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Fernando Haddad
Secretrio-Executivo
Ricardo Henriques
TRABALHANDO
COM A EDUCAO
DE JOVENS
E ADULTOS
ALUNAS
E ALUNOS
DA EJA
Diretor do Departamento
de Educao de Jovens e Adultos
Elisabete Costa
Snia Carbonell lvares
Vera Barreto
Coordenao:
Vera Barreto
Reviso:
Amilton Santana
Fotos da capa:
Moiss Moraes
Agradecimentos:
Ana Paula
Ccero Cirilo dos Santos
Janete Costa
Lucillo de Souza Jnior
Maria Suemi Salvador
Neusa Ribeiro
Braslia - 2006
Apresentao
O Ministrio da Educao, para enfrentar os processos excludentes que marcam os sistemas de
educao no pas, cria, em 2004, a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
(SECAD). Respeitar e valorizar a diversidade da populao, garantindo polticas pblicas como
instrumentos de cidadania e de contribuio para a reduo das desigualdades so os objetivos desta
nova Secretaria.
A SECAD, por meio do Departamento de Educao de Jovens e Adultos, busca contribuir para atenuar a
dvida histrica que o Brasil tem para com todos os cidados de 15 anos ou mais que no concluram a
educao bsica. Para tanto, fundamental que os professores e professoras dos sistemas pblicos de
ensino saibam trabalhar com esses alunos, utilizando metodologias e prticas pedaggicas capazes de
respeitar e valorizar suas especificidades. Esse olhar voltado para o aluno como o sujeito de sua prpria
aprendizagem, que traz para a escola um conhecimento vasto e diferenciado, contribui, efetivamente,
para sua permanncia na escola e uma aprendizagem com qualidade.
Apesar de a educao de jovens e adultos ser uma atividade especializada e com caractersticas
prprias, so raros os cursos de formao de professores e as universidades que oferecem formao
especfica aos que queiram trabalhar ou j trabalham nesta modalidade de ensino. Igualmente, no so
muitos os subsdios escritos destinados a responder s necessidades pedaggicas dos educadores que
atuam nas salas de aula da educao de jovens e adultos. Procurando apoiar esses educadores, a
SECAD apresenta a coleo Trabalhando com a Educao de Jovens e Adultos, composta de cinco
cadernos temticos. O material trata de situaes concretas, familiares aos professores e professoras, e
permite a visualizao de modelos que podem ser comparados com suas prticas, a partir das quais so
ampliadas as questes tericas.
O primeiro caderno, ALUNAS E ALUNOS DA EJA, traz informaes, estratgias e procedimentos que
ajudam os educadores a conhecerem quem so os seus alunos e alunas. Questes que abordam o perfil
do pblico da educao de jovens e adultos, tais como: porque procuram os cursos, o que querem
saber, o que j sabem e o que no sabem, suas relaes com o mundo do trabalho e na sociedade
onde vivem.
Em A SALA DE AULA COMO UM GRUPO DE VIVNCIA E APRENDIZAGEM, segundo caderno desta
coleo, so apresentadas algumas estratgias capazes de gerar, desenvolver e manter a sala de aula
como um grupo de aprendizagem onde cresam os vnculos entre educador/educando e educandos
entre si.
Nos dois cadernos seguintes so abordados quatro instrumentos importantes para a prtica pedaggica
dos professores e professoras: OBSERVAO E REGISTRO, AVALIAO E PLANEJAMENTO. So
desenvolvidas, entre o conjunto de questes pertinentes aos temas, suas funes e utilidades no
cotidiano do educador.
O ltimo caderno, O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS E PROFESSORES, apresenta
orientaes e discusses relativas teoria do conhecimento: como os alunos aprendem e como os
professores aprendem ensinando.
Boa leitura!
