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Elisa de Cesare Kolya
Elisa de Cesare Kolya
Resumo. Esta pesquisa consiste em propor o uso dos contos de fadas como
estratgia para o ensino da Lngua Inglesa para crianas entre 5 e 7 anos,
concentrando-se, principalmente, em escolas especficas de lngua
estrangeira. Aps uma breve anlise do ensino da Lngua Inglesa em
escolas regulares e especficas, pretende-se, ainda, identificar e julgar se as
metodologias utilizadas nestas escolas realmente parte de um processo
efetivo no ensino/aprendizagem da Lngua Inglesa e qual a importncia da
insero do ldico no mtodo desse processo de ensino/aprendizagem. O
enfoque desta pesquisa basicamente o que os contos de fadas e o ldico
podem despertar na criana de forma a atuarem como facilitadores na
aquisio e produo das linguagens.
Palavras-Chave: Lngua 1. Conto 2. Mtodo 3.
Abstract. This research is to propose the use of fairy tales, as a strategy for
the teaching of English to children from 5 to 7 years, focusing mainly in
specific schools of foreign language. After a brief review of the teaching of
English in regular and specific schools,we also aim at identifying and
evaluating whether the methodologies used by those really are part of an
effective process in the teaching/learning of the English Language and how
important is the inclusion of the playful in the this teaching/learning
process. The focus of this research is basically what the fairy tales and the
fun can awake in the child in order to serve as facilitators in the acquisition
and production of language.
Keywords: Language 1. Short Story 2. Method 3.
1. Introduo
importante entender a diferena entre Lngua Estrangeira e Segunda Lngua:
o contexto de aprendizagem de uma segunda lngua aquele em que a lngua usada na
sala de aula est prontamente disponvel... fora da sala de aula (SILVA, 1997, p. 11).
Neste contexto, os alunos tm contato direto com a lngua-alvo fora da sala de aula e
precisam dela para aprender e tambm para viver. J o contexto de aprendizagem de
uma lngua estrangeira aquele em que os alunos no tm os contextos prontos para
comunicao alm da sala de aula (ALZIRA, 1997, p. 12). Isso significa que os nicos
momentos em que os alunos tm contato com a Lngua Estrangeira ocorrem somente
em sala de aula, pois esta Lngua Estrangeira no usada como veculo de
comunicao diria e, portanto no faz parte do cotidiano das crianas.
O contar estrias enquanto gnero contos de fadas j existente em Lngua
Materna neste caso a Lngua Portuguesa, ajuda na aquisio e na construo de
conhecimentos em Lngua Estrangeira. Para isso, as estrias devem ser transmitidas aos
alunos na lngua estrangeira que est sendo aprendida por eles, o Ingls.
Atravs do uso dos contos de fadas, as crianas entram em contato com todos os
processos de produo de textos dos quais participam, estabelecendo contato com a
Lngua Estrangeira. Estes processos envolvem todas as habilidades da lngua (o ouvir, o
falar, o ler e, o escrever) que levam as crianas a construir conhecimentos lingsticos
ao longo das diferentes situaes de produo de texto.
O uso concomitante dos contos de fadas e das atividades ldicas ainda mais
eficaz no processo de ensino/aprendizagem, pois estes propiciam s crianas justamente
as situaes reais que elas necessitam para que a aprendizagem ocorra. A histria, nesse
caso, serve como situao simulativa, como dinmica de situao real. E o jogo ajuda a
criana a fixar o contedo a ser trabalhado de uma forma natural.
O ensino de Lngua Estrangeira pode e deve ser acrescido de materiais, como os
contos de fadas e as atividades ldicas, que propiciem maior facilidade na
aprendizagem, que propiciem tambm motivao, autoconfiana, prazer e o maior
nmero de situaes comunicativas possveis para que o aluno adquira o conhecimento
de uma forma agradvel e natural, preparando-se assim para enfrentar naturalmente
situaes existentes no mundo sejam elas por meio de produo textual em lngua
materna, sejam em Lngua Estrangeira.
Mas a Escola Especfica por sua vez trabalhou para deixar de ser alvo apenas
daqueles que buscam auxilio no aprendizado da Lngua Estrangeira, e tornou-se, com a
ajuda da crescente globalizao, uma opo a mais de educao. Aprender um uma
segunda lngua agora muito comum devido s exigncias do mercado de trabalho.
As Escolas Especficas hoje oferecem muito mais que o conhecimento de
gramtica e vocabulrio; alm dos certificados internacionais e informaes bsicas
sobre a lngua, estas escolas buscam complementar seus currculos oferecendo
conhecimento de cultura e histria. Oferecem at mesmo atividades diversificadas e
extracurriculares como eventos internos, festas tpicas, aulas de teatro, coral, passeios
com monitoria em Ingls, viagens ao exterior, etc.
Por fim, as Escolas Regulares particulares acabam por tentar introduzir em seus
currculo atividades similares quelas das Escolas Especficas, para atender s
necessidades de seus consumidores: pais e alunos.
3.2 Levantamento de Problemas na Aprendizagem
3.3. Estudo Comparativo do Ensino de Lngua Inglesa nas Escolas Red Balloon e
Escola Internacional
Enquanto a escola Internacional, uma escola regular, comea o ensino da
Lngua Inglesa com seus alunos dentro de uma sala de aula que possui aparelhos
televisores, D.V.D, acesso Internet, C.D, lousa e murais, os alunos da escola especfica
de lnguas, Red Balloon, contam com uma sala de aula com lousa e aparelho de som.
