Respostas das questões apresentadas nos capítulos 
Capítulo 20  •  Avaliação Comportamental | Considerações Iniciais  1
20 Avaliação
Comportamental |
Considerações Iniciais
Respostas [e Níveis] de Questões
para Aprendizagem
1. Q: O que significa o termo comportamento-alvo?
[Nível 2/C] Ilustre com um exemplo retirado de um
capítulo anterior. [Nível 3/Ap]
R: Um comportamento-alvo é um comportamento a
ser melhorado em um programa de modificação de
comportamento. Por exemplo, no caso principal do
Capítulo 4, o comportamento-alvo era o comporta-
mento cooperativo de Darren em relação à sua mãe.
Qualquer exemplo apropriado é aceitável.
2. Q: Defina avaliação comportamental. [Nível 2/C]
R: Trata-se de uma avaliação que envolve a coleção e
a análise de informação e dados, com o intuito de
identificar e descrever o comportamento-alvo, iden-
tificar as possíveis causas do comportamento, sele-
cionar estratégias de tratamento apropriadas para
modificar o comportamento e avaliar o resultado
do tratamento.
3. Q: Liste as quatro fases de um programa de modi-
ficação de comportamento. [Nível 2/C]
R: (a) Uma fase de triagem ou entrada, para esclarecer
o problema e determinar quem deverá tratá-lo; (b)
uma fase de avaliação pré-programa ou linha de
base, para avaliar o comportamento e determinar
seu nível antes da introdução de um programa e
analisar o ambiente atual do indivíduo, a fim de
identificar possíveis variáveis do comportamento-
-problema; (c) uma fase de tratamento, para trazer
à tona a mudança de comportamento desejada; (d)
uma fase de acompanhamento, para avaliar a per-
sistência das alterações comportamentais desejáveis,
em seguida ao término do programa.
4. Q: Quais são as cinco funções da fase de entrada
de um programa de modificação de comportamen-
to? [Nível 2/C]
R: (a) Determinar se uma agência privada é apropria-
da para lidar com o comportamento do indivíduo;
(b) dar informações ao cliente sobre as agências ou
as políticas dos profissionais, bem como sobre os
procedimentos relacionados com a prestação do
serviço; (c) fazer um levantamento sobre a existência
de alguma condição de crise; (d) reunir informação
suficiente para diagnosticar o cliente; e (e) determi-
nar quais comportamentos devem ser considerados
no nível basal.
5. Q: Quais são as duas ocorrências típicas durante a
fase de avaliação de um programa de modificação
de comportamento? [Nível 2/C]
R: O modificador de comportamento (a) avalia o
comportamento-alvo para determinar seu nível
antes da introdução do tratamento e (b) analisa o
ambiente atual do indivíduo para identificar possí-
veis variáveis controladoras do comportamento a
ser modificado.
6. Q: Em quais tipos de cenários os termos programa
de treinamento e estratégia de intervenção ou
programa de terapia são usados? [Nível 2/C]
R: O termo programa de treinamento é em geral
usado em cenários educacionais, enquanto progra-
ma de terapia e estratégia de intervenção nos con-
textos comunitário e clínico.
7. Q: Qual é o propósito da fase de acompanhamento
do programa de modificação de comportamento?
[Nível 2/C]
R: O propósito das fases de acompanhamento é de-
terminar se as melhoras alcançadas durante o trata-
mento são mantidas após o término do programa.
8. Q: Qual é o pré-requisito para o delineamento e a
implementação de um programa de modificação de
comportamento? [Nível 2/C]
R: Definir comportamentos-alvos com clareza, comple-
tamente e em termos mensuráveis é um importante
pré-requisito para o delineamento de um programa
de modificação de comportamento.
9. Q: Faça uma breve distinção entre os procedimentos
de avaliação diretos e indiretos. [Nível 4/An]
R: Os procedimentos de avaliação diretos envolvem
observação direta e medida de algum aspecto de
um comportamento, conforme a ocorrência deste.
Sua preocupação é produzir um registro daquilo que
o cliente está fazendo. Com a avaliação indireta, o
modificador do comportamento em geral conta com
uma descrição verbal do comportamento de um
estudante. A descrição pode vir do cliente e/ou de
outras pessoas, por meio de entrevistas e/ou ques-
tionários formais.
10. Q: Descreva duas circunstâncias que poderiam
levar ao uso de procedimentos de avaliação
indiretos. [Nível 2/C]
2  Modificação de Comportamento | O Que É e Como Fazer
R: (a) Pode ser impraticável para você observar seus
clientes regularmente nas situações em que os
comportamento-alvos ocorrem; (b) alguns clien-
tes podem desejar modificar alguns de seus
pensamentos e sentimentos que não podem ser
observados por outras pessoas.
11. Q: Descreva brevemente as vantagens e desvan-
tagens dos procedimentos de avaliação indire-
tos. [Nível 2/C]
R: Suas vantagens são:
(a) são convenientes
(b) não requerem uma quantidade de tempo substancial
(c) podem ser usados para fornecer informação sobre
comportamentos encobertos.
Já suas desvantagens são:
