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RESUMO
RESUMO
1 INTRODUO
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2 LETRAMENTO E ALFABETIZAO
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3 ANLISE ESTRUTURAL DA OBRA OS
NADINHAS.................................................................
3.1 LETRAMENTO NA OBRA OS
NADINHAS...........................................................................
REFERNCIAS................................................................................................
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1 INTRODUO
2. LETRAMENTO E ALFABETIZAO
Ele ao ouvir a palavra analfabeto ficou assustado por ser uma palavra
desconhecida em seu mundo. O Av do Lucas quis diz que ser
analfabeto quem no sabe ler nem escrever. Por deciso da me, o
Luquinha iria ser alfabetizado fora do ambiente escolar por seu av.
O interesse pela temtica surgiu por compreender que possvel uma
criana adquiri o domnio da lngua mesmo fora do ambiente escolar,
como j foi citado acima, desde que seja motivada por algum.
Atualmente vivemos em uma sociedade em que as crianas antes de
chegar a unidade escolar j se encontram com diversos tipos de
conhecimento em relao cultura letrada. importante que o
educador, faa o uso da leitura e da escrita, tanto verbalmente como
tambm atravs de ilustraes, utilizando diversos portadores de
textos, tendo diferentes gneros textuais, como leitura de anncios,
revistas, livros, realizaes de bilhetes, para que assim a criana
possa se interagir ao mundo letrado, logo no inicio de sua trajetria
escolar.
Conforme Soares ( 2003 ) Letramento o resultado da ao de ensinar
a ler e escrever, o estado ou condio que adquire um grupo social ou
um individuo como consequncia de ter se apropriado da escrita. O
letramento seria o resultado do processo de alfabetizao. O termo
letramento j vem sendo utilizado h muito tempo no mundo da
escrita, como o prprio nome j diz letramento d a ideia de
conhecimento na leitura e na escrita. Quando uma criana j conhece
as letras apenas um meio para o letramento, sendo assim o uso
social da leitura e da escrita. O termo letrar parece ter sido usado
pela primeira vez no pas no ano de 1986 por Mary Kato, no livro No
mundo da escrita: uma perspectiva psicolingustica. Soares (2009, p.
33).
Soares (2003) afirma:
No Brasil as pessoas no leem. So indivduos que sabem ler e
escrever, mas no praticam essa habilidade e alguns no sabem
sequer preencher um requerimento. Este um exemplo de pessoas
que so alfabetizadas e no letradas. Em outros casos, quando no
alfabetizada, a criana finge ler um livro, mas de fato s compreende
em contextos orais, ou seja, verbalizao do pensamento.
Segundo Soares (2000a: 1), "Se uma criana sabe ler, mas no capaz
de ler um livro, uma revista, um jornal, se sabe escrever palavras e
frases, mas no capaz de escrever uma carta, alfabetizada, mas
no letrada".
Sendo assim, nas sociedades letradas, ser alfabetizado insuficiente
para vivenciar plenamente a cultura escrita e responder s demandas
da sociedade.
Concluso
A compreenso do professor sobre o tema Literatura deve vir antes
mesmo do seu incio de trabalho, e o entendimento de que quanto
mais cedo criana entra em contato com as histrias, com os livros
infantis, com o mundo da fantasia ou imaginrio, melhor ser o seu
desenvolvimento e mais rpido se dar o despertar para o mundo da
escrita, vindo a tornar-se uma pessoa criativa e reflexiva. A criana
aprende com mais facilidade quando as atividades proporcionadas so
significativas para a mesma, que envolvam o seu cotidiano social,
fazendo-a se sentir um ser integrante do processo ensino-
aprendizagem. Por isso, nada melhor do que trabalhar os contos de
fadas, poesias, ou seja, os mais variados textos, para que a criana
internalize um mundo de conhecimentos aliados s informaes, que
cada sujeito traz consigo, de sua experincia de vida. A leitura uma
ferramenta importantssima na formao do indivduo enquanto sujeito
pensante e tambm cada vez mais criativo. O hbito da leitura deve
ser cultivado desde o momento em que a criana nasce e continua na
escola, e papel do educador incentivar esse hbito, abraando a
responsabilidade de estimul-lo. Na educao infantil e no processo de
alfabetizao, a Literatura tem um impacto forte, pois nesse perodo
que a criana est descobrindo o universo das letras, e nas sries
iniciais deve-se manter esse bom hbito, como, por exemplo,
momentos dedicados s leitura. Ao aprofundar um pouco mais os
estudos do ato alfabetizar, nota-se que a literatura est presente na
vida das crianas desde antes de aprenderem a ler os cdigos da
linguagem, atravs da literatura infantil. A magia da leitura facilita esse
processo. Ns educadores, no podemos esquecer da importncia do
lado infantil da leitura, o enfeitar a histria, dramatizar e entrar nos
personagens, fazendo com que possamos atrair a ateno dos
pequenos e criar neles o importante hbito da leitura que inicia junto
ou at mesmo antes do aprender.
As situaes evidenciadas neste estudo trazem em comum, a
perspectiva de uma alfabetizao letrada. Ao desenvolver uma prtica
pedaggica interdisciplinar e contextualizada em sala de aula, a
professora revela seu compromisso com uma formao letrada dos
alunos, pela forma como expe os contedos e situa-os na vida dos
alunos. A atividade de sondagem com uma criana em processo de
alfabetizao. Revela um comprometimento didtico em perceber em
que nvel de aprendizagem da escrita a criana est, e partir de ento,
promov-la. Promover uma alfabetizao para o letramento do
indivduo , portanto, o grande desafio que se apresenta nas escolas.
A aprendizagem deve ser planejada e realizada em tempos e espaos
que favoream o desenvolvimento dessa competncia. A prtica
pedaggica precisa saber fazer articulao entre contedos didticos e
saberes vivenciais. O professor deve alcanar formas que leve o aluno a
perceber as letras como uma representao de vida, que a partir delas,
sua condio de sujeito scio histrico redimensione o seu papel na
sociedade, portanto, o letramento. Desta forma, as cenas de
letramento, anunciadas neste estudo, coadunam-se na medida em que
se compreende a importncia da condio de alfabetizado e letrado na
vida do indivduo. No apenas o ler e escrever, pois somente isto
pouco; preciso ir alm: compreender e interagir com o que l e
escreve, de forma que seu papel no seja de agente passivo na
sociedade, mas de ativo frente s situaes de seu dia-a-dia, no seu
grupo de convivncia.
Deste modo, a criana aprende a ler e escrever inserida em um
ambiente coletivo, portanto de melhor qualidade, alfabetizando-se em
um ambiente vivo, que lhe familiar, que lhe permita ler o mundo
com sentimentos, com criao, tendo como mediador um professor
que compreende a indissociabilidade e a especificidade da
alfabetizao e do letramento. Compreendemos que, assim como o
aluno, cada educador nico em sua forma de pensar e de agir com
seus discentes, cabendo-lhe escolher qual o melhor mtodo de ensino
a ser aplicado para o melhoramento e aprimoramento do desempenho
cognitivo de sua turma. Alfabetizar letrando no uma tarefa fcil, pois
exige do educador planejamento contnuo, produo de material,
pesquisa, colocar-se como observador contnuo do desempenho do
aluno, registrando e intervindo nas hipteses de escrita que elabora, e,
acima de tudo precisa estar comprometido politicamente