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A PEDAGOGIA DA PROBLEMATIZAAO NA FORMAO DOS PROFISSIONAIS DE SADE Juan Daz Bordenave Consultor Internacional em Comunicao e Educao De que o comportamento profissional significativamente influenciado pelos contedos da formao recebida restam poucas dvidas. Um bom exemplo o caso da agronomia. Os agrnomos formados na cincia agrcola dominante, caracterizada pela nfase nos altos rendimentos e na tecnologia qumico-mecnica da revoluo verde, encontram muitas dificuldades na aceitao da nova agricultura ecolgica, que enfatiza o respeito aos equilbrios biolgicos da natureza e sustentabilidade dos recursos naturais. Por sua vez, os estudantes de Comunicao, preparados quase que exclusivamente para trabalharem nos meios comerciais de comunicao de massa, dificilmente se adaptam ao trabalho em outras dimenses da Comunicao como o apio aos projetos de desenvolvimento e a comunicao educativa. Repito, h bastante evidencia de que os contedos da formao determinam significativa-mente o comportamento profissional. eloquente, nesse sentido, o que tem acontecido na rea da Enfermagem. Nos tempos em que a sade era conceituada como a ausncia de doena, a formao dos enfermeiros/as era feita em lugares onde as doenas podem ser tratadas e curadas, tais como clnicas e hospitais. Quando, a partir de uma reunio mundial em Alma Ata, Rssia, o conceito de sade passou a ser o completo bem-estar fsico, mental e social do indivduo, a familia e a comunidade , a nfase curativa foi substituda pela nfase preventiva, visto que, antes que cur-las, trata-se de evitar que as doenas apaream. Ora, isto no se consegue nas clnicas e hospitais mas junto comunidade, visto que a preveno das doenas envolve fatores sociais tais como os esgotos, a agua no contaminada, o emprego, a moradia adequada, a educao sanitria, a mobilizao comunitria, entre outros. A formao tradicional no capaz de gerar enfermeiros/as profissionais que saibam como trabalhar com a comunidade. Tenho entendido que a mesma desfasagem entre as demandas da realidade e os contedos recebidos na formao profissional afeta tambm aos mdicos, particularmente queles dedicados sade pblica. O seguinte paragrafo, extrado do livro A medicina na China, de Victor e Ruth Sidel, da uma certa idia da amplitude das mudanas requeridas quando se muda um paradigma educativo: ...O curriculo exiga que os estudantes estudaram at 6 ou 8 anos, mas depois de se formaram eram incapazes de tratar por sua conta at as doenas mais freqientes. Separados do grande hospital, com seus laboratrios e seus modernos equipamentos, encontravam-se com o limite de suas habilidades. Durante 6 anos, tres quartas partes do seu tempo gastava-se estudando textos e recitando teoras abstratas....o trabalho preclnico para o qual os estudantes no podiam encontrar uso efectivo, as teoras supostamente bsicas que tinham que memorizar. A educao nas escolas mdicas se tm realizado durante anos seguindo o mesmo mtodo com o que se embute alimento para engordar os patos de Pekin. Os estudantes memorizavam os materiais para os examens e, uma vez terminada sua tortura, se esqueciam de tudo. Sera suficiente atualizar os contedos? Os exemplos citados dos agrnomos, os comunicadores, os enfermeiros e os mdicos, apontam para a desfasagem dos contedos da formao com as demandas da realidade. Mas, seria suficiente, para corregir tal desfasagem, atualizarmos os contedos? No ter tambm uma influencia determinante, a forma em que a formao realizada?. Quando falamos de forma em que a formao realizada estamos falando de pelo menos duas coisas: por um lado, do currculo, e, pelo outro lado, da metodologa de ensino-aprendizagem. Na verdade, elas so to determinantes como os contedos, ja que, enquanto os contedos informam, os mtodos para aprend-los, formam. a) A influencia do currculo

