Introdução

O presente trabalho abordará assuntos relacionados a Ensino e aprendizagem da oralidade

(competências ouvir / falar), mais concretamente de Comunicação oral,
Actividades de comunicação oral para O 1º ciclo, Tipos de comunicação oral e
prática pedagógicas.

Sabemos que no processo de ensino e aprendizagem a oralidade é a chave, por isso mesmo o
professor deve estimular essas habilidades tal como ouvir e falar aos seus alunos, para que
haja uma comunicação saudável entre eles. Como diz Vygotski (2001), "...Ao nascer, a
criança atribuirá ligações associativas mediante o contexto social em que está inserida. Com
isso, a fala é o meio mais fácil para se obter uma comunicação compreensiva...".

Objectivos

Objetivo geral:

 Aplicar técnicas de ensino da oralidade

Objectivos específicos:

 Reflectir sobre a relevância ou não do ensino da habilidade do oral em uma língua

primeira.
 Descrever cada tipo de comunicação oral;

Metodologia

No ponto de vista de Libânio (1994), defini metodologia como sendo o caminho usado para
se atingir um determinado objectivo. No que tange a realização deste trabalho, recorri a
consulta de Manuais de L1 e L2, não só mas também a alguns Websites.
Ensino e aprendizagem da oralidade (competências ouvir / falar)
A língua é, essencialmente, um código de comunicação. A oralidade constitui o primeiro
estágio de aquisição de uma língua. Todavia, a expressão oral tem sido negligenciada na
escola, sobretudo quando se trata da língua materna do aluno. O fundamento de muitos
professores (e também de pais e encarregados de educação) é de que a língua materna já é
do domínio da criança e, por isso, as habilidades de ouvir e falar já foram
desenvolvidas na primeira infância.
Ouvir e falar
são habilidades que o professor deve desenvolver continuamente nos seus alunos de modo a
torná-los bons ouvintes e excelentes oradores. Neste contexto, o professor deve ser o
primeiro modelo de uso das línguas moçambicanas na sala de aula, deve ser o exemplo
de um bom ouvinte, de um bom falante e, sobretudo, de um excelente orador e deve
saber explorar a diversidade linguística da turma. Cabe ao professor ajudar o aluno a adequar
a sua produção à intenção comunicativa, ao estatuto do locutor e ao contexto. O professor
deve orientar o aluno a detectar e a reter o essencial, a descobrir os significados implícitos no
que ouve.
Para o desenvolvimento da habilidade de ouvir, as crianças são estimuladas, desde cedo, a
distinguir matrizes da sua língua materna. Por exemplo, a distinção dos sons da língua, a
entoação, a organização da frase, etc. Contudo, não se pode considerar que a capacidade
auditiva desenvolvida na primeira infância seja suficiente para uma comunicação oral ao
longo da vida (na escola e na sociedade).
A habilidade de falar não se resume, apenas, em pronunciar bem os sons de uma língua. É
preciso saber utilizá-los na comunicação em diversas situações do quotidiano (na escola e
fora dela) e com autonomia.
Falar é atinente à habilidade oral, mas comunicar não se restringe à oralização dos sons da
fala. Por isso, o professor de línguas precisa de buscar alternativas junto aos aprendentes
(alunos) surdos ou A oralidade é a capacidade desenvolvida por homens e mulheres
para estabelecer conceitos, ideias e termos com significados específicos que permitem
uma interacção social. Ela permite a transmissão de conhecimentos, de geração em
geração, sobre a origem do mundo, as Ciências da Natureza, a Astronomia e os factos
históricos. Alguns ofícios existentes nas sociedades africanas estão relacionados com a
tradição oral, com um conhecimento sagrado a ser revelado e transmitido às futuras
gerações, como é o caso dos ferreiros, carpinteiros, tecelões, caçadores, oleiros,
pescadores e agricultores. Os mestres que realizam estas actividades fazem-no ao
mesmo tempo em que entoam cantos ou palavras ritmadas e gestos que representam o
acto. Os mais velhos, na comunidade e no meio familiar, a partir da sua experiência,
transmitem, para além dos mitos, a moral e a ética, o papel do homem no Universo, a
existência do mundo dos vivos e dos mortos.
De acordo com a teoria histórico-cultural de Vygotski (2001), o desenvolvimento do ser
humano ocorre por meio de relações humanas. Ao nascer, a criança atribuirá ligações
associativas mediante o contexto social em que está inserida. Com isso, a fala é o meio mais
fácil para se obter uma comunicação compreensiva com os adultos.
Durante os três primeiros anos de vida, a criança passa por várias transformações
significativas (Silva, 2010). Nesse período, ela apropria-se dos conhecimentos como a
variedade de objectos, ampliação do vocabulário por meio da linguagem oral e observa
as regras rudimentares de comportamentos sociais. As regras de acções e comunicações
vão surgindo progressivamente, principalmente na escola. Dessa forma, a criança
coloca em prática as suas produções verbais (Oliveira, 2007).
Neste aspecto, o professor assume o papel de mediador, apoiando as crianças na
aprendizagem de um novo conhecimento.

