O contributo da supervisão pedagógica para o desempenho do professor: caso da escola

primária do 1º e 2º grau de Namacala distrito de Molevala província da Zambézia (2018-

2019)

Ageu Armando Joaquim Mendonça1.

Resumo
O presente artigo tem por objectivo perceber o contributo da supervisão pedagógica feita pelo
director da escola na melhoria do desempenho do professor. Com este estudo pretende-se
saber ate que ponto a supervisão pedagógica constitui um meio para o desempenho do
professor. Para o estudo, definiu-se os seguintes objectivos específicos: Identificar acções da
supervisão que são realizadas pelo director da escola para garantir o desempenho do
professor; Descrever o papel da supervisão a ser desenvolvidas pelo director de escola para
manter o professor na sala de aula; Clarificar o contributo que trás a supervisão pedagógica no
desempenho do professor. Para se chegar aos resultados da pesquisa, foi usada uma
abordagem qualitativa, um estudo de campo para além do estudo documental e, o autor usou a
observação e entrevista estruturado como instrumentos de colecta de dados. Feita uma análise
dos dados, concluiu-se que a supervisão pedagógica pode constituir um meio para o
desempenho do professor se ela for bem realizada. Isto é, no processo de supervisão
pedagógica deve-se olhar o professor como alguém que possui experiencias e capacidades de
se desenvolver individualmente num ritmo e interesse pessoal. Portanto, o processo de
supervisão pedagógica deve ser autónomo, cooperativo e humanista, respeitando as diferenças
individuais do professor, através de uso de meio estratégico para o desenvolvimento das
capacidades do professor, mas para isso é necessário que reforço positivo como as motivações
durante o processo de supervisão pedagógica.
Palavras-chave: supervisão; supervisão pedagógica; desempenho do professor

The contribution of pedagogical supervision to teacher performance: case of the 1st and
2nd grade elementary school of Namacala Molevala district Zambezia province (2018-
2019)

Abstract

This article aims to understand the contribution of the pedagogical supervision made by the
school director in improving the performance of the teacher. The purpose of this study is to
know to what extent pedagogical supervision is a means for teacher performance. For the
study, the following specific objectives were defined: Identify supervisory actions that are
undertaken by the school principal to ensure teacher performance; Describe the role of
supervision to be developed by the school principal to keep the teacher in the classroom;
Clarify the contribution that brings the pedagogical supervision in the teacher's performance.
To reach the research results, a qualitative approach, a field study in addition to the
documentary study was used, and the author used observation and structured interview as data
collection instruments. After an analysis of the data, it was concluded that pedagogical
supervision can be a means for teacher performance if it is well performed. That is, in the
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process of pedagogical supervision one should look at the teacher as one who has experiences
and abilities to develop individually at a personal pace and interest. Therefore, the process of
pedagogical supervision should be autonomous, cooperative and humanistic, respecting the
individual differences of the teacher, through the use of strategic means for the development
of the teacher's capacities, but for this it is necessary that positive reinforcement as the
motivations during the process. of pedagogical supervision.

Keywords: supervision; pedagogical supervision; teacher performance

Introdução

O processo educativo caracteriza-se por uma combinação de esforços entre os professores,

directores e técnicos de educação e outros agentes que tornam exequível a educação. Estes
intervenientes funcionam de forma sistémica ou seja o sucesso de um implica o sucesso do
outro. Por esta razão torna-se importante a potenciação de todos estes intervenientes para que
o processo educativo não seja algo fracassado.

