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16-Jan-2008
Atualmente, passados mais de dez anos, muitos professores estão organizando seu
trabalho nessa perspectiva, reconhecendo as vantagens de trabalhar de forma integrada
com ensino de leitura, escrita, oralidade.
É importante notar que nessa perspectiva se considera que leitura e escrita são
conteúdos a serem ensinados, ultrapassando a idéia de que todos os que aprendem a
decifrar palavras têm condição de ler qualquer gênero textual e que basta saber copiar
palavras corretamente, do ponto de vista ortográfico, para escrever textos que tenham
significação.
Esse modo de ver o ensino de língua considera que a leitura e escrita são conteúdos
procedimentais, porque são procedimentos ou ações usados na escola para aprender
conteúdos conceituais da própria disciplina Língua Portuguesa e de todas as demais
disciplinas.
Prosseguindo com essa reflexão, vamos considerar que, ao ler e escrever na vida
cotidiana, em diferentes situações de comunicação, usamos procedimentos básicos de
linguagem em qualquer gênero textual, oral ou escrito.
Para isso, sugerem que os gêneros a serem ensinados sejam agrupados de acordo com
essas capacidades (narrar, relatar, argumentar, expor, descrever ações), para garantir-se
que os alunos terão ocasião de desenvolver cada uma delas.
Os gêneros escolhidos para compor cada um dos agrupamentos devem seguir uma
progressão ao longo dos anos escolares, isto é, uma distribuição vertical que parta dos
mais simples para chegar aos mais complexos. Por exemplo, qualquer professor
experiente sabe que pode iniciar um trabalho com narrativas, já no 1º ano, com contos
acumulativos e de fadas mas não pode trabalhar com romances.
Como exemplo, organizamos uma tabela com diferentes gêneros textuais distribuídos em
progressão pelas séries finais do Ensino Fundamental.
Capacidades Descrever
Narrar Relatar Argumentar Expor
/Séries ações
Narrativa Diário Receita
Carta de Verbete de
5º de pessoal ou médica e
solicitação enciclopédia
viagem de bordo culinária
Narrativa
Resumo de Anúncio
6º de Biografia Debate oral
texto didático publicitário
aventura
Conto de Carta de
7º Notícia Entrevista Folder
mistério Leitor
8º Crônica Reportagem Editorial Comunicação Catálogo de
oral sobre um moda
assunto
pesquisado
Artigo de
Relato de
Artigo de divulgação de Manual de
9º Romance experiência
opinião experiência instruções
vivida
científica
No exemplo da tabela acima, o 5º ano terá 5 sequências didáticas, uma para cada um dos
agrupamentos de gêneros segundo as capacidades de linguagem neles dominantes:
Capacidades Descrever
Narrar Relatar Argumentar Expor
/Séries ações
Recita
Narrativa Relato de Carta de Verbete de
5º médica e
de viagem experiência solicitação enciclopédia
culinária
É possível integrar as cinco sequências com um projeto que tenha como centro uma
viagem ou passeio que a turma fará na aula de Ciências, supostamente em um lugar onde
a natureza esteja mais preservada.
Para obter autorização da escola para fazer o passeio de Ciências, os alunos teriam que
escrever uma carta de solicitação pedindo autorização para a direção; no final, poderiam
escrever um relato sobre a experiência vivida; esse relato, ficcionalizado, poderia tornar-
se uma narrativa de viagem quando usariam a imaginação para extrapolar “o real
vivido”; cada um dos alunos ficaria encarregado de escrever um verbete, digamos, sobre
cada uma das espécies animais e vegetais encontradas no passeio; também poderiam
fazer pesquisas sobre lugares distantes e organizar, por exemplo, um livro com receitas
exóticas.
Cada um dos gêneros textuais seria trabalhado com sequências didáticas mais ou menos
extensas: o relato de experiência exigiria uma sequência curta; a leitura e produção de
narrativas de viagem exigiriam uma sequência longa.
Sequências didáticas
Gêneros textuais