FACULDADE VENDA NOVA DO IMIGRANTE

NEUROPSICOPEDAGOGIA, EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA

MÁRCIA SILVA DE ALMEIDA

A IMPORTÂNCIA DO USO DE BRINCADEIRAS E JOGOS

NA EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA

JUAZEIRO – BA
2019

1
 A IMPORTÂNCIA DO USO DE BRINCADEIRAS E JOGOS
NA EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA

Márcia Silva de Almeida1

Declaro que sou autor(a)¹ deste Trabalho de Conclusão de Curso. Declaro também que o mesmo foi por
mim elaborado e integralmente redigido, não tendo sido copiado ou extraído, seja parcial ou integralmente, de
forma ilícita de nenhuma fonte além daquelas públicas consultadas e corretamente referenciadas ao longo do
trabalho ou daqueles cujos dados resultaram de investigações empíricas por mim realizadas para fins de
produção deste trabalho.
Assim, declaro, demonstrando minha plena consciência dos seus efeitos civis, penais e administrativos, e
assumindo total responsabilidade caso se configure o crime de plágio ou violação aos direitos autorais. (Consulte
a 3ª Cláusula, § 4º, do Contrato de Prestação de Serviços).

RESUMO- O presente artigo propõe-se destacar a importância do uso das brincadeiras e jogos na
educação especial e inclusiva, com o objetivo de incluir os alunos com necessidades especiais na
escola regular. Este trabalho faz uma análise, através de uma pesquisa bibliográfica, da situação das
escolas atuais, trazendo uma resposta à questão do tema abordado. Ele apresenta que a educação
hoje tem avançado muito em relação a da década de 1980, mesmo assim, ainda existem alguns
desafios a serem superadas. Um deles é a estrutura física de muitas escolas; outro seria
conscientização dos pais em colaborar com a escola; outro é sobre o investimento contínuo nos
professores. Por fim, foi discorrido sobre a questão da importância das brincadeiras e jogos, como
sendo métodos educativos de grande relevância na educação. Quando alunos interagem com seus
colegas de classe, obtém um avanço em diversos aspectos da educação, que talvez de outra forma
não consigam. Gestores, professores, pais e alunos, precisam se unir para uma educação cada vez
melhor e inclusiva. Educação é um dever de todos.

PALAVRAS-CHAVE: Educação especial. Educação inclusiva. Alunos especiais. Brincadeiras. Jogos.

1
marciaclement@hotmail.com

2
1. INTRODUÇÃO

A escolha do tema “A importância do uso de brincadeiras e jogos na

educação especial e inclusiva”, teve como base, buscar respostas concretas, no que
diz respeito à inclusão de alunos especiais na escola regular, por meios práticos.
Alunos com necessidades especiais precisam se sentir incluídos nas escolas
de ensino regular, algo que não acontecia há algumas décadas atrás, quando
crianças (especiais) eram levadas a uma sala ou escola em específico. O trabalho
abordará, de forma objetiva, a educação atual e os desafios para o ideal.
Por ser um tema tão extenso, este trabalho se limitará a uma análise sintética,
trazendo exemplos práticos da importância das brincadeiras e jogos para a
educação especial e inclusiva.
Será que a educação, em geral, tem cumprido seu papel, no que diz respeito
à inclusão nas escolas? Será que a solução desse assunto está com o professor?
Quem sabe essa educação deve começar em casa, uma parceria amiga da escola.
O modelo atual tem alcançado objetivos concretos?
Com o objetivo principal de analisar o que temos hoje, como escola especial e
inclusiva, três pontos serão estudados e discutidos. O primeiro fará um balanço da
educação especial e inclusiva nos dias de hoje; o segundo analisa a importância das
brincadeiras e jogos na educação; e por fim, o terceiro apresenta brincadeiras e
jogos na educação especial e inclusiva.
Este trabalho se torna importante, pelo fato de trazer um estudo sintético,
buscando através de uma pesquisa bibliográfica, ajudar professores e acadêmicos,
acerca da educação especial e inclusiva. Como resultado desse estudo, serão
apresentados alguns itens importantes para o leitor, pesquisador do assunto.
Por fim, ele tem como característica, a pesquisa bibliográfica, desenvolvido a
partir de materiais elaborados e publicados por vários autores, que ajudaram na
elaboração do trabalho. Tendo como técnica, a leitura de autores como: Silva
(2003), Coelho (2010), Guerra (2013), Carmo (2015), entre outros, os quais se
atentaram também a trazer respostas à questão da importância das brincadeiras e
jogos na educação inclusiva.

