INTERDISCIPLINARIDADE NO CURSO DE ADMINISTRAO

Adjarnes Albuquerque da Costa Roque Alexandre da Silva Alves Fernanda Greiwe Pinto Joaquim Francisco Cavalcante de Oliveira (Coordenador)

RESUMO Este artigo mostra o desafio que tm pela frente as universidades na formao de administradores para atuarem na sociedade que est surgindo, a Sociedade do Conhecimento. Analisa a importncia das questes tericas e prticas das atividades interdisciplinares no ensino e na pesquisa, visando o aprimoramento do processo de ensinoaprendizagem, orientado para o campo unitrio do saber. Mostra, ainda, que a interdisciplinaridade, no curso de Administrao, no somente um slogan, e sim uma necessidade de integrar o conhecimento adequado formao de profissionais mais capacitados para o mercado de trabalho. Palavras-chave: especializao; interdisciplinaridade. ABSTRACT In this article, we show the challenge universities have to face in graduating managers to act out in the emerging society, the knowledge society. We analyse how important are the theorical and pratical issues for the interdisciplinary activities in the fields of teaching and research. We aim to improve the learning process, focusing on the unitary field of knowledge. Furthermore, the article shows that the interdisciplinarity in courses of graduation in Administration is not a mere slogan, but also a need to unite the knowledge in order to graduate more proficient managers to the market. Key-words: especialization; interdisciplinarity.

Agosto INTRODUO
2005

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Um dos maiores desafios encontrados, atualmente, num curso de graduao em Administrao a introduo de prticas interdisciplinares para conhecimento e entendimento, de forma global, das diversas disciplinas transmitidas ao longo do curso. O processo de desqualificao e atomizao de tarefas, ocorrido no mbito de produo nas fbricas, no perodo taylorista, segundo Santom (1998), acabou se reproduzindo no interior dos sistemas educacionais. A centralizao, padronizao e administrao rgida e hierrquica, utilizadas nas indstrias, passaram tambm a ser utilizadas nas escolas atravs de um modelo de maior racionalizao, produtividade e eficincia, com especializao das atividades, contribuindo para a fragmentao do ensino. Como se pode constatar, vrias tentativas foram e vm sendo feitas, nos cursos de Administrao das universidades brasileiras, no sentido de se criarem situaes que promovam a interdisciplinaridade, atravs de trabalhos visando a ligao entre as disciplinas, como se estivessem diante de um jogo de montagem de peas. A importncia das prticas interdisciplinares devida a uma exigncia cada vez maior das instituies de ensino, na busca do atendimento s necessidades de aprendizagem dos alunos, de forma sistmica, em que cada disciplina sofre influncia e influi no aprendizado total. Por outro lado, preciso preparar o aluno para enfrentar as mudanas constantes, e em ritmo acelerado, do ambiente organizacional, promovendo uma estruturao mais adequada dos currculos, de maneira a prever e privilegiar essa integrao, dando-lhe um ensino de base mais flexvel e globalizado. O curso de Administrao deve proporcionar ao aluno plenas condies de trabalhar num mercado altamente competitivo em que se exige do profissional, de acordo com Carvalho (2002), novas competncias decorrentes da prpria variabilidade e dos imprevistos produtivos, maior criatividade e capacidade de assumir mltiplos papis, busca de aperfeioamento contnuo, flexibilidade para se adaptar s novas situaes e outros requisitos necessrios a um bom administrador, incluindo os aspectos ticos e morais. Muitas tm sido as solues apresentadas nos cursos de Administrao na busca de tal integrao, como estudos de casos; jogos de empresas; sistemas integrados de gesto; criao de empresas em trabalhos de fim de curso e algumas questes interdisciplinares. Como se pode observar, na maioria das vezes, so iniciativas realizadas por professores que vm realizando experincias de ensino, visando a integrao dos saberes entre duas ou mais disciplinas, com uma vontade muito grande de superao das barreiras disciplinares a que o ensino institucional est confinado. Contudo, nem sempre o trabalho realizado corresponde a um ensino interdisciplinar, o que leva necessidade de pesquisas mais aprofundadas sobre o assunto, na busca de alternativas de soluo para o problema.

