Caderno de Questes

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A Unicamp comenta suas provas

A prova dissertativa de Histria da Unicamp tem como objetivo principal avaliar o conhecimento histrico adquirido pelo candidato durante o seu estudo nos ensinos fundamental e mdio. Tal afirmao dita de forma muito sinttica pode parecer uma redundncia, pois todos os vestibulares tm como finalidade medir o conhecimento adquirido pelos candidatos em sua formao na escola dos ensinos fundamental e mdio. Entretanto, devemos esclarecer que a Unicamp em sua proposta de prova dissertativa pretende avaliar o conhecimento histrico dos candidatos sem se restringir aos critrios de certo ou errado, falso ou verdadeiro que caracterizam os exames vestibulares. Procurando levar em considerao a natureza dos materiais didticos utilizados pelos candidatos, a Unicamp ao aplicar pretende avaliar de que modo os estudantes so capazes de elaborar respostas coerentes com o repertrio de informaes e contedos histricos que, hoje em dia, so veiculados pelos materiais didticos destinados s escolas do ensino fundamental e do ensino mdio. As questes elaboradas pela Unicamp no prevem um nico tipo de resposta dissertativa, de acordo com um gabarito utilizado para a correo da prova. Ao contrrio, por se tratar de uma prova cuja proposta a de aferir os conhecimentos dos estudantes a partir de materiais didticos que, de antemo, sabemos ser eles prprios comprometidos com um certo modo de se conhecer a histria, a Unicamp espera receber como resposta, justamente, o modo como, a partir destes materiais didticos disponveis aos ensinos fundamental e mdio, os estudantes entendem, compreendem e interpretam os acontecimentos histricos. Por estas razes a prova da Unicamp visa menos justeza das respostas dos candidatos durante a correo, mas, principalmente, ao modo como as respostas so elaboradas e s operaes intelectuais que eles so capazes de fazer para responder com coerncia as questes propostas. Evidentemente, as questes so propostas procurando alcanar um leque amplo de possibilidades de elaborao do conhecimento histrico por parte dos candidatos. Nesse sentido, a prova da Unicamp procura avaliar tambm em que medida os ensinos fundamental e mdio tm sido capazes de propiciar as noes bsicas para a compreenso da histria. Neste caderno de questes, os candidatos no devero procurar os gabaritos das questes do ano anterior, nem tampouco o modo correto de sua resoluo. Estaremos oferecendo ao candidato as informaes e orientaes necessrias para se resolver a prova de Histria da Unicamp, deixando claro que estamos cientes das limitaes do material didtico disponvel para os candidatos em sua preparao para o vestibular. Temos conscincia tambm que as reas de interesse do conhecimento histrico mudam periodicamente e, s vezes, um assunto entra em evidncia durante alguns anos e cai no esquecimento anos mais tarde. Isto porque o conhecimento histrico do passado responde s expectativas que o prprio presente coloca para si mesmo, sendo por isso muito comum a renovao das abordagens histricas e um renovar permanente dos temas e assuntos de interesse histrico. Nessa medida, torna-se tarefa muito difcil, hoje em dia, delimitar o contedo da histria como disciplina de aprendizagem dos ensinos fundamental e mdio. A prova de Histria da Unicamp, por isso mesmo, ao ser elaborada leva em conta, principalmente, o material didtico de histria que anualmente est sendo utilizado na maioria das dos ensinos fundamental e mdio. Procuramos com isto fazer uma prova que tenha um contedo prximo quilo que vem sendo trabalhado nas escolas. A diferena que a Unicamp tem uma maneira muito prpria de aferir estes conhecimentos histricos dos candidatos. Nesse sentido, a prova da Unicamp diferente de todas as outras, como os candidatos devem ter notado ao longo desses anos.
Questo 13
Leia com ateno os dois comentrios abaixo sobre colonizao: A colonizao foi um meio de consolidao da dominao romana e a nica medida poltico-social de longo alcance com que o estado romano conseguiu atenuar os desequilbrios que afetavam o seu corpo social. (Adaptado de M. Weber, Histria Agrria Romana, Martins Fontes, 1994) O esforo de colonizao dos portugueses distingue-se principalmente pela predominncia do seu carter de explorao comercial antes de tudo litornea e tropical. (Adaptado de S. Buarque de Hollanda, Razes do Brasil, 1936) a) Quais os principais objetivos da colonizao romana? b) Compare o processo de colonizao portuguesa com o processo de colonizao romana, apontando as diferenas.

