OFICINA DE ALFABETIZAO

ALFABETIZAO: AFINAL... O QUE QUE EST ACONTECENDO?

OFICINA: O que a fala tem com a escrita?
MINISTRANTE: Profa. Dr. Gabriela C. M. de Freitas

Aquisio da escrita

A escrita um objeto simblico, um substituto que representa algo. Ela

no constitui uma transcrio fontica da fala, mas estabelece uma relao
essencialmente fonmica, isto , a escrita procura representar aquilo que
funcionalmente significativo, estabelecendo um sistema de regras prprias
(Kato, 1986; Ferreiro e Teberosky, 1991).

RELAO FALA/ESCRITA
Exemplos: [profesor]
[taksi]

essencialmente fonmica

professor (7 sons; 9 letras)

txi (5 sons; 4 letras)

Para aprender a ler e escrever, o indivduo necessita entender a relao

estabelecida entre fala e escrita e conhecer o sistema de regras da escrita.
Esse aprendizado uma atividade sistemtica e estruturada que se desenvolve
gradualmente, um momento particular de um processo mais geral de
aquisio da linguagem. Segundo Abaurre (1991)
em contato com a representao escrita da lngua que fala, o
sujeito reconstri a histria da sua relao com a linguagem. A
contemplao da forma escrita da lngua faz com que ele passe
a refletir sobre a prpria linguagem, chegando, muitas vezes, a
manipul-la conscientemente... (Abaurre, 1991, p.39).

Como afirma a autora, a aquisio da escrita exige que o indivduo reflita

sobre a fala, estabelea relaes entre os sons e sua representao na forma
grfica, entrando em jogo a conscincia fonolgica. Neste sentido, Morais
(1996, p. 176) aponta que a chave da linguagem escrita encontra-se na relao
desta com a linguagem falada. Ou seja, necessrio, inicialmente, descobrir a
relao existente entre fala e escrita para que se consiga dominar o cdigo
escrito.
Conforme Vygotsky (1996), a linguagem escrita exige um trabalho
consciente, no qual a criana deve desvincular-se do concreto. Um importante
obstculo para a maioria das crianas compreender o princpio alfabtico:
palavras escritas contm combinaes de unidades visuais (letras ou
combinaes de letras) que so sistematicamente relacionadas s unidades
sonoras das palavras (fonemas).

Princpio alfabtico

relao fonemas (sons) / grafemas (letras)

A manipulao da linguagem escrita necessita de um certo grau de

reflexo consciente a respeito das caractersticas gerais da escrita, dos
grafemas e dos fonemas. Para a identificao do princpio alfabtico a criana
deve reconhecer a relao som-letra e ser capaz de analisar, refletir, sintetizar
as unidades que compem as palavras faladas (Tunmer, Pratt, Herriman,
1984).
as crianas de um modo geral recorrem oralidade para fazer
vrias hipteses sobre a escrita, mas usam tambm a escrita,
dinamicamente, para construir uma anlise da prpria fala
(Abaurre, 1988, p. 140)

Observa-se, ento, que a aquisio da escrita est intimamente ligada

conscincia fonolgica, uma vez que para dominar o cdigo escrito
necessria a reflexo sobre os sons da fala e sua representao na escrita.

formulao de hipteses sobre a escrita

ALFABETIZAO

reflexo sobre a relao entre a fala e a escrita

uso da conscincia fonolgica

Conscincia fonolgica

A conscincia metalingstica a capacidade do ser humano de

pensar sobre a linguagem de forma consciente, expressando seu pensamento
atravs da prpria linguagem. Dentre os componentes da conscincia
metalingstica encontra-se a conscincia fonolgica, ou seja, a conscincia
com relao aos sons que ouvimos e falamos.
A conscincia fonolgica possibilita a reflexo sobre os sons da fala, o
julgamento e a manipulao da estrutura sonora das palavras. Atravs de tal
conscincia identificamos palavras que rimam, comeam ou terminam com os
mesmos sons e somos capazes de manipular a estrutura sonora para a
formao de novas palavras.