3
2. EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA HOJE

Os princípios de inclusão das pessoas com deficiências na rede de ensino

regular começaram a surgir, internacionalmente, na década de 80, quando ocorreu,
em 1981 o Ano Internacional das Pessoas Deficientes (AGUIAR, 2004, p. 15). Com
o objetivo de não deixar ninguém fora da escola regular, esse modelo de trabalho,
impulsiona uma mudança na estrutura, na comunidade e nos professores. Uma
adaptação para todos. Silva (2003, p. 43) apresenta que, em 1994, a Conferência
Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais, determinou linhas de ação sobre
a educação especial, mudanças necessárias para promover a educação inclusiva e
a capacitação das escolas. Uma das orientações da declaração de Salamanca
apresentada nessa conferência:

Principio fundamental da escola inclusiva é o de que todas as crianças

devem aprender juntas, sempre que possível, independentemente de
quaisquer dificuldades ou diferenças que elas possam ter. Escolas
inclusivas devem reconhecer e responder às necessidades diversas de
seus alunos, acomodando ambos os estilos e ritmos de aprendizagem e
assegurando uma educação de qualidade à todos através de um currículo
apropriado, arranjos organizacionais, estratégias de ensino, uso de recurso
e parceria com as comunidades. Na verdade, deveria existir uma
continuidade de serviços e apoio proporcional ao contínuo de necessidades
especiais encontradas dentro da escola. (CONFERÊNCIA MUNDIAL
SOBRE NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAI: ACESSO
EQUALIDADE, 1994, p.11).

O tema da educação especial é bastante atual. Vários pesquisadores tem se

interessado pelo tema, talvez pela sua amplitude e significância diante da sociedade,
que vem mudando seus conceitos acerca de vários assuntos. Guerra (2013) aponta
a educação especial como um ramo da educação que trabalha com um tipo
diferente do ensino regular. Ele ainda apresenta que, historicamente, os estudantes
com necessidades especiais tem tido dificuldades, por se utilizarem de métodos
comuns de ensino. De modo geral, são consideradas escolas inclusivas, aquelas
que conseguem atender todas as crianças da comunidade, sejam quais forem as
necessidades delas, trazendo oportunidades de aprendizados variados.
No entanto existem alguns desafios a serem vencidos para que o projeto seja
um sucesso:

Uma escola direcionada para a educação especial conta com um conjunto

de recursos específicos, tais como, método de ensino, currículos adaptados,

4
 apoios de materiais ou de serviços de pessoal especializado, que pretende
dar resposta às necessidades educativas especiais de todos os alunos
(GUERRA, 2013, p. 4).

Para uma grande maioria dos pesquisadores do assunto, a educação especial

e inclusiva precisa ter propostas reais e palpáveis. Se distanciar de teorias utópicas,
indo direto a movimentações práticas:

A educação inclusiva possui a proposta de integrar ao ambiente escolar a

valorização e aceitação das diferenças presente em cada indivíduo, tendo
como desafio colocar em prática os preceitos da educação especial, que é o
de transformar a escola em um espaço igualitário, onde todos os alunos
possam estar incluídos no processo de ensino aprendizagem, seguindo o
mesmo contexto escolar. Esse tipo de educação é um desafio, pois é
perceptível que se tem todo um processo de normativas que o assegura,
porém infelizmente não é colocado em prática. (CARMO, 2015, p.15).

Sendo assim, um dos maiores desafios na hora de colocar em prática todo o

aprendizado sobre o tema é o local adequado para a concretização do mesmo. Às
vezes, o educador tem todo preparo e material necessário, porém o espaço de
ensino deixa a desejar, impossibilitando a viabilidade. Precisam-se haver
investimentos em pessoal (educação continuada) e também na estrutura física.

3. A IMPORTÂNCIA DAS BRINCADEIRAS E DOS JOGOS NA PRÁTICA

PEDAGÓGICA

Não é de hoje que se fala da importância dos jogos e brincadeiras na

educação. Segundo Silva (2003, p. 22), gregos e romanos já falavam dessa relação
entre educação, jogos e o desenvolvimento da criança. Apesar de fazerem
referência aos jogos na antiguidade, o jogo educativo propriamente dito, aparece
somente no século XVI, e só passa a ser pensado como processo educativo no
século XVIII, com o romantismo. Platão apresentava a importância de se “aprender
brincando”. Aristóteles apresentava duas linhas de pensamento: a primeira, a
brincadeira como sendo um preparo para a vida adulta e a segunda, simplesmente,
se utilizando como recreação.

5
 Brincar faz parte do cotidiano da criança. Enquanto o adulto se expressa
através de palavras, a criança se expressa através de brincadeiras (COELHO, 2010,
p. 10). Brincar é algo natural e espontâneo:

O brincar é, portanto, uma atividade natural, espontânea e necessária para

criança, constituindo-se em uma peça importantíssima a sua formação seu
papel transcende o mero controle de habilidades. É muito mais abrangente.
Sua importância é notável, já que, por meio dessas atividades, a criança
constrói o seu próprio mundo. (SANTOS, 1995, p.4).