Na Red Balloon a sala de aula apenas um dos elementos que compes a escola: as
salas de apoio so quase que os elementos mais importantes do ensino de Lngua
Estrangeira pois a criana precisa de constante estmulo e a troca de ambiente
fundamental para isso e para manter a ateno e concentrao da criana e para
desenvolver ainda mais a criatividade.
A alternativa que a Escola Internacional oferece a sala de computao e a sala
equipada com sofs, T.V., D.V.D e aparelho de som, onde as crianas podem assistir a
algum filme/desenho num ambiente mais confortvel que o da sala de aula.
Atravs das pesquisas realizadas com os professores da Red Balloon e das
visitas tanto na escola regular bilnge, Escola Internacional, pudemos perceber com
clareza que os alunos tm maior rendimento na escola na qual as atividades so mais
diversificadas. Quando os alunos mudam de ambiente se cansam menos, demonstram
maior interesse nas atividades, desempenham seu papel de indivduo que constri
conhecimento de maneira divertida e com qualidade. Como conseqncia das salas de
apoio do Red Balloon, temos o ldico e a mudana de ambiente. Nestas salas a
decorao colorida, alegre, diferente da sala de aula e desperta na criana a fantasia.
Esse estmulo nas vrias lnguas deve ocorre de forma natural e, portanto, deve estar
presente nos momentos no s significativos para a criana, mas tambm naqueles
momentos que sejam favorveis ao aprendizado e que possibilitem interao entre a
criana e o mundo.
4.1 Anlise do Conto nos mbitos Pedaggico e Psicolgico
A histria da teoria do conto algo to antigo e to remoto que at atravs de
mil e uma pginas escritas o mistrio dessa teoria do conto tentou ser desvendado.
Embora o incio do contar estrias no possa ser localizado e seja apenas uma hiptese,
o tempo em que se contava estria to distante e to remoto, que no marcado pela
tradio escrita. Acredita-se que mesmo o modo do contar estria tenha tido fases de
evoluo. Os contos egpcios devem ser os mais antigos e so de aproximadamente
4.000 anos antes de cristo. A histria da evoluo do conto acompanha a histria da
evoluo humana e sua cultura. Desde a Bblia, passando por Ilada e Odissia at
chegar nas Mil e uma noites no sculo X.
Como afirma BARROCAS (2007, apud QUELHAS, 2004, p.1), os contos de
fadas surgiram no sculo XVII quando os franceses criaram o termo conte de fe que
originou, em Ingls, o fairy tale. Inicialmente na Europa, os contos eram de tradio
oral e buscavam elementos do mito, de tradies religiosas, de literatura antiga e de
literatura medieval. Esses contos partem de elementos sincrticos e quando
desenvolvidos constituem uma narrativa.
Um elemento importante no conto a relao entre emoes positivas e
negativas. A criana geralmente identifica-se com o heri ou com a herona do conto. A
criana se confronta com seu prprio eu e no com a moral que pr-estabelecida.
Quando a criana pergunta, por exemplo, se o lobo mau, o contador dessa histria
deve ter a sensibilidade e o conhecimento para responder da seguinte forma: o que
voc acha? e deixar que a criana tenha a liberdade de descobrir.
4.2 Aplicao do Mtodo ldico na escola Red Balloon
Na escola Red Balloon todo o vocabulrio introduzido s crianas a partir dos
3 anos de idade por meio de histrias. Cabe ao professor estudar tanto o vocabulrio
bem como a pronncia e a histria que ser contada aos alunos. As histrias so em
Portugus (lngua materna) e tambm em Ingls (lngua estrangeira); os idiomas so
mesclados ao longo das narrativas.
O professor introduz o vocabulrio por meio das histrias e com a reviso de
cada parte da historia o professor d a chance de os alunos ouvirem mais uma vez cada
palavra com a pronncia correta. Lembrando sempre, que para falar uma lngua o
primeiro passo o reconhecimento auditivo e ento a criana pode produzir oralmente.
Aps esse processo a criana vai ler para finalmente produzir um texto.
Aps a reviso da histria, o professor solicita aos alunos a repetio, em grupo, do
vocabulrio central1. Aps a repetio em grupo os alunos devem repetir tudo em
grupos pequenos (meninos e meninas, por exemplo) para ento reproduzirem
Vocabulrio central aquele cobrado pelo professor, pois ao longo da histria os idiomas so
misturados para o melhor entendimento da criana. O Portugus e o Ingls caminham junto ao longo
da histria.
5. Referncias bibliogrficas
BETTELHEIM, Bruno; traduo de Arlene Caetano. A psicanlise dos contos de fadas.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980. (Literatura e teoria literria, v. 24)
COELHO, Nelly Novaes. O conto de fadas. 2. ed. So Paulo: tica, 2003. 155 p.
(Srie princpios).
GOTLIB, Ndia Battella. Teoria do conto. So Paulo: tica, 1985.
RIVERS, Wilga Marie. A metodologia do ensino de lnguas estrangeiras:
traduo de Hermnia S. Marchi. So Paulo: Pioneira, 1975.
SILVA, Alzira da. Era uma vez ... o conto de fadas no ensino/aprendizagem de
lngua estrangeira:o gnero como instrumento So Paulo: s.n. , 1997Dissertao (mestrado) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.