A conscincia fonolgica envolve o reconhecimento pelo

indivduo de que as palavras so formadas por diferentes sons que
podem ser manipulados, abrangendo no s a capacidade de reflexo
(constatar e comparar), mas tambm a de operao com fonemas,
slabas, rimas e aliteraes (contar, segmentar, unir, adicionar, suprimir,
substituir e transpor). (Moojen et al., 2003, p. 11).

EXEMPLIFICANDO:

gua mole em pedra dura

Luzia __ustrava o __ustre __istrado

Tanto bate at que ___________

o __ustre __istrado __uzia na __luz

Lngua do p:

A professora contou a histria dos trs porquinhos.

__________________________________________________

Nveis de conscincia fonolgica

A conscincia e a manipulao dos sons das palavras supem a

aquisio de diferentes nveis de conscincia fonolgica. Tais nveis esto
relacionados s diferentes maneiras atravs das quais as palavras e slabas
podem ser divididas em unidades sonoras menores.

a) CONSCINCIA

DE

RIMAS E ALITERAES

permite a

identificao de palavras que compartilham um mesmo grupo de sons, no incio

ou no final das palavras.
A rima faz parte da vida das crianas desde cedo, pois est presente em
msicas, brincadeiras e histrias infantis. Essa caracterstica faz dela um nvel
de conhecimento elementar (Rueda, 1995) que parece ser parte natural e
espontnea do desenvolvimento lingstico (Goswami e Bryant, 1990).

EXEMPLIFICANDO:

Identificao de rima
-

Que palavra rima com drago? (rato / sabo / caf )

O que Claudionor pe embaixo do cobertor?

Um urso de pelcia.
Uma carta de amor.
Um pijama estampado.

Identificao de aliterao

Que palavra comea como trator? (prato / fada / trigo)

Troca o trigo, traz o troco.

__oca o __inco, __az o __oco.

b) CONSCINCIA DE SLABAS permite o reconhecimento das slabas

das palavras. O primeiro e talvez o mais bvio caminho da segmentao
sonora.

EXEMPLIFICANDO:

Segmentao de slaba
Quais so os pedaos (as slabas) da palavra sorvete?

Identificao de slaba
Qual a palavra que comea como sopa? (moa sof fita).

c) CONSCINCIA DE FONEMAS (CONSCINCIA FONMICA)

permite a identificao de que as palavras so compostas por fonemas, ou
seja, pelas menores unidades de som que podem mudar o significado de uma
palavra.
EXEMPLIFICANDO:

Identificao de fonemas
-

Que palavra comea com /s/?

Segmentao de fonemas
- Quais so os sons da palavra uva?

RETOMANDO:

CONSCINCIA
conscincia
de slabas

conscincia
de fonemas
conscincia
de rimas e
aliteraes

FONOLGICA

Conscincia fonolgica e alfabetizao

Existem muitas pesquisas que investigam a relao entre conscincia

fonolgica e alfabetizao, buscando desvendar como se d essa relao: a
conscincia fonolgica causa ou conseqncia da aquisio da escrita?
Estudos recentes tm demonstrado que conscincia fonolgica e
alfabetizao se desenvolvem atravs de uma influncia recproca. Ou seja, as
crianas antes de estarem alfabetizadas apresentam nveis de conscincia
fonolgica que contribuem para a alfabetizao, enquanto a alfabetizao
contribui para o aprimoramento desses nveis de conscincia fonolgica.

CONSCINCIA FONOLGICA

No

Brasil,

estudos

evidenciam

ALFABETIZAO

que

desenvolvimento

aprimoramento das habilidades em conscincia fonolgica contribuem para a

alfabetizao. Crianas que apresentam um bom desempenho em conscincia
fonolgica normalmente apresentaro um bom desempenho em leitura e
escrita. Dessa forma, parece que a conscincia fonolgica pode ser uma
ferramenta de auxlio para a alfabetizao.