Cientes da necessidade de uma acção educativa pronta a responder aos anseios da comunidade
educativa e da sociedade Moçambicana em geral, leva-se a cabo um trabalho com tema que
aborda sobre: O contributo da supervisão pedagógica para o desempenho do professor: caso
da escola primária do 1º e 2º grau de Namacala distrito de Molevala província da Zambézia
(2018-2019), e tem como objectivo perceber o contributo da supervisão pedagógica feita pelo
director da escola na melhoria do desempenho do professor.
O trabalho foi desenvolvido na escola primária do 1º e 2º grau de Namacala distrito da
Molevala província da Zambézia, envolvendo todos os funcionários da mesma instituição
mediante uma representatividade que foi feita de forma aleatória, sendo que a sua análise foi
feita observando os dados referentes aos anos de 2018 e 2019. No entanto o estudo deste tema
é importante porque ajuda a perceber o contributo da supervisão pedagógica no desempenho
do professor e ainda buscara entender como são feitas as supervisões pedagógicas nas escolas
pelo director com vista a um desempenho do professor como diz o supervisor nacional José
Carlos, no que diz respeito a supervisão pedagógica, as expectativas sobre a Supervisão
recaem principalmente sobre o seu contributo, enquanto profissionais mais experientes, no
desenvolvimento pessoal e profissional.

Portanto o autor move-se por questionamentos que lhe ajudam a perceber o contributo da
supervisão pedagógica nas escolas, em particular a escola em estudo, dai que a inquietação
surge na seguinte: Que acções da supervisão devem ser feitas pelo director da escola para
garantir maior desempenho do professor? O que faz o director da escola enquanto supervisor
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para garantir os professores na sala de aula? Que contributo trás a supervisão pedagógica feita
pelo director de escola, no desempenho do professor? Contudo busca-se uma questão central
da pesquisa: Até que ponto a supervisão pedagógica feita pelo director da escola pode
contribuir para o bom desempenho dos professores?

1. Referencial teórico
Como forma de contextualizar o trabalho começou-se por buscar conceitos da supervisão
como forma de nos familiarizamos com o tema em discussão sendo assim «Supervisão acto
ou efeito de dirigir, orientar ou inspeccionar» (Dicionário Universal da Língua Portuguesa,
2003). A definição anteriormente apresentada por um lado contextualiza-se na realidade
educativa ao referir a orientação como sinónimo da supervisão, porém, por outro lado entra
em contradição com a perspectiva actual da supervisão e com o contexto em que pretendemos
investigar ao referir o dirigismo e a inspecção como sinónimos da supervisão.
Segundo perspectiva de análise do autor a supervisão pedagógica está directamente ligada ao
acompanhamento das actividades dos professores com vista a potenciar o seu
desenvolvimento profissional e resolver os problemas que os mesmos enfrentam no decurso
das suas actividades.

Por outro lado «Supervisão de professores é o processo em que um professor, em princípio

mais experiente e mais informado, orienta um outro professor ou candidato a professor no
seu desenvolvimento humano e profissional» (ALARCAO e TAVARES, 2003: 16). A
conceitualização anteriormente apresentada sustenta que a supervisão só pode ser feita por
alguém que tenha experiência profissional no âmbito do processo de ensino e aprendizagem e
que esteja leccionando ou que tenha leccionado.

Esta posição vem potenciar a perspectiva de análise do autor e insere-se no âmbito da

supervisão pedagógica ligada aos professores com vista potenciar e sustentar o
acompanhamento destes professores com mais experiência e para garantir maior desempenho.

Com esta posição não se quer descartar a possibilidade de existir e de ser importante uma
supervisão pedagógica realizada pelos professores ou técnicos com menos expressivas de
trabalho mas queremos salientar a importância que os professores com mais experiência
profissional e com outros níveis de formação têm no desenvolvimento profissional dos
professores

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Ainda a «Supervisão é uma actuação de monitorização sistemática da prática pedagógica,
sobretudo, através de procedimentos de reflexão e de experimentação» (MINED, 2003:15).

Com base na definição acima indicada pode se constatar que o objecto da supervisão é
fundamentalmente a prática pedagógica e melhoria da profissão do professor. Por esta razão
toda a supervisão intervém em todos os âmbitos do funcionamento da escola propondo
soluções em coordenação com os principais actores da prática educativa.