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Houve um tempo em que a tendncia geral era chamar de currculo lista das materias que compem o programa de estudos de uma determinada carreira. Entretanto, o conceito atual transcende esta viso reducionista e mais bem considera que o currculo abrange todas as atividades e vivencias que de alguma maneira influenciam o processo de formao. Fala-se inclusive de curriculos invisveis , no sentido de certas caractersticas do meio ambiente da formao exercerem tanta ou maior influencia que o prprio conteudo das matrias. Por exemplo, a atmosfera autoritria ou democrtica imperante num departamento acadmico, ou a maior ou menor abertura para os problemas da comunidade, imprimiria uma determinada mentalidade nos estudantes e nos futuros profissionais. Neste sentido, eu venho defendendo a idia de que a extenso universitaria, por muitos considerada apenas como uma atividade quase que filantrpica que alivia o remoro sentido pela universidade de ser um microclima privilegiado no meio de um mar de pobreza, desemprego e violencia, a extenso univer-sitaria na verdade uma parte esencial da formao do estudante e, por conseguinte, devera ser um componente estratgico e obligatrio do currculo. Neste sentido, a extenso universitaria no seria um favor que a universidade concede comunidade mas um favor que a comunidade oferece para a universidade ao permitir que os alunos, como parte de sua formao integral, aprendam a conviver com a realidade. Com isto, a universidade evita formar profissionais alienados e pouco realistas, o que termina comprometendo sua eficcia profissional, especialmente naquelas profisses como a medicina, a enfermagem, a sociologia, a agronomia, etc., que implicam um contato estreito e frequente com pessoas e grupos sociais. A prpria estrutura do currculo, ou seja, sua forma de organizao, pode exercer poderosa influencia na formao. Quando ele formulado como uma colcha de retalhos, formada por disciplinas estanques sem integrao funcional e orgnica, o profissional assim formado reflete de alguma maneira a falta de integrao do conhecimento e tende a adquirir uma viso compartamentalizada da realidade. Da o movimento atual, nas faculdades de medicina, na direo de um currculo integrado, baseado, no nas disciplinas especializadas, mas nos grandes focos integradores da atividade mdica. b)A influencia da metodologa de ensino-aprendizagem Nesta exposio no vou me concentrar na influncia dos contedos nem do currculo na formao dos profissionais de sade. Vou analizar mais bem a influencia da metodologa de ensinoaprendizagem. Para orientar minha analise, vou apresentar uma viso simplificada do processo de educar. Bsicamente, a educao consiste na passagem, desde uma situao pessoal atual insatisfatria, em termos do repertorio de conhecimentos, valores, atitudes e comportamentos que a pessoa possui, para outra que a pessoa deseja alcanar. O que faz que a situao seja insatisfatria que a pessoa sente que suas necessidades importantes no esto satisfeitas. Em outras palabras, para satisfazer certas necesidades sentidas, a pessoa carece dos conhecimentos, valores e atitudes e comportamentos que seriam apropriados. Esta carncia leva a pessoa a buscar educao. A pessoa ento entra num processo educativo, onde existe algum capaz de educar-lhe, isto , um educador/a. Consciente ou inconscientemente, o educador percebe a situao atual em que se encontra o aprendiz e formula a imagem de uma situao desejada, mais satisfatria, em termos dos conhecimentos, valores e atitudes e comportamentos que o aprendiz teria que adquirir. Educao como demanda e como oferta Aqu temos que distinguir a educao como demanda da educao como oferta. A primeira aquela pela qual as pessoas procuram apreender os conhecimentos ou as habilidades que precissam para viver e trabalhar. O que lhes motiva satisfazer suas necessidades. A educao como oferta a que do os professores. O que lhes motiva transmitir os conhecimientos que possuem; em geral no lhes preocupa em igual grau as necessidades das pessoas. Ora, quando a educao como oferta coincide com a educao como demanda, os frutos so timos. Porem, o caso mais freqente o desencontro de ambas: os profesores ensinam aos alunos o que o programa manda encinar, no interessa se os alunos esto ou no motivados para tal oferta.

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A vivencia de experincias O grande desafio da educao m, ento, cmo passar da situao atual da pessoa para a desejada? A resposta : A VIVNCIA PELO APRENDIZ DE EXPERIENCIAS APROPRIADAS, suficientemente poderosas como para que o aprendiz queira e possa mudar seu repertrio de conhecimentos, valores, atitudes e comportamentos. E cmo o educador consegue que o aluno viva as experincias apropriadas? Esse o desafio da Didtica, isto , da metodologa de ensino-aprendizagem. O educador dispe de diversas ferramentas, tais como: 1. 2. 3. 4. Promover e/ou fortalecer a motivao do aprendiz Aproveitar ou criar situaes de aprendizagem Apresentar contedos relevantes Informar o aprendiz que est progressando ou se desviando