Ricardo Henriques
Secretrio de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
ndice
Apresentao
Parte 1
A identidade dos alunos e alunas da EJA
Introduo 3
A viso de mundo dos alunos da EJA 4
Os conhecimentos j adquiridos 6
A procura pela escola 8
Parte 2
As diferentes razes culturais 12
As marcas da excluso 15
Condies scio-econmica e cultural
A baixa auto estima 16
A marca do trabalho 19
15
Parte 3
O que a escola representa para os alunos e alunas da EJA
A escola como espao de sociabilidade 23
A escola como espao de insero social 25
A escola e sua dimenso cultural 34
A escola como espao de conhecimento especialmente da
alfabetizao 35
Bibliografia
Fotos
49
48
Parte
PENSE SEMPRE EM
SEUS ALUNOS JOVENS
E ADULTOS COMO
PESSOAS EM
DESENVOLVIMENTO!
OS CONHECIMENTOS J ADQUIRIDOS
Os conhecimentos de uma pessoa, que procura tardiamente a escola, so
inmeros e adquiridos ao longo de sua histria de vida. Enfatizaremos, nesta
publicao, duas espcies destes conhecimentos, originados das experincias
de vida dos alunos e alunas: o saber sensvel e o saber cotidiano.
O saber sensvel diz respeito aquele saber do corpo, originado na relao
primeira com o mundo e fundado na percepo das coisas e do outro.
Caracterizado pela Filosofia como um saber pr-reflexivo, nos leva idia de
que existe um conhecimento essencial, acessvel a toda a humanidade: uma
verdade mais antiga que todas as verdades conquistadas pela cincia, anterior
a todas as construes realizadas pela cultura humana.
O saber sensvel um saber sustentado pelos cinco sentidos, um saber que
todos ns possumos, mas que valorizamos pouco na vida moderna. aquele
saber que pouco estimulado numa sala de aula e que muitos professores e
professoras atribuem sua explorao apenas s aulas de artes.
No entanto, qualquer processo educativo, tanto com crianas quanto com
jovens e adultos, deve ter suas bases nesse saber sensvel, porque somente
atravs dele que o(a) aluno(a) abre-se a um conhecimento mais formal, mais
reflexivo.
6
O Pensador
Auguste Rodin
1840 - 1917
10
11
Parte
14
AS MARCAS DA EXCLUSO
A CONDIO SOCIO-ECONMICA
Os homens, mulheres, jovens, adultos ou idosos que buscam a escola
pertencem todos a uma mesma classe social: so pessoas com baixo poder
aquisitivo, que consomem, de modo geral, apenas o bsico sua
sobrevivncia: aluguel, gua, luz, alimentao, remdios para os filhos
(quando os tm). O lazer fica por conta dos encontros com as famlias ou dos
festejos e eventos das comunidades das quais participam, ligados, muitas
vezes, s igrejas ou associaes. A televiso apontada como principal fonte
de lazer e informao. Quase sempre seus pais tm ou tiveram uma
escolaridade inferior sua.
A compreenso dessa realidade levou Paulo Freire, ainda nos anos de 1960, a
reconhecer o analfabetismo como uma questo no s pedaggica, mas
tambm social e poltica. a mesma sabedoria de Freire que nos mostra que
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A BAIXA AUTO-ESTIMA
Uma caracterstica freqente do(a) aluno(a) sua baixa auto-estima, muitas
vezes reforada pelas situaes de fracasso escolar. A sua eventual
passagem pela escola, muitas vezes, foi marcada pela excluso e/ou pelo
insucesso escolar. Com um desempenho pedaggico anterior comprometido,
esse aluno volta sala de aula revelando uma auto-imagem fragilizada,
expressando sentimentos de insegurana e de desvalorizao pessoal frente
aos novos desafios que se impem.
Luciane, 34 anos, aluna de EJA, abandonou a escola ainda criana,
depois de sucessivas reprovaes. Ela lembra como se sentia numa sala
de aula da 4 srie, quando tinha 10 anos:
Eu tinha medo de ir escola, me dava um frio na barriga. Tentava
prestar ateno na aula, mas entendia tudo pela metade. Tentei
participar das aulas, algumas vezes, mas minhas perguntas
sempre causavam risos e a professora nunca falava nada.
Tinha vergonha de no saber!
Ser que o fracasso escolar est
na inaptido dos alunos ou
gerado pela prpria escola?