1 - ORIGENS DO CURRCULO FRAGMENTADO 521

1.1 - FRAGMENTAO DOS PROCESSOS DE PRODUO A fragmentao dos processos de produo teve incio no perodo Taylorista, em 1903, com o intuito de aumentar a produtividade nas fbricas. Foram desenvolvidos mtodos e tcnicas de trabalho para aperfeioamento das tarefas executadas pelos operrios, visando o aumento da produtividade da empresa, o estabelecimento de tempo padro para execuo das tarefas, a especializao dos operrios e o reagrupamento de movimentos, operaes, tarefas, cargos, etc. Os empregados eram treinados para aperfeioar suas aptides e executar as tarefas de modo que a produo normal fosse cumprida. Para obter a fragmentao do processo, a administrao identificava o trabalho a ser feito, decompunha-o em suas operaes elementares, designava a maneira certa de realizar cada operao e, finalmente, reunia ento as operaes, na seqncia em que poderiam ser realizadas mais rapidamente e com maior economia de tempo e movimentos. O mtodo cartesiano a base desse raciocnio. Apesar da atitude pessimista a respeito da natureza humana, j que considerava o operrio como irresponsvel, vadio e negligente, Taylor preocupou-se em criar um sistema educativo baseado na intensificao do ritmo de trabalho, em busca da eficincia empresarial. Baseou-se na idia de que a melhoria da eficincia de cada operrio provocaria a melhoria da empresa como um todo. Utilizou, nesse sistema, os seguintes elementos: estudo de tempos e padres de produo; superviso funcional; padronizao de mquinas, ferramentas, instrumentos e materiais; planejamento e desenho de tarefas e cargos; definio da rotina de trabalho. Com a organizao racional do trabalho, foi restringida a participao do operrio na escolha do mtodo para execuo do trabalho. Sendo assim, a gerncia fazia tanto o planejamento como determinava o mtodo de trabalho, e a superviso dava assistncia ao trabalhador durante a produo, enquanto o trabalhador ficava restrito execuo do trabalho. A idia era que a eficincia aumentava com a especializao e, quanto mais especializado fosse o operrio, maior seria a sua produo. Com a diviso das tarefas, haveria maior padronizao e eficincia, possibilitando a admisso de novos empregados com qualificaes mnimas e menores salrios, reduzindo assim os custos de produo. Os autores clssicos pretenderam criar uma teoria da administrao baseada na diviso do trabalho e na especializao. Enquanto a Administrao Cientfica preocupava-se com a diviso do trabalho, no nvel do operrio com a fragmentao das tarefas, a Teoria Clssica preocupava-se com a diviso no nvel dos rgos que compem a organizao. 1.2 - FRAGMENTAO DA CULTURA ESCOLAR Esse processo de desqualificao e atomizao de tarefas, ocorrido no mbito da produo e da distribuio, tambm foi reproduzido no interior dos sistemas educacionais. Tanto trabalhadores quanto estudantes vem negadas suas possibilidades de poder intervir nos processos produtivos e educacionais dos quais participam. A taylorizao, no mbito 522