(a) a pessoa que fornece informação pode não se
lembrar das observações com precisão
(b) a pessoa que fornece a informação pode apresen-
tar tendenciosidades particulares que a influen-
ciariam a dar dados imprecisos.
12. Q: Liste os cinco tipos principais de procedimentos
de avaliação indiretos. [Nível 2/C]
R: Entrevista com o cliente e pessoas próximas, ques-
tionários, ensaio comportamental (role-playing),
informação obtida por consulta profissional e
automonitoramento do cliente.
13. Q: Liste e descreva brevemente quatro tipos de
questionários usados em avaliações comporta-
mentais. [Nível 2/C]
R: (a) Questionários sobre a história de vida: fornecem
dados dos antecedentes do indivíduo, como os
históricos profissional, sexual e acadêmico. (b)
Checklists [listas de checagem] de problemas:
fazem o cliente indicar qual problema se aplica
a ele, entre os diversos incluídos em uma lista
detalhada. (c) Levantamentos: esquemas proje-
tados para fornecer informação específica neces-
sária à implementação de um programa particu-
lar para um cliente. (d) Escalas de classificação
de terceiros: são usadas por um terapeuta para
pedir às pessoas próximas ou aos profissionais
envolvidos com o cliente para indicarem em uma
checklist a frequência e/ou a qualidade de certos
comportamentos que o cliente possa emitir.
14. Q: Descreva brevemente as vantagens e desvan-
tagens dos procedimentos de avaliação diretos.
[Nível 2/C]
R: A principal vantagem dos procedimentos de avalia-
ção diretos é que eles tendem a ser mais pare-
cidos que os procedimentos de avaliação indire-
tos. As desvantagens compreendem: (a) são
demorados; (b) requerem treinamento apropria-
do dos observadores; e (c) não podem ser usados
para monitorar comportamentos encobertos.
15. Q: Dê seis motivos para coletar dados precisos
durante uma avaliação e no decorrer de um
programa. [Nível 2/C]
R: (a) Uma avaliação comportamental precisa fornecer
uma descrição do problema que ajudará o mo-
dificador de comportamento a decidir se ele é
ou não a pessoa indicada para delinear um
programa de tratamento; (b) uma linha de base
necessita por vezes indicar que aquilo que al-
guém pensou que era um problema na verdade
não o era; (c) o processo de avaliação inicial
muitas vezes ajuda o modificador de comporta-
mento a identificar as possíveis causas do com-
portamento-problema e a melhor estratégia de
tratamento; (d) dados de linha de base precisos
fornecem meios de determinar com clareza se o
programa produziu ou está produzindo a mu-
dança desejada no comportamento; (e) os resul-
tados publicamente divulgados podem servir de
incentivo (prompt) e de reforço para o modifi-
cador do comportamento pela realização de um
programa; (f) os dados exibidos podem levar a
aprimoramentos à parte de qualquer outro
programa de tratamento adicional.
16. Q: Qual erro é exemplificado pelo caso do dr.
Caldwell e da mãe do garoto que batia a porta?
[Nível 3/Ap] Explique como o registro de dados
preciso contrapôs esse erro. [Nível 2/C]
R: Considerar que o procedimento não estava funcio-
nando quando, na verdade, estava. A avaliação
cuidadosa dos dados coletados possibilitou que
o Dr. Caldwell apontasse para a mãe que o
comportamento havia diminuído de uma linha
de base de 123 para 87 batidas de porta já nos
3 primeiros dias de vigência do programa.
17. Q: Qual erro é exemplificado pelo caso do menino
que beliscava adultos? [Nível 3/Ap] Explique
como o registro de dados preciso contrapôs esse
erro. [Nível 2/C]
R: Considerar que o programa estava funcionando
quando, na verdade, não estava. Harris et al.
usaram os dados coletados para convencer os
professores de que o nível de beliscões durante
o programa inicial estava no mesmo nível obser-
vado durante a linha de base.
18. Q: O que significa reatividade na avaliação com-
portamental? [Nível 2/C] Ilustre com um exem-
plo. [Nível 3/Ap]
R: Reatividade se refere à observação de que os dados
exibidos associados ao comportamento de um
indivíduo podem levar a aprimoramentos nesse
comportamento, à parte de qualquer outro
programa de tratamento adicional. Em outras
palavras, quando as pessoas sabem que seu com-
portamento está sendo observado, este pode
mudar. Qualquer exemplo apropriado é aceitável.
19. Q: Descreva brevemente os detalhes do sistema
de gráficos concebido para a criança que levou
o coelho até a trilha de cenouras. [Nível 2/C]
R: Foi preparado um gráfico que mostrava a figura
de um coelho se movendo na direção de uma
trilha de cenouras. Com os dias representados
ao longo da parte inferior e a quantidade de
tempo gasto no armário na parte lateral do
gráfico, as reduções no tempo que a criança
passava no armário foram significadas deslo-
cando o coelho pela grama verde representada
 Respostas das questões apresentadas nos capítulos 
Capítulo 20  •  Avaliação Comportamental | Considerações Iniciais  3