Esta no uma pergunta fcil de responder. O fracasso escolar hoje objeto
de estudos das reas da Educao e da Psicologia. Suas causas apontam
para uma diversidade e complexidade de fatores, ligados ao psiquismo do
aluno: forma como ele interage com o ambiente escolar, modo como
estabelece relaes com o saber e com o aprender, seu relacionamento
com os professores e com os colegas, suas relaes familiares, os vnculos
que constri com o conhecimento, etc.; estrutura da escola: as
caractersticas, o modelo pedaggico adotado, o perfil dos professores, etc.;
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A MARCA DO TRABALHO
As alunas e alunos da EJA, em sua maioria, so trabalhadores e, muitas
vezes, a experincia com o trabalho comeou em suas vidas muito cedo. Nas
cidades, seus pais saam para trabalhar e muitos deles j eram responsveis,
ainda crianas, pelo cuidado da casa e dos irmos mais novos. Outras vezes,
acompanhavam seus pais ao trabalho, realizando pequenas tarefas para
auxili-los. comum, ainda, que nos centros urbanos, estes alunos tenham
realizado um sem-nmero de atividades cuja renda completava os ganhos da
famlia: guardar carros, distribuir panfletos, auxiliar em servios na construo
civil, fazer entregas, arrematar costuras, cuidar de crianas etc.
Nas regies rurais, a participao no mundo do trabalho comea ainda mais
cedo: cuidar da terra, das plantaes ou da criao de animais; auxiliar nos
servios caseiros. Muitas vezes, acompanhando os pais e irmos mais velhos,
comum encontrar um grande nmero de crianas e jovens j mergulhados no
trabalho. Nessas regies, os horrios, os perodos de colheita, de chuva e de
seca marcam a vida cotidiana das pessoas e isto, aliado s grandes
distncias, configura condio bastante precria para a escolarizao.
Se cada regio de nosso pas tem suas particularidades em relao s
demais, todas as salas de EJA se unificam em torno deste fato: a grande
maioria dos alunos so trabalhadores que chegam para as aulas aps um dia
intenso de trabalho. claro, que estas mesmas salas apresentam um nmero
significativo de desempregados e de trabalhadores temporrios ou informais.
19
Mas, sempre que pensamos em EJA temos que considerar que nossa
atividade conta com mulheres e homens trabalhadores. Vale notar, ainda, que
em todas as regies do pas, o trabalho apontado pelos alunos de EJA tanto
como motivo para terem deixado a escola, como razo para voltarem a ela.
Sem dvida alguma, o tema TRABALHO tem um lugar especial na EJA e deve
importar ao trabalho dos professores, das professoras e da escola.
Entretanto preciso lembrar que o trabalho experimentado pelas alunas e
alunos no passa nem de longe pelo trabalho como atividade fundamental
pela qual o ser humano se humaniza e se aperfeioa. O trabalho que
conhecem na maior parte das vezes repetitivo, cansativo e pouco
engrandecedor.
Apesar de tudo, vale pensar, por exemplo, na quantidade de saberes que
cada um destes alunos-trabalhadores possui em funo das atividades que
realizam ou realizaram. Saberes, certamente, no-escolares, mas saberes.
Saberes a partir dos quais novos conhecimentos podero ser construdos.
Uma tarefa fundamental para o(a) professor(a) conhecer que saberes e
habilidades os alunos e alunas desenvolveram em funo do seu trabalho.
Vejamos um exemplo:
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Aluno e Aluna
Jonas
Servente de pedreiro
Ana Paula
Bab
Saberes envolvidos
Manuel
Vendedor de ovos
Procure fazer um quadro sobre os saberes de seus alunos. Como pode ser
visto no exemplo acima, muito do que pretendemos ensinar na escola tem
relao direta com o que fazem nossos alunos e alunas em seu cotidiano.
importante estabelecermos estas relaes.
Muitos alunos dizem estar na escola para poder arrumar um emprego,
conseguir um trabalho melhor, crescer na profisso.
Sabemos que nos centros urbanos e no mbito do trabalho formal a
escolarizao bsica e, muitas vezes, a concluso do ensino mdio, so prrequisitos para muitos empregos. Ao preencher uma ficha atestando a noescolaridade muitas pessoas so excludas de entrevistas ou da realizao de
seleo.