Situao actual Conocimientos Valores Atitudes Comportamentos EXPERINCIAS

Situao desejada Conocimientos Valores Atitudes Comportamientos MUDANAS OBJETIVOS

Motivao (incentivos) Situaes de aprendizagem Contedos Realimentao da aprendizagem Assim descrito, o processo educativo parece muito simples. Entretanto, ele tem gerado diversas OPES PEDAGGICAS, isto , diferentes tipos de educao, segundo o aspecto do processo que se considera mais importante. Vamos analizar trs opes pedaggicas que disputam o predomnio na educao atual. A sua compreenso importante, em razo de que cada opo gera consequncias individuais e socioculturais significativamente diferentes. PEDAGOGA DA TRANSMISSO Este tipo de educao valoriza particularmente os contedos e sua entrega eficiente para os alunos pelo professor ou pelos livros ou outros veculos. a pedagoga mais generalizada ao ponto que se se perguntar a qualquer pessoa qu entende por educao provavelmente responder que consiste em transmitir conhecimentos. At o mais conhecido dicionrio brasileiro, o Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa (Rio de Janeiro, Editora Nova Fronteira, 1986) define educao como Transmitir conhecimentos e instruir, cultivar o esprito . E Mario Kaplun, escreve que educao transmitir ou enriquecer os valores culturais e ticos nos quais o indivduo e a sociedade assentam sua identidade e sua dignidade. Este conceito da educao, aplicado durante anos e anos em nossas escolas, colgios e universidades, tm produzido consequncias individuais e socioculturais fceis de reconhecer observando o comportamento de nossa sociedade Consecuncias Individuais O alumno receptor passivo e memorizador Atitude acrtica Falta de originalidade e creatividade

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Pouco interesse pela prpria realidade Preferencia pela especulao terica Excessivo respeito s autoridades

Consecuencias Socioculturais Imitao dos pases mais desenvolvidos Individualismo e falta de cooperao Solues pouco realistas Cidados inertes, sem participao Falta de opinio pblica Necessidade de um lder forte Manuteno da estrutura social

PEDAGOGA CONDUTISTA Este tipo de educao chama-se tambin Pedagoga do Condicionamiento da Conduta e consiste em estabelecer objetivos comportamentais bem definidos e formular um programa composto de pequenos passos endireitados para estes objetivos. Os objetivos ou conduta terminaldefinem-se em termos das operaes que o aluno debe fazer para mostrar que aprendeu. Toda vez que o aprendiz realiza adequadamente um passo do programa, recebe uma recompensa ou reforo. PROGRAMA Conduta inicial Passos Conduta terminal

Reforos Consequncias Individuais Indivduo ativo e competitivo No se preocupa pela prpia realidade Pensamento linear, no holstico nem dialtico Habituado estimulao exgena Acostumado a seguir rotinas impostas No aprofunda a reflexo Falta de conscincia crtica

Consecuncias Socioculturais Sociedade onde impera o individualismo competitivo Enfase nos resultados, no importa o processo de sua obteno Pragmatismo deshumanizado Confuso de educao com instruo Sociedade condicionada e disciplinada Cultura da industria e das foras armadas

PEDAGOGIA PROBLEMATIZADORA A base desta pedagoga o reconhecimento de que a educao acontece no seio da realidade, de uma determinada realidade fsica, psicolgica ou social. A realidade vista como problema, isto , como algo que pode ser resolvido ou melhorado. A educao ento conceituada como a transformao da pessoa enquanto ela, junto com seu grupo, tenta transformar a realidade. O protagonista da aprendizagem o prprio aluno, o qual, junto com seus compaeros, deve conhecer a realidade para transforma-la. O professor passa a ser um facilitador da aprendizagem do aluno.

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Como todas as opes educativas, bases a educao cham ada problematizadora fundamenta-se em

epistemolgicas (cmo o homem conhece o mundo), psicolgicas (cmo se comporta o homem no mundo), ideolgicas (qu percepes, valores e relaes sociais so conside-rados verdadeirose bons em um determinado momento histrico) pedaggicas (cmo devem ser educadas as pessoas). Como se observa no grfico de Lauro de Oliveira Lima, as teorias do conhecimento (e, portanto, as psicologias e pedagogias nelas fundamentadas) podem reduzir-se a trs posies bsicas: SUJEITO MEIO MEIO SUJEITO SUJEITO MEIO Interao Sujeito

Predominncia do Predominncia do Meio (Objeto) entre o Sujeito e o Meio Tendncia para o racionaTendncia para o empirismo/ materialismo para o estrutu-

Tendncia ralismo/ construtivismo

lismo/idealismo

Teorias inatistas Teoria das faculdades americano sovitica so gentica

Teorias condutistas Teorias interacionistas Behaviorismo Reflexologia (sem progres- sequencial (J.Piaget) Gestalt Construtivismo mentais