Segundo a perspectiva de análise do autor tendo em conta o contexto em que pretendemos

investigar, supervisão pedagógica é uma actividade educacional em que os professores com
mais anos de experiência potenciam as qualidades dos outros professores e buscam soluções
conjuntamente para dar fim aos diversos problemas que se observam na sala de aula e na vida
profissional do professor no geral. Ainda na mesma perspectiva, defende o autor que a
maneira mais eficaz de realizar a supervisão pedagógica se confina na assistência às aulas
porque é no processo de ensino e aprendizagem em que se substância o trabalho do professor.

Dentre todas as definições da supervisão anteriormente apresentadas exceptuando a que foi

tirada do dicionário da língua portuguesa, o autor verifica que existem muitos aspectos
comuns que passa a citar:

• Todas falam da supervisão como actividade de apoio ao professor e à actividade

educativa; focalizam o acompanhamento como uma das características fundamentais da
supervisão;

• Para todas as definições a melhoria da actividade docente e das actividades escolares em

geral é a essência da supervisão;

• A supervisão é uma actividade que congrega o supervisor e o supervisionando (professor)

e cabe a estes criar mecanismos que possam melhorar o desempenho da escola e dos
alunos.

Por outro lado temos a «Supervisão de pedagógica é o processo em que um professor, em

princípio mais experiente e mais informado, orienta um outro professor ou candidato a
professor no seu desenvolvimento humano e profissional» (ALARCÃO e TAVARES, 2003:
16). A definição acima apresentada está na perspectiva do tema ao abordar a supervisão
pedagógica como uma actividade em que um professor experiente acompanha um professor
principiante no processo de ensino e aprendizagem. O autor ao propor perceber a supervisão
pedagógica no desempenho do professor, pressupõem-se os problemas que enfrentam e a

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importância que os professores mais experientes têm no acompanhamento dos primeiros
passos dos novos professores para o seu desenvolvimento profissional na escola e na sala de
aulas em particular.

Ainda assim o Desempenho do professor define-se através de uma série de actividades que se
tornam indispensáveis para o que se designa ser o ‘padrão do desempenho’. A natureza, os
saberes e os requisitos assumem-se como paradigmas caracterizadores e estão na base da
orientação e reorientação das práticas docentes. Estes modelos de construção e de evolução da
carreira estimulam o seu desenvolvimento e o seu progresso, permitem uma melhoria do
sistema educativo e um aperfeiçoamento do ensino-aprendizagem.
Como Segundo PACHECO e FLORES (1999, p. 168) quando referem que o desempenho do
professore é “um processo contínuo de aprendizagem que inclui, por um lado, a
consolidação de competências adquiridas e mantidas ao longo da carreira e permite
consolidar esse processo interactivo”. Foi assumindo uma dinâmica colaborativa que percebi
que se torna mais fácil atingir os objectivos e sentir uma indiscutível satisfação profissional e
aceitação por parte de colegas e alunos.

2. Metodologia do estudo

Como procedimentos metodológicos para realização dessa pesquisa foram utilizados uma
série de procedimentos, a saber: metodos indutivos que visavam buscar de forma particular os
dados e trazer uma visao geral, foi usada tambem pesquisa quanto ao objectivo exploratorio,
quantos ao procedimentos foi pesquisa de campo que foi realizado na escola do 1º e 2º grau
de namacala, auxiliado com uma analise documental onde foram analisado analisado
documentos como regulamento interno da escola, livro de ponto, actas de aperfeiçoamento
docente e documento que confere a realização da supervisão na escola. Também neste
trabalho foi usado uma abordagem qualitativa, e com relação as técnicas de colecta de dados
foi usado a observação, onde visava observar a pontualidade e assiduidades dos professores,
também foi a entrevista como uma das técnicas de colecta de dados e a entrevista foi feita
com base no guião de entrevista e esta foi elaborada para os professores e membros de
direcção da escola de Namacala.