no gráfico, rumo à trilha de cenouras represen- 23. Q: Descreva uma diferença entre o método de uma
tada na parte inferior. abordagem comportamental e o método de uma
abordagem tradicional para avaliação. [Nível 4/
20. Q: Descreva brevemente como Ernest Hemingway An]
e Irving Wallace usavam o autorregistro para R:
ajudá-los a manter o comportamento de escre-
ver.
R: Cada autor manteve um registro diário do número Métodos de Métodos de
de páginas escritas. Trollope e Hemingway tam- avaliação avaliação
bém registravam o número de palavras escritas comportamental tradicionais
diariamente. Enquanto Trollope registrava sua
produção em um diário, Hemingway e Wallace
mantinham gráficos de produção. Em todos os Preferência pela
A avaliação direta
três casos, os autorregistros dos autores ajuda- observação direta
é impossível (por
ram a manter a produção de trabalho naquilo de comportamentos
definição)
que eles consideravam serem níveis razoáveis. específicos

21. Q: Qual é a diferença entre uma abordagem com-

portamental e uma abordagem tradicional, em
termos de consideração básica do desempenho
em um teste ou lista de checagem? [Nível 2/C]
R: Uma abordagem comportamental considera que o
desempenho em um checklist é uma amostra da
resposta de uma pessoa a estímulos específicos.
As abordagens tradicionais consideram o desem-
penho no teste um sinal de um traço intrapsí-
quico resistente ou variável pessoal.
22. Q: Descreva duas diferenças de metas das aborda-
gens comportamental e tradicional. [Nível 4/An]
R: checagem e o testes psicológicos tradicionais?
Metas
Metas tradicionais de
comportamentais
avaliação
de avaliação
Respostas [e Níveis] de Questões
Adicionais
1. Q: Qual é o principal propósito das listas de checa-
gem destinadas a atletas? [Nível 2/C]
R: Fornecer a informação necessária ao delineamento
de intervenções efetivas para remediar os déficits
ou excessos comportamentais em situações especí-
ficas com atletas individuais.
2. Q: Quais são as duas diferenças entre as listas de
[Nível 2/C]
R: Diferentemente dos testes psicológicos tradicionais,
os checklists comportamentais não têm normas e
não são projetados para medir traços de caráter ou
personalidade.

1. Identificar
1. Diagnosticar ou
excessos ou déficits
classificar indivíduos
comportamentais

2. Identificar
as causas dos 2. Identificar as causas-
problemas de traço ou intrapsíquicas
comportamento do comportamento
atuais