(K.Lewin)

_______________________________________________________________ Neste esquema, a educao problematizadora adscreve-se a uma epistemologia identificada com o construtivismo sequencial, onde sujeito e meio interagem transformando-se reciprocamente. No sujeito, a interao com o meio produz o desenvolvimento de sua estrutura mental e dos esquemas de assimilao que constituem sua inteligncia. Como funciona a educao problematizadora Embora, pela sua prpria natureza, no exista uma metodogia nica na pedagoga problematizadora, as diversas formas de faze-la costumam incluir as seguintes fases ou etapas, em uma sequncia flexvel com forma de arco: Teorizao Pontos Chave Hipteses de Soluo

Observao da realidade Aplicao Realidade ________________________________________________________ REALIDADE

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O processo parte da realidade e volta a ela depois de estud-la e compreend-la. professor acompaa, como facilitador, a caminhada dos alunos atravs das etapas do processo, utilizando em cada etapa os recursos didticos que favoream o tipo de funo correspondente. Vejamos, com um exemplo, quais so as funes de cada etapa. Suponhamos que o assunto a ser aprendido o fenmeno da eroso dos solos e a conservao dos mesmos. Observao da realidade A aula pode ser iniciada , seja levando os alunos ao campo a observar diretamente diversos casos de eroso, seja trazendo manifestaes da mesma a travs de meios audiovisuais tais como fotografias, diapositivas, video, recortes de jornal e at testemunho de agricultores que contam sua experincia para os alunos. O profesor pede aos alunos que falem sobre o que observaram. Pontos Chave O professor pede aos alunos que identifiquem aquelos aspectos que observaram nos diversos casos de eroso que consideram mais importantes, seja porque ocorrem em vrios casos, seja porque percebem que so fatores associados determinantes de consequncias relevantes. Os alunos ento identificam aspectos tais como: a eroso tem a ver com a chuva ou com o vento seus efeitos so maiores quando o terreno inclinado seus efeitos so menores quando o solo est coberto por plantas quando o solo compacto e argiloso a eroso menor que quando arenoso o manejo errado do solo pelo homem parece produzir eroso

O professor anota estas contribuies dos alunos e, se faltarem alguns pontos importantes, ele mesmo os apresenta. Teorizao O professor leva agora os estudantes a tentar explicar os fenmenos observados, isto , a analizar as causas da eroso. Para isto, estuda com os alunos as relaes existentes entre os Pontos Chave, por exemplo: qual a relao da chuva com a inclinao do solo quanto a sua incidncia sobre a eroso? qual a relao entre o tipo de solo e a cobertura vegetal e entre eles e os efeitos da eroso? qual a relao entre a chuva e a cobertura vegetal do solo? por que o manejo pelo homem afeta a conservao do solo?

O professor envia equipes para a biblioteca para pesquisar estas relaes e analisar resultados de pesquisas e teorias sobre eroso. Este o momento em que os alunos accedem aos novos conhecimentos que necessitam para entender a estrutura do problema, bem como suas causas e consequncias. Nesta procura, as equipes no buscam s conhecimento por si mesmo, mas recebem do professor o pedido de voltar com propostas de soluo, neste caso, de controle da eroso e conservao do solo. O termo teorizao no significa aqui aprender teoras, mas construir uma teoria prpria do fenmeno em estudo. Este o momento de exercitar a inteligncia operatria abstrata, de aprender a pensar. Quanto s causas, os alunos ficam sabendo, no caso da eroso, que graas fotografias de alta velocidade, a eroso causada pelas gotas de chuva que, quando batem no solo, produzem uma disperso de gotas que levam partculas do solo. Al cair estas gotas secundrias no solo, formam na superfcie dele uma pelcula que cobre os poros do solo