CITANDO ALGUNS ESTUDOS REALIZADOS NO BRASIL:

Cielo (1996) realizao de treinamento em conscincia

fonolgica e verificao de existncia de uma relao positiva
entre o grau de conscincia fonolgica e o desempenho na fase
inicial da leitura.

Cardoso-Martins (1995) - estudo longitudinal sobre a relao

entre diferentes nveis de conscincia fonolgica e a aquisio da
escrita e da leitura. Os resultados mostraram que a conscincia

em relao aos fonemas de grande importncia para o xito nas

atividades de leitura e escrita.

Morais (1997) aplicao de um teste de conscincia fonolgica

e comparao do desempenho de um grupo de leitores
proficientes com o de um grupo de leitores no-proficientes.
Constatao de que o grupo de leitores no-proficientes obteve
piores resultados nos testes, levando concluso de que o nvel
de conscincia fonolgica est relacionado ao desempenho na
leitura.

Menezes (1999) observao da conscincia fonolgica na

relao entre a fala e a escrita de crianas com problemas de
fala. A conscincia fonolgica pode ser encarada como um
facilitador para a alfabetizao dessas crianas.

Capovilla

Capovilla

(2000)

desenvolvimento

de

um

procedimento para desenvolver conscincia fonolgica e ensinar

correspondncias grafo-fonmicas em crianas de pr-escola a 2a
srie. Procedimentos para desenvolver conscincia fonolgica e
ensino sistemtico das correspondncias grafemas-fonemas
podem prevenir e remediar atrasos em leitura e escrita.

Costa (2002) - investigao da relao entre o desempenho em

conscincia fonolgica de crianas no Jardim B e, futuramente, o
desempenho dessas crianas em atividades de escrita na 1a
srie. Crianas com altos nveis de conscincia fonolgica no
Jardim B apresentaram melhor desempenho na escrita um ano
depois.

Freitas (2003) - observao, a partir de um acompanhamento

longitudinal, do aprimoramento das habilidades metafonolgicas
entre os 4 e 8 anos de idade (do Jardim 2a srie). A conscincia

fonolgica pode ser observada em crianas de 4 anos e, a partir

da,

apresenta

desenvolvimento

intimamente

ligado

alfabetizao. O estudo mostra a relao entre as habilidades

metafonolgicas e as hipteses de escrita das crianas.

Os resultados de estudos realizados no Brasil, assim como em outros

pases, apontam para a importante relao entre conscincia fonolgica e
alfabetizao. Crianas em idade pr-escolar j apresentam conscincia
quanto aos sons da fala e tal conscincia auxilia no processo de
reconhecimento da relao entre os sons e as letras, processo esse necessrio
para o incio do desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita.
Percebe-se, ento, que a conscincia fonolgica um componente de
extrema importncia para a aquisio da escrita, uma vez que ela que
possibilita a reflexo sobre os sons que devem ser representados
graficamente.

PARA PENSAR: Se a conscincia fonolgica contribui positivamente

para a alfabetizao, por que no realizar atividades que desenvolvam tal
conscincia?

Mtodos de alfabetizao
Na nsia de afastar os monstros do analfabetismo e da evaso escolar
muitas mudanas j ocorreram com relao prtica de alfabetizao. No
Brasil surgiram diversos mtodos e tendncias que pretendiam (ou pretendem)
contribuir para o sucesso na alfabetizao. Infelizmente, esses mtodos no
so frmulas mgicas e tampouco contentam a todas as pessoas envolvidas
na tarefa de alfabetizar.
Podem ser identificados dois grandes grupos de mtodos de
alfabetizao:

os

mtodos

sintticos

(ascendentes),

que

iniciam

alfabetizao a partir de elementos menores do que a palavra, e os mtodos

analticos (descendentes), que partem da palavra ou de unidades maiores.