Fases e etapas de aprendizagem da oralidade

As aulas de oralidade não são apenas para os alunos que não “sabem” falar o
Português. Elas têm lugar ao longo de todo o processo de ensino-aprendizagem e estão
organizadas em duas fases: a oralidade inicial, e a oralidade não inicial.
Oralidade inicial
A oralidade inicial é a fase de aquisição do vocabulário básico que vai auxiliar o aluno na
descodificação e produção de mensagens simples na língua veicular do ensino aprendizagem.
Esta fase apresenta uma etapa apenas, cujo nome coincide com o da fase. Nesta etapa, o
professor tem a missão levar os alunos a aprender as primeiras palavras da língua. O
vocabulário adquirido nesta etapa vai permitir a comunicação nas etapas subsequentes.
A duração desta etapa varia de acordo com o nível do domínio da língua pelos alunos,
podendo ser curta ou não. O professor não deve passar para a etapa seguinte sem que
os seus alunos tenham bases sólidas para compreender e realizar tarefas mais complexas.
Oralidade não inicial

A oralidade não inicial é a fase em que os conhecimentos adquiridos na fase anterior são
usados para motivar e apoiar a aprendizagem da leitura e da escrita e, ainda, para o
desenvolvimento da compreensão e expressão orais. Esta fase é composta por quatro
etapas, nomeadamente:

1.ª Etapa: Oralidade na iniciação da leitura e da escrita – é a etapa em que os alunos

fazem a interligação da oralidade e da escrita, isto é, os alunos começam a registar por
escrito o que já sabem dizer oralmente.

2.ª Etapa: Oralidade na consolidação da leitura e da escrita – nesta etapa os alunos

trabalham a oralidade ao serviço da consolidação da leitura e da escrita.

3.ª Etapa: Oralidade no desenvolvimento da leitura e da escrita – nesta etapa os

alunos trabalham a oralidade ao serviço do desenvolvimento da leitura e da escrita.

4.ª Etapa: Oralidade pela oralidade –nesta etapa trabalha-se a oralidade para que o aluno
adquira capacidade crescente de compreensão e expressão orais.

Comunicação oral

A comunicação oral é a forma mais direta de se comunicar, já que para que ela ocorra é
preciso ter a presença do emissor e receptor - não necessariamente no mesmo local, mas no
mesmo momento. Além da conversa pessoalmente, há outras formas de realizar a
comunicação oral, como o rádio ou telefones. Para se ter uma boa comunicação oral e
transmitir a mensagem de forma eficaz, é preciso falar com naturalidade, ter uma postura
simpática e confiante, desenvoltura, entre outras características. A comunicação oral tem o
poder de deixar a mensagem clara, contornando mal entendidos ou situação inesperadas.

Elizabeth Tierney (1998) viu a comunicação como um processo que começa quando se tem
uma mensagem que se quer transmitir a uma audiência. O seu público recebe a mensagem,
reage a ela e depois responde à sua mensagem. Essa resposta pode levá-lo a reagir e a dar
outra mensagem. Este processo pode continuar. A mensagem pode ser uma ideia, um
pensamento ou um sentimento que desejamos partilhar com outros. Também pode ser mais
curta ou mais longa, com regras importantes, quando há um remetente e um receptor.

Além disso, Julia T. Wood (2009) descreve a comunicação como um processo sistémico em
que as pessoas interagem com e através de símbolos para criar e interpretar significados. Os
termos importantes são processo contínuo, contínuo e em constante mudança; sistémico que
acontece dentro de um sistema de partes interligadas que se afectam umas às outras; símbolos
que representam coisas e significados onde qualquer acto de comunicação envolve dois
aspectos essenciais.

Elementos da Comunicação Oral

Os elementos que compõem a comunicação oral são:

 O Remetente / Emisso:O processo de comunicação começa com o remetente ou

emissor, que também é chamado de comunicador ou fonte. O remetente tem algum
tipo de informação – um comando, pedido, pergunta ou ideia – que quer apresentar a
outros. Para que essa mensagem seja recebida, o remetente deve primeiro codificar a
mensagem de uma forma que possa ser compreendida, por exemplo, através do uso de
uma linguagem comum ou jargão da indústria, e depois transmiti-la.

 O Destinatária: A pessoa a quem uma mensagem é dirigida é chamada o recetor ou o

intérprete. Para compreender as informações do remetente, o recetor deve, em
primeiro lugar, poder receber as informações do remetente e, em seguida,
descodificá-las ou interpretá-las.

 A Mensagem: A mensagem ou conteúdo é a informação que o remetente quer

transmitir ao recetor. Subtexto adicional pode ser transmitido através da linguagem
corporal e do tom de voz. Junte os três elementos – remetente, recetor e mensagem – e
terá o processo de comunicação no seu ponto mais básico.

 O Meio / Canal: Também chamado canal, o meio é o meio pelo qual uma mensagem
é transmitida. As mensagens de texto, por exemplo, são transmitidas através do meio
dos telemóveis.