Piaget (1978, apud GUERRA, 2013, p. 36) apresenta uma classificação para
o uso de jogos. Para ele, seria mais ou menos assim: (1) os jogos de exercícios (0 a
2 anos), que corresponde a etapa sensório-motora; (2) jogos simbólicos (2 a 6
anos), correspondendo a construção de pensamento; (3) jogos de regras (6 anos em
diante), onde a criança começa a construir uma coerência lógica das coisas. A
diferença entre eles é a função que cada um exerce, aplicada mediante a
necessidade do aluno ou grupo.
Para Kishimoto (1994, apud GUERRA, 2013, p.38), o jogo ou brincadeira
prende a imaginação ao sonho, e também ao pensamento; ele vê o homem como
um ser simbólico, quando faz ligação do mundo real aos símbolos, sonhos e
imaginações. Para Lima (1991, p.19), a questão do brincar tem função importante no
desenvolvimento da criança. Eles precisam se inserir em seu grupo, constituir a
função simbólica, desenvolver a linguagem, explorar e conhecer o mundo físico em
que vive.
Santos (2010) apresenta o jogo como tendo duas funções: a lúdica e a
educativa. Na lúdica, o jogo é capaz de proporcionar prazer, diversão, alegria, etc..
Já na educativa, ele encontrará algo que o complete como indivíduo. Kishimoto
(2008 apud MIETZ, 2016, p. 11) completa esse o pensamento, quando afirma que a
função do jogo educativo seria equilibrar essas duas funções. Conclui que, em todo
jogo educativo, em sua essência, a criança sempre se educa. Decroly completa esse
pensamento mais ainda com um algo interessante:

É principalmente pelo jogo que a criança difere do adulto (...) O jogo é uma
atividade que encontra sua satisfação, seu resultado em si mesmo, não em
um objetivo. Contudo esse objetivo existe, a natureza o colocou no íntimo
da criança, mas ela não tem consciência disso. Decroly (1978, p. 15 apud
SILVA, 2003, p. 28)

6
 Outra vantagem em se utilizar de jogos ou brincadeiras, como meio didático
de ensino, diz respeito ao desarmamento da criança em sala de aula. Nesse
momento, a criança se torna realmente quem ela é. Ela demonstra indiretamente
como ela está vivendo fora da escola. Vasconcellos (1986, p.89) afirma que quando
o educador entende o porquê de comportamentos inadequados de seus alunos,
ficará mais fácil trabalhar, de forma individual, com cada um deles. A criança
diminuirá a ansiedade agressiva, fruto muitas vezes de sua vivência em casa,
aumentando sua segurança afetiva, necessária como indivíduo.
Por fim, diante de tantos diálogos acerca da importância das brincadeiras e
jogos na educação, concluímos que todo ser humano terá mais facilidade,
aprendendo de forma lúdica, os assuntos mais complexos, como afirma
Ignachewski:

É uma necessidade do individuo em qualquer idade e não pode ser vista

como diversão. O desenvolvimento do aspecto lúdico facilita a
aprendizagem o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para
uma boa saúde mental, prepara para um estado interior fértil, facilita
processo de socialização, comunicação e construção do conhecimento.
(IGNACHEWSKI, 2003, p. 82).

Os autores Leite e Silva deixam um apelo aos professores atuais no grande

desafio da educação moderna:

Enquanto educadores é preciso estimular as crianças nas situações

cotidianas, a manipular, explorar, imaginar, criar, reaproveitar objetos que
podem se transformar em brinquedos, jogos, tudo isso por meio da ação
desses sujeitos. Brincar, desenhar são atividades fundamentais para a
criança. Ela brinca e desenha na rua, em casa, na escola. Pela brincadeira,
pelo desenho e pelo jogo, a criança fala, pensa, elabora sentidos para o
mundo, para as coisas e para as suas relações. Para tanto, é oportuno
possibilitar situações e conhecimentos tanto nos cursos de formação de
professores, quanto aos educadores que já estão atuando com a infância
para que valorizem este momento único de desenvolvimento. Deixando que
as crianças expereciem o brincar, criem situações para que estas explorem
sua imaginação e seu universo de fantasia. Leite e Silva (2010, p. 10 apud
SANTOS, 2011, p. 63).

Sabe-se que o grande desafio do professor de hoje é colocar tudo isso em

prática. Porque alguns professores conseguem a atenção de seus alunos, enquanto
outros têm suas dificuldades? Talvez uma das respostas fosse o tipo de aula que ele
tem trabalhado. O mundo mudou, a sociedade mudou, as pessoas mudaram. Cada
profissional da área do ensino tem a sua frente o grande desafio de incluir uma

7
didática mais bem elaborada, pensada. Mas, ao mesmo tempo em que se precisa
pensar para preparar uma aula, tem-se a sua frente, o elemento “simplicidade”.
Balancear entre o tudo que se tem a disposição, usuando toda a criatividade
possível. Bastos (2005, p. 211), conclui essa fala, afirmando que é total
responsabilidade do professor criar todas as adaptações necessárias à
aprendizagem de seus alunos (todos).