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impedindo a infiltrao da agua. Ento, Ajudada pela inclinao do solo, a chuva alastra a capa superior do solo para os lugares baixos, produzindo assim a eroso. Hipoteses de soluo Tendo observado o problema na realidade e entendido sua natureza, os alunos apresentam agora as solues que acham adequadas. Assim, os alunos propem, por exemplo, cobrir sempre o solo com plantas para evitar que as gotas de chuva batam nele; colocar barreiras para reduzir a velocidade da agua; construir curvas de nivel e terrazas para neutralizar a inclinao do terreno, etc. O professor escuta e anota todas as propostas, estimulando a creatividade e a liberdade da imaginao. Aplicao realidade Mas no todas as propostas dos alunos so viveis para a prpria realidade. A viabilidade local das propostas de soluo avaliada ento pelos alunos e as solues viaveis so selecionadas. Resta ento aprender e praticar a sua aplicao. Por exemplo, os alunos aprendem a construir curvas de nvel usando instrumentos conhecidos ou criando novos instrumentos. Comentarios sobre o mtodo Alm de colocar o protagonismo central da aprendizagem nos prprios alunos, o mtodo utiliza a realidade como a verdadeira mestre educadora. A sequncia vai de uma primeira viso global da realidade, que se chama SINCRESE, passa pela ANALISE dos componentes e da estrutura do assunto e culmina numa SINTESE, que seria a soluo final. Neste processo os alunos utilizam as grandes formas do conhecer que so o pensamento indutivo, o pensamento dedutivo, o pensamento analgico e o pensamento dialtico. A pedagogia problematizadora permite o uso de qualquer tcnica didtica, incluindo a exposio oral e a aprendizagem de rotinas operativas, porm sempre como partes do processo de construo do conhecimento crtico e transformador pelos prprios alunos. As tcnicas de avaliao atuais devem ser revisadas para incorporar o crescimento da conscincia crica e a capacidade de trabalhar em equipe de modo autogestionrio. Algumas das crticas que costumam ser formuladas para o mtodo problematizador incluem as seguintes: a. corre-se o risco de dar-se maior importancia ao mtodo que aos contedos, quando que o mercado atual exige um domino cada vez maior de contedos b. toma mais tempo que a educao transmissora e a condutista para tratar o mesmo tema c. exige da instituio educadora uma maior flexibilidade de horrios, transportes para as visitas ao ambiente exterior, novos sistemas de avaliao da aprendizagem d. o professor capaz de conduzir o mtodo precisa qualidades excepcionais de humildade, pacincia e segurana emocional e. mos de professores sem imaginao a sequncia das etapas pode tornar-se rgida e mecnica. Realmente, todas estas crticas so vlidas e so teis para evitar os erros que costumam ser cometidos quando se atribui a um mtodo o carcter onipotente de uma panaceia. Ao mesmo tempo, chamam a ateno sobre um fato ineludivel: a pedagoga da problematizao demanda uma mudana muito mais profunda e ampla que as correes cosmticas que usuamente se aplicam. Na aplicao da pedagoga problematizadora vlida aquela frase de Jesus no Evangelho que disse No adianta colocar vinho novo em odres velhos. Ela demanda uma reorganizao global do sistema educativo e uma mudana radical da mentalidade dos professores. A pedagoga da problematizao realmente bem mais exigente que a da transmisso e a condutista. Todavia, seus resultados justificam plenamente o investimento. Com efeito, as consequncias individuais e socioculturais do mtodo problematizador incluem:

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Consequncias Individuais O aluno aprende a ver sua realidade Se motiva para transforma-la Nova viso integradora e dialtica Alto grau de motivao endgena Busca informao de forma autnoma Sabe trabalhar em grupo Capacidade de crtica e autocrtica Teoriza com base en sua prpria observao e seu prprio raciocnio Creatividade, originalidade, inovatividade Conscincia crtica desenvolvida

Consequncias Socioculturas Sociedade com identidade prpria Institues originais e adequadas prpria realidade Rechao do autoritarismo, o paternalismo e a demagogia Estrutura social igualitria Democracia participativa Ecologa conservada

Cabe preguntar, se existem experincias bem sucedidas da Pedagoga Problematizadora. oportuno esclarecer que o esquema pedaggico aqu apresentado, chamado Mtodo do Arco, no mais que uma das manifesta-es da pedagoga construtivista, a qual compreende tambm outras abordagens tais como: - a aprendizagem por descoberta, inspirada nas idias de Jean Piaget - a concepo socio-interacionista da aprendizagem (ou descoberta guiada) estudos de Lev Vygotski e desenvolvida por Jerome Bruner - a aprendizagem significativa de David Ausubel. Alm disso, destas expresses problematizadoras surgiram diversas aplicaes, tais como o mtodo de Pesquisa-Ao, do Paulo Freire, o mtodo da Linguagem Total, difundido por Francisco Gutierrez, o Mtodo do Arco, idealizado por Charles Maguerez e difundido por Daz Bordenave, e muitas outras. Estas variaes pedaggicas tm demonstrado uma elevada capacidade transformadora. A Universidade Estadual de Londrina, por exemplo, tem publicado trs livros com resultados altamente positivos do Mtodo do Arco, logrados pela Profesora Neusi Berbel no curso de Mestrado em Educao daquela universidade. O mtodo do arco foi aplicado pelos mestrandos como marco conceptual de suas teses sobre os mais diversos temas. O mtodo foi aplicado tambm em cursos de extenso universitaria, com notvel sucesso. Termino minha exposio narrando uma modesta experiencia origem, o Paraguai, com a pedagoga problematizadora. por mim vivida em meu pas de sustentada nos