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Resposta esperada

Esta questo avaliava a capacidade de comparao de processos de colonizao em perodos histricos diferentes. Ela retomava o tema da colonizao portuguesa, que aparecera na primeira fase, em relao ao descobrimento do Brasil. O candidato executava um exerccio de comparao histrica entre o processo de colonizao na Roma antiga e nas colnias portuguesas dos sculos XVI a XVIII. Pretendia-se, portanto, despertar o candidato para as diferenas considerveis entre dois fenmenos histricos distintos, primeira vista semelhantes entre si. A questo tambm testava habilidades como leitura e compreenso de texto. Em a, sobre a colonizao romana, um tema pouco trabalhado nos livros didticos, o candidato, ainda que soubesse pouco sobre o assunto, chegava aos 2 pontos se parafraseasse ou copiasse o texto de Weber, mostrando ter entendido o enunciado. A grade, claro, admitia outras respostas, desde que estes objetivos estivessem adequadamente caracterizados. Para responder b, o candidato tambm se valia do enunciado. Em contraste com os objetivos primariamente polticos e sociais da colonizao romana, a colonizao portuguesa tinha objetivos comerciais e econmicos, como o texto de Srgio Buarque, no enunciado, deixa claro. O ncleo da resposta era a explorao mercantil da colonizao portuguesa, que podia estar definida pelos termos mercantil, comercial, econmica, mercantilista, etc.

Comentrios

Esta questo foi elaborada de forma a facilitar e dirigir o raciocnio do candidato. Para responder bastava fazer uma leitura cuidadosa do enunciado. Em a, cobrava-se, primeiro, os objetivos da colonizao romana; em b que o candidato diferenciasse a colonizao portuguesa da romana, ou seja, que executasse um exerccio comparativo. O enunciado da questo fornecia os subsdios para a execuo desse exerccio. Ainda assim, muitos candidatos no se utilizaram do enunciado para elaborar a sua resposta. A dificuldade maior com a questo se concentrou no item a revelia das pistas do texto de Weber, a maioria dos candidatos confundiu colonizao romana com expanso e conquista de territrio. Muitos falavam ainda de conquista para se obter escravos, mercadorias, mercados, etc. o que constitui uma viso anacrnica da colonizao romana. Este anacronismo mostra tambm a importncia de exerccios deste tipo, que induzem o candidato a pensar sobre a aplicao de certos conceitos, aqui, no caso, o conceito de colonizao, em pocas histricas distintas.

Questo 14
A poca arcaica [sculos VIII-VI a. C.] talvez o perodo mais importante da histria grega. O perodo arcaico trouxe consigo inovaes capitais em todos os domnios. A novidade maior o desenvolvimento da polis (cidade-estado grega) cuja caracterstica essencial a unificao entre cidade e campo. Outras conquistas da poca arcaica foram o aparecimento da noo de cidado e a codificao das leis, que limitavam os poderes arbitrrios dos poderosos, a justia torna-se, portanto, um negcio pblico. (Adaptado de M. Austin e P. Vidal-Naquet, Economia e Sociedade na Grcia Antiga, Edies 70, s/d) a) Cite trs caractersticas da polis grega. b) Por que a codificao das leis foi uma etapa importante na formao da polis?
Resposta esperada

O tema desta questo era a organizao poltica da plis grega. Pretendia-se que o candidato percebesse a importncia da codificao das leis para a formao da plis. O item a pedia simplesmente que o candidato mencionasse trs caractersticas da plis grega, o que em parte poderia ser obtido do prprio texto do enunciado. O item b pedia que o candidato fizesse um exerccio de explicao histrica, ou seja, que explicasse porque a codificao das leis e a noo de justia pblica foram importantes na formao da plis. Embora o candidato pudesse utilizar o texto do enunciado na construo de uma resposta, para responder adequadamente este item era preciso que se valesse do seu raciocnio. O candidato que recuperasse parte do enunciado dizendo, por exemplo, que a justia se tornava pblica, obtinha somente 1 ponto neste item. O candidato que fosse tambm capaz de relacionar a codificao das leis ao controle de autoridade, etapa importante na formao da plis e que constitua o ncleo da resposta, chegava pontuao mxima.