Em linhas gerais, as caractersticas desses mtodos esto apresentadas

no quadro a seguir.

Mtodos sintticos

Mtodos analticos

- correspondncia entre o oral e o escrito;

- reconhecimento global das palavras ou

- das partes para o todo;

oraes;

- ensino das letras (mtodos alfabticos); - do todo para as partes;

- associao de fonemas representao - uso de unidades significativas;
grfica (mtodo fontico);

- estratgia visual;

- correspondncia som-letra

- aprendizado da leitura e da escrita =

- uso de cartilhas, de slabas sem sentido questo global.

(mtodo silbico);
- estratgia auditiva;
- aprendizado da leitura e da escrita =
questo mecnica.

Esses mtodos tradicionais de alfabetizao pretendem controlar a

aprendizagem, decidindo quando e como a criana deve aprender. So
ensinados, primeiramente, os padres som/letra considerados mais fceis,
sendo criada uma seqncia artificial de ensino. A criana exposta a
fragmentos da lngua: sons e letras isoladas e sentenas descontextualizadas.

A concepo (e no mtodo) construtivista

Em contrapartida tentativa de controlar a aprendizagem esto os estudos

de Emlia Ferreiro, que consideram as descobertas da criana com relao
escrita. As pesquisas realizadas pela autora demonstraram que as crianas
percorrem caminhos durante a aquisio da escrita e elaboram suas prprias
hipteses. A partir disso, a alfabetizao comea a ser vista como uma
atividade que permite que a criana construa seu conhecimento sobre a
escrita. Essa viso conta com os seguintes pressupostos:

A obteno do conhecimento um resultado da prpria atividade do

sujeito.
Ponto de vista interacionista (Piaget).
Sujeito ativo, ponto de partida da aprendizagem.
Erros construtivos: pr-requisitos necessrios para a obteno da
resposta correta.
Conflito cognitivo.
Observao das hipteses das crianas: pr-silbica; silbica, silbicaalfabtica; alfabtica.

Segundo Ferreiro e Teberosky (1991), a aprendizagem da leitura e da

escrita inicia-se muito antes do que a escola o imagina, pois as crianas esto
em contato com a escrita desde cedo. Elas esto expostas a um mundo
letrado, onde vem constantemente a escrita e o uso que as pessoas fazem
dela. Aos 6 anos a criana possui toda uma srie de concepes sobre a
escrita, as quais precedem a alfabetizao convencional e a ela do lugar
(Kato, Moreira e Tarallo, 1998).
Os aspectos fundamentais para a aquisio da escrita so a
competncia lingstica da criana e suas capacidades cognoscitivas. O
desenvolvimento da competncia para a escrita um fenmeno de natureza
complexa. Alm de uma dimenso psico-scio-lingstica, h uma dimenso
que implica o desenvolvimento da capacidade metalingstica, capacidade de
identificar e manipular unidades como a slaba e o fonema (Ferreiro e
Teberosky, 1991).
O trabalho de Ferreiro e Teberosky (1991) apresenta uma psicognese
das etapas de aquisio da escrita trilhadas pelas crianas, representadas por
quatro hipteses de escrita, quais sejam: hiptese pr-silbica, hiptese
silbica, hiptese silbico-alfabtica e hiptese alfabtica.

Hiptese pr-silbica - Em um primeiro momento da hiptese prsilbica, escrever reproduzir traos tpicos da escrita que a criana conhece,

grafismos separados entre si, compostos por linhas curvas e/ou retas, ou
grafismos ligados entre si com uma linha ondulada.
EXEMPLO1:

(esqueleto)

Em um segundo nvel dentro da hiptese pr-silbica, a criana acredita

que para ler coisas diferentes deve haver uma diferena objetiva nas escritas.
Neste momento, duas hipteses so formuladas: 1) nmero mnimo (nunca
menos que trs) de grafismos para escrever algo; 2) variedade nos grafismos.
Neste nvel, a forma dos grafismos mais definida e mais prxima das
letras. A criana pode adquirir certos modelos estveis de escrita, formas fixas
que capaz de reproduzir na ausncia do modelo, sendo o nome prprio a
forma mais importante. Porm, a correspondncia entre o nome e a escrita
ainda global.