A pesquisa teve como o universo um número de 20 funcionários, na qual foi seleccionado um

número de 6 funcionários dentre as quais 1 DAE e 5 Professores que sérvio de amostra, e a
mesma amostra foi seleccionado de forma aleatória.

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 3. Discussão dos resultados
O estudo foi realizado partido de 3 questões levantadas que foram baseadas em três categorias
a destacar: 1ª categoria - Acções da supervisão pedagógica a ser feito pelo director da escola
face ao desempenho do professor; 2ª categoria - papel do director enquanto supervisor para
garantir o professor em sala de aula; 3ª categoria - contributo da supervisão pedagógica feita
pelo director da escola para o desempenho do professor.

No que concerne a 1ª categoria, acções da supervisão pedagógica a ser feito pelo director da
escola face ao desempenho do professor, verifica-se que a visão do membro de direcção sobre
o desempenho do professor é mais olhada pela orientações e normas que são ditada para o
PEA, e as acções da supervisão pedagógica que devem ser desenvolvidas pelo director para
garantir o bom desempenho do professor apenas viram para ver como o professor trabalha
dentro da sala de aula, e o que fazem é olhar pelas partes negativas do professor mas não é
dito nada em caso do professor desempenhar bem a sua actividade (elogios).
Na óptica do entrevistado percebe-se que a componente o desempenho do professor é vista
apenas quando o professor esta dentro da sala de aula e as actividades que são feita fora da
sala de aula não são ditadas no desempenho do professor, como se pode ver na fala da E5:
Nos como membro de direcção temos que velar o trabalho do professor
dentro da sala de aula, e quando cometem certos erros temos que
corrigi-los e aconselhar para que não se volta a cometer os mesmos
erros.
NIVAGARA (2004), diz a supervisão não se limita a penas a corrigir os erros (visão
tecnicista), mas também ao desenvolvimento profissional do professor num ritmo próprio
(visão humanista).
No processo de supervisão pedagógica, e não só como também em qualquer actividade de
acompanhamento, o erro ou seja a parte negativa é sempre abordado com mais ênfase e
prontidão. Poucas pessoas fazem elogios quando vem algo que está sendo feito certo,
minando desta forma as relações interpessoais.
Quando um erro é reforçado, isto é, fazer menção da parte negativa, pode se criar um
sentimento de medo e repulsão, a pessoa sente-se vítima de uma perseguição. E quando
acontece o contrário, isto é, quando usamos o reforço positivo, estamos a criar senso de auto

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confiança, responsabilidade, tornando o professor mais criativo, pesquisador, buscando cada
vez mais o melhor e ao mesmo tempo diminui os erros cometidos (JAIR, 2012).
O autor percebe que olhar a supervisão pedagógica não pode ser feita apenas dentro da sala de
aula para medir o desempenho do professor mas também fora da sala de aula, porque e neste
lugar em que também são desenvolvidas varias e outras actividades como as extras escolares,
no que concerne nos erros do professor e corrigi-los, é importante que quando se e verifica
certo erro corrigir mas também temos que ter a capacidade de elogiar sempre que as
actividade são feita de forma correcta isto também contribuirá para o desempenho do
professor.

No entanto a 2ª categoria - papel do director enquanto supervisor para garantir o professor em