educacional, torna professores e alunos impossibilitados de participar nos processos de reflexo crtica sobre a realidade. A educao institucionalizada parece ter se reduzido exclusivamente a tarefas de custdia das geraes mais jovens. As anlises dos currculos evidenciam que o que realmente se aprende nas salas de aula so habilidades relacionadas com a obedincia e a submisso autoridade. Esse processo de despersonalizao e de preparao da juventude para incorporar-se e assumir as regras do jogo de um modelo de sociedade, de produo e relaes de trabalho, no qual se pretende que a maioria das pessoas no possa intervir e decidir, contestado no s pelos movimentos sindicais e partidos polticos progressistas, mas tambm pelas prprias classes docente e estudantil. Desde o incio do sculo XX, John Dewey, um dos fundadores da Escola Ativa, criticava as instituies de ensino que obrigavam os alunos a trabalharem com uma excessiva compartimentao da cultura em matrias, temas, lies e com grande abundncia de detalhes simples e pontuais. O resultado foi que, como estratgia para sobreviver nas salas de aula, os alunos passaram a acumular em suas mentes uma sobrecarga de fragmentos, sem conexo uns com os outros, que s eram aceitos baseados na repetio ou na autoridade (Dewey, J., 1989). Os contedos culturais que formavam o currculo escolar, com excessiva freqncia, eram descontextualizados, distantes do mundo experiencial dos alunos. As disciplinas escolares eram trabalhadas de forma isolada e, assim, no se propiciava a construo e a compreenso de nexos que permitissem sua estruturao com base na realidade. Dessa maneira, a instituio escolar traa sua autntica razo de ser: preparar cidados para compreender, julgar e intervir em sua comunidade, de uma forma responsvel, justa, solidria e democrtica. Na medida em que tambm se tornava realidade a fragmentao dos contedos culturais e das tarefas, os estudantes deparavam-se com obstculos bastante intransponveis para compreender o autntico significado dos processos de ensino e aprendizagem. Assim, nas instituies de ensino, produzia-se uma distoro semelhante do mundo produtivo. S poucas pessoas que elaboravam as diretrizes escolares e os livros-texto tinham uma idia clara daquilo que pretendiam; o resto, inclusive os professores e naturalmente os alunos, chegavam a alterar a finalidade da escolarizao e da educao. Na medida em que os contedos culturais manejados nas salas de aula, fundamentalmente mediante livros-texto, no passavam de enunciados mais ou mesmos abstratos (plulas que deviam ser memorizadas, porm sem possibilidade de reflexo nem de comparao), os objetivos autnticos (a aprendizagem que se promovia na prtica cotidiana) passavam a ressaltar, acima de tudo, a capacidade de obedincia e submisso dos alunos. Os professores ocupavam-se mais em ser obedecidos, em seguir um determinado ritmo nas tarefas a realizar, em propiciar uma memorizao de dados quase nunca bem compreendidos; enquanto isso, os alunos geravam estratgias para recordar dados e conceitos que para eles no tinham qualquer significao preocupavam-se, portanto, mais em manter as aparncias: apresentar exerccios caprichados, acabar a tempo, no falar sem 523

permisso, manter a ordem nas filas, etc. O menos importante eram os processos de reconstruo cultural que deveriam ocorrer nas salas de aula. Na verdade, o que realmente importava eram as notas escolares, que representavam a mesma coisa que os salrios para os operrios. O produto e o processo de trabalho no valiam a pena, s era importante o resultado extrnseco, ou seja, o salrio ou as qualificaes escolares. 1.3 - INFLUNCIAS EMPRESARIAIS NA EDUCAO Na dcada de 60, eram freqentes as metforas e comparaes da escola com as fbricas, sobretudo entre aqueles que apoiavam modelos positivistas e tecnolgicos de organizao e administrao escolar. A linguagem, conceitos e prticas normalmente utilizados na indstria, como direo por objetivos, management cientfico, taxionomias de objetivos operacionais, etc., passaram a ser habituais nos tratados de pedagogia e nos programas das Escolas de magistrio e Faculdades de Cincias da Educao. Essa nova linguagem incorporou os valores e pressuposies do mundo empresarial do capitalismo. Cada vez mais, as instituies escolares passam a ser vistas da mesma maneira que as empresas e mercados econmicos. As anlises e instrumentos analticos, para compreender as dinmicas empresariais e mercantis, vo adquirindo maior relevncia na hora de julgar os sistemas educacionais. Durante todo o sculo XX pde-se constatar que os sistemas educacionais no permaneceram indiferentes ante as mudanas nos modos de produo e gesto empresariais e que as solues propugnadas pelo toyotismo tambm deixaram sua marca no sistema educacional. Para compreender as reformas e inovaes educacionais, preciso desvelar as razes e discursos nos quais se baseiam. Tanto as polticas de reforma educacional oriundas da Administrao quanto as modas pedaggicas esto impregnadas de discursos, ideais e interesses gerados e compartilhados por outras esferas da vida econmica e social. Os novos modelos de produo industrial, sua dependncia das mudanas de ritmo nas modas e necessidades preferidas pelos consumidores, as estratgias de competitividade e de melhoria da qualidade nas empresas exigem das instituies escolares compromissos para formar pessoas com conhecimentos, destrezas, procedimentos e valores de acordo com essa nova filosofia econmica. A flexibilidade organizativa, promovida para organizaes e programas escolares, pode ser uma conseqncia da defendida no mundo empresarial; da flexibilidade exigida para que as empresas possam adaptar-se rapidamente s necessidades detectadas nos mercados. Da mesma maneira que, na filosofia toyotista, existe uma notvel exaltao da figura do trabalhador, tambm na educao os discursos so unnimes sobre a importncia decisiva da classe docente. Assume-se que, sem sua cooperao, nenhuma inovao pode ser bem sucedida. As tentativas mais fordistas de confiar na tecnologia para suprir dficit de formao ou falta de cooperao so agora consideradas ineficazes.