EXEMPLOS:
castelo HNMA;

AESEDR;

IFALAIELN;

ESDQLAHC

Hiptese silbica Nesta hiptese observa-se a tentativa da criana de

dar um valor sonoro a cada uma das letras que compem uma escrita; cada
letra vale por uma slaba.

EXEMPLOS:
esqueleto IQEO;

ICQLO;

IPEO

fantasma - FAM

Hiptese silbico-alfabtica Nesta hiptese de escrita a criana

comea a abandonar a hiptese silbica e descobre a necessidade de fazer

uma anlise que v alm da slaba. A hiptese silbica entra em contradio

com o valor sonoro atribudo s letras. H uma manifestao alternante do
valor silbico ou fontico para as diferentes letras.

EXEMPLOS:
castelo CASTLO; CATLU
esqueleto - ISQLETO;

ISQLEO

Hiptese alfabtica Ao chegar a esse nvel, a criana j

compreendeu que cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores
sonoros menores que a slaba, realizando uma anlise sonora dos fonemas
das palavras que vai escrever. A partir desse momento a criana se defrontar
com as dificuldades prprias da ortografia, mas no ter problemas com a
escrita, no sentido estrito.

EXEMPLOS:
castelo CASTELU
fantasma FTASMA
esqueleto ESCELETO; ISQELETO
monstro MONSTRU

A partir de um uso inadequado das idias de Emlia Ferreiro, a

alfabetizao passou a ser encarada como um processo em que a criana
descobre tudo sozinha. O professor tornou-se um observador das descobertas
dos alunos, afastando-se um pouco de seu papel de educador.
As mudanas propostas para a alfabetizao enfraqueceram o ensino
da relao som-letra, apostando que com o tempo, com a prtica de leitura os
alunos descobririam as convenes da escrita. A famosa frase Escreve do teu
jeito passou a ser o slogan da alfabetizao. No entanto, existem momentos
em que os alunos precisam de respostas para suas dvidas. Nesses
momentos o professor deve assumir seu papel de educador e mostrar aos

Os exemplos usados fazem parte dos dados coletados para a tese de doutorado da autora.

alunos as regras existentes no cdigo escrito, pois existem convenes que

devem ser ensinadas.

PARA PENSAR:
slogan da alfabetizao

Escreve do teu jeito

Sempre ???

O abandono do trabalho com as relaes entre os sons e a grafia das

palavras faz com que o professor no utilize as capacidades da criana de
refletir sobre os sons da fala. Dessa forma, perde-se a oportunidade de usar
das habilidades das crianas para auxilia-las na aquisio da escrita.
Ento, qual a sada? Como saber qual das propostas de alfabetizao
a mais eficiente? Qual a proposta que proporciona maior sucesso?... So
essas algumas das questes que podem surgir aos professores, angustiados e
preocupados em descobrir a melhor forma de proporcionar aos seus alunos a
descoberta do mundo da escrita. O que temos que pensar que, como afirma
Cagliari (1998, p.34) nenhum mtodo educacional garante bons resultados
sempre e em qualquer lugar; isso s se obtm com a competncia do
professor. O mtodo (enquanto ao especfica do meio) pode ajudar ou frear,
facilitar ou dificultar, porm no criar aprendizagens. (Ferreiro e Teberosky,
1991, p.29).
Parece, ento, sensata a busca do equilbrio entre o ensino da relao
fonema/grafema e os momentos de descobertas dos alfabetizandos. Deve-se
respeitar o caminho dos alunos no desenvolvimento de suas hipteses sobre a
escrita e possibilitar o trabalho com textos e momentos de ensino sobre a
escrita. importante a existncia de um equilbrio entre o tradicional e o atual,
focalizando sempre o objeto da aquisio da escrita: A LINGUAGEM.
Atualmente parece que atravs da experincia e competncia como
alfabetizadores, os professores tm cada vez mais se dedicado seriamente ao