Comentrios

Como na questo 13 acima, a redao desta questo facilitava e orientava o raciocnio do candidato na elaborao de uma resposta, uma vez que o item a o levava, de sada, a pensar sobre algumas das caractersticas da plis grega, que, por sua vez, o ajudavam a elaborar uma resposta para o item b. O

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candidato podia usar tanto a sua bagagem de conhecimentos de histria antiga, como, mais uma vez, valer-se do texto do enunciado, rico em pistas, para resolver tanto o item a, como o item b. A questo, portanto, mais uma vez, avaliava a capacidade do candidato de compreenso do texto. Embora bem respondida, muitos candidatos deixaram de receber ponto por confundir plis grega com democracia (nem todas as cidades-estado gregas tinham regimes democrticos). Outro erro comum, em a, foram respostas vagas, como escravismo, comrcio, centro urbano, que no constituem caractersticas especficas da plis.
Questo 15
Observe com ateno o quadro abaixo datado do sculo XIV, que representa uma paisagem urbana medieval.

(J. Le Goff, Por amor s cidades, UNESP,1998)

a) Identifique no quadro duas construes arquitetnicas tpicas de uma cidade medieval. b) Relacione essas construes aos grupos sociais que compem a hierarquia da cidade medieval. c) Cite duas atividades econmicas ou sociais na cidade medieval.
Resposta esperada

Esta questo trabalhava o tema da cidade medieval e o uso de uma imagem como documento histrico. O tema cidade aparecia tambm na questo 14. A questo avaliava a capacidade do candidato de ler e interpretar imagens (item a); de estabelecer relaes entre imagens e contedos histricos (item b); e de pensar sobre a estrutura social e a natureza da cidade medieval (itens b e c). Em a, o candidato fazia um exerccio simples de leitura de imagem, identificando duas construes arquitetnicas tpicas em uma paisagem urbana medieval. O item b cobrava as relaes entre estas construes e grupos sociais que compunham a hierarquia da cidade. Para ambos os itens, a grade admitia vrias respostas. Por exemplo, em a, muralhas, castelo, igreja, etc.; e em b, os grupos sociais correspondentes, muralhas e senhores ou comunas; castelo e senhor feudal; igreja e bispos; etc. Em c, o candidato citava duas das atividades sociais ou econmicas na cidade medieval, como as feiras, o artesanato, as missas, as festas religiosas, etc.

Comentrios

Foi uma das questes mais fceis da prova. Procurou-se apresentar uma imagem da cidade medieval que fosse didtica e acessvel aos candidatos. As perguntas tambm se referiam a contedos geralmente conhecidos dos candidatos. Para responder o item b, era preciso que o candidato soubesse sobre a composio social da cidade medieval, o que normalmente bastante trabalhado no ensino mdio. A leitura da imagem o ajudava a construir uma resposta. Muitos candidatos no obtiveram ponto porque responderam camponeses neste item. Embora as atividades agrcolas no sejam incompatveis com a cidade medieval, elas no so predominantes nas cidades do sculo XIV (como indicado no enunciado), nem correspondem a
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nenhuma construo arquitetnica evidente na imagem. O mesmo valia para o item c, que perguntava sobre as atividades sociais e econmicas da cidade medieval. O candidato que respondesse agricultura zerava este item. No item c, a leitura da imagem tambm ajudava na elaborao de uma resposta. Por exemplo, o candidato que respondesse igreja em a e clero em b poderia lembrar-se de missa em c.
Questo 16
No sculo XIII, um telogo assim condenava a prtica da usura: O usurrio quer adquirir um lucro sem nenhum trabalho e at dormindo, o que vai contra a palavra de Deus que diz: Comers teu po com o suor do teu rosto. Assim o usurrio no vende a seu devedor nada que lhe pertena, mas apenas o tempo, que pertence a Deus. Disso no deve tirar nenhum proveito. (Adaptado de J. Le Goff, A Bolsa e a Vida, Brasiliense, 1989) a) O que usura? b) Por que a Igreja medieval condenava a usura? c) Relacione a prtica da usura com o desenvolvimento do capitalismo no final da Idade Mdia.
Resposta esperada

Objetivo: Aproveitou-se um assunto em evidncia na imprensa o aumento dos juros na economia brasileira para compreender o seu significado histrico no surgimento e desenvolvimento do capitalismo. Em a, deveria aparecer uma definio de usura, tal como: a cobrana de juro e/ou a prtica do emprstimo de dinheiro a juro. Em b, arrolava os argumentos utilizados pela Igreja para condenar a usura: tempo pertence a Deus, condena o lucro sem trabalho, a usura seria um pecado contra Deus e sua Criao, porque o trabalho faz parte do plano de Deus, porque o trabalho do corpo e do esprito seriam as nicas e verdadeiras fontes de riqueza, porque a Bblia, que encarna a palavra de Deus, condenava a usura. J em c, a resposta privilegiava estas relaes: esta prtica leva expanso de uma classe de especuladores e credores que vivem do capital, tal prtica inicia uma separao entre os que detm o capital e aqueles que trabalham, o acmulo de riquezas e/ou bens de capital so reinvestidos para gerar mais capital, o que acaba acarretando expanso das atividades econmicas, sobretudo dos empreendimentos comerciais.