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Segundo afirma a prpria Administrao, a qualidade dos processos educacionais impossvel sem o compromisso dos professores. Mas, no fundo, talvez se pretenda apenas circunscrever o mbito do que pode ser pensado por professores e estudantes em relao s dimenses metodolgicas e de organizao das instituies escolares, mas no anlise crtica dos contedos e finalidades dos nveis educacionais e, em geral, do sistema escolar. A liberdade de mercados do mundo econmico foi sendo transferida tambm para o mbito da educao. Aqueles que apostaram em modelos capitalistas, exigem e defendem que a liberdade dos consumidores tambm se reflita na liberdade de escolher os membros das Coordenadorias de Escolas Pblicas e o corpo docente. Isso explica o forte impulso que pases com governos mais conservadores deram elaborao de padres de qualidade na anlise do sistema educacional, como se estivessem falando de fbricas e mercados. Do mesmo modo que a revoluo industrial criou novas modalidades de trabalho nas manufaturas do sculo passado, a revoluo da qualidade est originando novas formas de trabalho em todas as organizaes a partir dos anos 90, do sculo XX. No entanto, deve-se ressaltar que essa introduo da flexibilidade curricular, autonomia das instituies escolares, necessidade de maior formao e atualizao dos professores, etc., fez parte de antigas reclamaes dos grupos docentes e sindicais mais progressistas. Resta saber se essa linguagem real, fruto de uma verdadeira confiana na participao democrtica, ou se apenas uma mudana de linguagem, at convert-la em um simples conjunto de slogans sem qualquer contedo. Conceitos como ensino globalizado, interdisciplinaridade, participao, democracia, trabalho em equipe, abrangncia, autonomia, etc., podem acabar perdendo sua riqueza original e reduzirem-se a frases feitas

2 MOTIVOS DA INTERDISCIPLINARIDADE 525

2.1 A NOVA SOCIEDADE A expresso Sociedade da Informao refere-se a um modo de desenvolvimento social e econmico em que a aquisio, armazenamento, processamento, valorizao, transmisso, distribuio e disseminao de informao conduz criao de conhecimento e satisfao das necessidades dos cidados e das empresas, desempenhando um papel central na atividade econmica, na criao de riqueza, na definio da qualidade de vida dos cidados e de suas prticas culturais. A Sociedade da Informao, de acordo com Lima (2005), corresponde a uma sociedade cujo funcionamento recorre crescentemente a redes digitais de informao, sendo resultante do desenvolvimento das novas tecnologias da informao e das comunicaes, com suas importantes ramificaes e impactos no trabalho, na educao, na cincia, na sade, no lazer, nos transportes e no ambiente, entre outras. Essa sociedade, de acordo com Drucker (2005), ser uma Sociedade do Conhecimento, e os trabalhadores do conhecimento sero o grupo dominante da fora de trabalho. Ela ter trs caractersticas principais: desaparecimento de fronteiras, porque o conhecimento viaja com mais facilidade que o dinheiro; mobilidade ascendente, por meio da educao formal; e potencial tanto para o fracasso quanto para o xito. A nova economia do conhecimento depender dos trabalhadores do conhecimento, entre os quais estaro no apenas os que possuem importante formao terica, como mdicos, advogados, professores, contadores ou engenheiros, mas tambm os tecnlogos do conhecimento: tcnicos em computao, desenvolvedores de software, tcnicos em laboratrio de anlises clnicas, tecnlogos da produo e tcnicos paralegais. Na maioria dos pases e em boa quantidade de grandes empresas, a alta gerncia ainda vista como uma extenso da gerncia operacional. A alta gerncia de amanh ser um rgo distinto e separado: representar a companhia. Uma de suas principais tarefas ser balancear as necessidades de resultados de curto e longo prazo com as demandas dos diversos grupos de interessados: clientes, acionistas, trabalhadores do conhecimento e comunidades. No futuro, haver duas foras de trabalho diferentes, integradas pelas pessoas de menos e de mais de 50 anos. provvel que ambas tenham diferenas acentuadas quanto a necessidades, comportamento e modalidades de trabalho. O grupo mais jovem precisar de receita constante e de emprego estvel. O crescente grupo mais velho ter muito mais opes e poder combinar, na proporo que lhe convier, trabalhos tradicionais e noconvencionais e tempo de lazer. cada vez mais comum que os funcionrios peam aposentadoria mais cedo, no para deixar de trabalhar, mas para adotar uma segunda carreira de forma menos convencional (trabalho independente, temporrio ou com dedicao parcial).