sala de aula, com base nos entrevistados afirma que há um controlo e um padrão de passos
que são seguido pelos membro de controlo e tranquilidade na escola controlo de entrada e
saídas por parte do professor o que significa que verifica-se a pontualidade e assiduidade dos
professores, o que combina com analise documental feita notou-se que há muita faltas de
entrada no livro de ponto, logo que as medida que são tomadas não são posto em consideração
pelos professores.
Na óptica do entrevistado percebe-se que são desenvolvidas estratégias que ajudam a manter
os professores nas salas segundo diz a E2:
O membro de direcção cria estratégias pacíficas para manter o
professor na sala de aula estratégias estas que são o controlo de
tempo de entrada e saída dos professores em caso de achegar
tarde conversamos com ele para ver se melhora das próximas
vezes, quando isso não acontece as medidas tomadas e devolver
a direcção distrital.
Acrescenta REMANE (2002), a supervisão pedagógica motiva e encoraja os professores a
continuar a desempenhar com zelo, dedicação e responsabilidade o seu papel de educador. Do
ponto de vista de ALARCÃO e TAVARES (2003), a supervisão de professores, como os
autores denominam, é um processo em que um professor, em princípio mais experiente e mais
informado, orienta um outro professor para o seu desenvolvimento humano e profissional.
Portanto, a par do exposto e na mesma linha teórica, acrescenta ALVES (2006) que no
processo de Supervisão Pedagógica deve verificar-se uma ênfase a liderança democrática, a
avaliação e a retroinformação que devem constar num trabalho integrado de supervisão, em

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que todos participam para o alcance dos objectivos educacionais, passando assim a supervisão
a ser compreendida como um esforço conjunto de especialistas e professores para a realização
dos objectivos propostos.
Com isto o autor percebe que precisa haver um acasalamento entre o director e os seus
professores para que estes se colaborem não apenas se limitando em conversar sobre assuntos
profissionais mas também pessoais para entender o motivo que leva a faltar ou atrazar muito
na escola, mas também o director precisa buscar uma auto-reflexão dos porque não há muita
pontualidade dos professores também um factor pode ser a gestão feita pelos membros de
direcção que não entra em concordância com aquilo que é ou deve ser para os professores.

No que diz respeito a 3ª categoria - contributo da supervisão pedagógica feita pelo director da
escola para o desempenho do professor, das respostas dos entrevistados pode se verificar que
a supervisão pedagógica é entendida como um instrumento de controlo e correcção dos erros
do professor e que as actividades do director como supervisor é fazer o controlo de plano de
aulas e assistência das mesmas.
Segundo diz a E4:
Na minha opinião a supervisão pedagógica contribui no desempenho
do professor na medida em que mostra os pontos forte e fracos dos
professores e que este pode ser corrigido ajudado no seu
desenvolvimento profissional.
Para FORMOZINHO (2002), a supervisão pedagógica tem por objectivo influenciar o
crescimento e o desenvolvimento de todos os membros da organização escolar de forma a
aumentar a sua capacidade de aprendizagem e o seu potencial de eficácia em tarefas
individuais e esforços colaborativos.
A supervisão tem por objectivo o desenvolvimento profissional do professor através de
assistências de aulas e ao mesmo tempo que desenvolve a organização escolar através da
avaliação do professor.
Salienta CARVALHO (1989) que a acção supervisora no contexto escolar é decisiva na
promoção de um trabalho colectivo em busca da superação das dificuldades de conhecimento
de seus limites para poder supera-los e do favorecimento de intercâmbio entre o supervisor e o
professor. Ela constitui um auxílio ao professor com vista a melhorar o ensino, uma resposta
às necessidades dos professores e ao seu crescimento reflexivo.

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Mas também Segundo ANDRADE (1976), diz que não se nega a importância da supervisão
pedagógica, pois no sentindo mais amplo, recai sempre em algum aspecto correctivo. Mas há
que reconhecer a maneira como é feita a própria correcção, que a dada altura põe em causa as
relações entre o supervisor e supervisionado, pois o erro é mais focalizado com mais
intensidade, intimidando o professor.

Para o autor a supervisão contribui positivamente no desempenho do professor na medida em

os supervisor desenvolvem as suas actividades respeitando as orientações da supervisão
pedagógica caso contrario pode contribuir negativamente para o professor na medida em que
vai apenas criticando os erros do professor o que estará deixando intimidado.