Comentrios

Em primeiro lugar, a questo pedia uma definio de usura que funcionava como um ponto de partida para uma resposta completa; pois, na seqncia, solicitava um exerccio de raciocnio histrico delicado na medida em que o candidato deveria reconhecer a validade e importncia desta mesma definio em duas dinmicas histricas diferentes, ou seja no mundo medieval e na gestao do capitalismo. Em um e em outro, a valorizao da usura oscilava de um juzo de valor negativo ao positivo e, s desta maneira, o candidato percebia como e quanto a usura estava engatada no que poderamos chamar de passagem da Idade Mdia Era Moderna. A mudana histrica, ento, era percebida ao final da resposta. Neste sentido, a dificuldade nesta questo existia nos itens b e c, porque requisitavam um exerccio histrico que comparava a insero da usura em dois tempos histricos. O enunciado da questo sugeria uma definio de usura por intermdio da condenao feita pela Igreja Catlica na Idade Mdia. O texto citado servia diretamente ao item b e, em a, o candidato definia-a objetivamente, sem se prender a um juzo de valor. Este procedimento quanto ao enunciado foge ao uso convencional da citao nesta prova e exigia uma sofisticada capacidade de leitura e interpretao do estudante. O candidato precisava localizar o contexto histrico no qual se insere a usura e denotar o seu juzo de valor no momento histrico indicado. Uma dica para bem responder estava em recuperar o valor positivo da usura no Protestantismo, sem no entanto cair na discusso religiosa. Desta forma, responderia c valendo-se de uma formao escolar mais freqente. Para evitar que o candidato no conseguisse pensar a noo de usura no mundo medieval, providenciamos esta citao de Le Goff que induzia a resposta por comparao aos itens a e c e ao obedecer a cronologia histrica, do tempo de Deus ao tempo dos homens e dos negcios no Capitalismo.

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Questo 17
O historiador Capistrano de Abreu em sua obra, hoje clssica, Captulos de Histria Colonial, assim se refere s bandeiras: Faltam documentos para escrever a histria das bandeiras, alis sempre a mesma: homens munidos de armas de fogo atacam selvagens (...). Bandeiras: O nome provm talvez do costume tupiniquim, referido por Anchieta, de levantar-se uma bandeira em sinal de guerra. (Adaptado de Capistrano de Abreu, Captulos de Histria Colonial, Civilizao Brasileira, 1976) a) Quais eram os objetivos desse movimento, que se iniciou na capitania de So Vicente? b) Narre um episdio das bandeiras, usando para isso outras informaes histricas pertinentes.
Resposta esperada

Objetivo: avaliar a capacidade narrativa e a imaginao histricas do candidato utilizando-se informaes histricas memorizadas durante a formao escolar. Em a, o candidato valia-se de um rol de informaes proveniente de sua formao escolar: captura de ndios, busca de metais preciosos e explorao do interior, sertanismo de contrato, expanso do territrio. Em b, exigiam-se duas habilidades histricas: a escolha de um episdio, fictcio ou real, relacionado ao movimento das Bandeiras, e a coerncia histrica desta narrativa, tornando-a verossmil. Esta pergunta trazia uma inovao prova, pois pedia ao candidato que fizesse uma narrativa histrica em b sobre as Bandeiras, sendo que o enunciado mostrava a dificuldade de se escrever historicamente a respeito deste tema, devido ausncia de documentao. Esta afirmao de Capistrano de Abreu ensina que, por vezes, se faz histria apesar do documento. Isto , pelo que no est dito no texto ou pela inexistncia de algum documento sobre determinado assunto. Ao mesmo tempo, esta citao referia-se dificuldade de trabalhar dado contedo histrico que to imbricado por mitos de nacionalidade e paulistaneidade constantemente reinvocados. A pergunta apostava na capacidade do candidato narrar um acontecimento histrico e abria mo, deliberadamente, do contexto histrico da colonizao, dado que sua inteno era saber como o estudante narrava um evento histrico. Neste caso, o contexto poderia ser pontuado caso se subordinasse ao evento e coerncia histrica, contudo se narrasse todo o processo de colonizao sem abordar este evento, o candidato no respondia objetivamente a questo. Desta experincia no item b parece capital apostar em perguntas que mobilizem o repertrio de informaes e relaes histricas conhecidas do candidato e que o motivem a falar de um tema, problematizando-o, considerando inclusive a feliz escolha do bandeirantismo que j apareceu em outras provas, trabalhando sua memria social e sua atuao histrica. Assim, a prpria prova vem elaborando, ao longo destes anos, modos variados de indagar sobre um determinado assunto histrico.