prprio objeto de estudo e ensino: a linguagem. Essa dedicao est

resgatando a importncia do ensino do alfabeto, das relaes entre as letras e
os sons, os diferentes sistemas de escrita e a ortografia, visando prtica de
verdadeiramente alfabetizar (Cagliari, 1998). Na busca desse resgate do
estudo da linguagem, entra em jogo o importante trabalho com os sons da
fala, com as habilidades em conscincia fonolgica.

ATENO:

No

se

pretende

aqui

defender nenhum

mtodo

de

alfabetizao, mas apontar para a importncia do trabalho com a

linguagem, com as capacidades metafonolgicas das crianas.
necessrio que o professor alfabetizador use no mtodos prontos, mas
bom-senso para saber o que pode auxili-lo no ensino da lecto-escrita.

O trabalho com os sons em sala de aula

Estudos sobre conscincia fonolgica e aquisio da escrita evidenciam

a importncia de trabalhar com o som em sala de aula, utilizar as capacidades
das crianas quanto fala, lev-las a pensar sobre os sons das palavras e a
correspondncia com a escrita.
A leitura e a escrita iniciais pressupem a descoberta da relao grafofonolgica (grafemas/fonemas), baseada em um esforo da criana para
realizar a converso letras sons / sons - letras. Para tanto, a criana deve
reconhecer a relao som-letra, ser capaz de analisar, refletir, sintetizar as
unidades fonmicas que compem as palavras faladas (Tunmer, Pratt,
Herriman, 1984). necessrio estabelecer uma ligao entre os sons da fala e
os grafemas da escrita, alcanada atravs da reflexo consciente (conscincia
fonolgica).
Uma vez que a conscincia fonolgica parece ser um componente
essencial para o incio da alfabetizao, para a descoberta das relaes grafofonolgicas, pode-se sugerir que essa conscincia seja trabalhada em sala de
aula desde antes do incio da alfabetizao, chamando a ateno da criana
para os sons das palavras. Esse trabalho pode ser realizado em momentos de

brincadeiras em sala de aula, de leitura de livros infantis, de atividades que

envolvam msica, textos, poesias, proporcionando a reflexo sobre os sons e a
manipulao dessas unidades.
Utilizando-se da conscincia da criana com relao aos sons pode-se
fazer com que ela reflita sobre a leitura e escrita, julgue as palavras que leu ou
escreveu, pense nos sons das palavras e nas letras que os representam
(Freitas, 2002).
Sugere-se o trabalho com os sons em sala de aula no como um
mtodo, mas como um auxlio para a aquisio da escrita. Atravs de
atividades que acessem a conscincia fonolgica, as crianas podero
demonstrar suas habilidades em manipular os sons, sendo incentivadas a
refletir sobre os sons das palavras e a correspondncia com o registro escrito.
Os professores podem se valer de jogos, brincadeiras e exerccios que
envolvam as habilidades da criana de identificar, comparar, e manipular os
sons. Essas atividades devem ser oferecidas como suplemento que
proporcione criana a prtica de brincar com os sons e incentive o
desenvolvimento do conhecimento sobre os sons da fala e sua relao com a
representao escrita. O professor deve valer-se do contraste entre a fala e a
escrita para organizar atividades que envolvam os dois cdigos (Tasca, 2002).
O estabelecimento da relao entre a fala e a escrita, quando bem
conduzido, pode contribuir para o bom desempenho das crianas em
atividades de leitura e escrita. Conforme afirma Morais (1996), os programas
que exercitam habilidades de anlise fonmica e correspondncias entre as
letras e os sons permitem progresso significativamente mais importantes em
leitura e escrita do que aqueles que s exercitam uma dessas competncias. O
acompanhamento da evoluo da escrita das crianas, juntamente com a
abordagem das habilidades metafonolgicas trazem contribuio para a
aquisio da escrita.
Acredita-se na estimulao do trabalho com os sons e sua relao com
a escrita no como um retorno a mtodos ultrapassados, mas como apoio para
um

caminho

construtivo

de

aquisio

da

escrita.

