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Instrumentacao Ensino Fisica
Instrumentacao Ensino Fisica
Introduo s disciplinas
Instrumentao para o Ensino
da Fsica (IPEF) 1 e 2
OBJETIVOS GERAIS
As disciplinas Instrumentao para o Ensino de Fsica 1 e 2 tm
por meta trabalhar os contedos de Fsica dos ensinos Fundamental e
Mdio, na perspectiva das metodologias e das tecnologias de ensino,
com vistas sua aplicao em sala de aula.
Os componentes da instrumentao so os recursos facilitadores
do ensino-aprendizado, dos quais o professor deve ter domnio para a
construo do seu dia-a-dia na sala de aula. A elaborao de um curso
de Fsica ou mesmo a simples preparao de uma aula compreendem
diversos esforos dentre os quais devemos citar:
a. domnio conceitual da Fsica, transposta para os nveis do
ensino bsico;
b. conhecimento crtico e familiarizao dos materiais disponveis:
bibliografia especfica (livros-texto), material didtico sob a forma de software
e vdeos, sites especficos na internet e lista de Museus de Cincia;
c. uso de tecnologias educacionais (laboratrio, informtica e
vdeo);
d. metodologias de ensino apropriadas para os diversos pblicos,
decorrentes dos estudos de aprendizagem e cognio;
e. estratgias do trabalho com os alunos em sala de aula, que vo
da aula discursiva convencional bem ilustrada at a aula de participao
dos trabalhos dos alunos, discusso em grupo, demonstraes etc.;
f. conhecimento do uso do ferramental bsico para a preparao
de atividades simples;
g. organizao de atividades extra-classe e aproveitamento das
ofertas do ensino informal, visitas a laboratrios e Museus interativos.
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LIVRO-TEXTO
CABRAL, Fernando; LAGO, Alexandre. Fsica. So Paulo:
Harbra, 2002.
CHIQUETTO, Marcos Jos. Fsica. So Paulo: Scipione, 1996.
GASPAR, Alberto. Fsica: volume nico. So Paulo: tica, 2003.
GONALVES FILHO, Aurlio; TOSCANO, Carlos. Fsica: volume
nico. So Paulo: Scipione, 1997.
GRUPO de Reelaborao do Ensino da Fsica. Fsica. 7. ed. So Paulo:
EDUSP, 2001. 3v.
GUIMARES, Luiz Alberto; FONTE BOA, Marcelo. Fsica para o
segundo grau. So Paulo: Harbra, 1997.
KAZUHITO,Yamamoto; SHIGEKIYO, Carlos T.; FUKE, Luiz Felipe.
Alicerces da fsica. 10. ed. So Paulo: Scipione, 1996. 3v.
LUZ, Antnio Mximo; ALVARENGA, Beatriz Alvarenga. Curso de
fsica: 2o grau. Rio de Janeiro: Scipione, 1997. 3v.
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MATERIAL DE APOIO
BRAGA, Newton C. Curso bsico de eletrnica. So Paulo: Saber,
[199?].
______. Fontes de alimentao. So Paulo: Saber, 2003.
BUSSELLE, Michael. Tudo sobre fotografia. So Paulo: Thomson
Pioneira, 1998.
PREUSS, Julio. Fotografia digital. So Paulo: Axcel Books do Brasil,
2004.
TEODORO, Vitor Duarte. Software para ensino de Fsica: interactive
physics e modellus. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, So Paulo,
v. 24, n. 2, 2002.
VDEOS didticos.
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LIVROS PARADIDTICOS
CHIQUETTO, Marcos. Breve histria da medida do tempo. So Paulo:
Scipione, 2001.
HELENE, Elisa Marcondes. A radioatividade e o lixo nuclear. So
Paulo: Scipione, [199?].
MOURO, Ronaldo Rogrio de Freitas. Sol e energia no terceiro
milnio. So Paulo: Scipione, 2002.
QUADROS, Sergio. A termodinmica e a inveno das mquinas
trmicas. So Paulo: Scipione, 1996.
SPINELLI, Walter. Guia prtico para cursos de laboratrio: do material
elaborao de relatrios. So Paulo: Scipione, 1997.
REVISTAS
A FSICA na Escola. Sociedade Brasileira de Fsica, So Paulo, 20002005. Disponvel em: <http://www.sbfisica.org.br/fne/Welcome.shtml>.
Acesso em: 31 jul. 2006.
CADERNO BRASILEIRO DE ENSINO DE FSICA. Universidade
Federal de Santa Catarina. Departamento de Fsica da Universidade
Federal de Santa Catarina. Disponvel em: <http://www.fsc.ufsc.br/ccef/>.
Acesso em: 31 jul. 2006.
CINCIA HOJE On line. Rio de Janeiro: Instituto Cincia e Hoje,
2006. Disponvel em: <http://cienciahoje.uol.com.br/view/397>. Acesso
em: 31 jul. 2006.
ELETRNICA TOTAL. So Paulo: Saber, 2002. Disponvel em:
<www.eletronicatotal.com.br. >. Acesso em: 31 jul. 2006.
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AULA
Modelos de construo de
equipamentos e instrumentos
Meta da aula
objetivos
Pr-requisitos
Para a realizao deste mdulo, voc vai precisar conhecer o multmetro como instrumento
de bancada. As aplicaes que faremos com o multmetro incluem a medida de tenses e
correntes alternadas e contnuas, a medida de resistncia e o teste de diodo.
Como elementos tericos voc tem de estar familiarizado com conceitos bsicos da teoria
de circuitos eltricos: diferena de potencial (tenso), corrente, resistncia, capacitncia,
lei de Ohm, corrente alternada e conceitos correlatos. Portanto, se necessrio, faa uma
reviso das Aulas 12, 13 e 14 do curso de Fsica 3B; reserve um
tempo para essa necessria recapitulao.
OBSERVAES GERAIS
Eventualmente alguns dos conceitos que iremos utilizar nesta aula no foram
estudados por voc nas disciplinas regulares do nosso curso. No se sinta
intimidado, pois isso vai acontecer diversas vezes na sua vida profissional! V
luta, pesquise, procure se informar. Sobre diodos e transistores semicondutores,
voc vai encontrar um texto muito interessante no captulo 5 de Fsica 3 Eletromagnetismo (GREF, 2001).
Assim, voc dever, agora, escrever de forma resumida o que sabe sobre:
corrente eltrica;
resistncia eltrica;
lei de Ohm;
unidades das grandezas eltricas no sistema internacional-SI;
potncia eltrica;
transformador de tenso eltrica;
transistor;
diodo e diodo zener.
A parte prtica deste mdulo ser desenvolvida no laboratrio de Fsica do plo
com auxlio do seu tutor. No laboratrio esto todos os componentes eletrnicos
e as ferramentas necessrias para a montagem da fonte e aplicaes.
Uma primeira leitura desta aula dever ser feita antes de voc ir ao plo realizar
a parte prtica.
Ao final da montagem da fonte de tenso, uma experincia de aplicao ser
realizada. Com a concluso desta experincia, voc ter o prazo de uma semana para
preparar um relatrio, o qual deve conter os resultados experimentais, os grficos
e as respostas s perguntas apresentadas. O relatrio receber uma nota.
INTRODUO
Dentre os muitos equipamentos de apoio ao professor de Fsica, uma fonte de
tenso varivel, porttil, um dos mais bsicos. Em termos bem simples, uma
fonte de tenso varivel um dispositivo cuja funo transformar um dado
nvel de tenso eltrica, disponvel, para outro nvel, que pode ser ajustado
dentro de uma determinada faixa. As fontes variveis mais comuns transformam
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MDULO 1
AULA
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PARTE PRTICA
O desenho da Figura 1.1 mostra o circuito eletrnico da fonte de
tenso que vamos construir. Observe atentamente os smbolos utilizados,
pois voc vai encontr-los diversas vezes.
F1/1A
D1
Q1
(+)
S1
D2
R1
R2
T1
C1
127V/220V
Z1
C3
L1
()
Capacitor eletroltico
Resistor
Transistor NPN
Diodo
Diodo Zener
Fusvel
LED
Potencimetro
Transistor PNP
Transformador,
com tomada central
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MDULO 1
AULA
Item
Descrio
Q1
D1 e D2
Z1
L1
LED vermelho
T1
F1
P1
R1
R2
C1
C2
C3
Diversos:
!
Nunca se esquea de que sempre h
uma grande quantidade de informaes
disponveis na internet.
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Exerccio 1
Relacione na tabela abaixo o nome de trs fornecedores em que os
componentes da fonte (Tabela 1.1) podem ser encontrados, completando
com as informaes solicitadas. D preferncia aos eventuais fornecedores
em sua cidade.
Razo social (informe
o site na internet,
se houver)
Endereo (telefone de
contato, fax e e-mail)
Condies de
pagamento e de entrega
1
2
3
CUIDADOS PRELIMINARES
Procedimento 1 (P1) - Reserve uma mesa para os trabalhos, com uma
tomada prxima, em um ambiente que seja bem iluminado. importante
que o local tambm seja bem ventilado, pois isso evita a inalao de
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MDULO 1
AULA
Capacitores
eletrolticos
Radiador
Transistor
TIP41
Potencimetro
Portafusvel
Resistores
Fusvel
LED
Interruptor
Diodos
Diodo
Zener
Bornes vermelhos
e preto
a
Pinos banana
Plugue
Ponte de terminais
Solda
Barra de conectores
Tranformador
Figura 1.4: Nas partes a e b desta figura, podemos observar os componentes e acessrios necessrios para a construo da fonte. Voc
poder encontrar no comrcio componentes com formatos ligeiramente diferentes. As fotografias so apenas ilustrativas.
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T1
F1
Q1
Solda
LED
D1
J1
D2
J2
R1
S1
R2
+
C2
+
C3
C1
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MDULO 1
AULA
Catodo ()
(faixa)
LED (LIGHT
EMITTING DIODE)
Anodo (+)
Catodo ()
Diodos semicondutores
especialmente
construdos para
produzirem luz.
A intensidade da luz
emitida pelo diodo
depende da corrente
que o atravessa.
O fabricante indica um
valor de corrente para
uso contnuo e um
valor mximo, que no
deve ser superado.
importante tambm
a tenso mxima em
polarizao inversa
(Ve), que normalmente
muito pequena, da
ordem de 5V. Um LED
facilmente danificado
quando alimentado
em polarizao
inversa. Existe uma
gama muito grande
de LED, produzidos
comercialmente, para
diferentes aplicaes
prticas. Procure
conhec-los.
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Capacitor de
polister
Capacitador
eletroltico
Transistor
B
()
(+)
Figura 1.7: No centro da figura vemos um exemplo de capacitor eletroltico. Este tipo
de capacitor polarizado: para que funcione devemos ligar a perna maior ao plo
positivo e a perna menor ao plo negativo, como indicado na figura. Existem vrios
tipos de capacitor. esquerda, vemos um tpico capacitor de polister. Ao contrrio
do capacitor eletroltico, o capacitor de polister no polarizado, podendo ser
ligado no circuito independente da polarizao. direita, vemos um tpico transistor bipolar de juno com os seus trs terminais: coletor, base e emissor. Na figura
vemos um tipo de invlucro usado para transistores de potncia. Esses transistores
operam com correntes intensas e tendem a se aquecer.
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MDULO 1
AULA
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Exerccio 2
Antes de iniciarmos a montagem da fonte, vamos fazer alguns
testes simples com os componentes adquiridos. Observe que muitas
dessas aplicaes podem ser utilizadas em sala de aula para demonstrar
fenmenos fsicos de grande interesse na rea do Eletromagnetismo.
a. Com auxlio do multmetro, mea a resistncia de todos os
resistores e complete a tabela.
Valor nominal
Valor medido
Discrepncia
1N4002
1N4002
Zener
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MDULO 1
12V
12V
Terminal 1 + Terminal 2
24V
Tenso medida
Tenso nominal
AULA
MONTAGEM DA FONTE
Montagem 1 (M1) - Ligue o ferro de soldar na tomada prxima e
mantenha-o em uma posio prxima mas ao mesmo tempo segura. Cuidado
para no toc-lo inadvertidamente: a ponta de solda atinge temperaturas da
ordem de 400C e pode provocar queimaduras graves na pele.
M2 - Soldando os componentes na ponte de
terminais (PT). Observe atentamente as Figuras 1.1,
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Interruptor
Porta-fusvel
127 V
220 V
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MDULO 1
AULA
TESTAGEM DA FONTE
M5 - Completadas as etapas anteriores, a fonte est pronta!
Devemos agora proceder ao teste de funcionamento. Antes, porm,
realize um cuidadoso exame de todas as ligaes. Ajuste o multmetro
para a escala mais baixa de medida de resistncia e teste a conectividade
de todas as ligaes. Um erro freqente nas montagens eletrnicas desse
tipo o de se inverter a polaridade dos componentes polarizados tais
como capacitores eletrolticos.
M5.1 - Coloque um fusvel de apenas 250mA no porta-fusvel
e mantenha o interruptor na posio OFF. Fique bastante atento nesta
etapa, pois sua fonte est totalmente exposta sobre a mesa de trabalho.
Ligue a fonte na tomada e acione o interruptor. Ao perceber qualquer
comportamento anmalo, como estalos, rudos ou o aquecimento de
componentes, desligue-a imediatamente. Um fusvel de apenas 250mA
ajuda a proteger a fonte em caso de defeitos. Verifique se o LED est
aceso e se o transistor se mantm na temperatura ambiente. Nessa fase,
nenhum componente deve se aquecer, uma vez que no temos nenhuma
carga ligada fonte. Desligue a fonte e aguarde alguns minutos antes de
passar prxima etapa. Se algum problema foi encontrado nesta etapa,
significa que algum erro foi cometido na montagem; devemos, portanto,
proceder a uma reviso de tudo o que foi feito antes de irmos adiante.