Comentrios

Questo 18
Leia abaixo os versos do poeta ingls do sculo XVII Alexander Pope: A natureza e as leis da natureza permaneciam escondidas na noite Deus disse, Faa-se Newton, e tudo ficou claro.
(Traduzido de J. M. Roberts, History of the World, Oxford University Press, 1993)

a) Descreva a principal descoberta cientfica a que se refere o poema. b) Quais eram as bases do novo mtodo cientfico do sculo XVII?
Resposta esperada

Objetivo: avaliar a capacidade de interpretao histrica a partir de um poema. Em a deveria nomear a descoberta da lei universal de gravitao por Newton e, em b, indicar as bases deste novo mtodo entre estas possibilidades: deduo lgica, observao emprica e/ou empirismo, matematizao, quantificao, experimentao.
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Comentrios

O enunciado exigia que o candidato lesse um poema do sculo XVII que encontra em Newton aquele que desvendou as leis da natureza. No poema, tais leis da natureza foram inventadas e ditadas por Deus. Por isso, o poeta retoma a clebre passagem bblica que abre o Gnesis: Faa-se a luz. Segundo o poema, somente por vontade de Deus, Newton descobriu os segredos da natureza que passam a ser conhecidos pelos homens. Apesar deste tom religioso do poema, Newton estava lanando as bases de uma cincia laica que permanece em nossa sociedade. Curiosamente, esta questo tocava num ponto nevrlgico: os candidatos disputam uma vaga na Universidade, sede deste saber cientfico, herdeiro de Newton. Ento quais as bases deste saber? Ao responder a questo, o candidato mostrava se conhecia os princpios do conhecimento que busca na Universidade. Ou seja, a luz aqui referia-se ao esclarecimento, capacidade de bem conhecer e desvendar alguma espcie de verdade, no aludindo, por exemplo, inveno da luz ou da eletricidade como algum leitor desavisado poderia interpretar literalmente. Por outro lado, a questo estabelecia uma interface com a Fsica, onde, freqentemente, os candidatos estudam Newton e suas proposies com mais tempo e aplicao. Ele tinha a possibilidade de recuperar dois repertrios de saber nesta pergunta, o Iluminismo ao estudar Histria Moderna e a Fsica Newtoniana.

Questes 19 e 20
Leia o texto abaixo no qual o historiador George Lichtheim caracteriza o perodo histrico entre 1776 e 1848 e responda s questes 19 e 20. Entre 1776 e 1848, o movimento democrtico liberal prossegue seu curso na Amrica do Norte e na Europa e j em meados do sculo XIX est extenuado. Estas datas no foram escolhidas arbitrariamente. O ano de 1776 foi a data de publicao da Riqueza das Naes de Adam Smith e 1848 da publicao do Manifesto Comunista de Marx e Engels. (Traduzido de George Lichtheim, Breve Historia del Socialismo, Alianza Editorial, 1977)

Questo 19
Cite e caracterize trs movimentos democrtico-liberais que ocorreram no perodo entre 1776 e 1848.
Resposta esperada

