual se acredita na capacidade do ser
humano de ser mais e de aprender sempre fica clara a situao de excluso conforme Montoan,
(2003, p. 23) insiste em dizer que:
A integrao escolar pode ser entendida como o especial na educao, ou
seja, a justaposio do ensino especial ao regular, ocasionando um inchao,
desta modalidade, pelo deslocamento de profissionais, recursos, mtodos e
tcnicas da educao especial s escolas regulares.
Fica claro nas palavras da autora que o objetivo da integrao escolar se limita a
insero o aluno na escola regular sem mudanas e abolio dos servios segregados da
educao especial. Alm disso, essa modalidade exige que o aluno quem precisa se adequar
s exigncias do sistema que j encontra alojado. No caso da incluso escolar, as diferenas
so encaradas como uma poltica de organizao que tem como base os princpios da
igualdade. Sendo desta maneira, o favorecimento ao direito a ter direitos iguais ficam apenas
nos versos do to recitado poema dos Direitos Humanos e da Constituio Federal presente no
seu at. 5 que declama que todos so iguais perante a lei, sem qualquer distino de cor, raa
ou credo religioso, ou mesmo para aqueles que no so naturalmente brasileiros. claro a
linha objetiva desse artigo qualquer cidado.
Caberia ento a todas as escolas a obrigao de investir na organizao de seu
sistema de ensino pautado na idia de incluso, porm, muitos so os entraves que vo alm do
desejo de mudana. Montoan (2003) contribui sugerindo que para as escolas do pas,
atualmente a discusso sobre os conceitos reais da incluso educacional seja o caminho para se
conseguir alternativas de melhoria da qualidade do ensino e favorece um novo olhar sobre a
questo da valorizao das diferenas individuais no espao da sala de aula e na escola.
Enfatiza ainda que a escola precise partir de um projeto que venha valorizar a cultura, a
histria e as experincias anteriores dos alunos. E estes por sua vez, precisam ser livres para
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que sua aprendizagem ocorra de forma coerente com suas condies emocionais, fsicas,
psicolgicas, e outras.
O processo educativo de incluso exige grandes mudanas de conceitos
educacionais deixando de ser subdivido: ensino especial e ensino regular, uma vez que
direito de todos educao sem discriminao. A sociedade precisa abrir suas portas em
qualquer tempo e em qualquer hora, em qualquer espao, o que vale o cumprimento da lei.
No instante em que foram instauradas a educao inclusiva no meio educativo claro que
surgiro dificuldades enormes, pois, toda mudana ela vem recheada de problemas de
adaptaes que provocam insegurana, insatisfao, medo e averso ao processo. Alm disso,
essa ova viso inclusiva de trabalho diferenciado interfere na rotina das prticas e dos
programas que at ento seriam indiscutveis e das classes especiais nas escolas que passaro a
no existir com certeza.
Certamente, assim que se todas as turmas da escola inclusiva se constituir em
espaos da diversidade, ento, se poder dizer que o pas realmente realiza a incluso
educacional. Outra verdade que a educao inclusiva mexer com conceitos e culturas
enraizadas que tero que incluir projetos direcionados igualdade entre todos.
Conclui-se ento que preciso reconhecer que a igualdade um direito de todos e
que a incluso dever da escola e que os profissionais que atuam no espao educativo
reconheam que as diferenas existem e que elas devem ser includas dentro da escola para
favorecer a riqueza da multiplicidade cultural e dos princpios ticos da valorizao humana.
O Colgio Dona Eva procura se basear nas orientaes dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs) no sentido de estar formando cidados crticos, participantes e integrados na
sociedade. Realiza para isso, trabalhos que promovam discusses relativas cidadania,
dignidade, discriminao e igualdade de direitos, diversidades, e incluso social. E para isso o
professor deve mediar meio para a aprendizagem dos contedos, promovendo uma
participao entre o professor e o aluno.
Ministra contedos que so pautados em objetivos interdisciplinares para que os
docentes desenvolvam habilidades e senso crtico, valorizando outras culturas. Sendo assim, a
Escola Dona Eva trabalha dos temas aplicando-os de acordo com o livro didtico. Muitas
vezes esses temas no so interessantes porque esto longe da realidade dos alunos e no
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vencida) cujo objetivo maior colher resultados positivos na formao desses cidados
tornando-os mais reflexivos, participantes e integrado de fato ao seu meio. tambm,
valorizando sempre, as diferenas.
2.2 A Valorizao das Diferenas na Escola Campo Fator de Incluso: Teoria e Prtica
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A resposta do entrevistado ilustra uma das maiores dificuldades que precisam ser
repensadas e discutidas nas escolas. A construo de novos paradigmas de incluso deve
partir da idia da valorizao das diferenas e do direito a igualdade. Atualmente, no
possvel negar a poltica e a organizao das diferenas. A sociedade vive numa poca em
que se assiste de maneira muito rpida o abalo das dvidas e incertezas.