M5.2 - Testando a tenso de sada. Como a fonte no tem um
indicador de tenso na sada, vamos precisar do multmetro para fazer
este teste. Mais tarde voc poder fazer uma modificao no projeto para
incluir um mostrador, que poder ser analgico ou digital, para indicar
a tenso de sada. Selecione no multmetro a opo medida de tenso
DC. Ajuste o nvel de tenso para a faixa desejada (12V) e conecte o
multmetro aos bornes preto (plo negativo) e vermelho (plo positivo)
da fonte. Ligue a fonte e gire o eixo do potencimetro. Verifique se a
tenso est variando e se ela atinge o valor mximo da ordem de 12V
ou mesmo um pouco acima.
ENCAIXOTANDO A FONTE
M6 Como ltima etapa, vamos instalar a fonte numa caixa
apropriada. Existem vrios modelos disponveis com diferentes formatos,
diferentes tamanhos e, naturalmente, diferentes preos. So caixas
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Figura 1.10: Aspecto final da fonte, abrigada em uma caixa plstica largamente utilizada em projetos de eletrnica e facilmente encontrada no
comrcio. A fotografia meramente ilustrativa, sendo possveis inmeras
outras solues para o acabamento final da fonte. Use sua criatividade,
mas no deixe de privilegiar as exigncias de segurana no manuseio do
equipamento.
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MDULO 1
AULA
I
A
Fonte varivel
0-12VDC
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Mtodo:
Construa o circuito indicado na Figura 1.11. Na Figura 1.12,
apresentamos uma sugesto de montagem. Variando progressivamente
a tenso aplicada, determinamos simultaneamente a queda de tenso
(V) no resistor (R) e a corrente (I) que percorre o circuito. Organizamos
os resultados numa tabela. Pela lei de Ohm, V = R.I. Podemos testar
esta lei construindo, em papel milimetrado, um grfico de V x I, que e,
segundo Ohm, resulta numa relao linear. O coeficiente angular da reta
a resistncia (R) do resistor.
Exerccio 3
a. Construa o circuito da Figura 1.11 e obtenha um conjunto de
medidas (V, I) na faixa de 0 a 12V. Complete a tabela a seguir tomando
medidas de, aproximadamente, 1 em 1V. Determine quanto tempo foi
gasto nessas medidas. Analise os resultados obtidos construindo o grfico
I x V em papel milimetrado. Determine o coeficiente angular da reta e
compare o valor obtido com o valor nominal da resistncia.
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MDULO 1
I (mA)
V (volts)
AULA
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SITES RECOMENDADOS
Voc pode encontrar inmeros sites na internet com farta quantidade de material
sobre eletrnica. Neles, voc encontrar circuitos, dicas tcnicas de montagem
e programas.
1. Em http://olmo.pntic.mec.es/jmarti50/descarga/d-electron.html voc pode
encontrar programas de simulao de circuitos eletrnicos. Como sugesto, procure
obter o programa CircuitMaker 6.0 para estudantes (verso para Windows). uma
verso gratuita, autorizada, mais limitada que a verso profissional (s permite a
simulao de circuitos com at 50 componentes) mas, ainda sim, muito poderosa
para os nossos propsitos afinal, no queremos nos tornar profissionais em
eletrnica!
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MDULO 1
2. Em http://www.inf.pucrs.br/~calazans/undergrad/laborg/cod_cores_res.html e
AULA
LEITURA RECOMENDADA
GUIMARES, L. A. ; FONTE BOA, M. Fsica para o 2o grau. So Paulo: Harbra, 1997.
v. 3. Cap. 2.
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AULA
O laboratrio didtico:
metodologias e exemplos (I)
objetivos
Metas da aula
Este mdulo est dividido em trs aulas, com ele voc dever adquirir uma viso geral do
papel do laboratrio didtico escolar e das metodologias utilizadas para o ensino de Fsica.
So apresentados exemplos de atividades que podem ser desenvolvidas
em sala de aula e que ilustram essas metodologias.
Como metas deste mdulo, queremos levar voc a reconhecer:
qual a contribuio do laboratrio didtico para o desenvolvimento do pensamento
objetivo baseado na anlise de dados e no mtodo cientfico;
qual a melhor insero do ensino conceitual de Fsica em sala de aula;
qual a contribuio da cincia aprendida na escola para a educao do cidado.
Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:
desenvolver habilidades especficas bsicas para as atividades
experimentais: modelo terico, mtodo experimental, instrumentao,
obteno e anlise de resultados;
escolher atividades prticas adequadas ao perfil dos seus alunos e aos
contedos trabalhados;
montar atividades experimentais utilizando materiais simples;
conhecer estratgias de ensino para apresentar atividades
experimentais;
discriminar o modelo terico e o resultado experimental.
Pr-requisitos
Para a realizao desta aula, faa uma reviso sobre o Mtodo
Cientfico, discutido na primeira aula do Mdulo 1 do curso de
Introduo s Cincias Fsicas 1. Procure rever a deduo do
Teorema da Energia Cintica e Trabalho na Aula 31
do Mdulo 4 do curso de Fsica 1B.
OBSERVAES GERAIS
- A parte prtica deste Mdulo ser desenvolvida no laboratrio de Fsica
do plo com auxlio do seu tutor. No laboratrio, esto todos os materiais
necessrios.
- Uma primeira leitura das aulas e o cumprimento dos pr-requisitos devero
ser feitos antes de voc ir ao plo realizar a parte prtica.
- Com a concluso das trs aulas, voc ter o prazo de uma semana para
preparar o relatrio final. O relatrio deve conter os questionrios, os exerccios
e os relatrios parciais, com os resultados experimentais e as respostas s
perguntas apresentadas. Esse relatrio receber uma nota.
Questionrio 1
Antes de iniciar o estudo deste mdulo, responda, por escrito, s perguntas
a seguir. Gostaramos muito de conhecer a sua opinio e a sua experincia
prvia sobre alguns assuntos. Escreva suas respostas em uma folha separada,
para que possa ser enviada para a coordenao do curso, e guarde uma cpia
no seu caderno de laboratrio.
a. Que tipo de experincia voc teve em um laboratrio de Fsica experimental?
- no Ensino Fundamental:
- no Ensino Mdio:
- no seu curso universitrio:
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MDULO 1
b. Para realizar uma experincia voc precisa conhecer a teoria dos fenmenos
AULA
INTRODUO
O papel do laboratrio didtico foi modificado com a introduo dos Projetos
de Ensino de Fsica (PEF), desenvolvidos a partir da metade do sculo passado,
que deslocaram o professor e a corroborao da Fsica terica do centro da sala
de aula para dar prioridade ao aluno e experimentao. O foco dos materiais
didticos apresentados pelos diversos projetos, que tradicionalmente era dirigido
ao professor, foi redirecionado ao aluno, dando-lhe a responsabilidade pela
realizao dos experimentos.
Como exemplos de Projetos de Ensino de Fsica que tiveram grande
importncia em polticas institucionais voltados para o ensino de Cincias
podemos citar: o PSSC (Physical Science Study Committee), que foi a base
para a reformulao no Ensino Mdio de Fsica, na dcada de 1960 nos
Estados Unidos; o Projeto da Fundao Nuffield, na Inglaterra; o PEF,
Projeto de Ensino de Fsica elaborado pela Universidade de So Paulo
e patrocinado pela Unesco. Estudaremos estas contribuies no mdulo
sobre o livro didtico.
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39
outra coisa (BRUNER, 1968, p. 13). Entretanto, esta proposta mostrou ser
(USA)
Psiclogo
construtivista
que participou da
revoluo na educao
das cincias nos anos
1960, preocupando-se
com as formas com
que eram ensinadas.
Colaborou com o
desenvolvimento
dos grandes projetos
inovadores do ensino
de Cincias.
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MDULO 1
AULA
!
O grande nmero de trabalhos dedicados ao laboratrio didtico ao
longo dos ltimos 50 anos, metodologias, formas de apresentao etc.
so fortes indicadores do descontentamento que existe em relao aos
resultados do processo de ensino aprendizagem de Fsica. J em 1965,
os comentrios de Nedelsky a esse respeito eram bastante crticos e,
pode-se dizer, pessimistas.
Assim, bom que voc fique ciente que sua etapa formativa
fator prioritrio para que voc ensine bem a Fsica para seus alunos.
tambm necessrio que a infraestrutura escolar seja adequada,
oferecendo condies e os materiais necessrios que possibilitem
atividades experimentais em sala de aula, bibliotecas e os materiais
necessrios etc. No Brasil ainda temos de
considerar o fator cultural, que valoriza muito
o discurso, escrito ou oral, subestimando os
resultados do ensino que utiliza materiais
concretos e atividades controladas.
Figura 2.2: O estado deplorvel em que se encontra
o meio ambiente, particularmente nas cidades,
motivo de grande preocupao para todos ns.
A nica forma segura e sustentvel de reverter esta
situao por meio da educao e da preveno.
Reconhecer as fontes causadoras de poluio ou as
limitaes nocivas de certas tecnologias, conseqncia de uma boa educao cientfica.
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MDULO 1
AULA
Exerccio 1
1. Utilize as recomendaes anteriores para demonstrar para seus
alunos, em sala de aula, que a acelerao da gravidade local constante
e aproximadamente igual a 9,8 m/s2, utilizando para isso:
a. rgua e cronmetro;
b. um pndulo simples.
LEON NEDELSKY
(USA)
Fsico e professor,
afirma que a funo
central da experincia
adquirida no
laboratrio de Fsica
dar ao estudante
a oportunidade de
explorar os vrios
aspectos da relao
entre a descrio
fsica da realidade e
a prpria realidade,
acrescida dos aspectos
motivacionais,
experincia pessoal e
trabalho em grupo.
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MDULO 1
AULA
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O laboratrio tradicional
o tipo de laboratrio mais conhecido e divulgado, a tal ponto que
quando se fala em laboratrio didtico, o primeiro que nos vem mente.
Este laboratrio transfere a atividade para os estudantes que, geralmente,
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MDULO 1
AULA
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Laboratrio aberto
Diferente do laboratrio tradicional, cujo roteiro estruturado e
rgido, o laboratrio aberto apresenta um roteiro com alguns objetivos
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MDULO 1
AULA
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Laboratrio circulante
O Laboratrio Circulante, proposto por Saad e Pimentel (1979a,
1979b), constitudo por kits experimentais transportveis, que
ficam disposio dos alunos compondo uma espcie de biblioteca.
O estudante pode retirar e levar para casa, onde realizar o experimento
com liberdade de tempo e de repeties que ache necessrias. A devoluo
do kit deve ser acompanhada de um relato da experincia.
Esse laboratrio se insere no contexto do processo ensinoaprendizagem como funo complementar ao laboratrio tradicional
ou ao contedo desenvolvido em sala de aula. Sendo complementar,
assume, como em toda e qualquer aula tradicional, o mesmo papel dos
exerccios e problemas do livro texto.
Assim como os demais tipos de laboratrio didtico, esse tambm
se torna uma espcie de apndice ao processo de ensino. Sem dvida,
de grande valia no auxlio da aprendizagem e desenvolvimento da
habilidade, mas, ressalte-se, isto ocorrer com o estudante que busca o
kit para realizar o experimento em casa e explor-lo exausto. Mas e
aquele que no o fizer?
Os experimentos exploram fenmenos simples, princpios ou leis
bsicas. So de fcil manipulao e levam o estudante a desenvolver
habilidades experimentais, iniciativa, anlise e crtica, em um ambiente
onde ele tem responsabilidade e liberdade de ao.
Exemplos
Como concluso desta aula, vamos analisar um exemplo ilustrativo
do que acabamos de expor. Nas aulas subseqentes deste mdulo, vamos
analisar outros exemplos.
Nestes exemplos, voc vai realizar as experincias propostas e
responder s perguntas solicitadas. Voc vai receber o material necessrio
e uma pequena ajuda do tutor no plo.
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MDULO 1
AULA
Primeiro Exemplo
- Exemplo de Demonstrao Estruturada: Teorema da Energia
Cintica e Trabalho: o problema das moedas.
- Pr-requisito: Faa uma reviso sobre o Teorema da Energia
Cintica e Trabalho no livro Curso de Fsica 2o grau / volume 1 (ou no
volume nico) de Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga (Editora Scipione)
para ter uma base de como o tema abordado no Ensino Mdio. No
plo, voc poder encontrar este livro.
- Descrio do sistema experimental:
Uma rgua plstica de comprimento l contm n entalhes
semicirculares onde podem ser colocadas moedas do mesmo dimetro.
A rgua est fixa a um tabuleiro em uma de suas extremidades, no ponto
O, em torno do qual pode girar. Quando a rgua recebe um impulso,
se movimenta, a partir da posio inicial, at colidir com o parafuso
localizado no ponto P.
Colocando-se moedas iguais nos entalhes da rgua, observa-se que
elas se movimentam conjuntamente com a rgua at esta chocar-se com
o parafuso no ponto P. A partir desse instante a rgua fica em repouso e
as moedas se soltam e continuam se movimentando at eventualmente
parar sobre o tabuleiro (veja a Figura 2.3).
Para simplificar o problema, vamos fazer algumas consideraes :
1. O movimento inicial, at a coliso da rgua com o parafuso,
obedece a um movimento circular uniforme com velocidade angular (),
constante, e igual a = vi / ri , onde o subndice i = 1, 2, 3, n, indica
a posio da moeda;
2. O atrito das moedas com o ar desprezvel.
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MDULO 1
AULA
8. Concluso e Comentrios.
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Notas e Comentrios
- O equipamento utilizado de custo baixo e pode ser reproduzido
com facilidade. Nesta atividade podemos pensar em distribuir um
equipamento para cada grupo de trs ou quatro alunos. Voc poderia
dar uma sugesto de como constru-lo utilizando material reciclvel?
- Uma outra soluo construir um nico equipamento,
semelhante ao que voc recebeu. Este equipamento fabricado em
acrlico transparente e tem dimenses adequadas para a instalao em
um retroprojetor. Assim toda a experincia pode ser projetada sobre
uma tela e observada por todos os alunos. O lanamento das moedas
pode ser repetido facilmente, e comentado, pelo professor tantas vezes
quantas julgar necessrio. Uma transparncia quadriculada pode ser
intercalada entre o retroprojetor e o equipamento, para servir como
sistema de referncias e permitir a medida das coordenadas das moedas
aps um lanamento.