Objetivo: avaliar a capacidade de interpretar um perodo histrico com caractersticas gerais comuns. Identificar os movimentos polticos democrticos-liberais ocorridos durante este perodo, cujas principais caractersticas foram o anti-colonialismo, luta contra o Absolutismo, ideais de liberdade e igualdade. Perceber que, segundo o enunciado, o socialismo uma decorrncia dos movimento democrticos-liberais. O enunciado engatava a questo 19 e 20, exigindo uma continuidade de raciocnio. Na questo 19, ao perceber uma continuidade histrica entre os movimentos democrtico-liberais deste perodo, agrupando-os devido sua semelhana. Em seguida na questo 20, deveria relacionar uma afirmao e sua contradio, ao perceber dois postulados diferentes em Adam Smith e Marx. Na citao aparecem dois acontecimentos histricos, 1776 e 1848, que tambm se referem a dois projetos polticos, econmicos e sociais diferentes. Entre eles houve uma srie de movimentos democrticos-liberais que, por sua vez, criaram as condies histricas que acarretaram em 1848. Porque foi s por injustia, fracasso e expanses dos sentidos destes movimentos que, de Smith a Marx, o mundo capitalista pde ser repensado. Na questo 19, o candidato deveria reconhecer trs eventos e caracteriz-los, podendo inclusive valer-se da Independncia dos EUA ou de 1848 citados no enunciado. Bastava que o candidato apresentasse uma carga de informaes pertinentes aos movimentos democrtico-liberais no Ocidente, o que contempla uma gama de eventos comemorados at hoje, como a Revoluo Francesa, a Independncia Americana, as vrias Independncias da Amrica Hispnico-Portuguesa, os primeiros movimentos operrios europeus, o levante no Haiti ou ainda as inconfidncias na Amrica Portuguesa. Ou seja, movimentos que experimentaram, pela primeira vez, conceitos polticos que nos so caros e com os quais compreendemos nossa atualidade, por exemplo a necessidade de haver eleio em uma democracia, de que cada pas tenha uma soberania prpria, os direitos de igualdade e liberdade. Questo 20
Compare e comente os principais elementos das doutrinas formuladas por Adam Smith em A Riqueza das Naes e por Marx e Engels no Manifesto Comunista.

Comentrios

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Resposta esperada

Objetivo: a partir das discusses atuais sobrre o neo-liberalismo e socialismo, avaliar a capacidade de comparar os princpios fundamentais destas duas doutrinas. Em virtude dos projetos de sociedade propostos e os fundamentos econmicos destas doutrinas, era importante comparar os seguintes elementos: Propriedade: defesa da propriedade privada para os liberais e, em contrapartida, seria coletiva ou estaria nas mos do Estado para Marx. Economia: livre jogo de mercado em contraposio economia planificada ou sem livre concorrncia. Relao capital/trabalho: apropriao da riqueza produzida pelo trabalho ou mais-valia em oposio coletivizao do trabalho. Distribuio de renda: privada versus socializada e/ou coletivizada. Papel do Estado: no liberalismo, o Estado no deve intervir na economia de mercado. Para o socialismo, o Estado capitalista um agente de uma classe burguesa e, atravs de uma revoluo, ele deve se tornar o representante da classe operria, o que se poderia tambm chamar de ditadura do proletariado. Sociedade: no liberalismo, h diferenas de classes, enquanto no socialismo haveria igualdade de classes. Era uma pergunta de forte carter conceitual, pois o candidato atravs de critrios por ele escolhidos - mas necessariamente os mais importantes estabelecia as diferenas e, aos poucos, notaria as rupturas de Marx frente a Smith. Cabe dizer que esta questo remete nossa atualidade, quando o fim das utopias ou das sociedades do Leste Europeu lido muitas vezes, ideologicamente, como o fracasso da interpretao marxista ou a sua condenao. Remete igualmente interpretao descontextualizada do neoliberalismo, que aparece como uma novidade em si. Por outro lado, a pergunta deixa claro que dois textos do passado, um do sculo XVIII e outro de meados do XIX, tm uma imensa capacidade de ressonncia em nossa atualidade e ainda colocam parmetros para pensarmos a poltica e projetos de sociedade. Ou seja, o fato de serem antigos no os torna obsoletos ou condenados ao esquecimento.

Comentrios

Questo 21
Tanto nos Estados Unidos como no Brasil, a poltica rural estava ligada a uma certa concepo de trabalho. Mas, enquanto a Lei Brasileira de 1850 dificultava a obteno de terra pelo trabalhador livre, o Homestead Act de 1862, nos Estados Unidos, doava terra a todos os que desejassem nela se instalar. (Adaptado de Emlia Viotti da Costa, Da Monarquia Repblica. Brasiliense, 1985) a) Compare as polticas de acesso terra nos Estados Unidos e no Brasil na segunda metade do sculo XIX, mostrando no que diferem. b) Qual o impacto dessas polticas para o desenvolvimento agrcola e industrial no Brasil e nos Estados Unidos?
Resposta esperada