4. BRINCADEIRAS E JOGOS NA EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA

Quando se trata de jogos ou brincadeiras educativas, não somente a

educação em geral, mas também educação especial se beneficia. De acordo com
Mafra (2008, apud GOMES, 2015, p. 6), quando o professor se utiliza de jogos como
meio didático de apoio, conseguirá motivar seus alunos a realizações de outras
atividades, promovendo interesse pelos assuntos discutidos na sala de aula. Logo
os jogos ou brincadeiras serão estímulos à construção de novos conhecimentos e
habilidades. O professor que conhece seus alunos de forma individual,
consequentemente, constrói os recursos necessários para serem trabalhados esses
alunos.
Para dar seguimento a esse assunto tão importante, que são os brinquedos e
sua utilidade, vamos começar falando sobre o que é e qual sua importância. E
Pascoal traz uma boa definição para isso:

Chamamos brincar esta atividade de experimentação dos diferentes objetos

que vamos apresentando para ela e este é o melhor incentivo ao seu
desenvolvimento, até próximo dos três anos de idade. Assim, ao pegar,
lamber, morder, experimentar e brincar com os mais variados objetos, a
criança observa, concentra-se, escolhe, experimenta, troca um objeto por
outro, interage com as outras crianças que estão à sua volta, tenta
desenvolver as curiosidades que a manipulação dos objetos desperta e,
com isso, envia importantes estímulos ao seu cérebro. Desse modo, vai
conhecendo o mundo dos objetos e vai ampliando sua percepção, sua
comunicação, seu desenvolvimento motor; vai acumulando experiências e
criando uma memória; vai desenvolvendo a atenção, a fala e vai fazendo
teorias, ou seja, vai explicando e interpretando o que vai conhecendo. Em
outras palavras, vai desenvolvendo o pensamento. Pascoal; Mello (2007, p.
43-4 apud SANTOS, 2011, p. 15).

8
 Para Friedmann (1996 apud CANAVAROLO, 2016, p. 8), o jogo é
fundamental para a formação do ser humano, principalmente se tratando de pessoas
especiais. Ele divide a área do desenvolvimento humano em cinco dimensões, em
relação à escola, ao brincar: linguagem, cognitivo, afetivo, físico-motor e moral. (1)
no desenvolvimento da linguagem, é trabalhada a questão de se comunicar e
interagir; (2) no cognitivo, o jogo dá acesso a um grande número de informações de
outras áreas; (3) no afetivo, o jogo ajuda a expor seus sentimentos e emoções; (4)
no físico-motor, existe uma interação da criança com ações visuais, motoras, visuais,
táteis e auditivas para uma compreensão integral das coisas. E por fim (5), a moral,
onde há uma construção de regras, resultando numa relação de respeito, entre ele e
outras crianças e até mesmo adultos.
Nos últimos anos, as crianças têm sido bombardeadas pela indústria dos
brinquedos. Uma grande influência maléfica tem acentuado o consumismo nessas
crianças. Nota-se que elas estão cada vez mais voltadas para os assuntos
tecnológicos, esquecendo-se das coisas mais simples da vida. Já não cria tantos
vínculos de amizades físicas como antigamente, como afirma Furlan:

As transformações no mundo do trabalho alteram a compreensão da

sociedade, mudando, significativamente, o modo de ser das pessoas.
Valores e comportamentos humanos são modificados em virtude dessa
nova realidade. Em consequência, muda-se também, a concepção de ser
criança e de infância, alterando-se, assim, os tipos de brinquedos infantis.
Nesse sentido, verifica-se um conjunto de conhecimentos a serviços da
produção e do consumo. Essa sociedade apela, incansavelmente, para o
consumo, criando, no indivíduo, a necessidade de consumir mercadorias e,
para o público infantil, os brinquedos industrializados são referência
marcante, além de outros acessórios como: roupas de marcas, enlatados,
CDs infantis, etc. (FURLAN, 2007, p.121).

Para as crianças que não tem nenhuma deficiência, talvez não sinta tanta
dificuldade no aprendizado, pois não dependem, muitas vezes, da interação com
outros alunos para seu desempenho. Se tratando de crianças com alguma
deficiência, o quadro já muda. Essas precisam de aulas mais dinâmicas, em que o
professor precisará se utilizar de recursos para promover o aprendizado e o
relacionamento entre todos os alunos. Precisa-se criar, quer sejam jogos,
brinquedos e brincadeiras, ou qualquer outro item lúdico para o aprendizado. Em
algumas situações, professores têm criado seus próprios brinquedos com base no