- Observe que as perguntas apresentadas no relatrio apresentam
uma organizao, isto , apresentam uma estrutura que leva o aluno
a fazer uma aplicao, e verificar a validade do teorema da Energia
Cintica e do Trabalho. O relatrio, portanto, no livre e sim conduzido
por um conjunto de perguntas, tendo tambm a funo de roteiro de
atividades. O relatrio deve ser distribudo para cada aluno e respondido
individualmente.
- Uma parte muito importante da demonstrao o desenvolvimento do modelo terico: quais as hipteses relevantes para se interpretar
os resultados obtidos. Para a criao do modelo terico, a observao
do fenmeno fundamental. Uma etapa aberta, com os alunos, para
a observao do fenmeno e discusso, deve anteceder qualquer outra
atividade. Procure apresentar perguntas que estimulem a observao de
certas caractersticas importantes do fenmeno.
54
CEDERJ
AULA
O laboratrio didtico:
metodologias e exemplos (II)
Meta da aula
objetivos
Pr-requisitos
Para a realizao desta aula, voc deve completar
integralmente a Aula 1 do Mdulo 2.
OBSERVAES GERAIS
A parte prtica desta aula ser desenvolvida no laboratrio de Fsica do plo
com auxlio do seu tutor. No laboratrio, esto todos os materiais necessrios
para completar as tarefas solicitadas.
Uma primeira leitura desta aula e o cumprimento dos pr-requisitos devero
ser feitos antes de voc ir ao plo realizar a parte prtica.
Com a concluso das atividades programadas para esta aula, voc dever
preparar um relatrio parcial. Como sugesto, no deixe para preparar o
relatrio parcial de cada aula ao final do Mdulo 2. Ao final da aula, reserve
um tempo para organizar todas as suas anotaes.
INTRODUO
Na primeira aula do Mdulo 2, discutimos a importncia do laboratrio didtico
para o ensino de Fsica. Vimos vrias formas de aplicao de uma atividade
prtica programada.
!
O laboratrio didtico, no contexto em que o estamos
estudando, no um espao fixo, rgido, reservado pela
escola para as atividades experimentais de seus alunos,
mas sim a prpria atividade experimental. Seja qual for
o lugar a sala de aula, o ptio da escola, o museu ,
a eficcia didtica de uma aula no determinada
pelo lugar.
56
CEDERJ
MDULO 1
AULA
SEGUNDO EXEMPLO
Exemplo de demonstrao na estratgia Previso Observao
Explanao (POE): As Leis de Newton: A mquina de Atwood.
Ps-requisito: Veja que temos aqui um ps-requisito. Nesta fase
no necessrio rever a teoria da mquina de Atwood para realizar a
demonstrao. Queremos que voc sinta o impacto de uma situao
desafiadora e se coloque numa posio intelectual, to prxima quanto
possvel, dos seus futuros alunos. Vamos considerar essa demonstrao
como uma atividade prvia ao estudo terico da mquina de Atwood.
Ao terminar a experincia e completar o questionrio, faa uma
reviso sobre a mquina de Atwood no livro Curso de Fsica 2o
grau / volume 1 (ou no volume nico), de Antnio Mximo e Beatriz
Alvarenga (Editora Scipione), para ter uma base de como o tema
abordado no Ensino Mdio. Voc encontra este livro no plo.
CEDERJ
57
Roda de bicicleta
Balde
Corpo
CEDERJ
MDULO 1
AULA
dinammetro.
b. O que acontece quando se coloca uma colher de sopa de gua
no balde?
P-J
O
E
Ao: o professor coloca uma colher de sopa de gua no balde.
c. O que acontece quando se coloca 1 litro de gua no balde?
P-J
O
E
Ao: segurando a roda, o professor despeja 1 litro de gua no
balde. Em seguida, libera a roda para a observao do resultado.
d. Como se compara a velocidade do balde quando est quase
tocando o cho com sua velocidade num ponto prximo posio
inicial?
P-J
O
E
CEDERJ
59
NOTAS E COMENTRIOS
As perguntas apresentadas so meramente ilustrativas. Poderiam
ser outras e em um nmero maior. Esse ponto deve ser bem elaborado,
levando-se em conta os objetivos que se quer atingir e as limitaes de
tempo em sala de aula. Com sucessivas aplicaes da demonstrao,
em diferentes turmas e diferentes oportunidades, voc vai adquirir
experincia quanto eficcia das perguntas propostas em face dos
objetivos programados. Ao propor uma nova demonstrao, considere
que a condio tima vem com a aplicao em sala de aula.
Verifique o equipamento utilizado: voc poderia propor uma
montagem com material reciclado? Observe que o equipamento deve
ter um tamanho adequado para que possa ser facilmente observado por
toda a classe.
Observe que, nesta demonstrao, no apresentamos nenhuma
frmula pronta. A demonstrao integralmente qualitativa.
O relatrio desta aula consiste na apresentao das respostas ao
questionrio POE, junto com os seus comentrios.
60
CEDERJ
AULA
O laboratrio didtico:
metodologias e exemplos (III)
Meta da aula
objetivos
Pr-requisitos
Para a realizao desta aula, voc deve completar
integralmente as Aulas 1 e 2 do Mdulo 2. Faa uma
reviso sobre foras de atrito na Aula 18 do Mdulo 2
da disciplina Fsica Bsica 1A.
OBSERVAES GERAIS
- A parte prtica desta aula ser desenvolvida no laboratrio de Fsica do plo
com auxlio do seu tutor. No laboratrio esto todos os materiais necessrios
para completar as tarefas solicitadas.
- Uma primeira leitura desta aula e o cumprimento dos pr-requisitos devero
ser feitos antes de voc ir ao plo realizar a parte prtica.
- Com a concluso das atividades programadas, voc ter o prazo de uma
semana para preparar o relatrio final que receber uma nota.
INTRODUO
Vimos, na Aula 1 do Mdulo 2 que o laboratrio tradicional o tipo de
laboratrio didtico mais conhecido e divulgado. Neste laboratrio, a atividade
centrada nos estudantes, que devem seguir um roteiro predefinido e no
podem modificar a montagem experimental. O aluno trabalha com conceitos,
leis e frmulas prontas, e os objetivos a serem atingidos so bem definidos.
Vimos tambm que uma importante caracterstica do laboratrio tradicional o
valor atribudo ao relatrio, que cumpre a funo de instrumento de verificao
de aprendizagem. O relatrio , em geral, individual.
Nesta ltima aula do Mdulo 2 queremos que voc interaja ativamente com
o exemplo que vamos apresentar. Estamos solicitando a voc que prepare
um roteiro para a experincia que vamos realizar de modo que ela possa ser
aplicada em uma turma de alunos do Ensino Mdio. Fixamos como condio
de trabalho, o material a ser utilizado e os objetivos a serem alcanados.
TERCEIRO EXEMPLO
Exemplo de laboratrio tradicional: Determinao qualitativa e
quantitativa do atrito esttico e cintico.
Objetivos
Compreender as diferenas entre atrito esttico e cintico.
Verificar quais so as grandezas fsicas que influenciam
o atrito.
62
CEDERJ
MDULO 1
AULA
segundo grau (GUIMARES; FONTE BOA, 1997), para ter uma base de
como o tema abordado no Ensino Mdio. Este e outros livros-texto de Fsica,
para o Ensino Mdio, podem ser encontrados no plo.
Conceitos bsicos a serem explorados: Quando empurramos (ou
puxamos) um objeto que est em repouso sobre uma mesa horizontal,
temos dificuldades para coloc-lo em movimento. Surge uma fora que
depende do seu peso e das superfcies em contato. Essa a fora de atrito.
No instante em que o corpo entra em movimento, a fora passa a ser de
atrito cintico, ligeiramente menor do que fora de atrito, imediatamente
antes do incio do movimento, denominada fora de atrito esttico.
A fora de atrito expressa por F = .N, onde o coeficiente
de atrito, que pode ser tanto esttico ou cintico. N a fora de reao da
superfcie de contato. N normal superfcie de contato e, neste caso,
igual ao peso N = mg .
Material utilizado:
- dinammetro;
- rgua milimetrada;
- blocos de madeira, forrados com diversos materiais (frmica,
madeira, borracha, papel de lixa).
Descrio: Para fazer esta experincia utilizaremos um dinammetro. O dinammetro uma mola que se deforma elsticamente
quando aplicamos uma fora em sua extremidade. A fora aplicada
proporcional deformao e pode ser medida com auxlio da escala
fixada no dinammetro. , assim, utilizado como um instrumento para
medida de fora.
CEDERJ
63
Notas e comentrios
A partir desta atividade e da anlise dos resultados, prepare o
roteiro. Para ajud-lo nesta tarefa, vamos apresentar a seguir algumas
sugestes de como organizar o roteiro:
a) Ttulo geralmente um elemento de ligao com o conhecimento
do aluno (equipamentos, lei ou princpio fsico, propriedade do fenmeno
etc.). O ttulo deve chamar a ateno dos alunos e no necessariamente
passar informao sobre o contedo formal de Fsica ou Matemtica.
b) Objetivos relacione os objetivos. Eles devem ser enunciados
de forma clara e concisa.
c) Procedimento so as orientaes das aes a serem
desenvolvidas pelos alunos para realizarem as atividades.
d) Dados organize tabelas para a apresentao dos dados.
Sempre que necessrio, solicite a apresentao dos dados sob a forma
de grficos.
e) Anlise dos dados poder ser feita por meio da construo
do grfico para se chegar ao modelo funcional do fenmeno estudado.
Mas importante que voc esclarea a seus alunos que h outras formas
de anlise de dados.
64
CEDERJ
MDULO 1
AULA
LEITURA RECOMENDADA
GUIMARES, L. A. ; FONTE BOA, M. Fsica para o 2o grau. So Paulo: Harbra, 1997. v. 1.
CEDERJ
65
AULA
Meta da aula
objetivos
Pr-requisitos
Para a realizao deste mdulo, voc vai precisar rever alguns conceitos importantes. Vamos
tratar da importncia da medida em Fsica. Reveja a idia do mtodo cientfico como discutido
na primeira aula do Mdulo 1 do curso de Introduo s Cincias Fsicas 1. Faa uma reviso dos
complementos 2 e 3 deste mesmo curso, onde sistemas de medidas, algarismos significativos,
incerteza ou erro da medida so discutidos. Esses mesmos conceitos foram aprofundados nas
atividades prticas das disciplinas de Fsica j cursadas por voc. Reveja, por exemplo,
o anexo Introduo ao tratamento de dados, da Aula 12, e o Apndice sobre medidas indiretas
e propagao de incertezas, da Aula 20 do curso de Fsica Bsica 1A. Voc vai encontrar um
texto interessante sobre o assunto no Captulo I do livro Curso de Fsica Bsica 1 Mecnica do
professor Moyss Nussenzveig, livro este que voc pode encontrar no plo.
INTRODUO
!
Aproveitamos aqui para chamar a sua ateno quanto a um detalhe
importante: fique atento s oportunidades de reciclar os materiais de
uso domstico para experincias em sala de aula. Com um pouco de criatividade, possvel aproveitar quase tudo que vai para a lata do lixo.
O interessante que voc sempre poder envolver sua classe nessas
atividades!
CEDERJ
MDULO 1
AULA
CEDERJ
69
EXPERINCIA
Objetivos:
1. Medir, com as rguas U, D e C, o comprimento de um cilindro.
2. Medir, com um termmetro, a temperatura da sala de aula.
3. Medir, com um transferidor, os ngulos internos de tringulos.
4. Medir a razo entre a circunferncia de um crculo e o seu dimetro,
o nmero (pi), e comparar com o valor previsto teoricamente.
Materiais necessrios:
Rguas U, D e C.
Discos de CD-ROM e pratos plsticos de diversos dimetros.
Fita mtrica de tecido.
Rgua milimetrada.
Tubos cilndricos de PVC de diversos comprimentos.
Termmetro de lcool.
Transferidor.
Tringulos de cartolina de diversos tamanhos e formatos.
Observaes preliminares
P.1 O livro-texto para o Ensino Mdio que vamos adotar
o Fsica Bsica, vol. 1, de Beatriz Alvarenga e Antnio Mximo. Este
livro pode ser encontrado na biblioteca do plo. Leia com ateno
o Captulo 1: "Algarismos significativos".
Lembre-se sempre de que o nosso foco de ateno a sala de aula.
Precisamos estar atentos, a todo momento, repercusso de todas as
tarefas que vamos realizar com os nossos alunos.
70
CEDERJ
MDULO 1
AULA
Rgua U
Rgua D
Rgua C
Figura 5.1
71
!
Observe que no existe uma resposta nica para o algarismo
estimado: duas pessoas podem estimar valores diferentes!
O mximo que podemos dizer se uma medida est bem
estimada ou no. No exemplo da Figura 5.1, podemos dizer
que uma medida como 0,5 U uma m estimativa.
L = (0,8 + 0,1) U
- a incerterza;
- a unidade.
CEDERJ
MDULO 1
AULA
73
ATIVIDADES
1. Preencha a Folha de Respostas com as respostas s perguntas
solicitadas abaixo. No se esquea de registrar as medidas com
as suas respectivas incertezas e unidades.
Dos materiais que voc est recebendo, apenas as rguas U, D
e C no podem ser compradas diretamente no comrcio. Essas
rguas precisam ser fabricadas pelo professor. Como primeira
atividade, voc vai produzir um jogo de rguas U, D e C. Considere
a orientao a seguir apenas como uma sugesto. Se voc tiver
uma outra sugesto de como fazer essas rguas, preencha o
espao reservado na Folha de Respostas. Posteriormente, ns
vamos divulgar as melhores sugestes para todos os alunos do
curso em nossa pgina na plataforma do CEDERJ.
74
CEDERJ
MDULO 1
5
AULA
!
Um conselho importante: procure fazer o melhor.
Os seu alunos esto sempre atentos aos detalhes,
particularmente aos de acabamento! Materiais mal
construdos passam quase sempre a mensagem
subliminar: Isto no srio!