Para Morin (2002) a compreenso humana chega s pessoas quando se sente e se
concebe os humanos como sujeitos. Ela torna as pessoas abertas ao sofrimento e a alegria. E
a partir da compreenso humana que se pode lutar contra o dio e a excluso. Continuando
com o mesmo raciocnio do mesmo autor, possvel notar que as maiores dificuldades da
escola em trabalhar com a incluso ocorre por falta de sabedoria de como lidar com a
diversidade humana. Enfrentar essas dificuldades exige um trabalho de pedagogia criativa
que dialogue com a incerteza humana, que prepare as pessoas para situaes inesperadas,
que conscientizar as pessoas de que sua prpria vida uma aventura da humanidade.
Segundo Morin (2002), a compreenso humana chega s pessoas quando se sente
e se concebe os humanos como sujeitos. Ela torna as pessoas abertas ao sofrimento e a
alegria. E a partir da compreenso humana que se pode lutar contra os males causados pelo
dio e pela excluso. E preciso olhar para esta reflexo comparando com o que foi
observado, pois se percebe que as maiores dificuldades da escola em trabalhar com a
incluso ocorre por falta de sabedoria de como lidar com a diversidade. Enfrentar essa essas
dificuldades exige o trabalho de uma pedagogia criativa que dialogue com a incerteza
humana, que prepare as pessoas para situaes inesperadas, que conscientize as pessoas de
que sua prpria vida uma aventura humana e da humanidade. A diversidade humana
apresenta-se assim, como algo vivo e que jamais deixar o homem. um caminho sem volta.
Querendo ou no, todos ns fazemos parte dessa diversidade. Ento, preciso lutar para
adquirir respeito e o direito de ser diferente. Baseados nesta reflexo puderam averiguar que
Ferreira e Guimares (2003, p. 41), registraram a seguinte idia:
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mais ateno e carinho para esses alunos, mas se esbarram na falta de preparo para lidar com
esse tipo de problema. Pois, acreditar na capacidade de desenvolvimento desses alunos
precisa ter alm de habilidade amor ao prximo para se dedicar plenamente. Porm, no h
uma formula nas universidades para se preparar profissionais para a incluso.. Ela acontece
no dia a dia da prtica. No seu depoimento a Diretora ressalta que atravs da incluso os
objetivos sero atingidos, mas no d uma definio desses objetivos os que levam a reflexo
de que sua fala revela indefinio do que seja a incluso. Pois falou mais do profissional da
educao, como profissional treinado mecanicamente para isso ou mesmo como um dom que
ele teria que nascer com ele.
Em outro momento, a questo foi direcionada a Coordenadora Pedaggica M.S.C.
que atendeu prontamente a solicitao. Ao ser questionado se acreditava na incluso e qual a
sua concepo sobre o processo, respondeu da seguinte maneira:
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5.CONSIDERAES FINAIS
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6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
MANTOAN, Maria Teresa Eglr. Incluso Escolar. O que ? Por qu? Como fazer? So
Paulo: Moderna, 2003.
___________ A hora da virada. Incluso: Revista de Educao Infantil, ano I, n. 01, p. 24
28, 2005.
MITLER, Peter. Educao Inclusiva. Contextos sociais. Porto Alegre: Artmed, 2003.
MORIN, Edgar. (2001) A cabea bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento.
Rio de Janeiro: Bertrand Brasil. 2002.
55
SANCHEZ, Pilar Armaiza. Educao Inclusiva: Um meio de Construir Escolas Para todos
no Sculo XXI. In Incluso: Revista da Educao Especial Braslia. V.1 N. 1, p. 7 18,
2005.
STAINBACK,
Susan.
Entrevista.
Ptio
revista
pedaggica.
Ano
VIII,
n.32,
nov.2004/jan.2005.
STAINBACK, Susan; STAINBACK, Willian. Incluso. Um guia para educadores. Porto
Alegre: Artmed, 1999.
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ANEXO
QUESTIONRIO PARA A PESQUISA
A incluso tem levado muitos profissionais da Educao, pais e responsveis a
refletirem sobre suas prticas como meio para melhor compreenso de sua importncia contra
o preconceito, a discriminao, a desigualdade, o desrespeito individualidade e a limitaes
daqueles que so diferentes, porm iguais perante os Direitos humanos. Diante disto, esta
pesquisa tem por finalidade compreender como as teorias da incluso so aplicadas na prtica
na escola pblica e quais as concepes dos envolvidos sobre a incluso. Certa de que sua
disposio em responder a este questionrio auxiliando nossa reflexo, responda as questes
abaixo. Sinta-se a vontade para se identificar ou no.
ESCOLA:
CIDADE:
DATA:
NOME DO ENTREVISTADO (OPCIONAL):
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