Objetivo: Perceber como os desenvolvimentos econmicos dos Estados Unidos e do Brasil esto relacionados a polticas distintas de acesso terra.. Esperava-se que o candidato fosse capaz de perceber de que o modo a poltica de terras em cada um dos pases resultou em processos diferentes de desenvolvimento econmico e industrial. Para uma percepo mais completa, ainda havia a possibilidade de explorar os nveis de desigualdade social existente nos dois pases e que tm, dentre outras causas, a poltica de terras implantada a partir da segunda metade do sculo XIX. no item a esperava-se uma resposta simples sobre diferenas na poltica de acesso terra nos dois pases; informaes sobre as polticas de acesso, e. g., no Brasil, a terra era cara; as terras devolutas eram ocupadas pelos latifundirios; havia dificuldade de posse e legalizao da terra; etc.; Nos Estados Unidos, a terra era barata; havia facilidade para legalizao da posse. no item b esperava-se que o candidato percebesse que, nos EUA, a pequena propriedade propiciou a formao de um mercado interno que alavancou a industrializao. No Brasil, a grande propriedade, voltada para economia de exportao, dificultou a industrializao.

Comentrios

Esta questo exigia do candidato a capacidade de comparao de situaes histricas distintas, mas que se definiam em torno de um problema comum: a poltica de acesso s terras no sculo XIX. Entretanto, os candidatos no esto acostumados ao exerccio de comparao em histria. Os dois itens da
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histria

questo s poderiam ser corretamente respondidos se os candidatos fizessem a comparao das polticas de acesso terras nos EUA e no Brasil e seus desdobramentos futuros para o desenvolvimento destes pases. Sabamos que, isoladamente, os candidatos poderiam conhecer o assunto abordado, mas procuramos induzi-los ao exerccio de comparao. Esta questo, de certo modo, est muito prxima de outras questes que tambm exigiram dos candidatos o exerccio de comparao. Por exemplo, a questo n 13 exigia a comparao entre a colonizao romana da antigidade e a colonizao portuguesa da poca moderna. Alm disso, questes como a n 20, exigia a comparao entre as doutrinas do liberalismo e do socialismo.
Questo 22
Em 1938, comentando os bons resultados do futebol brasileiro na Copa do Mundo da Frana, o socilogo Gilberto Freyre afirmou: Creio que uma das condies de vitria dos brasileiros nos encontros europeus prende-se ao fato de termos tido a coragem de mandar Europa desta vez um time francamente afro-brasileiro. Tomem os arianistas nota disto. (Correio da Manh, Rio de Janeiro, 15/06/1938) a) Identifique o contexto histrico europeu que permitiu esse comentrio de Gilberto Freyre. b) O que arianismo e quais seus resultados mais cruis na Europa desse perodo? c) Qual o modelo de sociedade brasileira idealizado por Gilberto Freyre?
Resposta esperada

Objetivo: Nesta questo procuramos aproveitar a vitria da equipe multi-tnica francesa na Copa do Mundo de 98 para pensar a questo do racismo. Neste caso, procuramos estabelecer um elo no explcito entre o passado e presente, tomando como exemplo os comentrios sobre o futebol e as questes raciais. Com este gancho histrico procuramos avaliar o conhecimento das questes racias relacionadas com o nazismo. Nesse sentido, a questo liga o passado e o presente na questo relacionada ao racismo e ao preconceito a) Perodo de ascenso do nazismo e fascismo. b) Teoria que prega a superioridade da raa ariana (branca, alem) Resultados: genocdio judeu holocausto perseguio aos judeus/formao de guetos campos de extermnio/concentrao/trabalho extermnio de deficientes fsicos c) Sociedade de democracia racial onde h miscegenao ou igualdade entre as raas. Consideramos muito pertinente a elaborao desta questo e os seus resultados foram muito positivos. No caso, havia implcito na questo um problema muito atual sobre discriminao racial. Entretanto, no nos utilizamos de um situao atual para o candidato avaliar este problema ideolgico. Ao mobilizarmos outro contexto histrico, procuramos fazer com que o aluno, luz das discusses atuais, pudesse fazer uma reflexo sobre o passado, em especial sobre a poltica racial do nazismo.

