PREFEITURA MUNICIPAL DE PARAUAPEBAS

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED

E.M.E.F. ANTONIO MATOS FILHO
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA DE 3º E 4º CICLO
DIRETORA: EVANILDE ALMEIDA DE SÁ SILVA
COODENADORA PEDAGÓGICA: CASSANDRA PENÉLOPE LOBO CASTRO DA SILVA

APOSTILA DE ATIVIDADES

• Instruções para realização das atividades proposta pela apostila de atividades, leia com
atenção:

1. Esta apostila contém atividades das disciplinas de (Língua Portuguesa, Matemática, História,
Geografia, Ciências, Artes, Ensino Religioso, Inglês e Educação Física) e será feita durante
15 dias.

2. As questões terão orientações com as páginas do livro a serem estudados e tirar dúvidas com
os professores no horário de aula no privado.

3. Preencha o cabeçalho com seu nome completo, nome do professor e o ano e turma que você
estuda.

4. A devolutiva das atividades da apostila para os alunos que tem acesso ao WhatsApp será
feita no privado dos professores e para quem não tem acesso, será entregue para a
coordenação na escola, a correção será feita pelos professores.

5. É importante ser cumprido as datas pois a cada 15 dias será entregue uma nova apostila para
os alunos. Lembrando que vocês utilizarão o livro didático, para realizar todas as atividades.

ALUNO (A): ___________________________________________________________________

 PROFESSORES

LÍNGUA PORTUGUESA
Jaqueline Pereira de Abreu
Alessandra Soares Rodrigues
Salete do Socorro da Silva Gomes

MATEMÁTICA
Lays Maciel Barros
Gilvane Ferreira Braga
Alex Dias de Freitas
Heliton Rodrigo Perdigão de Abreu

HISTÓRIA
Lucilene Lima da Silva
Eliene Carvalho Franco

GEOGRAFIA
Rodrigo de Souza Mota

CIÊNCIAS
Raimunda Alice Gonçalves de Araújo

ARTES
Soledade Coelho Mendes
Salete do Socorro da Silva Gomes
Lucilene Rodrigues Ramos

ENSINO RELIGIOSO
Israel Moreiro Barbosa
Soledade Coelho Mendes

LINGUA INGLESA
Geiza Rodrigues da Silva
Manoel Marcos da Silva Bezerra

EDUCAÇÃO FÍSICA
Vanderson Batista Fonseca

“A boa escola oferece aos estudantes incentivo, estímulo, orientação e apoio. Com essa receita,
temos a certeza de que cada aluno será grandioso em qualquer caminho que decida seguir”

Bom conhecimento das aprendizagens a todos os nossos alunos!

MATEMÁTICA
Profª. Lays Barros Turma: 9°Anos

TEOREMA DE TALES E TRIÂNGULOS

Qualquer reta paralela a um dos lados de
um triângulo que intercepta os outros
dois lados, divide-os em segmentos
proporcionais.
1. A figura abaixo nos mostra duas
avenidas que partem de um mesmo ponto A e
cortam duas ruas paralelas. Na primeira avenida,
os quarteirões determinados pelas ruas paralelas
têm 80 m e 90 m de comprimento,
respectivamente. Na segunda avenida, um dos
quarteirões determinados mede 60 m. Qual o
comprimento do outro quarteirão?
3. Há muitas histórias escritas sobre o mais
antigo matemático grego que conhecemos, Tales
de Mileto. Não sabemos se elas são verdadeiras,
porque foram escritas centenas de anos após sua
morte. Uma delas fala sobre o método usado por
ele para medir a distância de um navio no mar
em relação a um ponto na praia. Uma das
versões diz que Tales colocou uma vara na
posição horizontal sobre a ponta de um pequeno
penhasco, de forma que sua extremidade
coincidisse com a imagem do barco.
Conhecendo sua altura (h), o comprimento
da vara (c) e a altura do penhasco (d), ele
calculou a distância x em relação ao barco.

2. Dois postes perpendiculares ao solo

estão a uma distância de 4 m um do outro, e um
fio bem esticado de 5 m liga seus topos, como
mostra a figura abaixo. Prolongando esse fio até
prendê-lo no solo, são utilizados mais 4 m de fio. Descreva com suas palavras um método
para calcular a distância x. Em seguida,
determine a distância do navio à praia com
estes dados: h= 1,80 m; c= 0,75 m; d= 298,20 m.

Qual a distância entre o ponto onde o fio foi

preso ao solo e o poste mais próximo a ele?

Semelhança de triângulos
Dois triângulos são semelhantes quando têm os ângulos correspondentes congruentes e os lados homólogos
proporcionais
 ATENÇÃO AO LIVRO DIDÁTICO

Faça a leitura das páginas 152, 153, 155, 156 e 157 antes de resolver as
questões abaixo. BONS ESTUDOS!!