As

habilidades

metafonolgicas devem ser estimuladas atravs de jogos e brincadeiras no

como um treinamento, mas como uma estimulao com carter preventivo.

Esse trabalho pode ser mais uma ferramenta para instrumentalizar educadores
e terapeutas no trabalho com crianas em processo de aquisio da escrita.
Como nos diz Scliar-Cabral (2003), nos primeiros anos de escola que se
decide fundamentalmente quem ser um bom leitor ou redator (p. 20). Sendo
assim, parece imprescindvel que se dedique cada vez mais ateno
aquisio da escrita, buscando estratgias que aprimorem essa aquisio.

CONFIAS

Apresenta-se aqui um teste elaborado para o portugus por um grupo de

psicopedagogas, lingistas, fonoaudilogas e psicloga, que permite a
observao do desempenho de crianas em tarefas que envolvam a
conscincia fonolgica. Esse instrumento pode servir para educadores e
terapeutas que pretendam acompanhar o desenvolvimento das crianas em
habilidades metafonolgicas e a relao desse desenvolvimento com a
aquisio da escrita.
TTULO: CONFIAS Conscincia fonolgica: instrumento de avaliao
seqencial
AUTORAS: Snia Moojen (org.); Gabriela C. Menezes de Freitas; Maity
Siqueira; Rosangela Marostega Santos; Raquel Brodacz; Elizabet Guarda;
Adriana Costa.
Editora: Casa do Psiclogo / So Paulo

Ano: 2003.

ESTRUTURA DO CONFIAS
Nvel da slaba

Nvel do fonema

S1 Sntese

F1 Produo de palavra que inicia com o

S2 Segmentao

som dado

S3 Identificao de slaba inicial

F2 Identificao de fonema inicial

S4 Identificao de rima

F3 Identificao de fonema final

S5 Produo de palavra com a slaba F4 Excluso

dada

F5 Sntese

S6 Identificao de slaba medial

F6 Segmentao

S7 Produo de rima

F7 Transposio

S8 Excluso

S9 Transposio
Sugestes de atividades

As atividades que envolvem a conscincia fonolgica devem ser ldicas,

tendo como objetivo no um ensino ou um treinamento, mas a pretenso de
desenvolver as habilidades em conscincia fonolgica a partir de brincadeiras
muitas vezes corriqueiras em sala de aula, incentivando a criana a participar
ativamente das atividades e a construir suas prprias hipteses. Essas
atividades proporcionam o desenvolvimento das habilidades das crianas em
lidar com os sons e preparam para futuras tarefas que relacionem as unidades
sonoras aos grafemas.

ATIVIDADES ORAIS:

Slabas

Bater palmas correspondentes aos nmeros de slabas de palavras e

frases.

Cantar uma msica batendo palmas para cada uma das slabas.

Recitar um poema marcando com os ps as slabas.

Dizer palavras que comecem ou terminem com determinada slaba.

Fazer perguntas que exijam reflexo sobre as slabas:

Quantos pedaos tem a palavra bola?
Qual palavra vai ficar se eu tirar o co de casaco?
E se eu tirar o sa de sapato?
Qual o pedao do meio da palavra castelo?

Cantar uma msica excluindo determinadas slabas.

O sapo no __va o p

No __va porque no quer

Ele mora __ na __goa
No __va o p porque no quer
Mas que chul!

Brincar com a lngua do p:

ca pa sa pa (casa)
pe ca pe sa (casa).