Comentrios

Questo 23
Em 1973, o ex-Beatle John Lennon escreveu uma cano de protesto intitulada A sorte dos Irlandeses, que se refere a um conflito que dura at hoje: Se voc tivesse a sorte dos irlandeses, Voc se lamentaria e ia querer estar morto. Voc devia ter a sorte dos irlandeses E a voc ia querer ser ingls! If you had the luck of the Irish, Youd be sorry and wish you were dead. You should have the luck of the Irish And youd wish you was English instead!

a) Identifique o conflito ao qual a cano se refere. b) Quais suas caractersticas poltico-religiosas? c) Explique por que existe uma relao entre este conflito e o lder da revoluo inglesa Oliver Cromwell.
Resposta esperada

Objetivo: Nesta questo aproveitamos acontecimentos contemporneos, bastante veiculados pela mdia, para refletir sobre o contedo religioso dos conflitos polticos. Tomamos como exemplo conflito entre a Inglaterra e a Irlanda do Norte e espervamos que os candidatos soubessem definir suas caractersticas poltico e religiosas, como por exemplo:

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 a oposio entre protestantes e catlicos e a luta pela autonomia poltica ou unificao da Irlanda ou independncia da Gr-Bretanha. No item c da questo esprervamos que o candidato soubesse identificar Oliver Cromwell como o responsvel pelo incio ou agravamento do conflito. Ele autorizou a invaso da Irlanda, expropriou as terras dos irlandeses catlicos e as distribuiu para protestantes ingleses. Alm disso, Cromwell promoveu o massacre e a dispora da populao irlandesa.
Comentrios

Questo de atualidade, que para ser respondida exigia um razovel conhecimento histrico. O desempenho dos candidatos revelou, na maioria dos casos, um desconhecimento histrico da questo irlandesa, apesar do assunto aparecer muito freqentemente nos jornais da atualidade. H um vago reconhecimento do problema histrico, pois os candidatos identificaram o conflito na Irlanda com uma questo religiosa. Entretanto, poucos sabem discernir as origens histricas deste conflito poltico religioso. Apesar de darmos a alavanca histrica para a resposta da questo, ao associarmos a origem do conflito coma revoluo inglesa e Oliver Cromwell, fica evidente que este assunto no muito estudado pelos candidatos. Nesta questo fica evidente, tambm, o modo como alguns temas so pouco desenvolvidos nos ensinos fundamental e mdio. Apesar das guerras religiosas serem um problema da maior importncia histrica, elas so mal trabalhadas nas escolas. Confunde-se o fato histrico com o problema histrico. Como o fato histrico referente ao conflito entre Inglaterra e Irlanda desperta pouco interesse dos professores, perde-se a oportunidade de discuti-lo na perspectiva dos conflitos poltico-religiosos, que so muito comuns na histria.

Questo 24
Em outubro de 1988, assim a revista Veja noticiou a rejeio popular chilena ao general Pinochet: Os chilenos compareceram s urnas na quarta-feira pela primeira vez em quinze anos para se pronunciar sobre duas alternativas: o sim cuja vitria permitiria a Pinochet permanecer no poder at 1997, e o no que abre caminho para eleies diretas para presidente em dezembro de 1989. Venceu o no. a) Explique de que modo o general Pinochet chegou ao poder no Chile, em 1973. b) Caracterize o governo do Chile anterior ao do general Pinochet. c) Atualmente, o general Pinochet alvo de acusaes internacionais. Que acusaes so estas?
Resposta esperada

Objetivo: Nesta questo espervamos que os candidatos refletissem sobre a questo dos direitos humanos e as ditaduras na Amrica Latina. Alis, esta questo tem afinidades com a questo da primeira fase sobre a ditadura brasileira. a) Atravs de um golpe militar e/ou de estado em setembro de 1973. b) Governo de coalizo do Presidente Salvador Allende, eleito democraticamente com um programa socialista. c) So acusaes de tortura, genocdio e desaparecimento de cidados chilenos e estrangeiros, violao dos direitos civis/humanos e de crimes contra a humanidade.

Comentrios

Podemos dizer que este j um modelo clssico de questo do vestibular da Unicamp. Alis, foi o nosso vestibular que criou este tipo de questo dissertativa, que parte de um problema do presente e exige do candidato uma explicao deste presente a partir de seus conhecimentos histricos. Este modo de elaborao de questes tornou-se uma marca de nosso vestibular e o maior exemplo deste modelo foi a prova de redao da primeira fase. Valemo-nos, neste caso, de um problema poltico de direito internacional, que mobilizou a opinio pblica mundial. No exigimos que o candidato tomasse partido a favor ou contra o general Pinochet mas, por outro lado, a resposta da questo exigia que ele tomasse conhecimento do problema.

histria
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