O mundo do trabalho se caracteriza hoje pela diversidade de atividades e
vnculos. Nossos alunos, das classes de EJA, so muitas vezes pessoas que
administram sua sobrevivncia econmica: fazem bicos, so autnomos,
circulam por diferentes profisses como auxiliares ou ajudantes de pintura,
construo, servios domsticos, venda ambulante etc. Possuir um certificado
escolar ou profissionalizante no implica em garantia de trabalho, haja vista a
quantidade de profissionais que formados numa rea, atuam em outra.
Pode ser interessante pensar sobre as habilidades que a escola pode ajudar a
desenvolver e que contribuam para uma atuao mais eficiente nesse universo
diversificado e competitivo que o do trabalho. No queremos dizer com isto
que a escola deva tomar para si a responsabilidade da preparao do
trabalhador, nem deixar a responsabilidade da conquista de um emprego
melhor nas mos do(a) aluno(a). Como j sabemos, esta uma
responsabilidade social mais ampla e mais prxima das polticas
governamentais e empresariais.
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22
Parte
Paulo Freire
28
30
Manoel
Edu
32
Rosa
Ldio
Marlene
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Dar voz aos alunos a maneira mais eficiente de conhecer sua cultura.
Permitir que se expressem e convid-los a faz-lo utilizando linguagens
diversas, pode ser um caminho bastante interessante.
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Fala de aluno, retirada do livro O Ensino e a Formao do Professor, ngela B. Kleiman, Ins
Signorini e colaboradores, Artmed.
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Depois s pedir que aponte os nomes que ele conhece dizendo o que est
escrito.
O(a) professor(a) anota as respostas.O conjunto delas, dar a ele, referncias
relativas a observao, interesse e reconhecimento de palavras ou logomarcas
conhecidas, quando fora dos seus contextos ...
veio
viajou
A moa viajou
A mulher veio
COM
a filha
a mala
da
pra
Bahia
Bahia
com
com
at
da
Bahia
Bahia
de
Com
FILHA
(Ins. 20 anos)
(Luis, 27 anos)
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BIBLIOGRAFIA
ALVARES , Sonia Carbonell. Arte e Educao Esttica para jovens e adultos: as
transformaes no olhar do aluno. Dissertao (Mestrado em Educao),
Universidade de So Paulo - Faculdade de Educao, 2006. 180 p. Sob
orientao da profa. Dra. Marta Kolh.
BARRETO, Vera. Paulo Freire para educadores. So Paulo: Arte & Cincia,
2003.
FREIRE, Paulo. A Educao na Cidade. So Paulo: Cortez, 2001.
HADDAD, Srgio. Educao de Jovens e Adultos: Promoo da Cidadania e
Desenvolvimento de uma Conscincia e uma Cultura de Paz e Direitos
Humanos in PREFEITURA MUNICIPAL DE SO PAULO. Secretaria
Municipal de Educao. Coleo Uma Nova EJA para So Paulo - DOT,
2004.
KLEIMAN, Angela B. [et al.]. O Ensino e a Formao do Professor:
alfabetizao de jovens e adultos. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
SALVADOR , Maria Suemi. Adultos no Escolarizados no Mundo do Letrado
Dominante. Dissertao (Mestrado em Didtica), Universidade de So Paulo
Faculdade de Educao, 1997, 132 p, sob orientao da profa. Dra. Ndia
Nacib Pontuschka.
PREFEITURA MUNICIPAL DE SO PAULO. Secretaria Municipal de Educao.
Coleo Uma Nova EJA para So Paulo, caderno 4: Construindo uma nova
EJA para So Paulo. So Paulo: Secretaria Municipal de Educao - DOT,
2004.
PREFEITURA MUNICIPAL DE SO PAULO. Secretaria Municipal de Educao.
Coleo Uma Nova EJA para So Paulo caderno 3: Traando o perfil de
educandos e professores. So Paulo: Secretaria Municipal de Educao
DOT, 2004.
RAAB - Revista de Educao de Jovens e Adultos. Alfabetizao e Cidadania.
Edio n 11, abril de 2001.
48
50
49
Confraternizao
de alunos da EJA
Reunio de professores
Sala de alfabetizao do AJA-BAHIA
Ourolndia-BA
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51
EJA - Trabalhos
de alunos