SUGESTO
Tubo II:
L
Rgua U
Rgua D
Rgua C
CEDERJ
75
Tubo III:
L
Rgua U
Rgua D
Rgua C
Tringulo I
Tringulo II
(grau)
(grau)
_______________
_______________
_______________
Soma:
Soma:
Discrepncia (%)
Discrepncia (%)
Tringulo III
(grau)
Soma:
Discrepncia (%)
76
CEDERJ
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
MDULO 1
AULA
Dgito
nmero de ocorrncias
20000030841
19999914711
20000136978
20000069393
19999921691
19999917053
19999881515
19999967594
20000291044
19999869180
Disco I
Circunferncia
C = ( ___ ___ ) __
Dimetro
d = (___ ___ ) __
Pi
p = _______
Discrepncia
D = _______
Disco II
Circunferncia
C = ( ___ ___ ) __
Dimetro
d = (___ ___ ) __
Pi
p = _______
Discrepncia
D = _______
CEDERJ
77
Disco III
Circunferncia
C = ( ___ ___ ) __
Dimetro
d = (___ ___ ) __
Pi
p = _______
Discrepncia
D = _______
78
CEDERJ
MDULO 1
AULA
CONCLUSO
Como concluso, procure refletir e debater com seus colegas as
seguintes questes:
As medidas experimentais de S e
CEDERJ
79
NOTAS E COMENTRIOS
Como uma variante para a Atividade A.3, podemos usar termmetros clnicos
de mercrio, que podem ser comprados facilmente em farmcias, e medir a
temperatura do corpo, em vez da temperatura da sala. Essas alternativas so,
por vezes, mais indicadas porque ampliam a interao com outras reas da Cincia
e contextualizam a atividade. importante estar atento a estas possibilidades.
Neste sentido, reveja a sua resposta questo A.7.
Como uma variante para a medida do permetro do crculo, podemos usar, em vez
da fita mtrica, uma simples tira de papel: envolvemos o disco com a tira de papel
e marcamos, na tira, a posio exata em que o permetro se fecha. Aps ento,
retificamos a tira sobre uma mesa e medimos o permetro com uma rgua.
80
CEDERJ
ANEXO
Rgua C
Rgua D
Rgua U
AULA
Meta da aula
objetivos
Pr-requisitos
Para a realizao desta aula, voc precisa ter concludo
integralmente a primeira aula do Mdulo 3 (Aula 5).
Reveja com cuidado os pr-requisitos indicados na Aula 5.
INTRODUO
INCERTEZA LIMITE
Considere que a medida do comprimento de um retngulo
a = (2,4 0,1)cm e a largura, b = (14,1 0,3)cm. Qual o valor de
semiperimetro p = a + b? As medidas de a e b esto determinadas dentro
de um intervalo de incerteza. Qual o maior valor que podemos encontrar
para p? A resposta imediata: somamos o maior valor de a com o maior
valor de b. Neste caso, 2,5 + 14,4 = 16,9. Qual o menor valor para p?
Somamos o menor valor de a com menor valor de b: 2,3 + 13,8 = 16,1.
Assim, o resultado final pode ser escrito, p = (16,5 0,4)cm. Isto a
mesma coisa que somarmos os melhores valores de a e b e atribuirmos
como incerteza a soma das incertezas destas medidas: p = ( (14,1 + 2,4)
(0,1+0,3))cm. A incerteza limite garante que a medida de p estar,
necessariamente, dentro do intervalo calculado.
86
CEDERJ
MDULO 1
AULA
CEDERJ
87
X+Y
X + Y
XY
X + Y
a.X
(a = constante)
a . X
X.Y
Y.X + X.Y
X/Y
(Y.X + X.Y) / Y2
88
CEDERJ
MDULO 1
6
Como devemos proceder a propagao das incertezas no caso geral, em que
y = f(x1, x2, x3,...,xN)? Em outras palavras, as grandezas xi so medidas diretamente,
xi = xio xi e desejamos medir y, de forma indireta, por meio de uma relao funcional
dada, que exprime uma certa lei fsica: qual o melhor valor para y e como a incerteza
se propaga para esse valor? O melhor valor para y se obtm, substituindo-se na funo
os melhores valores de xi : yo = f(x1o,x2o, x3o,...,xno). A incerteza em y, calculada pelo
mtodo do erro limite, leva em considerao o fato de que, em geral, as incertezas
xi so pequenas quando comparadas com as prprias medidas. Assim, podemos fazer
uma expanso em srie de potncias (xi)n (sries de Taylor) e desprezar as contribuies
de ordens superiores a n = 2:
y =
AULA
f
f
f
. x1 +
. x2 + ... +
. xN
x1 0
x2 0
xN 0
ou,
N
y =
i=1
f
. xi
xi 0
Experincia
Objetivos:
- Medir a tenso eltrica de uma pilha comercial.
- Medir o volume de esferas de ao.
- Medir a massa de esferas de ao.
- Medir a densidade do ao.
Materiais necessrios:
- Multmetro digital de 3 1/2 dgitos.
- Paqumetro (1/20mm).
- Balana (1/10g).
- Proveta graduada (250ml).
- Esferas de ao.
- Pilha de 1,5V.
CEDERJ
89
OBSERVAES PRELIMINARES
P.1 Nesta experincia estamos com um conjunto diversificado
de grandeza fsicas a serem medidas: comprimento, massa, densidade e
tenso eltrica. Pode parecer primeira vista que, ao usar um multmetro,
estamos restringindo a aplicao desta prtica s turmas das sries mais
avanadas do Ensino Mdio, isto , turmas que j tenham estudado
Eletricidade e circuitos eltricos. No bem assim. Estamos usando
o multmetro para apresentar um instrumento de medida digital. No
estamos interessados na tenso eltrica gerada pela pilha, mas sim no
instrumento usado para medi-la. A maioria dos jovens sabe que as pilhas
comerciais usadas nas lanternas, nos aparelhos portteis de CD, nos
rdios portteis etc. tm uma tenso eltrica de 1,5 volts e que este valor
especifica de uma certa maneira a capacidade da pilha realizar um certo
trabalho. Esta noo primria serve para a discusso que se segue.
Ao conectar os cabos do multmetro nos terminais de uma pilha,
voc deve observar no mostrador um valor que a medida da tenso em
uma dada escala. Esse valor relativamente estvel variando, quando
muito, o ltimo digito, de mais ou menos uma unidade. A questo
para se discutir aqui : como procedemos para determinar a incerteza
nesta medida? No se trata de ler uma escala. A resposta neste caso :
LEIA O MANUAL DO INSTRUMENTO!
O fabricante informa qual a incerteza que devemos associar
medida lida no visor para a faixa de tenses utilizada. Em geral ela
expressa como um percentual da medida realizada.
muito importante entender que, no necessariamente, esta incerteza
instrumental a incerteza final de uma medida. Em uma situao dada, voc
pode observar que a tenso eltrica est variando no tempo de uma maneira
irregular e inerente. Neste caso, fcil perceber que a incerteza na medida
ser afetada por outros fatores que nada tm a ver com o instrumento.
sobre isso que vamos tratar na terceira aula deste mdulo.
P.2 Nesta experincia introduzimos um instrumento de medida
de comprimento muito verstil e de uso muito difundido: o paqumetro
(ver Figura 6.1). Ensinar o uso do paqumetro muito til para a
formao tcnica dos alunos. No apndice A, fazemos uma apresentao
Figura 6.1
90
CEDERJ
sucinta do paqumetro.
MDULO 1
AULA
CAIXA-PRETA
Equipamento,
ou instrumento,
cujos detalhes de
funcionamento
no so claros
ou abertos a
observao direta.
CEDERJ
91
P.4 Para medir o volume das esferas vamos usar dois mtodos:
(a) uma medida indireta, feita por meio da frmula,
V = 4/3..R3 = 1/6. .D3
(1.6)
V
D
= 3.
V
D
(2.6)
!
A razo entre a incerteza e o valor mais provvel da medida denominada
incerteza relativa. Para diferenciar uma da outra, a incerteza simples, como
temos usado at aqui, denominada incerteza absoluta. A incerteza relativa
uma grandeza admensional. Freqentemente multiplicamos a incerteza
relativa por 100 para dar o resultado em por cento (%). A incerteza relativa
mais informativa sobre a preciso final de uma medida. Essa relao na
proporo inversa, pois assim dizemos: uma medida com 1% mais precisa
do que uma medida com 10%, de incerteza relativa.
(3.6)
/ = V / V + M / M
92
CEDERJ
(4.6)
MDULO 1
AULA
ATIVIDADES FINAIS
1. Leia o manual de operao do multmetro que ser usado por voc. Localize
no manual a seo dedicada medida de tenso DC e informe qual a resoluo
e a preciso, por faixas de valores de tenso.
Esfera II
Esfera II
Esfera III
Dimetro (cm)
Dimetro (cm)
Dimetro (cm)
_____ ______
_____ ______
_____ ______
_____ ______
_____ ______
_____ ______
_____ ______
_____ ______
_____ ______
_____ ______
_____ ______
_____ ______
4. A partir dos resultados obtidos no item anterior e das relaes (1.6) e (2.6),
determine o volume das esferas com suas respectivas incertezas.
Esfera I
Esfera II
Esfera II
Esfera III
volume (cm3)
_____ _____
_____ _____
_____ _____
5. Com auxlio de uma proveta graduada mea o volume das mesmas esferas
utilizadas nos itens anteriores.
Volume da gua (Vo)
Volume da gua +
esfera (V)
Volume da esfera
(V)V = V Vo
Esfera I
_______ _______
_______ _______
_______ _______
Esfera II
_______ _______
_______ _______
_______ _______
Esfera III
_______ _______
_______ _______
_______ _______
CEDERJ
93
6. Inspecione com ateno a balana que ser usada por voc. Verifique qual o
procedimento para zerar a balana. Informe o fabricante, modelo, sensibilidade,
capacidade mxima e preciso.
Massa (g)
Esfera I
Esfera II
Esfera III
_____ _____
_____ _____
_____ _____
= _____________ g/cm3
densidade (g/cm3)
Esfera I
Esfera II
Esfera III
_____ _____
_____ _____
_____ _____
D (%)
D(%) = 1000 x | medido - tabelado| / tabelado
10. Como propusemos na Aula 5, fazer uma previso do tempo necessrio para
a realizao de uma experincia fundamental. Uma experincia que consuma
muito tempo pode se tornar invivel para um nico tempo de aula padro de 50
minutos, mas pode se tornar vivel se o professor dispe de um turno de dois ou
trs tempos seguidos. Qual o tempo estimado, gasto por voc, para executar as
Atividades 1 8?
94
CEDERJ
MDULO 1
11. Procure avaliar os custos envolvidos nesta experincia. Organizamos abaixo uma
AULA
Preo (R$)
Fornecedor
Caractersticas
do modelo
1. Paqumetro
2. Proveta
3. Esferas de ao
4. Multmetro
CONCLUSO
Como concluso, procure refletir e debater com seus colegas as
seguintes questes:
- As medidas experimentais do volume das esferas, pelos dois
mtodos propostos, so consistentes? E a medida da densidade do ao
em comparao com o valor tabelado? Quais os critrios que devemos
usar para responder a essa pergunta?
- Se as medidas no forem satisfatrias, quais as possveis fontes
de erro da experincia? O que fazer para evit-las, ou minimiz-las?
- Faa uma relao de todos os conceitos e noes elementares que
voc considera que podem ser explorados nas atividades propostas.
- Para finalizar a sua concluso, faa um planejamento esquemtico
para a apresentao das atividades em sala de aula. Procure considerar a
seguinte questo: todas as atividades propostas, Atividade 1 Atividade 8,
devem ser apresentadas e discutidas com os alunos, em conjunto, em uma
nica aula? Justifique o seu planejamento.
CEDERJ
95
NOTAS E COMENTRIOS
Observe que ao usarmos a relao 1.6 estamos introduzindo
uma hiptese: as esferas de ao so perfeitas. A frmula vale para um
slido ideal e no para slidos reais. Se examinamos a esfera em detalhe,
usando um microscpio poderoso, vamos observar ranhuras, trincas e
cavidades em suas superfcies que em nada se assemelha esfera ideal.
Vemos assim que, o uso da relao (1.6) envolve uma aproximao: em
que sentido, repetir a medida do dimetro com o paqumetro, segundo
diferentes orientaes, ajuda a justificar o uso da relao (1.6)? Veja que
essas questes no so meros detalhes. Ao contrrio, so oportunidades
valiosas de discutir o mtodo cientfico. com experincias simples que
conseguimos discutir, ou fundamentar, idias complexas!
interessante discutir com seus futuros alunos, as diferenas
entre os dois mtodos aplicados para se determinar o volume das esferas.
Como proceder se o slido de interesse tiver uma forma muito irregular?
Pense em uma pequena pedra!
O relatrio desta aula consiste na apresentao das respostas
s questes de Atividade 1 Atividade 11.
APNDICE A O PAQUMETRO
Na Figura 6.4, vemos um paqumetro universal, fabricado
em ao, de uso muito difundido. Trata-se de um dos instrumentos
mais versteis para medidas de dimenses lineares. Pode-se
medir facilmente dimenses externas, internas e a profundidade
de uma pea, com uma preciso superior ou igual a 0,1mm.
normalmente fabricado em ao e contm duas escalas justapostas,
uma graduada em milmetros e outra em polegadas, calibradas na
temperatura de 20o C.
96
CEDERJ
MDULO 1
Medidas de
profundidade
10
AULA
Medidas externas
8
6
9
Medidas
internas
Figura 6.4
97
10
Escala principal
Nnio
10
Figura 6.5
98
CEDERJ
AULA
Meta da aula
objetivos
Pr-requisitos
Para a realizao desta aula, voc precisa ter concludo integralmente a
primeira e a segunda aula do Mdulo 3 (Aulas 5 e 6). Reveja com cuidado
os pr-requisitos indicados na Aula 5. Faa uma reviso sobre Oscilaes e
Movimento Harmnico Simples (MHS), particularmente sobre a dinmica
do pndulo simples, nas Aulas 1 e 2 do curso de Fsica 2B. Reveja tambm
a apostila Tpicos sobre tratamento de erros experimentais.