Como foram também do analisado documentos como Regulamento interno da escola onde
aferiu-se que no regulamento interno não se faz constar sobre quem são os provedores da
realização da supervisão pedagógica na escola de Namacala, e não consta nenhum capitulo
que fala sobre a supervisão pedagógica dentro da escola; como também Livro de ponto com
base neste documento foi verificado a questão da falta de assiduidade e pontualidade por parte
dos professores, e muitas ausências algumas justificáveis e outras não justificáveis, muitas
faltas de entrada, que significa que os professores têm entrado muito tarde nos seus postos de
trabalho isto no ano 2018 e para o ano 2019, também o cenário ainda continua sendo o mesmo
mas há uma redução por parte das saídas dos postos de trabalho não há muitas ausências. Por
outro lado foi analisado as Actas de aperfeiçoamento docente com base nas analises feitas
verificou-se que a escola tem realizado reuniões para o aperfeiçoamento docente, no ano 2018
foram realizados três reuniões de aperfeiçoamento docente e para o ano 2019 ate o final do
primeiro trimestre foi realizado uma reunião de aperfeiçoamento docente, por fim o autor
verificou e analisou Documento que conferi realização da supervisão pedagógica com base
nos documentos existentes verifica-se que em 2018 houve supervisão externa vindo da DDE
por duas vezes e quanto a interna segundo DAE diz que tem se feito a supervisão interna mas
não há registo de documentos que justifica que já se fez supervisão interna. E no ano 2019 ate
ao final do primeiro trimestre há registo de documentos de uma supervisão externa vindo da
DDE e uma interna sendo o plano de assistência de aulas.
Para aprofundar a pesquisa foi também feita observações onde constatou-se que nas acções da
supervisão pedagógica a maiorias das actividades a escola tem realizado, como o caso de
avaliação de desempenho do professor, plano de assistências de aulas, assistência de aulas, e
quanto o papel de director, o director não controla os professores depois do toque de sino
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porque na maioria das vezes não tem estado na escola, os professores tem se mantido fora
depois de toque de sino. Em relação a supervisão pedagógica a supervisão pedagógica não se
faz sentir muito naquela escola e não existe uma boa colaboração entre os membros de
direcção e os professores. Quanto aos documentos existentes a escola possui relatórios de
avaliação de desempenho dos professores do ano 2018 assim como do ano 2019 e quanto ao
relatório de assistência de aulas também a escola possui do ano 2018 e 2019.

4. Resultado da pesquisa
Das categorias levantadas para o estudo, chega-se aos seguintes resultados:
Quanto a 1ª categoria, que versa sobre acções da supervisão devem ser feitas pelo director
face ao desempenho da escola, esta foi comprovada que o director deve velar as actividades
docentes dentro de sala de aulas, corrigir e aconselhar os professores em caso de cometer
erros, respeitar os professores, coordenar as actividades realizadas, ouvir e valorizar as
opiniões dos professores, Fazer reuniões e elogiar as actividades dos professores.

Na 2ª categoria, relacionado com o papel do director da escola enquanto supervisor para

garantir os professores na sala de aula, também foi comprovado pois das informações colhidas
do entrevistado que o director enquanto supervisor deve garantir um bom trabalho docente,
manter colaboração entre os professores com a direcção, manter ordem e tranquilidade na
escola, Controlo de tempo de entrada e saída, conversar com os professores explicando que
não devem mantendo-se fora da sala de aula no tempo lectivo, fazer repreensão por escrito,
marcar falta em caso do professor faltar, ajudar o professor no desenvolvimento das suas
capacidades, corrigir erros dos professores e motiva-los. pois, das informações colhidas dos
entrevistados, deixa bem claro que a atitude do director não ajuda para o desenvolvimento
profissional dos professores isto porque tem se feito muito ausente na escola.

E na 3ª categoria, que trata sobre contributo da supervisão pedagógica feita pelo director de
escola, para o desempenho do professor, pois obteve-se como resultado que a supervisão
pedagógica feita pelo director traz os seguintes contributos: Monstra os pontos forte e fracos
do professor e ajuda a melhorar os seus erros, ajuda o professor no crescimento profissional,
permite fazer criticas e auto críticas, ajuda no controlo de planos de aulas, avaliar o
desempenho do professor, faz controlo de livro de ponto, e ajuda a controlar da assiduidade e
pontualidade dos professores.