 Feedback: O processo de comunicação atinge o seu ponto final quando a mensagem

foi transmitida, recebida e compreendida com êxito. O recetor, por sua vez, responde
ao remetente, indicando compreensão. O feedback pode ser direto, tal como uma
resposta escrita ou verbal, ou pode assumir a forma de um ato, ou ato em resposta
(indireta).

Actividades de comunicação oral para o 1º ciclo

O programa da disciplina de língua moçambicana, do primeiro ciclo, prevê vários conteúdos

para o desenvolvimento das habilidades de ouvir e falar na sala de aula (família, vestuário,
corpo humano, cumprimentos/saudações, apresentação/ identificação do próprio aluno,
pedido de informação, descrição de objectos, imagens, pessoas, paisagens, etc.).
Apresentamos, a seguir, algumas sugestões para o desenvolvimento das habilidades de ouvir
e falar (oralidade), baseadas na abordagem comunicativa, por exemplo, leitura de imagens,
situações de comunicação e dramatização.

Tipos de comunicação oral

Comunicação oral espontânea

A comunicação oral espontânea é informal. Por excelência, a expressão representativa desse

tipo de comunicação é a conversa.

Esta é uma ferramenta para a troca de informações sobre situações cotidianas na vida real. É
pessoal e, através dele, situações, sentimentos e pontos de vista são compartilhados.

As conversas são iniciadas sem a existência de um plano rígido previamente estabelecido

para guiá-lo. Apenas um pouco de consistência é necessária nos conteúdos compartilhados e
um contexto favorável para sua compreensão. Não sendo planejado, pode estar cheio de
situações emocionais e impensadas e, às vezes, parecer confuso.

Comunicação oral planejada

A comunicação oral planejada é aquela que responde a um planejamento previamente

delineado. Esse planejamento inclui tópicos ou estrutura pré-projetada, diretrizes e qualquer
recurso que ajude a manter a comunicação dentro de certos níveis.

Nesse tipo de comunicação, você pode encontrar, por um lado, os planos unidirecionais que
são aqueles que possuem apenas uma emissora dirigida a uma audiência. Dentro desta aula,
existem palestras, discursos e masterclasses, entre outros.

Por outro lado, existem comunicações orais planejadas multidirecionais. Eles têm um grupo
de interlocutores dirigindo-se a uma audiência.

Esse tipo de comunicação é visto nos debates em que várias emissoras oferecem suas
opiniões e pontos de vista em relação a um tópico previamente definido.

Práticas pedagógicas

As práticas pedagógicas são atividades planejadas que o cursista realiza com seus
alunos, como projetos de pesquisa, visitas técnicas, construção de blogs etc. Elas
correspondem à parte prática do curso e visam desenvolver a capacidade reflexiva do
professor sobre o exercício profissional da docência. Para isso, o cursista deve relatar
e analisar cada prática, procurando extrair dela uma aprendizagem que o leve a
construir novas e melhores formas de ensinar. São consideradas práticas pedagógicas:

 As atividades que o cursista planejar e desenvolver para seus alunos, como

aulas diferenciadas, visitas técnicas, trabalhos de campo, projetos de pesquisa,
uso de tecnologias digitais etc.

 A observação analítica de aulas de outros professores, a chamada residência

pedagógica.

 A observação analítica da escola por meio de seus documentos ou rotinas de

trabalho em diferentes setores, como biblioteca, associação de pais, cooperativa,
entre outros.

Como fazer uma prática pedagógica?

A seguir, são propostas quatro etapas para planejar e distribuir as práticas pedagógicas
de maneira equilibrada ao longo do ano:

 Planejamento

 Execução

 avaliação da aprendizagem dos alunos

 lições aprendidas para um novo planejamento

Conclusão

No entanto ao terminar o trabalho. Trabalho este que aborda do Ensino e aprendizagem da

oralidade (competências ouvir / falar), conclui que é a partir da oralidade que no ensino e
aprendizagem há uma boa comunicação e compreensão entre o aluno e o professor.

Portanto, este trabalho foi muito importante para a minha compreensão deste tema, pois uma
vez que permitiu-me compreender melhor, além de ter-me permitido desenvolver
competências de investigação, seleção, organização e comunicação da informação.
Bibliografia

Cristina R. C. A. Tembe, Joana Maxaieie & Felícia Matabel.Formação de Professores para o

Ensino Primário e Educação de Adultos,Associação Progresso © 2019,Maputo -
Moçambique, 2018, p.59.

Atanásio J. Majuisse, Félix F. Tembe & Lufa Clara Gungulo,Manual de Didáctica de Língua
Primeira Formação de Professores para o Ensino Primário e Educação de Adultos,Associação
Progresso 2018 (Revisão) 2019,Maputo-Moçambique,2018, p.52.

https://maestrovirtuale.com/comunicacao-oral-caracteristicas-elementos-tipos-vantagens/

https://www.materias.com.br/portugues/tipos-de-comunicacao.html

https://interessantissimo.pt/curiosidades/comunicacao-oral/