Faz alguns anos tocou-me ensinar a disciplina Comunicao, no Instituto Superior de Relaes Pblicas, de Asuncin. Apliquei ento o mtodo problematizador que costumo usar. Divid os alunos em grupos e, para cada tema do programa, os convidei a pesquisar a situao desse tema na realidade. Por exemplo: cmo se da a comunicao no seio da famlia? Com base em entrevistas e leituras, os estudantes identificaram, em grupos, os pontos ou variveis mais importantes, apelaram teora para entender o problema e buscaram alternativas de soluo. Como professor, me limitava a fornecer conceitos tericos e resultados de pesquisas cientficas sobre cada tema, quando necesario. Seja dito de passagem que, para aplicar a pedagoga problematizadora, fundamental dispor de uma biblioteca ampla e atualizada .

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Quando terminou o curso, meus alunos foram examinados pessoalmente pela diretora, como era de praxe no Instituto. Depois do examen, Dona Beatriz me chamou e me disse: Daz Bordenave, qu fez com estes estudantes? Como isto ocorria durante a ditadura de Stroessner, fiquei bastante alarmado com a pregunta e indaguei: Cmo, o que fiz? Dona Beatriz me respondeu: que estes alunos pensam, discutem, apresentam hipteses originais que no esto nos livros! Perplexo pelo fato de algum no esper ar normalmente estes resultados, me pus a observar cmo ensinavam outros professores do Instituto. Um deles, que ensinava nada menos que Economa, caminhava entre as fileiras de cadeiras ditando os contedos de um livro, enquanto os estudantes copiavan em silncio o que o docente lhes ditava! Foi a que percebi a diferena radical entre a pedagoga da transmisso e a pedagoga da problematizao. Enquanto a primeira pode at formar profissionais, a segunda, alm de profissionais mais realistas e transformadores, forma tambm cidados da futura democracia participativa que necessitamos em nossos pases. Referncias bibliogrficas 1. Mario Kaplun LOS MATERIALES DE AUTOAPRENDIZAJE, Santiago de Chile, OREALC/UNESCO, 1995. 2. Juan Daz Bordenave e Adair Martins Pereira ESTRATEGIAS DE ENSINOAPRENDIZAGEM, Editora Vozes, 25. Ed. 1977. 3. Juan Daz Bordenave Hacia una pedagoga para el desarrollo humanista sostenible. Conferncia na Universidad del Comahue, Argentina, 1999. 4. Juan Daz Bordenave - A formao universitria exige integrao e equilibrio nos componentes do triangulo educativo Artculo no publicado, Junho 2004. 5. Scavarda do Carmo, Luiz Carlos A Universidade, a Fbrica do Conhecimento e o Setor Produtivo, em Olinto, H. e Schollhammer, K. (org.) NOVAS EPISTEMOLOGIAS DESAFIOS PARA A UNIVERSIDADE DO FUTURO Rio de Janeiro, NAU Editora e Departamento de Letras da PUC, 1999. 6. Kourganoff, Wladimir A FACE OCULTA DA UNIVERSIDADE, So Paulo, Editora UNESP, 1990. 7. Lima, Lauro de Oliveira - A ESCOLA SECUNDARIA MODERNA, Petrpolis, Vozes, 10a. ed., 1973, 670 p. 8. Vygotsky, Lev. S. - PENSAMIENTO Y LENGUAJE. Mxico, Editorial Alfa y Omega, s.d. , 219 p. 9. Victor e Ruth Sidel, et al. LA MEDICINA EN CHINA Buenos Aires, Editora Bsqueda, 1974. 10. Neusi Berbel METODOLOGA DA PROBLEMATIZAO, Editora UEL, 1998: Vol. I Experincias com questes do ensino superior, ensino mdio e clnica,. Vol. II Experincias com questes do ensino superior, Editora UEL, 1998 11. Neusi Berbel QUESTES DE ENSINO NA UNIVERSIDADE Conversas com quem gosta de aprender para ensinar. Editora UEL. 1998.