Conclusões e sugestões
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Como nos referimos, o objectivo desta pesquisa é de perceber o Contributo da Supervisão
Pedagógica feita pelo director da escola na melhoria do desempenho do professor. Assim
sendo, da análise, leituras feitas nas referências bibliográficas e outras consultas a materiais
encontrados na escola e não só, concluímos que a maioria dos autores argumentam que a
Supervisão Pedagógica tem um impacto positivo no desempenho dos professores, pois regula
o comportamento e contribui para a organização da escola. A Supervisão Pedagógica permite
desenvolver capacidades, habilidades necessárias para enfrentar e resolver com sucesso os
desafios da vida escolar, na medida em que se reflecte na qualidade e o desempenho do
professor.

Partindo dos dados colhidos na observação e das respostas dos entrevistados, pode-se concluir
que, em muitos casos, a supervisão pedagógica é encarada como um instrumento que intimida
o professor, pelo carácter repreensivo do supervisor, a linguagem e atitude do supervisor,
pondo em primeiro plano os aspectos negativos da observação, senão mesmo o próprio
supervisor é quem assume o papel de inspector, aquele que controla e avalia o cumprimento
dos padrões educacionais, pois, no âmbito educacional, o conceito de supervisão atribuem-lhe
as funções de inspecção e de controlo.
Há necessidade do director ter muito cuidado no processo de supervisão pedagógica, que no
lugar de orientar o professor para o seu desenvolvimento profissional, corre o risco de criar
Frustrações nos professores por causa da forma como ele faz a supervisão pedagógica com
intimidações ou ameaças, não só como também a sua ausência constante por parte do director
pode afectar no processo de ensino e aprendizagem.
Quando isto acontece, pode se criar o insucesso escolar na medida que o desempenho do
professor se reflecte na qualidade do ensino e na aprendizagem do aluno.
Como por outro lado pode se garantir o bom desempenho dos professores se o supervisor/
director usar uma linguagem comunicativa boa, elogiando sempre que necessário de maneira
a cativar a atenção, a confiança do professor. Fazendo isso o professor sente-se motivado,
estimulado e com forca suficiente de caminhar sozinho em busca de conhecimentos,
desenvolvendo assim como as suas capacidades profissionais e intelectuais.

Sugestões apresentadas

Das conclusões a que o autor chegou através dos dados colhidos no campo, das entrevistas
aos professores e aos membros de direcção e da bibliografia que sustentou o estudo, urge a

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necessidade imperiosa de buscar trazer possíveis sugestões que ajudaram no crescimento e
desenvolvimento da escola.

De salientar que primeiro constatei que há ausências constantes por parte da direcção da
escola nos tempos lectivos, onde sugere-se que a direcção da escola esteja sempre presente na
escola nos tempos lectivos, que com isto terá um impacto positivo porque com direcção na
escola sempre e de forma constante facilitara no controlo das actividades dentro da escola,
como também constatei que a falta de motivação dos membros de direcção para com os seus
professores e traz-se como sugestão que os membros de direcção saibam motivar seus
professores dando elogio, incentivo psicológicos e apoio para o desenvolvimento Professional
dos professores, logo que o seu impacto residira na motivação do professores e criara um
conforto e levara um ritmo de desenvolvimento profissional mais aceitável. E a ultima
constatação foi que a Direcção Distrital da Educação não faz a supervisão pedagógica
constante na escola da Namacala, logo que sugere-se que a DDE faça a supervisão pedagógica
de forma constante naquela escola, pelo menos duas vezes por trimestre, que dai vai fazer
com que os membros de direcção da escola de Namacala também não ficam ausentes de
forma constante na escola.

Bibliografia

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