INTRODUO
100
CEDERJ
MDULO 1
podem ser eliminadas. Dizemos assim que todas as medidas so afetadas por
AULA
EXPERINCIA
Objetivos
Ao contrrio dos erros sistemticos que estudamos na Aula 6, os
erros acidentais no incidem da mesma forma sobre uma medida: ora
afetam para mais, ora afetam para menos, com intensidades variadas, o
valor da medida em relao ao seu valor verdadeiro. Para mostrar o efeito
da disperso das medidas, vamos sugerir a medida do perodo de oscilao
de um pndulo simples, a ser realizada com auxlio de um cronmetro.
CEDERJ
101
T = 2.( l / g )1/2
onde l o comprimento do pndulo e g a acelerao da gravidade.
Como vemos, a frmula no inclui a amplitude. O quo pequena deve
ser a amplitude para que esta lei se verifique? Isto depende do mtodo
experimental adotado.
Materiais necessrios
- Cronmetro digital (0,01 s).
- Trena milimetrada (2 m).
- Linha de algodo no 10, para pipa.
- Chumbada para pesca.
Figura 7.1
102
CEDERJ
MDULO 1
AULA
Observaes preliminares
P.1 Observe um detalhe importante: para a realizao desta
atividade no so necessrios conhecimentos prvios de mecnica, sobre
as leis do movimento, sobre as leis de Newton ou contedos similares.
Queremos apenas verificar a lei do isocronismo, tal como descoberta
por Galileu. Nosso enfoque puramente experimental.
Em outras palavras, partindo da observao, fazemos a pergunta:
o perodo do pndulo depende da amplitude de oscilao? e estamos
tratando de resolver o problema, experimentalmente. As medidas que vamos
realizar que vo responder a esta pergunta. Este aspecto do problema
deve ficar bem claro desde o incio dos trabalhos com a turma.
P.2 Nesta experincia, vamos fazer uso de um cronmetro digital.
Trata-se de um instrumento de uso muito freqente em laboratrios de
ensino de diversas especialidades. Com o advento da eletrnica digital,
os cronmetros digitais substituram os cronmetros mecnicos. Com
isso ganhamos em preciso e em preo. Os atuais cronmetros digitais
so muito mais baratos que seus equivalentes mecnicos. Embora seja
esse item o mais caro da nossa lista de materiais, os cronmetros se
popularizaram muito. muito comum encontrarmos relgios e telefones
celulares que possuem cronmetros integrados e que podem ser usados
nesta atividade.
P.3 Na Figura 7.2.a, mostramos uma montagem experimental
meramente ilustrativa. Voc pode adotar outras solues. O pndulo
fixado num palito de madeira usando livros de contra-peso (Figura 7.2.b).
O comprimento do pndulo dado pela altura da mesa. Com a massa
prxima ao cho, facilitamos a marcao da posio de largada.
Vamos largar o pndulo de duas posies diferentes. Para cada
posio teremos uma amplitude () de oscilao diferente. Nosso objetivo
medir o perodo de oscilao do pndulo para cada uma dessas amplitudes.
Para que fique bem ntida a comparao dos dois resultados, interessante
que uma amplitude seja da ordem do dobro da outra (Figura 7.2.c).
No necessrio medir o ngulo , como indicado na Figura 7.1.
CEDERJ
103
Figura 7.2.b
Figura 7.2.a
Figura 7.2.c
CEDERJ
MDULO 1
AULA
CEDERJ
105
T1 + T2 + T3 +...+TN N.Tv
ou
T + T2 + T3 +...+TN
Tv
<T> = 1
N
isto , o valor mdio tende ao valor verdadeiro. Assim, no
difcil entender que mesmo para um conjunto finito de medidas, afetadas
por erros aleatrios, o valor mdio representa o valor mais provvel
da grandeza.
Um outro aspecto sobre o erro acidental diz respeito a sua
intensidade. Se o perodo de um pndulo da ordem de 1,00 s, pouco
provvel que voc mea um valor muito diferente, como por exemplo
3,00 s (naturalmente que estamos desconsiderando medidas feitas de uma
forma grosseira, desatenta). Isso ficar evidente no prprio desenrolar
da experincia. Assim, se fazemos um conjunto de medidas do perodo
os valores tendem a se concentrar em torno do valor mdio, isto ,
valores muito diferentes da mdia tendem a aparecer com freqncias
progressivamente menores.
Para discutir essas idias com seus alunos ser extremamente
proveitoso construir um histograma de medidas, no mesmo? Se voc
ainda no trabalhou com histogramas, leia as instrues do Anexo A.
A teoria dos erros acidentais foi desenvolvida por uma srie de eminentes
estudiosos entre os quais devemos citar os nomes de Newton, Laplace,
Legendre, Gauss, Chebishevisk e Markov, dentre outros. Esta teoria, alm
da idia sobre o carter acidental (aleatrio), se baseia num conjunto
de postulados cuja validade nem sempre evidente. Sobre essa questo
vale a pena citar um comentrio anedtico atribudo ao eminente
matemtico francs Henry Poincar (1854 1912): Os experimentadores
consideram estes postulados como estritamente demonstrados pelos
matemticos, enquanto os matemticos os consideram justificados
experimentalmente.
106
CEDERJ
MDULO 1
AULA
i = <T> - Ti , i = 1,2,3...,N
e definimos o desvio padro como,
= { [ (1 )2 + (2 )2 + (3 )2 + ... + (N )2 ] / N }1/2 .
Veja que, quanto maior a disperso, maior os desvios em relao
mdia. Na definio anterior, tomamos o quadrado dos desvios para que
todas as contribuies se somem (lembre-se de que pode ser negativo). Fica
evidente que, quanto maior a disperso dos dados, maior o desvio padro.
Por que usar uma quantidade como esta para medir o grau
de disperso? A razo, como voc sabe, decorre de uma propriedade
estatstica muito interessante: podemos mostrar que, para um nmero
grande de medidas, existe uma probabilidade de que 67% das medidas
se situe no intervalo que vai de <T> - <T> + . Essa propriedade
to mais verdadeira quanto maior o nmero de medidas. Naturalmente,
essa propriedade deve ser apresentada aos estudantes sem demonstrao!
Podemos acrescentar, apenas, que esta propriedade apoiada por grande
quantidade de resultados experimentais.
O grau da disperso das medidas determina o que chamamos
preciso: dizemos que, quanto menos dispersa for a medida, mais precisa
ela . Como conseqncia, o desvio padro um bom indicador da
preciso: quanto maior o desvio padro menor a preciso, e vice-versa.
CEDERJ
107
(1)
!
Lembre-se de que a relao (1) no a nica forma de apresentarmos o
resultado final de um conjunto de medidas. O desvio padro no representa
a melhor estimativa da incerteza sobre o valor mdio. A melhor estimativa
dada pelo desvio padro da mdia (N). O desvio padro da mdia pode
ser estimado atravs da relao N = / N1/2 e, portanto, to menor quanto
maior for o nmero de medidas (N). Entretanto, discutir o desvio padro
da mdia num curso introdutrio para o Ensino Mdio pode ser excessivo,
no mesmo? Assim, adotar o desvio padro significa adotar um critrio
mais simplificado, de compreenso mais fcil. Maiores detalhes sobre esta
questo podem ser encontrados na apostila Tpicos sobre Tratamento de
Erros Experimentais ou tambm no livro Fundamentos da Teoria de Erros de
Jos Henrique Vuolo.
108
CEDERJ
MDULO 1
AULA
ATIVIDADES
1. Leia atentamente o manual de operao do cronmetro que ser
usado por voc. Informe o fabricante, o modelo e as caractersticas
tcnicas. Faa um levantamento sobre fornecedores de cronmetros
(pelo menos dois): informe o fabricante, o modelo e o preo dos
cronmetros oferecidos. D preferncia ao comrcio de sua cidade.
2. Com auxlio do cronmetro, mea o perodo do pndulo para
duas amplitudes de oscilao diferentes. Repita a medida 100 vezes
para cada amplitude. Com auxlio da trena, mea o comprimento do
pndulo. Organize os seus dados em tabelas (veja o modelo sugerido
no Anexo B).
3. Solte o pndulo de uma amplitude pequena e cronometre o tempo
de 50 oscilaes consecutivas. O perodo ser o valor encontrado por
voc dividido por 50. Informe o valor encontrado (anote o resultado
na tabela do Anexo B).
4. Construa o histograma de medidas para cada uma das amplitudes.
Calcule o valor mdio do perodo (< T >) e seus respectivos desvios
padro (), para cada uma das amplitudes.
5. Determine o nmero de medidas (N) encontradas no intervalo
entre < T > - e < T > + . Compare o valor encontrado por voc
com o valor esperado de 67%, para o caso em que o nmero de
medidas tende a infinito.
N = _____________
6. Com os resultados obtidos para a Atividade 4 voc diria que a lei
do isocronismo do pndulo se verifica, isto , voc concorda com
Galileu?
7. Compare os valores mdios do perodo, obtidos na Atividade 4,
com a medida do perodo obtida na Atividade 3. Releia a nota
complementar P.7 e comente os seus resultados.
8. Qual o tempo gasto por voc para completar as medidas realizadas
das Atividades 2 e 3?
CEDERJ
109
NOTAS E COMENTRIOS
Realizar as 100 medidas solicitadas na Atividade 2 pode ser um
pouco cansativo. Um dos problemas que pode surgir que o cronometrista,
parte integrante da medida, tenha uma performance descendente com o
passar do tempo, isto , seu reflexo vai degradando com o desenrolar da
tarefa. Neste caso, as medidas no sero feitas nas mesmas condies,
no mesmo? Esta meta, portanto, deve ser avaliada pelo professor em
funo da turma e do horrio da aula. Em cursos noturnos e em aulas no
final de perodo, os alunos costumam estar cansados. Se for necessrio
proponha um nmero de medidas menor. Mas lembre-se de que isto
tem um preo: as medidas sero menos representativas das flutuaes
estatsticas que queremos flagrar.
Para facilitar a medida do perodo do pndulo muito til
estabelecer marcas no cho. Veja a Figura 7.2.b novamente. Ali mostramos
duas marcas de largada feitas sobre papel, uma para cada amplitude.
Estas marcas podem ser feitas de maneira simples com pedaos de fita
crepe. Voc deve constatar que, com estas marcas simples, definimos
melhor os pontos extremos da oscilao e, por conseguinte, os momentos
em que devemos acionar o cronmetro. Trata-se de facilitar a percepo
visual, dando mais conforto ao cronometrista.
110
CEDERJ
MDULO 1
AULA
CONCLUSO
Com esta aula, finalizamos um ciclo de propostas de instrumentalizao dedicadas a explorar o problema do tratamento de dados
experimentais para o Ensino Mdio. O conjunto de propostas discutidas neste
Mdulo 3 deve ser tratado como um todo, com vistas a um planejamento
global para a apresentao deste tema.
A questo do tratamento de dados experimentais (TDE)
fundamental para uma adequada discusso de experincias
quantitativas. Infelizmente, como dissemos na Aula 5, constatamos que
o TDE completamente negligenciado na maioria dos cursos de Fsica
da rede de ensino em nosso pas. Por outro lado, constatamos tambm
que no existe nenhuma restrio de carter pedaggico para que o tema
no seja abordado.
Como voc pde concluir, as experincias, as idias e conceitos
que exploramos neste mdulo so perfeitamente acessveis aos nossos
alunos. No estamos procurando estruturar um curso completo sobre
TDE, mas sim dar as primeiras noes que permitam uma articulao
adequada entre teoria e a prtica.
Tente refletir sobre o conjunto completo de atividades desenvolvidas
no Mdulo 3. Este conjunto forma uma unidade de ensino que tem uma
proposta inaugural: com o tema deste mdulo iniciamos o ensino de
Fsica na primeira srie do Ensino Mdio. O conjunto de conceitos
e idias abordados no Mdulo 3 maior do que o explorado em
livros-textos de boa qualidade como, por exemplo, o Fsica Bsica (Captulo
1 do Volume 1) dos professores Beatriz Alvarenga e Antnio Mximo.
Essa proposta, portanto, vai alm. Seguramente, vai exigir para a sua
aplicao que o professor prepare um texto complementar ao livro-texto
adotado possivelmente uma pequena apostila com notas explicativas
e alguns comentrios histricos, particularmente aqueles referentes ao
nascimento do mtodo cientfico e ao nascimento da Fsica moderna.
Por outro lado, mostrar a Fsica como uma cincia fundamentalmente experimental, que se expressa atravs da linguagem matemtica
e que faz uso intensivo de medidas, lanar uma base muito slida
para todo o trabalho que se segue. sem dvida um esforo e um
desafio pedaggico muito grande para um incio de curso mas cujas
conseqncias sem dvida sero muito positivas.
CEDERJ
111
<5T>
25
20
<5T> +
<5T>
15
10
0
8.8
8.9
9.0
9.1
9.2
9.3
9.4
112
CEDERJ
MDULO 1
AULA
das bordas de uma classe. Como incluir esta medida? Para superar esta
dificuldade, definimos os intervalos como fechados esquerda e abertos
direita ou vice-versa. Por exemplo, definimos uma classe como sendo
o intervalo 0,70 s < x 0,80 s ou 0,70 s x < 0,80.
Para a escolha do nmero de classes temos de usar um pouco de
bom senso. Se escolhemos, por exemplo, apenas duas classes, o histograma
ser muito pouco informativo, no mesmo? Por sua vez, se usamos um
nmero muito grande de classes, as medidas sero pulverizadas de tal
forma a no revelar nenhuma estrutura significativa.
As medidas usadas para a construo do histograma da Figura 7.3
so reais e servem para uma anlise mais detalhada. Foram feitas 100
medidas de cinco perodos. O histograma revela uma certa simetria em
relao ao valor mdio <T>. Na medida em que os valores se afastam da
mdia, a freqncia diminui. O menor valor encontrado foi de 8,85 s e o
maior foi de 9,37 s. Para a construo do histograma foram escolhidos
12 intervalos de 0,05 s entre o valor 8,80 s e 9,40 s.
No grfico, esto indicados os parmetros relevantes. No intervalo
situado entre <5T> + e <5T> - so encontradas 62% das medidas. Um
valor muito prximo do valor previsto teoricamente que de 67%.