9
quadro de estudantes que se tem se tem no dia-a-dia2. Não há uma formatação que
se encaixe em todos os casos, a melhor opção seria estudar a sala e trabalhar de
forma personalizada. Em essência, no que diz respeito à metodologia, talvez sim,
um modelo para todos os grupos, mas os meios podem ser diferentes e aplicáveis
ao seu grupo específico.
Em um projeto de pesquisa intitulado “Jogos e brinquedos para o
desenvolvimento de crianças com necessidades especiais: as alternativas no
cotidiano escolar para um trabalho de inclusão”, realizado entre os anos de 2001 a
2003, Nunes; Mendes; Lemos (2006, p. 52), obtiveram a seguinte conclusão: “o jogo
é um mediador na educação de todas as crianças e pode contribuir na inclusão de
crianças com necessidades educativas especiais”. Para chegar a essa conclusão os
pesquisadores acompanharam a rotina de crianças especiais, nos anos iniciais do
Ensino Fundamental de uma escola pública. Acompanharam algumas crianças,
especificamente, observando ações do cotidiano escolar. A partir de um quadro3,
constituído por jogos educativos com suas regras e objetivos, destacaram algumas
ações interessantes das crianças, tais como: disposição em sair de suas cadeiras
para interagir com outras, independente se sua condição especial limitada,
comunicação verbal e intelectual mais aguçada, autonomia, analisar situações
diversas, dentre outros.
Concluímos esse capítulo com quatro pontos importantes a serem levados em
consideração, quando se fala em educação especial, apresentados pelo Aix
Sistemas, em seu portal4:
 Preparação dos professores
 Foco nas potencialidades do aluno
 Espaços adequados
 Parceria entre pais e educadores
Havendo um investimento nessas quatro áreas, o professor estará mais a
vontade para exercer suas funções frente aos seus alunos. A educação especial e
inclusiva, além de ser um direito de todos, é também uma oportunidade da escola

2
Ver Anexos 1 e 2
3
Ver Anexo 3
4
AIX SISTEMAS. 4 pontos importantes sobre a inclusão escolar na educação infantil. 2018.
Disponívelem: <https://educacaoinfantil.aix.com.br/inclusao-escolar-na-educacao-infantil/>. Acesso
em: 23 de Setembro de 2019.

10
junto à comunidade, contribuírem para que os pequenos se tornem grandes
cidadãos, aceitando as diferenças, sejam quais forem elas.

CONCLUSÃO

Ao estudar a história da educação especial e inclusiva, nota-se que houve um

avanço com o passar dos anos. Hoje, temos, mesmo que ainda longe do ideal, um
aparato a nossa disposição. Escolas têm se integrado à nova mentalidade da
educação. Novos métodos de ensino estão sendo analisados e aplicados à
educação moderna. Porém, ainda existem alguns grandes desafios a serem
superados. Um deles é a estrutura física de muitas escolas que não foram
adaptadas a esse “novo” modelo da educação. Outro seria conscientizar os pais a
colaborar com a educação dos filhos. Precisa-se haver uma parceria sadia e ativa
entre professor e pais. Um terceiro ponto é sobre o investimento contínuo que
precisa acontecer, no que diz respeito aos professores.
Brincadeiras e jogos são métodos educativos de grande relevância na
educação, não apenas na especial, mas de um modo geral. Quando alunos
interagem com seus colegas de classe, obtém um avanço em diversos aspectos da
educação, que talvez de outra forma não consigam. Por trás de tudo isso ainda tem
a cidadania e o amor ao próximo, que precisa ser cultivado, colocado em prática por
todos os seres humanos, independentemente da idade. Todos somos cidadãos,
responsáveis uns pelos outros. A educação é um dever de todos.

REFERÊNCIAS

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2004.

AIX SISTEMAS. 4 pontos importantes sobre a inclusão escolar na educação

infantil. 2018. Disponívelem: <https://educacaoinfantil.aix.com.br/inclusao-escolar-
na-educacao-infantil/>. Acesso em: 23 de Setembro de 2019.

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11
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Acesso em: 19 de setembro de 2019.

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Disponível em:
<http://www.pnl2027.gov.pt/np4Admin/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=1011&fil
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12
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SILVA, Carla Silene Batista da. O lugar do brinquedo e do jogo nas escolas
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VASCONCELLOS, Celso dos S. Disciplina: Construção da Disciplina Consciente

e Interativa em Sala de Aula e na escola. São Paulo: Ática, 1986.