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H um sculo, de acordo com Drucker (2005), a imensa maioria das pessoas, nos pases desenvolvidos, trabalhava com as mos: no campo, no servio domstico, nas fbricas ou em pequenos negcios artesanais. Cinqenta anos atrs, a proporo de trabalhadores braais havia diminudo pela metade nos EUA, embora os trabalhadores fabris continuassem sendo o maior dos segmentos (35% do total). Hoje, menos de um quarto dos trabalhadores norte-americanos vivem do trabalho manual, e sua participao na fora de trabalho caiu para 15%. Os trabalhadores do conhecimento tm duas necessidades principais: educao formal, que os habilite a ingressar no mercado do conhecimento, e formao contnua ao longo de sua vida para se manterem atualizados. Durante sculos, os profissionais de alto conhecimento (mdicos, religiosos, advogados) tiveram a sua disposio uma educao formal. Por sua vez, os tecnlogos do conhecimento (em computadores, fabricao, educao) no dispem de preparao organizada e sistemtica, a no ser em uns poucos pases. O dinheiro to importante para os trabalhadores do conhecimento como para qualquer outro, s que para eles no constitui o critrio principal nem substituto do desempenho e da realizao profissional. Em claro contraste com os trabalhadores de ontem, para quem o trabalho era, antes de mais nada, um meio de vida, a maior parte dos trabalhadores do conhecimento o v como um modo de vida. As cinco crenas bsicas sobre as empresas tm sido: - a empresa o dono, e o funcionrio o servidor; - a grande maioria dos funcionrios trabalha em tempo integral; - a forma mais eficaz de produzir algo concentrar tudo em um mesmo local; - os fornecedores, em especial os manufatureiros, tm poder de mercado porque contam com informaes (sobre o produto ou servio) que o cliente no possui, nem precisa ter, contanto que confie na marca; - a determinada tecnologia corresponde um, e apenas um, setor, e a um setor corresponde uma, e apenas uma, tecnologia. Atualizadas, essas crenas deveriam ser expressas hoje assim: - o significado da produo o conhecimento, que propriedade dos trabalhadores do conhecimento e facilmente transportvel; - h cada vez mais trabalhadores externos, temporrios ou com dedicao parcial; - a concentrao do negcio inteiro, dentro da empresa, no funciona mais, pois o conhecimento necessrio para uma atividade altamente especializado, e ficar cada vez mais caro atingir uma massa crtica para cada tarefa principal dentro da empresa, enquanto os custos das comunicaes tornaram-se insignificantes; - agora o cliente possui a informao; - restam poucas tecnologias nicas; as indstrias precisam dominar muitas tecnologias diferentes, com as quais nem sempre esto familiarizadas. Uma coisa certa: no futuro, no haver somente um tipo de empresa, mas vrios. Uma importante tarefa da alta administrao, na prxima sociedade, ser equilibrar as trs dimenses da empresa: como organizao econmica, como organizao humana e, cada vez mais, como organizao social. 527