Nesta experincia foi medido o intervalo de tempo de 50 oscilaes
sucessivas (91,09 s). O valor encontrado foi dividido por 50 para se obter
uma boa estimativa para o perodo de uma oscilao (1,822 s). Observe
o quanto este valor prximo do valor mdio obtido, que 1,819 s.
Esses resultados esto bem de acordo com as previses da Teoria dos
Erros Acidentais e servem para mostrar o que se pode alcanar nesta
experincia.
Se o nmero de medidas cresce indefinidamente, podemos
aumentar o nmero de classes adotando intervalos de medidas cada vez
menores. Com isto devemos esperar que o histograma em degraus tenda
para uma curva suave e contnua. As experincias mostram que esta
curva tem uma forma simtrica em relao ao seu valor mximo. Como
voc j aprendeu, a funo que descreve esta curva limite denominada
funo Gaussiana ou funo de distribuio normal.
No limite em que o nmero de medidas tende ao infinito, o valor de
x que corresponde ao valor mximo do histograma o valor verdadeiro
da grandeza e coincide com o valor mdio da medida.
CEDERJ
113
Amplitude 1
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
5.T (s)
114
CEDERJ
No
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
Amplitude 2
5.T(s)
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
29
30
31
32
33
34
35
36
37
o
5.T (s)
No
5.T (s)
MDULO 1
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
AULA
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Valor Mdio:
Valor Mdio:
Desvio Padro:
Desvio Padro:
50T = ______________
T = ______________
CEDERJ
115
AULA
Meta da aula
objetivos
Pr-requisitos
Para que voc possa acompanhar melhor este
mdulo, dever ter completado as disciplinas
bsicas de Fsica que integram o currculo do
seu curso no CEDERJ, conhecer os contedos
especficos de Fsica do Ensino Mdio, como
tambm estar familiarizado com o sistema escolar
em que ser utilizado o livro-texto.
OBSERVAES GERAIS
Pedimos que voc tenha pacincia e que desenvolva todas
as atividades solicitadas, pois elas sero necessrias para o bom
desenvolvimento deste mdulo. Dado o carter aplicado do assunto
tratado, e j que a gente no aprende a nadar por correspondncia,
preciso bastante leitura e alguma pesquisa bibliogrfica. O tempo oficial
destinado ao mdulo dever ser utilizado para a leitura e familiarizao
com os livros didticos. Com certeza, voc ter de recorrer biblioteca
do plo e/ou procurar na pgina do IPEF I, na plataforma, o material
bibliogrfico que no estiver disponvel no plo. Caso voc no encontre o
material necessrio, entre imediatamente em contato com a coordenao
do curso e solicite ajuda.
ATIVIDADE
118
CEDERJ
MDULO 1
8
AULA
MATERIAL DIDTICO
Material didtico definido como todo e qualquer recurso de
apoio s interaes pedaggicas no contexto da relao educativa.
Inclui-se nesse contexto mais amplo, de recursos impressos, o suporte
tecnolgico do computador e os acessrios de multimdia e at um
simples aqurio de laboratrio ou uma exposio museolgica, quando
integrada num plano de aula. Assim, a definio de material didtico est
relacionada a todo e qualquer recurso que apia a atividade pedaggica
e contribui para a aprendizagem.
bom lembrar que, qualquer que seja sua natureza, o material
didtico no tem significado por si prprio. Sua funcionalidade depende
da contextualizao prvia feita pelo professor, que determina: como,
quando, quanto e para quem esse material ser utilizado, assim como
os objetivos a serem atingidos para que o aluno possa construir um
aprendizado significativo, intermediado pelo material didtico e com o
suporte do professor.
!
O material didtico no tem significado por si prprio.
Depende da contextualizao feita pelo professor e de
sua adequao aos alunos aos quais se destina.
CEDERJ
119
CEDERJ
MDULO 1
AULA
CEDERJ
121
122
CEDERJ
MDULO 1
AULA
ATIVIDADES
2.
a. Qual , para voc, o objetivo mais importante deste mdulo?
b. Que tipo de recursos o aluno usa quando o professor no solicita
um livro-texto?
c. Escreva um comentrio de at dez linhas sobre a seguinte
afirmativa: O material didtico no tem significado por si prprio.
Depende da contextualizao feita pelo professor, de sua adequao
para os alunos e do tipo de curso ao qual destinado.
d. Em que se diferenciavam os livros didticos do incio do sculo
passado dos atuais?
e. Qual era o papel do livro didtico no incio do sculo passado?
f. Dentre as crticas aos atuais currculos de Fsica, ouve-se
freqentemente que a Fsica moderna no faz parte dos programas
escolares. Qual seria, segundo voc, a razo dessa omisso?
Tempo_____Falta de preparao do professor____Ausncia da
discusso desses temas nos livros didticos____
Outros _____________________________________________________
____________________________________________________________
Justifique suas escolhas.
g. Procure em alguns dos livros-texto da bibliografia aprovada
pelo MEC (p.15 deste mdulo) quais so os tpicos de Fsica
moderna apresentados e com que freqncia aparecem (indique
as referncias).
CEDERJ
123
!
O livro no o nico veculo de atualizao do professor em servio.
Revistas especializadas, cursos, seminrios e simpsios so atividades
indispensveis para os professores, mas, dependendo da locao,
nem sempre esto disponveis. Dados recentes sobre a formao do
professor de Fsica do Ensino Fundamental e Mdio pelo INEP/MEC
indicam que aproximadamente 90% dos professores em servio no
possuem formao especfica (O GLOBO, 11/1/07).
124
CEDERJ
MDULO 1
AULA
TEXTOS DIDTICOS
Os textos didticos citados nas atividades deste mdulo encontram-se disposio dos alunos nas bibliotecas dos plos. Aconselhamos
que voc entre em contato com as editoras, para se manter atualizado
com os novos lanamentos e para conseguir exemplares gratuitos de livros
para uso dos professores. Todas as editoras os fornecem aos professores
sempre que comprovem sua atuao profissional.
A maioria dos textos didticos de Fsica citados nesta aula
destinada ao aluno. Sua funo dar suporte ao estudo da matria
especfica. Os livros antes editados em trs volumes, cada um correspondente a uma respectiva srie do Ensino Mdio, so hoje, por razes
prticas, publicados em verso resumida, em volume nico, que apresenta
os contedos das trs sries do Ensino Mdio. Nestes, a matria tratada
de forma simplificada e alguns tpicos so omitidos.
importante que voc se familiarize com um texto escrito com o
propsito explcito de atender grade de Fsica das escolas pblicas brasileiras
(2 horas/semana) intitulado Fsica, de olho no mundo do trabalho (Antnio
Mximo e Beatriz Alvarenga, 2004). Voc encontrar nas Referncias uma
breve resenha com as principais caractersticas deste volume.
Os livros-texto modernos apresentam diversas sees que
complementam e enriquecem o contedo especfico. Aspectos histricos
e tecnolgicos, a epistemologia e a natureza da cincia, as dificuldades
de aprendizagem dos alunos merecem destaque na maioria deles.
CEDERJ
125
126
CEDERJ
MDULO 1
AULA
ENFOQUES CURRICULARES
O enfoque curricular o conjunto coerente de mensagens sobre
os contedos da Fsica, comunicados explcita ou implicitamente ao
leitor pelo autor. Nos textos didticos, cujo objetivo principal fazer
com que algum aprenda, essa a forma como o autor comunica os
contedos; a forma como se questiona, como se ilustra e como se define
a ordem conceitual, como so escolhidas as atividades e os problemas,
como apresenta exerccios e outros tipos de avaliao da aprendizagem,
levando em conta o perfil do aprendiz a quem se destina o texto.
A seguir faremos uma breve descrio, que no pretende ser
exaustiva, de alguns dos principais enfoques curriculares. A nossa escolha
utiliza a classificao de Roberts (1982). importante lembrar que, na
atualidade, os livros didticos tendem a utilizar nfases hbridas, que
refletem as idias didticas construtivistas das ltimas dcadas. Voc,
como professor, tem de estar preparado para agir e definir a filosofia
educacional que determina seu enfoque curricular.
Cincia do cotidiano
Este enfoque curricular determinado pela nfase na cincia como
um meio importante para entender e controlar o ambiente, seja este
natural ou artificial. Fundamenta-se na convico de que a cincia tem de
ser til para a vida do cidado comum. Valoriza a compreenso individual
e coletiva dos princpios cientficos, para lidar com os problemas e
fenmenos do dia-a-dia. O aluno deve estar capacitado para explicar o
que acontece no seu entorno a partir dos contedos fsicos (fenmenos
e princpios) aprendidos na escola.
Mesmo que este seja o enfoque recomendvel para um ensino
significativo da Fsica no Ensino Mdio, h dificuldades para sua
implementao irrestrita porque:
a) difcil de utilizar mantendo a qualidade do ensino, podendo
levar a um tratamento superficial dos contedos, limitando a possibilidade
de generalizao conceitual;
b) os fenmenos do cotidiano so complexos e, quando passam por
uma simplificao, correm o risco de no serem bem explicados;
c) o professor precisa ter uma boa fundamentao conceitual e
estar bem preparado para explicar, com bastante convico, os fenmenos
apresentados, ilustr-los etc.
CEDERJ
127
Exemplo comentado:
GREF - Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica - Cadernos
do aluno.
Trata-se de um excelente material didtico que atende s
caractersticas acima descritas. Foi desenvolvido pelo Grupo de
Reelaborao do Ensino de Fsica formado por professores do Ensino
Mdio e professores do Instituto de Fsica da USP. Os Cadernos do
GREF desenvolvem os contedos de Mecnica, Fsica Trmica, ptica
e Eletromagnetismo por meio de leituras dinmicas, em que questionar,
investigar, fazer e pensar esto sempre presentes. Cada leitura trata de um
assunto em poucas pginas, assim seqenciadas: abertura, investigao,
estudo e complemento. Um conjunto de leituras compe a abordagem de
cada tema. Os Cadernos no so um livro no sentido estrito do termo.
So folhetos curtos que propem ensinar a Fsica para o Ensino Mdio
vinculada experincia cotidiana dos alunos, procurando apresent-la
como um instrumento de melhor compreenso e atuao na realidade.
Sua apresentao bem ilustrada, tanto do ponto de vista narrativo como
conceitual, por meio de desenhos feitos a mo livre que contribuem para
a melhor compreenso dos fenmenos. Os conceitos fsicos bsicos so
apresentados de forma amena e moderna e com bom poder explicativo
dos assuntos. O clima geral dos textos de humor, de modo que no
de se estranhar encontrar piadas contextualizadas da Fsica, que levam
o aluno a pensar.
Existe tambm um texto do GREF em trs volumes que pode
ser mais bem utilizado como livro do professor e que voc encontra na
biblioteca do seu plo. Esse texto foi utilizado em Introduo Fsica I,
e voc certamente j deve conhec-lo.
128
CEDERJ
MDULO 1
ATIVIDADES
AULA
3.
a. Prepare dois planos de aula introduzindo as leis de Newton
para alunos do Ensino Mdio, utilizando:
O Caderno do GREF, volume de Mecnica.
O universo da Fsica, volume 1, Sampaio e Calada (2001).
Nota: O plano de aula solicitado deve fornecer os assuntos que
sejam pertinentes para estruturar a aula planejada: os fenmenos
e os conceitos; os objetivos pretendidos; o tempo disponvel
para desenvolver o tema; o nvel (introdutrio, aprofundamento
ou aplicaes); os pr-requisitos conceituais necessrios;
os problemas e/ou atividades que sero apresentados; as
estratgias de ensino e o detalhamento dos materiais didticos
que devem ser explicitados.
b. Faa um breve comentrio (at cinco linhas) sobre o enfoque
curricular Fsica do cotidiano apresentado nos dois textos
indicados.
Estrutura da cincia
Este tipo de instruo transmite a mensagem de que os conhecimentos cientficos foram acumulados ao longo dos sculos, frutos de
um intenso trabalho de pesquisa. Este tipo de ensino transmite, assim, a
segurana de que os conceitos e o conjunto de idias expostos so corretos
e, portanto, que a legitimidade da correo das explicaes cientficas
prevalece. Este enfoque tem como base a prpria natureza da cincia,
trabalhando a interao entre a evidncia dos dados experimentais e as
teorias da Fsica, ou seja, explica os fenmenos e a natureza evolutiva
dos conhecimentos cientficos a partir da sua adequao aos modelos
fsicos propostos.
Este enfoque a base da maioria dos livros-texto. A crtica que
hoje se coloca a de que este enfoque define as estratgias de ensino
da maioria dos professores de Fsica pela mera transcrio, no quadronegro, dos contedos formais, sem o correspondente embasamento dos
fenmenos fsicos tratados. Essa estratgia didtica , hoje, considerada
uma das principais causas das dificuldades de compreenso/aprendizagem
dos alunos.
CEDERJ
129
ATIVIDADES
4.
a. O que voc faria se o livro de Fsica do Ensino Mdio que voc
escolheu apresentasse tpicos numa ordem conceitual da qual
voc discorda? Como exemplo, sugerimos que voc faa uma
anlise do Captulo 8 "Calor e mquinas trmicas" do livro
Fsica, Volume nico, de Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga
(livro-texto utilizado na disciplina Introduo Fsica I CEDERJ).
Reflita sobre a seqncia apresentada pelos autores. Voc utilizaria
a ordem conceitual de apresentao dos autores? Justifique sua
proposta de ordenamento conceitual.
b. Compare o tpico "Queda livre" apresentado no livro Fsica
Volume nico, Mximo e Alvarenga, com a verso apresentada
no livro Fsica Volume 1, dos mesmos autores. Observe que,
no Volume nico, os autores fizeram uma seleo e sntese dos
conceitos apresentados. Para justificar seus argumentos, utilize
os seguintes critrios: clareza dos conceitos, apresentao formal
dos conceitos, exerccios e problemas, atividades sugeridas,
enriquecimento da discusso das relaes Fsica-sociedade, Fsicahistria, Fsica-tecnologia, sugestes metodolgicas etc.
130
CEDERJ
MDULO 1
8
AULA
5.