13
ANEXOS
Anexo 1
Quadro adaptado da produção didática-pedagógica da turma PDE/2003, da
Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Caderno “Os desafios da escola
pública paranaense na perspectiva do professor PDE: Jogos e brincadeiras na
inclusão do aluno com deficiência visual”.
JOGO FORMAÇÃO
Maestro Invisível Alunos dispostos em círculo
sentados ao chão
Empilhar latas e/ou Os alunos divididos em dois
copos descartáveis grupos.
Alunos dispostos em círculo
de mãos dadas, um aluno
Brincadeira do gato de (rato) fica no centro da roda
botas e o rato e outro (gato calçando botas
de borracha) fica do lado de
fora do círculo.
Brincadeiras com Alunos dispersos pelo
Balões espaço da quadra
Jogo da Bexiga Alunos em círculo sentados
com as mãos apoiadas no
chão e voltados para trás;
Futebol de Bexiga Os alunos formam duas
equipes
Brincadeira a cobra Alunos dispostos de frente
subindo no pé de limão para o professor
História da serpente Alunos sentados na
adaptada: arquibancada da quadra, o
professor no centro
Passarinho caiu do Alunos e professor
galho ( dispostos em círculo
Escravos de Jó com Alunos sentados ao chão,
APLICAÇÃO
Um aluno é escolhido para se retirar da sala. A seguir, o
professor encarrega um dos alunos do círculo para ser o
maestro invisível. Todos os componentes do grupo devem imitar
os seus gestos, tentando evitar que o companheiro de fora
descubra. O aluno escolhido retorna a sala, e tenta descobrir
quem é o maestro invisível. No momento que ele descobrir,
troca de lugar com ele.
Os alunos deverão empilhar um número X de latas testando as
diversas possibilidades, pirâmides, círculos, etc.; utilizando-se
da criatividade e cooperação dos componentes do grupo.
Contando pontos, quem fizer mais rápido
O gato tenta pegar o rato, os alunos defendem o rato que está
no centro da roda, não deixando o gato entrar no círculo, ele
força para entrar, se conseguir, os colegas do círculo facilitam a
saída do rato e tentam prender o gato, e acontece uma
perseguição do gato para o rato até que o gato pegue o rato.
Depois troca os alunos para continuarem a brincadeira.
- Encher o balão
- Caminhar livremente com o balão pela quadra, balão na mão
esquerda, balão na mão direita, batendo o balão com mão
direita, depois esquerda, com o ombro direito, esquerdo, com a
cabeça, etc.
- Em duplas: com um balão batendo com as mãos o balão um
para o outro, depois com dois balões.
- Em trios: com três balões batendo com as mãos passando um
para o outro, ir aumentando o número de pessoas no grupo.
O professor lança a bexiga para o meio do círculo, e os alunos
devem tocá-la com qualquer parte do corpo, menos as mãos,
sem deixa-la cair; Todos devem cooperar.
A bexiga poderá ser tocada com os pés, cabeça e joelhos, mas
não com as mãos. Entre cada toque a bola poderá tocar no
chão apenas uma vez; É considerado falta quando: a bola é
tocada pelas mãos, jogada para fora da linha da quadra e
tocada mais de uma vez no solo. O objetivo principal é marcar
gols com a bexiga. Obs. As regras podem ser discutidas em
conjunto com os alunos.
Cantando e fazendo mímica A cobra não tem pé... (bater 3
palmas) A cobra não tem mão... (bater 3 palmas) Como é que a
cobra sobe no pezinho de limão... (fazendo gestos) - ela desce,
ela sobe ... (fazendo mímica) Ela tem o corpo mole... Vai de
mansinho... (repetir a música 2 a 3x)
O professor canta com os alunos : Esta é a historia da
serpente... Que desceu do morro, Para procurar um pedacinho
do seu rabo... Ei... você aí... ( e apontando com o dedo para um
aluno) É um pedaço do meu rabããããoo...(o aluno apontado,
passa por entre as pernas do professor segue-o dançando, se
deslocando, segurando-lhe pela cintura em forma de trenzinho)
Repete-se o canto e chamando os outros alunos até que todos
estejam na formação da cobra.
Alunos cantando e fazendo gestos, imitando um passarinho.
Passarinho caiu do galho, Ficou com a asa assim, (eleva o
braço flexionado) Bateu o bico no chão ( mostra o bico) E só
cantava assim. Os alunos giram em torno de si mesmos.
Pipiriri...piriri...pipi. Eu com esse bico, com essa asa, O que será
de mim. Repetir o canto citando e mostrando as outras partes
do passarinho: (outra asa, perna, cabeça, corpo).
Cada aluno terá uma lata de refrigerante vazia em sua mão, ao
som da música cantada por eles e o professor as crianças terão
que passar a lata à frente para o seu colega da sua direita.
14
latas de refrigerante em forma de círculo, com
e/ou saquinhos de areia pernas cruzadas
Jogo diversificado Duas equipes com um
número igual de alunos de
cada lado
Dividir os alunos em 2
equipes. As equipes
deverão estar sentadas
sobre as linhas laterais da
quadra, uma equipe de cada
lado. Esticar/prender uma
Correr Contra o Relógio corda nos dois cones e
colocar no meio da quadra
(entre as equipes). O
professor lançará um
número “X” de bolinhas na
quadra, de acordo com a
quantidade de alunos
participantes da aula.
Duas equipes com números
Queimada Adaptada similares de participantes,
dispersos pela quadra, dois
animadores
Duas equipes, cada qual
Voleibol com Lençol com um lençol, uma de cada
lado da rede de voleibol.
Voleibol com balões Dividir os alunos em grupos
(com cores fortes e com de três ou quatro pessoas
objetos dentro que conforme o número de
façam barulho) presentes.
Duas equipes com 5
O Jogo dos Ensacados participantes cada uma
dispersos pela quadra.
Canto Escravos de jó... Jogavam cachangá Tira... bota... Deixa
o zé perê... ficar Guerreiros com guerreiros, Fazem,
zigue...zigue...zá! (2 X) Variações - Podendo variar para a
esquerda, ou atrás do colega, pode ser todos em pé também,
por ou tirar o pé de cima da lata, etc.)
O jogo começa jogando com os pés. Quando a bola ultrapassa
a linha de fundo de determinada trave da quadra, recomeça o
jogo com as mãos, vence quem assinalar maior número de gols.
Obs: os gols podem serem feitos com as mãos ou com os pés
dependendo de qual for a hora de jogo. (Pode-se usar bola de
futebol, bola de handebol ou bola de borracha).
Ao comando do professor a equipe 1 deverá correr e saltar a
corda, recolher todas as bolinhas, que foram jogadas pelo
professor do lado oposto, saltar novamente a corda e colocá-las
dentro da caixa. Simultaneamente o grupo 2 deverá dar uma
volta correndo ao redor da quadra. Vence a equipe que primeiro
concluir a tarefa. A equipe 2, que está correndo é o 'relógio'.
Depois a tarefa é invertida trocamse as tarefas para cada
equipe.
O jogo inicia-se com uma das equipes com a posse de bola, e
objetiva fazer a queimada de todos os adversários sem
arremessar a bola, apenas encostando a bola em qualquer parte
do corpo. O aluno que estiver com a bola não pode se deslocar,
deverá fazer um passe para outro de seus colegas para chegar
perto do seu adversário e queimar. Ao serem queimadas as
pessoas vão saindo do jogo. Se a bola sair da quadra ou for
interceptada pela equipe adversária, os jogadores que estavam
fora, queimados, retornarão ao jogo, sendo a posse de bola da
equipe que a interceptou, e o jogo recomeça.
Cada equipe deve segurar o seu lençol conjuntamente. O jogo
inicia com o arremesso da bola com o lençol por cima da rede,
onde a outra equipe deverá recepcioná-la e arremessa-la à
quadra oposta também se utilizando do seu lençol. Os
jogadores não poderão tocar a bola (com guizo ou enrolada em
sacola plástica) com as mãos. Os pontos serão marcados
sempre que a bola cair no chão da equipe oposta ou a
arremessarem para fora da quadra.
Os grupos ficam um de cada lado da rede de voleibol, pode
fazer dois jogos no mesmo momento usando apenas a metade
da rede. Para cada duas equipes. As regras podem serem pré-
determinadas pelo grupo juntamente com o professor, como por
exemplo todos devem tocar no balão antes de passarem para o
outro lado, o balão não pode ser tocado duas vezes seguidas
pelo mesmo aluno, não tocar mais de seis vezes antes de
passar para o outro lado da quadra, etc.
Os participantes sentados ao chão, com as pernas enfiadas
dentro de um saco de estopa ou ráfia, só poderão se
deslocarem arrastando-se pelo chão. Pode-se fazer jogo com as
mãos sobre uma rede baixa de voleibol. (voleibol modificado)
Pode-se fazer ainda jogo de handebol, jogando com as mãos,
arremessando ao gol com as mãos. (handebol modificado)
Pode-se fazer jogo de futebol, jogando com os pés fazendo gol
nas traves do futsal. (futsal modificado)
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Anexo 2
Quadro baseado em exemplos da tese doutoral de silva (2003, p. 160-164).