4. Um poste com 12 m de altura, 5. Para determinar a altura de uma árvore,

perpendicular ao solo, é sustentado por um cabo utilizou-se o esquema a seguir.
de aço esticado, com uma extremidade fixa no
topo do poste e a outra no solo, a 18 m do pé do
poste. Para reforçar essa sustentação, uma haste
de 3 m de altura será instalada perpendicular ao
solo, como indica o esquema ao lado. A quantos
metros de distância do local onde o cabo de aço
está fixado no solo esta haste deve ser instalada?

Nessas condições, qual é a altura da

árvore?
 E.M.E.F. ANTONIO MATOS FILHO
PARAUAPEBAS (PA), ____ DE OUTUBRO DE 2020
CORDENAÇÃO DE 3º e 4º CICLOS: CASSANDRA PENÉLOPE
PROFº. ALICE ARAUJO
9º ANOS: 01, 02, 03 e 04

CIÊNCIAS

✓ Bom dia amadinhos.... vocês estão recebendo uma pequena apostila com
algumas questões de assuntos já trabalhados.
✓ Vocês utilizarão o livro didático para responder ( páginas: da 22 ate a 27);
✓ Qualquer dúvida estarei no Pv ( para aqueles que estão nos grupos de watsapp,
quem não está em grupo, quando retornarmos, faremos a correção em sala de
aula );
✓ LEMBRETE; Não esqueçam, quem não está fazendo as atividades está ficando
com falta nesta disciplina.
✓ Bons estudos!!!
 ESCOLA:___________________________________DATA___/_____/2020
PROFESSOR(A)_____________________________TURMA____________
NOME:_______________________________________________________

1) A partir da tabela periódica abaixo, identifique o símbolo dos

elementos com as propriedades indicadas em cada item.

A) Um elemento metal alcalino. ______________________

B) Um elemento com 6 elétrons na ultima camada eletrônica.
____________________
C) Um gás nobre. _________________________
D) Um metal alcalino-terroso. ___________________________
E) Um lantanídeo. __________________________
F) Dois metais de transição. _____________________
G) Um halogênio. ______________________
H) Um actinídio. ___________________
I) Um ametal da família 5 A. _________________

2 - Procure no caça-palavras nomes de não-metais e de metais: cloro,

carbono, magnésio, flúor, potássio, bário, cobalto, iodo, bromo.
3 - Classifique os elementos químicos abaixo em metal, ametal ou gás
nobre.

A) Cálcio.
B) Ferro.
C) Oxigênio.
D) Carbono.
E) Tungstênio.
F) Nitrogênio.
G) Sódio.
H) Bromo.
I) mercúrio.

4 - São respectivamente metais, ametais e gases nobres.

A) neônio (Ne), carbono (C), hidrogênio (H).

B) sódio (Na), fósforo (P), xenônio (Xe).
C) iodo (I), lítio (Li), hélio (He).
D) ferro (Fe), argônio (Ar), bromo (Br).

5 - Assinale apenas a alternativa correta.

A) O número atômico do elemento (Ba) é igual a 137.

B) O número de massa do elemento químico bromo é igual a 35.
C) Na natureza, os metais são geralmente encontrados na forma de
minerais.
D) Elementos químicos isótopos apresentam o mesmo número atômico.
ESCOLA: ANTÔNIO MATOS FILHO
PORFESSOR: ISRAEL MOREIRA
ALUNO: __________________________________________________
9° ANO TURMA: 01 e 02
ATIVIDADE DE ENSINO RELIGIOSO
Ritos de Passagem

Introdução
Existem diferentes tipos de rituais e classificações diversas. Trataremos apenas dos rituais de
passagem, celebrativos e litúrgicos, sem deixar de salientar que existem outras classificações e
subdivisões.

Os rituais de passagem, como o próprio nome define, são aqueles que marcam a transição de um
estágio para outro. Por exemplo, há os rituais indígenas que marcam a passagem da vida infantil para
a vida adulta, como aquele em que o menino deve subir em uma árvore e cutucar um ninho de
marimbondos. Por certo levará muitas picadas enquanto tentar sair dali, mas não deve chorar,
marcando assim sua passagem para a vida adulta. Outro exemplo de rito de passagem é o mortuário,
no qual a pessoa falecida passa por um momento de transição, deixando a vida que conhecia e as
pessoas para entrar em uma nova realidade. Alguns rituais japoneses de morte são extremamente
alegres e leves, a fim de traduzir o significado profundo da morte.