Tirar uma slaba e desenhar o que sobrou:

bolacha

soldado

Rimas e aliteraes:

Ler um poema em voz alta para os alunos e perguntar quais as palavras

que rimam.
Corre cutia
na casa da tia
corre cip
na casa da v
lencinho na mo
caiu no cho
moa(o) bonita(o)
do meu corao

Dizer palavras que rimem com o prprio nome.

Ex.: Gabriela panela.

A partir de figuras, agrupar as palavras que rimam.

Ex.:

rato

avio gato

Completar as rimas

Fui na horta apanhar couve

marimbondo me mordeu
Fui dar parte polcia
A polcia me ______________

Um, dois, feijo com _________

Trs, quatro, feijo no __________
Cinco, seis, feijo ___________
Sete, oito, feijo com ___________
Nove, dez, comer ____________

A casinha da vov
Tranadinha de cip
O caf ta demorando
Com certeza no tem ________

Descobrir

O que Marieta guarda dentro da gaveta?

( ) uma revista em quadrinhos
( ) a sua primeira chupeta
( ) um cachorrinho pequeno

O que Dona Conceio tem embaixo do colcho?

( ) um colar de contas
( ) um livro de estimao
( ) um sapato furado

Cantar uma msica e propor desafios.

Exemplo: No podemos falar as palavras que terminem com o.

A partir de figuras, dizer palavras que comecem com os mesmos sons.

Identificar, em um grupo de figuras, aquelas que comeam com os

mesmos sons.

d
Fonemas

- Fazer perguntas que exijam a reflexo sobre os fonemas:

Quantos sons tem a palavra sala ? (segmentar os sons batendo palmas)
Qual o ltimo som da palavra domin? ()
Qual palavra resta se eu tirar o / l / de luva? (uva)

- Dizer palavras que comecem com um determinado som.

Ex.: /s/ - sapo, sacola, sorvete, sopa, sino.

- Brincar com parlendas, trocando determinados sons:

- O rato roeu a roupa do rei de Roma.
- O pato poeu a poupa do pei de poma.

Um tigre, dois tigre, trs tigres.

U figre, dois figres, frs figres

ATIVIDADES ESCRITAS

- Colocar as slabas das palavras em ordem

Exemplos:
MA TAS FAN (fantasma)
GOCEMOR (morcego)
PIVAMRO (vampiro)

- Pr um texto no flanelgrafo faltando slabas em algumas palavras. Os alunos

recebem cartes com slabas e devem completar o texto do flanelgrafo.

-Trocar slabas de uma palavra para escrever uma palavra nova.

Exemplos: cabelo cavalo
salada bolada.

-Colorir as palavras que rimam

A lua vem saindo
redonda como um vintm
se eu no casar com voc
no caso com mais ningum.

- Sublinhar as palavras que comeam com os mesmos sons (aliteraes)

Chove chuva chuvisquinho
Minha cala tem furinho
Chove chuva chuvarada
Minha cala est ____________

- Reescrever poesia: trocar as palavras que rimam por outras retiradas de

jornais e revistas.

- Recortar de jornais e revistas palavras que comecem com o mesmo som em

evidncia na poesia.

- Completar a poesia
Quem quiser saber meu nome,
D uma jolta no jardim.
Que meu nome est escrito
Numa folha de ____________

Quem quiser saber meu nome,

D uma volta no mercado.
Que meu nome est escrito
Na faixa do ___________.

Quem quiser saber meu nome,

D uma olhada no quartel.
Que meu nome est escrito
No chapu do ___________.

-Aps a leitura de um texto, a professora a instrutora para que ele seja

colorido:
Colorir de vermelho todas as palavras que comecem com o som /v/.
Colorir de verde todas as palavras que comecem com o som /s/.

-Corrigir um texto louco. Algumas letras esto colocadas na posio errada.

Exemplo: O braco set vazio. (O barco est vazio)

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