DESENVOLVIMENTO OPERATRIO CONCRETO (7 AOS 11

ANOS)
Anderson Kokoten Zentil 1
Patrcia Semechechem 2
Eliezer Bordinho 3
Thiago Cubia 4
RESUMO
O presente trabalho pretende abordar a fase operatria concreta do estgio de
desenvolvimento de Jean Piaget, estgio em que o sujeito passa a olhar para o
mundo de forma lgica e objetiva, o real e o fantstico no mais se misturaro
em sua percepo. Entretanto, alm da pesquisa bibliogrfica foi realizada a
experincia prtica com uma criana convidada, para comprovar se a teoria
realmente aplicada na prtica e se o desenvolvimento cognitivo desta criana
se encontra na determinada fase em que Piaget a considera.
Palavras-chave:

Criana,

Lgica,

Desenvolvimento,

Cooperao,

Flexveis.
INTRODUO
Muitos dos estudos de Piaget perduram at os dias de hoje, principalmente se
formos olhar para o vis educacional, onde profissionais da educao se
aperfeioam em Piaget e outros tericos de uma mesma linha de pensamento.
Retratando a teoria de Piaget em contexto familiar e educacional, nota-se muito
do que Piaget colocou a respeito dos estgios de desenvolvimento cognitivo da
criana. Todos os estgios faro parte de futuras discusses, mas neste
trabalho abordaremos apenas uma delas o estgio operatrio concreto.

1 Acadmico do 3 perodo psicologia da faculdade Campo Real.

2 Acadmica do 3 perodo psicologia da faculdade Campo Real.
3 Acadmico do 3 perodo psicologia da faculdade Campo Real.
4 Acadmico do 3 perodo psicologia da faculdade Campo Real.

DESENVOLVIMENTO
Desenvolvimento Operatrio Concreto (dos 7 aos 11 anos de idade)
PIAGET (1984), ABORDOU QUE Nesta fase a criana passa a realizar
operaes sempre coordenadas em estruturas totais, como por exemplo, uma
srie de nmeros naturais. Alm disso, neste estgio pode voltar-se ao
passado em pensamentos.
A idade mdia de 7 anos coincide com a idade em que a criana comea
a ir para a escola, marca uma modificao no processo do desenvolvimento
mental da criana.
Em cada um dos aspectos complexos da vida psquica,
quer se trate da inteligncia ou da vida afetiva, das
relaes sociais ou da atividade, propriamente individual,
observa-se o aparecimento de formas de organizaes
novas, que completam as construes esboadas no
decorrer do perodo precedente, assegurando-lhes um
equilbrio mais estvel e que tambm inauguram uma
srie ininterrupta de novas construes. (PIAGET, 1984
p. 42)

Antes do perodo operatrio concreto nota-se, por exemplo, em um

colgio onde a criana tem liberdade para trabalhar sozinha ou em grupo, que
os pequenos no conseguem distinguir com clareza a atividade privada da feita
em colaborao. Pode acontecer de varias crianas se dedicar ao trabalho,
mas no se sabe se existe ajuda mtua. Porm, observando os maiores que j
esto segundo Piaget no estgio operatrio concreto fica-se surpreendido por
um duplo progresso: uma concentrao individual quando a criana passa a
trabalhar sozinha e uma colaborao ativa e efetiva quando trabalha em
equipe. Partindo desta anlise de Piaget a criana depois dos sete anos de
idade torna-se capaz de cooperar, porque se torna a diferenciar seu ponto de
vista do ponto de vista dos outros. Nesta fase tambm comeam a serem
possveis as discusses. Alm do mais, pela prpria estrutura gramatical que
se desenvolve, sua parte cognitiva passa a ter a necessidade de conexo entre
as idias e de justificao lgica. ESQUEMAS
Como foi citado no incio as operaes so coordenadas em estruturas
totais, nota-se isto olhando, por exemplo, para a brincadeira das bolas de
gude.
Supe um grande e variado nmero de regras, sobre o modo de
jogar as bolas, as localizaes, a ordem sucessiva de

lanamentos, os direitos de apropriao no caso de ganhar, etc.

[...] Todo este corpo de regras, coma jurisprudncia necessria
sua aplicao, constitui uma instituio prpria s crianas, mas
que se transmite de gerao em gerao com uma fora de
conservao surpreendente. (Piaget, p.43, 1984)

O processo de desenvolvimento cognitivo gradual, e a criana vai

passando por diferentes formas de interagir com a realidade, se desenvolve
com interaes com o mundo. O sujeito que se encontra no nvel dos 7 aos 11
anos de idade, deixa de ser egocntrico e passa a se tornar mais mvel e
flexvel. O real e o fantstico deixam de se misturar em sua percepo. Antes
deste estgio a criana negava que, por exemplo, a quantidade de massa de
determinado objeto continuasse igual devido a sua forma ser diferente, ela no
relacionava as situaes. Entretanto, nessa fase ela capaz de relacionar
diferentes aspectos, tm noes de tempo, espao, velocidade, ordem e
casualidade. Desenvolve capacidade de representar uma ao no sentido
inverso de uma anterior. Ou seja, suas funes cognitivas baseiam-se neste
momento principalmente na lgica.
METODOLOGIA
Foi realizada uma pesquisa bibliogrfica em livros e artigos indexados,
para em seguida usar na prtica o que se pde constatar na teoria. Este
trabalho como baseado no terceiro estgio de Piaget, os seguintes testes
foram utilizados:
1- colocado a frente da criana dois copos contendo o mesmo tamanho
em propores e um terceiro copo como dimenses diferentes. O dois
copos de mesmo tamanho so postos com o mesmo volume de gua,
para em seguida se perguntar para a criana qual deles contm mais
gua ou se os dois possuem a mesma quantidade. Depois disso a gua
de apenas um dos copos despejada no terceiro copo para novamente
observar-se o raciocnio lgico do indivduo.
2- Trabalha-se no segundo teste com quantidades para comprovar-se que
a criana capaz de relacionar vrios aspectos, para isto utilizado dez
balas, sendo divididas em duas partes iguais e pondo-as em formas
diferentes para ver a percepo e o raciocnio desta criana sobre
quantidade.

Os testes que Piaget sugeriu para cada fase do desenvolvimento ainda

so aplicados hoje por vrios profissionais de vrias reas, principalmente por
profissionais da educao.
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
BEARD, Ruth. M. Como a criana pensa. Ibrasa. So Paulo, 1973.
EVANS, Richard. I. Jean Piaget: o homem e suas idias. Ed. Forense
universitria. Rio de Janeiro, 1980.
PIAGET, Jean. Seis estudos sobre a psicologia. Ed. Forense universitria.
Rio de janeiro. Dcima segunda impresso, 1984.