Os rituais celebrativos são aqueles que acontecem sempre em período pré-marcado, que se repetem
todos os anos, como, por exemplo, o ritual da Páscoa e o ritual do Natal. Esses rituais cuidam de
festejar algum acontecimento importante, seja ele histórico ou não. A tesmoforia, entre os gregos, era
um ritual feminino que sacralizava a primavera.

Os rituais litúrgicos acontecem no decorrer da cerimônia religiosa. A liturgia religiosa compreende

práticas de culto, incluindo seus objetos, palavras e gestos. A missa católica, por exemplo, é um ritual,
pois cada objeto, cada palavra ou cada gesto tem o seu lugar e a sua significação. No Candomblé,
toda a sequência de atividades compõe o seu ritual, o mesmo acontece com as outras tradições
religiosas. Os rituais litúrgicos são fiéis à tradição que lhes deu configuração.

ATIVIDADE

1) Quais os tipos de ritos citados no texto?

2) Com base na leitura do texto qual a importância dos rituais ou ritos para as religiões?
 TEXTO 02

Funeral cristão

As pessoas cristãs creem que nada as pode separar do seu Senhor, Jesus Cristo, nem mesmo a morte.
Elas sabem também que a morte é a mais profunda inquietação da sua fé. Por isso, necessitam de um
ritual que as ajude a se despedir da pessoa falecida e a entregá-la nas mãos de Deus, a cuidar
amorosamente da família enlutada e a articular sua fé diante da perda. Este ritual é o funeral cristão.
Usamos, neste artigo o termo funeral cristão, em vez de “culto ou rito de sepultamento”. O termo
“funeral” possui um sentido mais amplo, independentemente de a forma de destinação da pessoa
falecida for por cremação ou inumação (enterro ou sepultamento). Entendemos que “sepultamento”
é um termo reducente; relaciona-se mais ao ato de colocar a pessoa falecida numa sepultura, jazigo
ou túmulo. Também poderíamos usar o termo “exéquias” em vez de ritual fúnebre, ou ainda a
designação “culto de encomendação” que significa entrega da pessoa falecida a Deus, assim como
dos familiares ao amor de Deus. Mas optamos por “funeral cristão”, compreendendo-o como a
celebração litúrgica de uma comunidade que se despede de uma pessoa falecida.

A morte desempenha papel constitutivo na vida dos seres humanos. Em todos os tempos, influenciou
a vida das pessoas, às vezes com mais, outras com menos destaque e protagonismo, mas sempre
determinando a vida do ser humano e a cultura. Hoje não é diferente. O século XXI se diferencia por
tratar, como nunca, a morte como algo distanciado, um tabu, tendo a ilusão, inclusive, de poder
superá-la. A morte tem sido cada vez mais reprimida da vivência cotidiana e, paradoxalmente,
tematizada ao extremo em locais que garantam distância, como, por exemplo, nos meios de
comunicação em geral. Se há algo que se especula e explora na mídia, este algo está relacionado à
morte e ao morrer. Nosso dia a dia é atravessado por mensagens de representações da morte. Ela é
transformada em espetáculo. Vemos e escutamos referências constantes à morte, seja de massas ou
de indivíduos. Nos vídeo games ela se torna, inclusive, objeto de diversão. Entretanto, esta maneira
de lidar com a morte não é real. Ela se torna representação simbólica, externa ao nosso eu. Ignora-se,
desta forma, uma dimensão da realidade existencial humana.

Para a Igreja cristã, lidar com funeral significa confrontar-se com a real condição humana, com a
finitude, com a dor que a morte provoca nas pessoas, com as perguntas existenciais que se levantam
a respeito do sentido da vida. Ao mesmo tempo, significa anunciar a esperança cristã diante da morte.
Ao encomendar as pessoas falecidas a Deus, a comunidade cristã assume a tarefa de amparar e
consolar os vivos. Esse é, sem dúvida, um dos momentos mais importante para a Igreja demonstrar o
amor de Deus às pessoas, cuidando delas em seu sofrimento.

ATIVIDADE

1) Descreva de acordo com o texto o que é o Funeral Cristão?

 E.M.E.F ANTONIO MATOS FILHO
Diretora IVANILDE DE ALMEIDA
Coordenadora CASSANDRA PENÉLOPE
Professora LUCILENE LIMA
Ciclo Ano
Mês de referência SETEMBRO DE 2020 escolar 3º C escolar 9º Turmas 01 e02
Componente curricular HISTÓRIA
*A Segunda Guerra Mundial
OBJETO DE CONHECIMENTO
*Judeus e outras vítimas do holocausto

* Descrever e contextualizar os processos da

emergência do fascismo e do nazismo, a
consolidação dos estados totalitários e as práticas de
extermínio (como o holocausto).
HABILIDADES

ASSUNTO Atividade avaliativa em sistema não presencial

Para ajudar na compreensão do conteúdo você pode

fazer uso dos textos do Livro Didático que se
USO DO LIVRO DIDÁTICO encontram no CAPITULO 6 – DA PÁGINA 104
ATÉ 119.