BRINQUEDOS EM MINIATURA BRINQUEDOS DE ENCAIXE E CONSTRUÇÃO

Objetos imitando profissões Encaixes
Veículos mecânicos Quebra-cabeças
Veículo à pilha Cubos para formar imagens
Bonecas manequim Mosaicos
Bonecas de pano Caixas com cubos
Casa de boneca Caixas com outras formas geométricas
Miniaturas de casas Construções magnéticas
Soldadinhos Lego
Brinquedo musical Tipo lig-lig
Animais de plástico ou de madeira Módulos criativos
Fazendas Monta-tudo
Cidades Peças com parafusos
Outras miniaturas Kits de montagem
Materiais para fantasia e dramatização Construção com peças de madeira
JOGOS DE REGRAS MATERIAS DE ATIVIDADES DIVERSAS
Jogos de localizações, posições (tabuleiro, Botões, contas, rolhas,
percurso), jogo da velha, dama, etc.
Jogos para reconhecer formas e tamanhos Vidrilhos, purpurina
Jogos de seriação, classificação (senha, cara a Palitos, espátulas
cara, lince, etc.).
Jogos de numeração e operações matemáticas Pedras, conchas
(loto, bingo, etc.).
Jogos de reconhecer profissões, cores, etc. Vidros, latas, copos, pratos, vasilhas de papelão,
plásticos
Jogos de imagens sequenciais (dominós, rotinas Lãs, linhas
domésticas)
Jogos de formar palavras (cruzadas e forcas) Folhas, flores, galhos, sementes, grãos,
Jogos sensoriais: tácteis, sonoros, olfativos, Alimentos, sabores, condimentos, especiarias
visuais e de paladares.
Jogos de relações e memória Tecidos, fitas, Tecelagens, tapeçaria
Jogos de sorte, acaso (com dados e roletas) Carimbos, adesivos
Jogos de habilidades (pirata, equilíbrio) Fixadores, pregadores
Jogo de cartas Dobraduras
Jogos de reflexão, lógica e estratégia Recortes e colagens
Amarelinha Materiais para furar, trançar, amarrar e enfiar
Boliche Jornais, revistas
Cordinhas Recipientes com aromas, cheiro
Bolas Tintas coloridas
Pinhão Conjuntos de lápis
Palitos Giz de cera
Gude Canetas hidrocores
Xadrez Pincéis
Labirinto Papéis de diferentes tipos
Buraco Colas
Corridas diversas Macinhas
Tênis de mesa Argila
Vôlei Livros de estórias
Futebol de botões Revistas infantis para colorir, completar
Arco e flecha Cartolinas, Envelopes