2.2 PROCESSOS DE APRENDIZAGEM De acordo com Piaget (1973), as teorias clssicas do conhecimento foram as primeiras a formular a pergunta: Como possvel o conhecimento? Em seu trabalho sobre psicologia e epistemologia gentica, ele enfoca que as diversas epistemologias tradicionais postulavam, poca, que o conhecimento era fato e no processo, apoiadas no prprio pensamento cientfico que acreditou, por muito tempo, atingir um conjunto de verdades definitivas, embora incompletas, e j se perguntava sobre o que conhecimento. Contudo, sabe-se que a cincia evolui sem cessar e que todo objeto que a cincia tentou fixar dissolveu-se de novo na corrente do vir a ser. Portanto, ele afirma que se deve considerar o conhecimento como um processo, mais ainda que estado, o que leva a novas relaes entre a epistemologia e o seu desenvolvimento. A epistemologia a teoria do conhecimento vlida. Sendo, portanto, de natureza interdisciplinar, uma vez que tal processo suscita, ao mesmo tempo, questes de fato e de validade. Conforme ele explica, o conhecimento elementar o resultado de uma assimilao ativa do sujeito, que incorpora os objetos aos seus esquemas sensrio-motores. O conhecimento se d sob a forma de uma relao complexa entre o sujeito e os objetos, excluindo, simultaneamente, toda interpretao puramente empirista ou puramente apriorista do mecanismo cognitivo. 2.3 INTERDISCIPLINARIDADE DO CONHECIMENTO Para Japiassu (1976), a especializao exagerada e sem limites das disciplinas cientficas, a partir sobretudo do sculo XIX, culminou numa fragmentao crescente do horizonte epistemolgico, a tal ponto de esmigalhamento que a soluo interdisciplinar passa a ser uma exigncia para essa situao lamentvel do saber. Da ele considerar uma patologia do saber. Esse o grande desafio que concebe o fenmeno interdisciplinar como uma nova maneira de encarar a repartio epistemolgica do saber em disciplinas e das relaes entre elas, com vistas instaurao de uma metodologia de convergncia entre as vrias disciplinas na busca de uma concepo unitria, na qual a unidade da cincia concebida como um conjunto de interdependncias e complementaridades entre as diferentes disciplinas. Japiassu (1976) acredita que uma das tarefas desse fenmeno consiste justamente em elucidar esse tipo de interdependncia. A interdisciplinaridade, para Piaget (1973), o princpio de organizao ou de estruturao dos conhecimentos, capaz de modificar os postulados, os conceitos, as fronteiras, os pontos de juno e os mtodos das disciplinas cientficas. Segundo ele, o fenmeno interdisciplinar tem dupla origem: uma interna, tendo por caracterstica essencial o remanejamento geral do sistema das cincias, que acompanha seu progresso e sua organizao; outra externa, caracterizando-se pela mobilizao cada vez mais extensa dos saberes convergindo em vista da ao. 528

3 PROJETO INTERDISCIPLINAR Como exemplo de um projeto interdisciplinar, destaca-se o trabalho curricular em funcionamento no Curso de Administrao da Universidade Estcio de S, no qual as disciplinas esto dispostas em nove ncleos Fundamentos de Administrao, Comportamento Humano e Organizacional, Teoria-Prtica, Contabilidade e Finanas, Economia, Mercado, Quantitativo, Produo e Direito, de maneira a favorecer as colaboraes interdisciplinares. Com destaque para as disciplinas Tpicos I, II e III que, com metodologias fundamentadas em estudos de casos e debates, permitem ao aluno a associao dos contedos estudados nas demais disciplinas, propiciando um melhor diagnstico e formulao de solues s situaes empresariais comuns a complexidade das organizaes atuais. A seguir, so discriminadas as disciplinas constantes de cada ncleo. NCLEO 1 FUNDAMENTOS DE ADMINISTRAO TGA I TGA II Tpicos Especiais em Administrao I Tpicos Especiais em Administrao II Tpicos Especiais em Administrao III Informtica Organizao, Sistemas e Mtodos Administrao de Sistemas de Informao

NCLEO 2 COMPORTAMENTO HUMANO E ORGANIZACIONAL Psicologia das Organizaes Administrao de Recursos Humanos I Administrao de Recursos Humanos II Desenvolvimento Gerencial Sociologia das Organizaes tica nas Organizaes Estgio

NCLEO 3 TEORIA-PRTICA Portugus I Portugus II Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Projeto de Monografia Monografia

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NCLEO 4 CONTABILIDADE E FINANAS Contabilidade Geral Contabilidade e Anlise de Custos Contabilidade Gerencial Administrao Financeira I Administrao Financeira II Oramento Empresarial Mercado de Capitais Matemtica Financeira