Faa um estudo comparativo da forma de apresentao conceitual da Fsica
das rotaes apresentadas em:
Captulo 9, "Cinemtica Angular", p. 222-252 - Universo da Fsica 1,
Sampaio e Calada (2001), com o enfoque feito em
Parte 1. 1.3 - Investigando invariantes nas rotaes p. 68-107,
Cadernos do GREF, Volume 1, Mecnica.
Observe que os primeiros autores apresentam os conceitos como definies,
com sua expresso matemtica de forma resumida e trabalham um grande
nmero de exemplos simples, enquanto o segundo (GREF) d ao tema
um tratamento fenomenolgico. No GREF so analisados a origem do
movimento de rotao (associada a outro movimento de rotao em sentido
oposto); o conceito de conservao da quantidade de movimento angular
(momento angular); inrcia e velocidade de rotao; torque e as leis do
movimento de rotao, aplicados s situaes do cotidiano.
A vantagem desses enfoques s poder ser apreciada se voc fizer uma
leitura cuidadosa dos respectivos captulos. Seu comentrio escrito no
deve ultrapassar quinze linhas.
CEDERJ
131
ATIVIDADES
6.
a. Faa uma anlise do ndice do Volume 3 Eletricidade e Magnetismo,
do texto Fsica e Realidade, de Gonalves e Toscano (1997).
b. Escolha um captulo do seu interesse para identificar quais as
caractersticas do enfoque CTS dado pelos autores.
c. Leia os exemplos tratados na seo Texto & Interpretao do
primeiro captulo e prepare um questionrio para verificar a
compreenso textual dos alunos.
d. Os exemplos e problemas apresentados no livro so consistentes
com o enfoque CTC? Justifique.
e. Voc acha que a apresentao conceitual da Fsica difere do
tratamento dado em livros-texto que utilizam outros enfoques
curriculares? Sim_____ No _____ Justifique sua escolha.
132
CEDERJ
MDULO 1
AULA
ATIVIDADES
7.
Leitura do Mdulo 3, O Campo Eletromagntico, Projeto de Ensino
de Fsica, PEF-IFUSPMEC/FENAME/PREMEN, 1974.
a. O que voc acha do enfoque curricular para ensinar Fsica?
b. Liste quais seriam as vantagens e desvantagens desse enfoque
para uma aprendizagem conceitual eficiente.
c. O que voc acha do papel do professor nesse enfoque curricular?
Desenvolvimento em espiral
O conhecimento de cincias adquirido em cada nvel de escolarizao o fundamento para o prximo nvel. A cincia, no Ensino
Fundamental, uma preparao para o estudo no Ensino Mdio, e este,
por sua vez, a base da prxima etapa. O aluno recebe a mensagem de
estar aprendendo algo que se encaixa numa estrutura planejada. Muitos
dos Currculos Nacionais das ltimas dcadas foram desenvolvidos desta
forma. Nos livros modernos destinados ao ensino de Cincias do segundo
segmento do Ensino Fundamental, 5a a 8a sries, a cincia ensinada de
forma integrada, conseguindo-se um certo grau de interdisciplinaridade
nos programas. Esse enfoque, altamente desejvel, de difcil aplicao
dada a formao especfica dos professores e dificilmente aplicvel ao
3 grau, tal como os currculos hoje esto organizados. Apresentamos
apenas um livro de Cincias do Ensino Fundamental que apresenta
caractersticas desejveis pela sua integrao conceitual.
Exemplo comentado:
Construindo Conscincias Ed. Scipione, 2004
Mencionaremos como exemplo de um ensino de cincias integrado
uma srie do Ensino Fundamental (5a a 8a sries) intitulada Construindo
Conscincias Ed. Scipione, 2004. Esta srie foi construda para despertar
no aluno curiosidade e interesse pela cincia. As atividades propostas
CEDERJ
133
ATIVIDADE
8. Analise os ndices dos livros da srie Construindo
Conscincias, identificando os conceitos fsicos trabalhados
nos vrios nveis de aprendizagem.
Tecnologia educacional
Neste enfoque, o papel do currculo encontrar meios eficientes
para atingir um conjunto de determinados objetivos do ensino.
O foco est na interao entre o aluno com o material instrucional.
O importante a aprendizagem eficiente de conhecimentos cientficos
transmitidos corretamente pelo professor auxiliado por material didtico
134
CEDERJ
B. F R E D E R I C
SKINNER
(1904-1990)
Psiclogo e
professor da
Universidade de
Harvard, foi o
expoente mximo
da corrente
behaviorista, corrente
que dominou o
pensamento e a
prtica da Psicologia
em escolas e
consultrios at
os anos 1950.
O princpio do
behaviorismo que
s possvel teorizar
e agir sobre o que
cientificamente
observvel. Skinner
baseou suas teorias
na anlise das
condutas observveis.
Nenhum pensador
ou cientista do
sculo XX levou
to longe a crena
na possibilidade de
controlar e moldar
o comportamento
humano.
O behaviorismo
restringe seu estudo
ao comportamento
(behavior, em ingls),
tomado como um
conjunto de reaes
dos organismos aos
estmulos externos.
O reforo o
elemento-chave
de sua teoria.
Um reforo
qualquer coisa que
fortalea a resposta
desejada; pode ser
um elogio verbal,
uma boa nota, ou
um sentimento
de realizao ou
satisfao crescente.
A teoria tambm
cobre reforos
negativos uma
ao que evita uma
conseqncia
indesejada.
135
MDULO 1
AULA
ATIVIDADE
9. Escreva uma resenha de vinte linhas do livro Experincias de
Cincias para o Ensino Fundamental, Gaspar (2003), destacando
os aspectos metodolgicos oferecidos pelo autor, em especial,
a estrutura e funo das sees das experincias.
136
CEDERJ
MDULO 1
AULA
de material paradidtico.
ATIVIDADE
10. Entre nas pginas da internet das editoras listadas ao final
deste mdulo e selecione um conjunto de ttulos que voc
recomendaria para seus alunos, explicitando: qual o objetivo e a
razo de sua escolha?
137
138
CEDERJ
MDULO 1
AULA
CEDERJ
139
140
CEDERJ
MDULO 1
AULA
ATIVIDADE
11. O exemplo mostrado na primeira coluna utiliza os critrios/
categorias, anteriormente descritos, fazendo a escolha do algarismo
correspondente ao critrio dentro da categoria. Complete a tabela,
indicando o nmero da lista de critrios relacionados anteriormente
que voc julgue ser contemplado para os quatro livros indicados.
1-2-3-4-5-6
Aspectos
pedaggicometodolgico
1-3-7-8-9
Construo do
conhecimento
cientfico
1- 4-6- 8- 9
Construo da
cidadania
1-2
Gonalves
e Toscano
GREF
Gaspar
Sampaio e
Calada
CEDERJ
141
Anexo
ANEXO A: Textos didticos de Fsica avaliados e aprovados pelo Programa Nacional do Livro
Didtico do Ensino Mdio (PNLDEM/MEC)
O Programa Nacional do Livro Didtico foi criado em 1993 para o Ensino Fundamental e a partir de
2006 estendido para o Ensino Mdio. Sua implementao est prevista para o ano de 2007, quando
os livros sero distribudos s escolas pblicas, por solicitao dos professores, para emprstimo aos
alunos. Reproduzimos a seguir a lista aprovada pelo MEC.
Componente Curricular Fsica (Autor Ttulo Recomendado Editora)
1 - Alberto Gaspar, Fsica Volume nico Editora tica.
2 - Carlos Magno Azinaro Torres e Paulo Csar Martins Penteado, Fsica Cincia e Tecnologia
Volumes 1, 2, 3 Editora Moderna.
3 - Jos Luiz Pereira Sampaio e Caio Srgio Vasques Calada, Universo da Fsica Volumes 1, 2, 3
Saraiva Editores.
4 - Jos Luiz Pereira Sampaio e Caio Srgio Vasques Calada, Fsica Volume nico Saraiva.
5 - Antonio Mximo Ribeiro da Luz e Beatriz lvares Alvarenga, Fsica Volumes 1, 2, 3
Editora Scipione.
6 - Aurlio Gonalves Filho e Carlos Toscano, Fsica e Realidade Volumes 1, 2, 3 Editora Scipione.
148 C E D E R J
ANEXO
5. FTD S/A
Rua Rui Barbosa, 156, So Paulo SP. CEP: 01326-010. Tel.: (11) 3253-5011 Fax: (11) 288-0132
E-mail: ftd@ftd.com.br.
7. tica
Editora tica Ltda. Av. Otaviano Alves de Lima, 4400 So Paulo SP . CEP: 02909-900.
Tel.: (11) 3990-2100 / Fax: (11) 3990-1784
C E D E R J 149
AULA
Meta da aula
objetivos
Pr-requisitos
Para o bom acompanhamento desta aula, voc deve
realizar uma reviso sobre a cinemtica do movimento
de queda livre (Fsica Bsica IA, Aula 7) e sobre os
principais resultados da dinmica de um sistema de
partculas, incluindo colises elsticas e o conceito de
centro de massa (Fsica Bsica IB, Aula 30).
Instrumentao para o Ensino da Fsica I | Tecnologias para o ensino: os recursos audiovisuais (I)
INTRODUO
RECURSOS AUDIOVISUAIS
muito provvel que, enquanto voc estiver lendo esta aula,
alguma novidade na rea de tecnologias de comunicao surja. Talvez o
mesmo esteja acontecendo conosco, agora mesmo, enquanto escrevemos
este pargrafo. O futuro que est se delineando o de grandes e rpidos
avanos na tecnologia. fundamental para o professor estar atento a
estes desenvolvimentos porque certo que eles vo transformar a escola e
a sala de aula. Tudo indica que, num futuro prximo, a sala de aula seja
uma sala de multimeios (ou multimdia) no que diz respeito aos recursos
144 C E D E R J
MDULO 1
AULA
da rapidez desta evoluo pode ser observado na queda dos preos dos
equipamentos audiovisuais.
Se voc j est um pouco informado sobre recursos audiovisuais
que a indstria est disponibilizando ao pblico em geral, deve perceber o
quo infrutfero ser tentar esgotar o assunto nesta aula. Vamos abordar
apenas os recursos mais difundidos e suas aplicaes.
C E D E R J 145
Instrumentao para o Ensino da Fsica I | Tecnologias para o ensino: os recursos audiovisuais (I)
146 C E D E R J
MDULO 1
9
AULA
Figura 9.2: Vemos nesta fotografia um grupo de nuvens do tipo cumulus, tpicas de
um dia de vero. Separadas como esto, no oferecem indicao alguma de chuva.
Vemos que as nuvens se elevam de uma base (altura) comum. Voc saberia explicar
por qu? Em termos mais gerais, voc sabe como as nuvens se formam?
C E D E R J 147
Instrumentao para o Ensino da Fsica I | Tecnologias para o ensino: os recursos audiovisuais (I)
Figura 9.3: A fotografia mostra uma junta de dilatao de um viaduto. Esses pequenos espaos entre as partes
de uma estrutura servem para permitir a dilatao. Na dilatao, particularmente de slidos e lquidos, foras
poderosas podem ser desenvolvidas capazes de destruir as estruturas mais resistentes. (Fotos obtidas por Marcos
Andr Germano da Silva, aluno do curso de Licenciatura em Fsica do Instituto de Fsica da UFRJ.)
148 C E D E R J
MDULO 1
AULA
C E D E R J 149
Instrumentao para o Ensino da Fsica I | Tecnologias para o ensino: os recursos audiovisuais (I)
Figura 9.6: Galxia espiral M74 obtida no Observatrio Gemini, nos Andes chilenos.
Fotografias de alta qualidade de objetos astronmicos podem ser obtidas em
vrios sites da internet (consulte o da The International Astronomic Union IAU:
http://www. iau.org).
150 C E D E R J
MDULO 1
AULA
C E D E R J 151
Instrumentao para o Ensino da Fsica I | Tecnologias para o ensino: os recursos audiovisuais (I)
Podemos estudar a equao horria do movimento da bolinha simplesmente medindo a sua posio
na Figura 9.7, com auxlio de uma rgua. Observe o resultado dessas medidas na Figura 9.8. Conclumos
que a posio varia com o quadrado do tempo de queda (linha contnua), indicando que se trata de
um movimento retilneo uniformemente variado (MRUV), isto , com acelerao constante. De posse
dessa foto, uma atividade prtica como esta poderia ser facilmente realizada com os seus alunos.
A partir da fotografia original, voc poderia obter vrias cpias do tipo xerox e distribu-las a seus
alunos, solicitando-lhes que construam uma tabela posio x tempo, completando com a construo
do grfico. Voc saberia propor uma maneira de analisar o grfico, de forma a se concluir que a
dependncia da posio com o quadrado do tempo? Observe que, para se concluir este fato, no
necessrio conhecer a distncia percorrida pela bolinha em verdadeira grandeza e nem tampouco
qual a freqncia utilizada no estroboscpio. Voc saberia explicar o porqu?
1.200
1000
800
600
400
200
0
0
10
Tempo (T)
Figura 9.8: Grfico da coordenada vertical (y) da bolinha em funo do tempo (t). A posio y da bolinha
foi determinada a partir de uma origem arbitrria usando-se um sistema de unidades arbitrrio. O tempo
associado cada posio foi medido em unidades do perodo de pulsao (T) da luz estroboscpica, isto
, t = n.T, onde n um nmero inteiro. O perodo (T) o inverso da freqncia (f) ajustada para a luz
estroboscpica. Como se trata de um movimento de queda livre, a coordenada y deve satisfazer a relao:
y = yo + vo.t + 12.g.t2, isto , um polinmio de segunda ordem em t. A anlise foi feita ajustando-se um
polinmio de segunda ordem em t aos dados experimentais, por meio do mtodo dos mnimos quadrados.
O grfico mostra que o polinmio se ajusta perfeitamente aos dados experimentais, confirmando a
hiptese anterior.
152 C E D E R J
MDULO 1
AULA
C E D E R J 153
Instrumentao para o Ensino da Fsica I | Tecnologias para o ensino: os recursos audiovisuais (I)
Figura 9.9: A fotografia mostra a coliso entre dois discos que se movimentam sobre uma
mesa de ar, colocada na horizontal, feita com luz estroboscpica. A foto menor mostra detalhes
de uma antiga mesa de ar fabrica pela Ealing Corporation (EUA). Vemos um trip suportando
uma cmera fotogrfica, acima da mesa de ar. Sobre a mesa esto vrios discos usados nas
experincias.