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Anexo 3
Quadro utilizado por Nunes; Mendes; Lemos (2006, p. 49), em sua pesquisa, com
alguns jogos e características técnicas.
JOGO DESCRIÇÃO
Possui três tabuleiros
contendo 50 palavras e 50
ACHEI cartelas com representações
das palavras em desenhos.
Contém 20 cartelas com
VERDADE OU frases incompletas e 30
MENTIRA? cartelas com possíveis
complementos.
Contém 20 caixinhas de
GAVETINHAS DA fósforo coladas entre si, com
MEMÓRIA materiais diversos em de
cada uma.
BILHETINHOS 25 envelopes contendo
EMBARALHADOS palavras que podem formar
frases.
Composto por borboletas
desenhadas em quadrados
ASAS DE cortados ao meio de maneira
BORBOLETA que as duas asas de
borboletas fiquem uma em
cada metade.
Composto por envelopes
O QUE É, O QUE É? contendo gravuras recortadas
de revistas e coladas em
cartolinas.
Composto por figuras que
são parcialmente cobertas
por papel branco, ficando
O QUE SERÁ? apenas uma de suas partes
descobertas para a
visualização dos alunos.
Composto por vinte cartelas
JOGO DAS com diferentes posições
POSIÇÕES corporais.
Composto por treze cartelas
JOGO DAS com desenhos de rostos nas
CARETAS diversas expressões.
JOGO DAS Composto por garrafas de
ARGOLAS plástico e argolas coloridas.
Composto por quatro dados
DADOS DA com seis histórias distribuídas
FANTASIA em cada um de
seus lados.
REGRAS
A turma é dividida em três grupos.
Cada grupo tem um tabuleiro. O
pesquisador mostra gravuras e os
alunos procuram no tabuleiro a
palavra a que se refere à figura.
Crianças colocadas em círculo,
cada um recebe uma cartela com
a parte da resposta, em seguida
se lê para elas a primeira frase
incompleta, quem achar que pode
complementar responde.
A caixa contendo os materiais
diversificados é passada de aluno
para aluno, sendo dada uma
oportunidade de encontrarem o
par de materiais idênticos.
Cada criança recebe um envelope
contendo palavras recortadas que
formavam uma frase completa. É
determinado um tempo para que
formem frases e depois é
solicitado que cada um leia a sua
frase.
As crianças devem procurar seu
par de asas entre os colegas o
mais rápido possível.
O professor dá dicas que estão no
envelope e os alunos tentam
solucionar a questão.
Os alunos tentam adivinhar que
figura é falando ou escrevendo.
Os alunos devem observar as
posições e imitá-las
imediatamente
Os alunos observam as caretas e
dizem o que cada uma significa.
Os alunos tentam acertar as
argolas nas garrafas.
Composto por quatro dados
com seis histórias
distribuídas em cada um de
seus lados.
OBJETIVOS
Facilitar a interação entre os
alunos e o professor, visto
que sua regra principal
consiste em brincar em
grupo.
Integrar os alunos entre si e
os pesquisadores.
Desenvolver a atenção e a
memória.
Organizar o raciocínio pela
construção de frases.
Estimular a interação entre
os alunos, assim como
desenvolver a discriminação
visual, a noção de simetria e
a atenção.
Relacionar conhecimentos
prévios e questionamentos
propostos pelos
pesquisadores.
Desenvolver o pensamento
lógico, a dedução, o
reconhecimento do todo
através de uma parte, a
atenção, a observação, a
nomeação de objetos e
a discriminação visual.
Desenvolver a noção de
esquema corporal, a
expressão do corpo, o
equilíbrio, a coordenação
motora e a interação entre
os alunos.
Estimular a expressividade e
a compreensão das
diferentes formas de
comunicação de sentimentos
Estimular a coordenação
motora.
Desenvolver a expressão
oral e escrita, mediante
histórias inventadas,
com a mistura de
personagens ou
sequencialização das
histórias.
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