NCLEO 5 ECONOMIA Introduo Economia Microeconomia Macroeconomia Economia Brasileira Relaes Internacionais

NCLEO 6 MERCADO Administrao de Marketing Pesquisa de Mercado em Marketing Administrao de Vendas Administrao de Novos Negcios Administrao Estratgica Elaborao e Anlise de Projetos

NCLEO 7 QUANTITATIVO Matemtica I Matemtica II Estatstica

NCLEO 8 PRODUO Gesto Logstica Administrao da Produo de Bens e Servios Gesto da Qualidade

NCLEO 9 DIREITO Introduo ao Direito Legislao Trabalhista Legislao Tributria

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Para melhor visualizao da participao das disciplinas na interdisciplinaridade, apresentada, na figura 2, a seguinte Mandala:

Figura 2 Mandala com as disciplinas interdisciplinares

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4 CONSIDERAES FINAIS A nova sociedade privilegiar os trabalhadores do conhecimento, conforme salientou Drucker (2005), que vo precisar de uma formao contnua ao longo de sua vida. Os trabalhos esto se tornando cada vez mais complexos, exigindo, ao mesmo tempo, vrias competncias e a colaborao de vrias disciplinas para que sejam alcanados os objetivos pretendidos. Diante dessa situao, preciso que os cursos de Administrao das universidades brasileiras busquem as prticas interdisciplinares, contemplando a participao dos alunos em trabalhos coletivos, dando-lhes uma viso mais integrada das diversas disciplinas ministradas ao longo do curso. S assim se conseguir atingir o objetivo principal, que formar profissionais capazes de saber-fazer, isto , voltados para a necessidade de aplicarem os conhecimentos adquiridos em sua atividade concreta. O domnio do interdisciplinar vasto e complexo, contudo o seu uso vem contribuir para a reorganizao do conhecimento cientfico. Sua principal caracterstica consiste no fato de ele incorporar os resultados de vrias disciplinas, buscando a sua unidade ou conhecimento integrado, tanto nas atividades de ensino quanto de pesquisa, ou seja, tanto na transmisso quanto na criao do saber. no trabalho interdisciplinar, conforme salienta Japiassu (1976), que se verificam verdadeiras trocas de informaes, em que explodem as ilhas epistemolgicas mantidas pela compartimentao das instituies ainda s voltas com as fatias do saber. Os campos do conhecimento, conforme enfoca a Profa. Lina Cardoso em seu livro, no permanecem isolados. Em suas fronteiras, h pontos que ligam os saberes, possibilitando trocas: entre os domnios material e de estudo das disciplinas; entre os mtodos e instrumentos de anlise das disciplinas; entre as aplicaes prticas das disciplinas. A interdisciplinaridade, segundo Azevedo (2005), uma ferramenta importante que permite melhor adequao e qualidade, no processo de ensino-aprendizagem, como um processo construtivo do conhecimento. Permite ao aluno melhor compreenso da aplicao dos saberes, uma viso holstica organizacional e, conseqentemente, atitudes pr-ativas de pensar, decidir e agir. Diante das situaes: a) de necessidade de prticas interdisciplinares que agreguem os conhecimentos de vrias disciplinas dadas durante o curso de Administrao, que dem uma viso do curso como um todo; b) da possibilidade de se aprimorar e aperfeioar, ainda mais, o processo de ensino e aprendizagem das universidades brasileiras, contribuindo com prticas mais motivadoras e de integrao do conhecimento; c) do estgio atual em que se encontra o ensino universitrio brasileiro, no qual o aluno se mostra desmotivado, desinteressado e voltado apenas para a obteno do diploma; 532

d) do desafio de se introduzirem, no meio acadmico, prticas interdisciplinares a partir de solues vislumbradas entre alunos e docentes; preciso dar continuidade e aprofundar essa pesquisa, no sentido de se verificar: a) se as prticas interdisciplinares, atualmente utilizadas nas universidades brasileiras, so adequadas e suficientes, propiciando aos alunos uma viso integrada do curso de Administrao; b) se os alunos que concluem o curso de Administrao, o fazem com uma viso integrada das disciplinas e esto aptos para atuar no mercado de trabalho; c) como as prticas interdisciplinares devem ser aplicadas no curso de Administrao;

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