!
Conhecemos uma outra conseqncia das Leis de Newton aplicada
ao movimento registrado na Figura 9.9. Esta outra conseqncia est
intimamente relacionada equao (1). A resultante das foras externas
(Rexternas ) aplicadas ao sistema, formado pelos dois discos, igual ao
produto da massa total (m1 + m2) multiplicado pela acelerao do centro
de massa do sistema (acm): Rexternas = (m1 + m2).acm. Como a resultante
das foras externas zero (mesa na horizontal, sem atrito), conclumos
que a acelerao do centro de massa nula. Como conseqncia,
conclumos que o centro de massa (CM) deve executar um movimento
retilneo uniforme (MRU)! Como voc deve se lembrar, para um sistema
bidimensional, as coordenadas x e y do CM so dadas por:
xcm = (m1.x1 + m2.x2)/(m1 + m2) e ycm = (m1.y1 + m2.y2)/(m1 + m2).
Na Figura 9.10, mostramos a posio do CM, calculada em cada
instante de tempo. Vemos claramente que o movimento do centro de
massa uniforme, seguindo uma mesma linha reta, antes e depois da
coliso! Voc saberia explicar como a posio do CM dos dois discos foi
determinada para cada instante de tempo? Uma nota interessante
que toda essa anlise foi feita por alunos do Ensino Mdio, do projeto
Jovens Talentos para a Cincia (CECIERJ), que estagiaram no Instituto
de Fsica da UFRJ.
154 C E D E R J
MDULO 1
9
AULA
1.000
disco 1
Coordenada y (UA)
800
600
400
CM
disco 2
200
0
0
200
400
600
800
1000
Coordenada X (UA)
C E D E R J 155
Instrumentao para o Ensino da Fsica I | Tecnologias para o ensino: os recursos audiovisuais (I)
Figura 9.11: Fotografia do cu noturno. Uma cmera fotogrfica Zenit, modelo 12XP
(objetiva de 58mm), com filme 35mm, colorido, de ASA 400, foi fixada sobre um trip
e apontada na direo do plo sul celeste. O obturador da cmera foi mantido aberto
por um certo intervalo de tempo, permitindo que se registrasse continuamente
o movimento aparente das estrelas no firmamento. Cada arco foi produzido por
uma estrela diferente e suas intensidades so diferentes porque suas magnitudes
so diferentes. Muitos dos arcos registrados na foto foram produzidos por estrelas
que no so visveis a olho nu! Esta foto bastante ilustrativa do movimento de
rotao da Terra e permite boas discusses em sala de aula. Se voc quiser mais
informaes sobre como obter uma fotografia como esta, entre em contato com a
coordenao do curso Instrumentao para o Ensino da Fsica I. O texto, a seta e o
pequeno ponto indicando a posio aproximada do plo sul celeste foram feitos
com auxlio do programa CorelDraw, da Corel Corporation. Uma pergunta: voc
saberia estimar quanto tempo levou para se fazer esta foto?
156 C E D E R J
MDULO 1
AULA
Instrumentao para o Ensino da Fsica I | Tecnologias para o ensino: os recursos audiovisuais (I)
MDULO 1
9
AULA
Figura 9.13: A foto mostra uma moderna cmera de vdeo digital, modelo Hi-8
CCD-TRV138, fabricada pela Sony.
C E D E R J 159
Instrumentao para o Ensino da Fsica I | Tecnologias para o ensino: os recursos audiovisuais (I)
160 C E D E R J
MDULO 1
AULA
As transparncias e o retropojetor
O sistema retroprojetor-transparncias (SRT) provavelmente o
equipamento mais simples disposio do professor para ilustrar suas aulas
(Figura 9.14). Todo o material aqui envolvido bem conhecido de voc,
no mesmo? um equipamento simples, de fcil utilizao e manuteno,
e muito difundido nas nossas escolas. Por outro lado, lamentavelmente,
constatamos que pouco utilizado pelos professores!
C E D E R J 161
Instrumentao para o Ensino da Fsica I | Tecnologias para o ensino: os recursos audiovisuais (I)
COMENTRIOS FINAIS
Falamos em nossa aula dos recursos audiovisuais. Afora os
exemplos citados de vdeos que correspondem a produes profissionais,
como os documentrios, reportagens etc., quase no demos ateno ao
udio, ao som. Voc saberia dar um exemplo de um recurso puramente
auditivo? Pense, por exemplo, no que poderia fazer com um gravador
de som.
Veja que ilustrar uma aula com fotos, grficos e desenhos no
necessariamente tornar a aula didtica e atraente para os seus alunos.
Somente uma interao inteligente e planejada entre a ilustrao e
o contedo pode garantir o sucesso de uma aula. Para adquirir esta
sensibilidade de comunicao, voc ter de praticar! No existem
162 C E D E R J
MDULO 1
AULA
ATIVIDADE FINAL
Inicialmente, procure responder s perguntas que se seguem. Elas vo nos ajudar
a conhec-lo um pouco mais.
Voc possui uma cmera fotogrfica? Uma cmera de vdeo? Qual a marca e
modelo? Que experincia voc tem com fotografias? E com o vdeo?
Voc possui um computador? Informe suas caractersticas principais (processador,
perifricos, sistema operacional etc.).
Voc tem alguma experincia na utilizao de programas de edio e tratamento
de imagens? Quais?
Voc tem alguma experincia na utilizao do datashow? Na utilizao do
PowerPoint ou similar?
Nesta atividade, voc vai preparar recursos visuais para uma aula simples, de curta
durao (estimativa de trinta minutos de exposio). Primeiramente, escolha a
rea, o tema e o livro-texto que servir de base para a preparao da aula. Discuta
sua escolha com os seus colegas para que no haja superposio.
- Indique a rea selecionada entre as opes abaixo:
Mecnica
ptica
Eletricidade e Magnetismo
Termodinmica (Termologia e Calor)
C E D E R J 163
Instrumentao para o Ensino da Fsica I | Tecnologias para o ensino: os recursos audiovisuais (I)
Por simplicidade, vamos adotar como o tema da aula o assunto abordado em uma
seo do captulo escolhido por voc. Leia com ateno o texto escolhido. Procure
fazer uma reviso mais aprofundada da matria, nos livros usados por voc no
seu curso. Sinta-se livre para estruturar a sua aula.
Apresente o seu plano de aula comentado. Que elementos motivadores voc
poderia apresentar para os seus alunos a respeito do tema proposto? Quais os
objetivos formais (e informais) que voc gostaria de alcanar? Faa uma relao
das leis, conceitos e equaes que sero explorados. Em que medida as orientaes
do PCNEM (Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio) esto sendo
seguidas no seu planejamento?
Faa uma seleo de algumas ilustraes (fotos, grficos, desenhos etc.) para a
sua aula e comente suas escolhas. Faa a sua seleo em jornais, revistas, livros
e na internet e informe a procedncia de cada uma. Informe que cenrios voc
poderia fotografar pessoalmente para serem utilizados em sua aula e justifique
a sua escolha.
Prepare uma ou no mximo duas transparncias para ilustrar a sua aula.
Para complementar este trabalho, queremos que voc faa uma pesquisa
de mercado e responda s seguintes questes:
164 C E D E R J
C E D E R J 165
MDULO 1
um gravador de DVD para ser adquirido para a escola. A escola possui uma TV
AULA
10
AULA
Meta da aula
objetivos
Pr-requisitos
Para a realizao desta aula, voc dever ter
concludo integralmente a Aula 9.
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 | Tecnologias para o ensino: equipamentos comerciais (kits)
para experincias didticas (II)
INTRODUO
Ao longo do seu curso de licenciatura em Fsica, voc fez uso de uma srie
de equipamentos especializados, projetados para a realizao de certas
experincias. Na maioria dos casos, foram equipamentos especialmente
desenvolvidos para fins educacionais. Com o tempo, voc deve ter percebido
a importncia desse material na sua formao.
Existem vrias empresas, nacionais e internacionais, que se dedicam total ou
parcialmente produo de equipamentos didticos. muito importante
para um professor conhecer esse mercado. A despeito das questes de custo
e das limitaes de verbas para equipar as nossas escolas, vemos que no
possvel prescindir completamente desses recursos para se ter um ensino
verdadeiramente de qualidade.
Temos dado nfase formao de professores que se ocupam da produo dos
seus recursos audiovisuais e de seus materiais didticos, e estamos convictos
de que esse o caminho certo. Por meio de um trabalho permanente de
criao do material didtico por parte do professor que o conhecimento a ser
transmitido aprofundado, que as dificuldades materiais de nossas escolas so
superadas e que o nvel de comunicao entre professor e aluno aperfeioado.
Entretanto, devemos considerar que, em face do enorme desenvolvimento da
cincia e da tecnologia em nossos dias, no podemos resolver tudo! As limitaes
de tempo impem tambm severas restries atuao de um professor.
Devemos ver o mercado de equipamentos didticos como um aliado, e no
como uma possibilidade alheia e distante, voltada para os segmentos mais
ricos da cadeia de ensino. A qualidade do ensino deve ser o ponto central de
nossa preocupaes e permanentemente perseguida. Todo professor deve se
comprometer com o financiamento do seu curso, de sua escola. Trata-se de
uma questo de cidadania e de tica profissional.
Nesta aula, vamos fazer um conjunto de atividades que so simples nos seus
objetivos mas um pouco trabalhosas na sua execuo. Antes, porm, queremos
fazer dois comentrios finais:
Nem todo equipamento utilizado numa dada experincia produzido por
uma empresa especializada em educao. Muitos equipamentos usados numa
experincia podem ser formados por acessrios, produzidos por diferentes
fabricantes que no tm vocao direta para o ensino de Cincias. Isso
particularmente evidente no caso de equipamentos de eletrnica aplicados
em experincias de eletromagnetismo, equipamentos de informtica e tantos
outros. Embora esse mercado no seja o nosso foco no momento, importante
no perder de vista toda essa gama de produtos tecnolgicos que se comunicam
176
CEDERJ
MDULO 5
10
AULA
ATIVIDADES
Esta aula centrada num trabalho intensivo de pesquisa na internet. Para
responder s perguntas que se seguem, voc deve reservar algumas horas
de trabalho junto a um computador ligado internet. Voc pode contar,
para isso, com as facilidades do laboratrio de informtica do seu plo.
Atividade 1:
(a) Faa uma relao de, pelo menos, trs empresas nacionais e trs
empresas estrangeiras dedicadas ao fornecimento de material para
laboratrios didticos de Fsica. Entre as empresas estrangeiras, procure
conhecer a Pasco (Estados Unidos) e a Phywe (Alemanha). Informe o
endereo eletrnico (homepage) dessas empresas; o endereo postal da
matriz; nome, e-mail e telefone do representante comercial no Brasil. (b)
Procure se cadastrar nessas empresas, onde possvel, como professor de
Fsica (bem, voc j est quase l) para poder receber informes e material
CEDERJ
177
Instrumentao para o Ensino da Fsica 1 | Tecnologias para o ensino: equipamentos comerciais (kits)
para experincias didticas (II)
promocional. (c) Em nome do seu plo, solicite a cada empresa que seja
enviado um catlogo atualizado dos produtos fornecidos. Neste casos,
no necessrio, nem conveniente, que todos os alunos do mesmo
plo encaminhem essa solicitao. necessrio, portanto, eleger um
representante da turma. Ser interessante que esses catlogos possam
ser guardados no laboratrio de Fsica do plo para futuras consultas.
Converse com o seu tutor presencial para saber como proceder. Procure
trocar as informaes obtidas com os colegas!
Atividade 2
A maioria das empresas possui catlogos e manuais em formato
eletrnico (arquivos html ou PDF) de seus produtos (kits). Faa o
download dos catlogos eletrnicos, procurando manter o ordenamento
temtico dado pela empresa. Procure ter uma viso geral do que est
sendo oferecido pelas empresas. No futuro, com mais tempo, procure
se aprofundar no conhecimento desses produtos.
Atividade 3
Que empresas fornecem trilhos de ar e centelhadores, semelhantes aos
usados por voc nas experincias de cinemtica das disciplinas Fsica1A
e 1B? Na Aula 9, falamos de mesas de ar para experincias de coliso,
em duas dimenses. Que empresas fornecem esse equipamento?
Nessa relao, h alguma empresa nacional? Informe o preo desses
produtos e condies de pagamento.
Atividade 4
Procure selecionar uma empresa e um produto (kit) por ela produzido.
Sinta-se livre para escolher. Esse kit seguramente estar relacionado
a uma experincia de carter quantitativo, na qual alunos podem
realizar medidas que visam comprovao de uma lei da Fsica, ou
estar relacionado a uma experincia qualitativa, na qual se procura
demonstrar um fenmeno dado. Procure selecionar um kit que esteja
bem documentado, com um manual eletrnico que possa ser obtido
por download. Leia essa documentao com ateno e faa uma
descrio, com suas prprias palavras, dos objetivos e do seu princpio
de funcionamento.
Atividade 5
Escolha, livremente, um livro didtico do Ensino Mdio que tenha
contedos de Fsica relacionados ao kit escolhido na Atividade 3.
Prepare um pequeno plano de aula para a apresentao desse tema
a alunos do Ensino Mdio, indicando como esse kit pode ser utilizado
como estratgia didtica. Relacione quais os conceitos e leis fsicas
que sero discutidos nessa aula. Se a utilizao do kit envolver uma
experincia quantitativa, quais as anlises de dados previstas? Como
voc planeja realizar essa anlise com a turma?
178
CEDERJ
MDULO 5
AULA
10
CONCLUSO
Com a pesquisa realizada nesta aula, voc deve ter adquirido
uma boa viso do mercado de produo de equipamentos didticos.
Esse mercado bastante dinmico, oferecendo continuamente novos
produtos. muito importante que voc se mantenha atualizado,
pesquisando sistematicamente na internet, a oferta de novos produtos.
Com uma viso atualizada, voc estar apto a fornecer as solues mais
inteligentes para as necessidades de sua escola.
CEDERJ
179