QUESTÃO 1-O texto a seguir foi lançado em forma de panfleto sobre o Japão por aviadores do
exército estadunidense poucos dias depois das explosões atômicas no Japão. Leia-o e depois responda
as questões.

[...]
Ao povo japonês
Lede com atenção o seguinte:
A América inventou uma bomba mais poderosa do que toda outra arma existente até hoje.
Contém força igual à carga total que dois mil grandes B-29 poderiam transportar juntos.
Refleti nesse terrível fato, do qual certificamos a verdade. Começamos a utilizar esta arma no Japão.
Se tiverdes dúvida, procurai saber o que uma única bomba atômica fez em Hiroshima. Antes de
destruir pela bomba atômica todos os recursos militares que vos permitissem continuar esta guerra
insensata, nós vos pedimos que envieis petições ao imperador para que ele cesse as hostilidades.
O presidente dos Estados Unidos já vos forneceu, em uma proposta de treze artigos, as
condições de uma rendição honrosa. Nós vos aconselhamos a aceitar estas condições e a começar a
construir um Japão pacífico, novo e melhor.
Tomai, imediatamente, as medidas necessárias para sustar a resistência armada. Do contrário,
não hesitaremos em utilizar esta bomba e toda espécie de armas ainda superiores, a fim de terminar
esta guerra rápida e decisivamente.
NAGAÍ, Paulo. In: DIAS JUNIOR, José Augusto; ROUBICEK, Rafael. O brilho de mil sóis: história da
bomba atômica. São Paulo: Ática, 1994. p. 50. (História em movimento).

A) Qual é o nome da arma poderosa inventada pelos Estados Unidos durante a Segunda Guerra
Mundial?
 B) Qual recomendação o panfleto faz à população japonesa para que tenha conhecimento do
efeito dessa poderosa arma?

C) Quais foram as ameaças feitas pelo governo dos Estados Unidos ao Japão caso o país não se
rendesse?

D) “As relações políticas entre dois países tornam-se muito desiguais quando apenas um deles
dispõe de bombas atômicas.” Explique essa frase.

QUESTÃO 2- Após observar a bandeira nazista e ler o texto, responda as questões.

Bandeira do Partido Nazista Alemão

Um símbolo carregado de uma memória triste que marcou o século XX pelas atrocidades
acontecidas na Alemanha Nazista. Essa seria a primeira definição que alguém, com poucos
conhecimentos históricos, ofereceria no momento que visse o célebre escudo que um dia estampou a
bandeira alemã. Entretanto, poucos conhecem a trajetória da suástica, um antigo símbolo que teve os
mais diferentes significados ao longo do tempo.
Alguns estudos apontam que esse mesmo símbolo, também conhecido pelo nome de “cruz
gamada”, apareceu há mais de 3000 anos em algumas moedas utilizadas na antiga Mesopotâmia.
Além disso, diversas outras antigas civilizações – como os índios navajos e os maias – também
registraram essa mesma marca em artefatos de sua cultura material. A primeira significação definida
da suástica surgiu entre os praticantes do hinduísmo.
Em sânscrito, a palavra suástica significa “aquilo que traz sorte”. Entretanto, o posicionamento
dos braços que compõe o símbolo tinha significações religiosas completamente opostas. Quando seus
braços estão em sentido horário (conforme observado na bandeira nazista) a suástica seria um ícone
mágico capaz de chamar a atenção das divindades malévolas. Se estivesse disposta de maneira
inversa, poderia atrair boas energias, bem como servir como uma referência ao deus Sol.
Em outras culturas também é possível observar usos bastante variados para essa mesma
simbologia. Os chineses adotavam a suástica para representar o número 10.000; a maçonaria a utiliza
como meio de representação de uma constelação próxima à estrela Ursa Maior; e os bascos
representam por meio da suástica a imagem de uma dupla espiral. Ainda assim, entre tantos outros
usos e significações, a mais conhecida foi difundida pela poderosa máquina de propaganda nazista.
A associação entre a suástica e o nazismo teria sido feita pelo poeta alemão Guido List, que
sugeriu o uso do símbolo como síntese do orgulho nacionalista alemão e o repúdio ao povo judeu.
Estudos recentes indicam que o encontro entre o nacionalismo alemão e a suástica foi possível graças
às precipitadas interpretações do arqueólogo alemão Heinrich Schliemann.
No final do século XIX, esse estudioso coordenava uma pesquisa no estreito de Dardanelos,
onde presumidamente haveria sido construída a cidade de Tróia. Durante algumas escavações,
Heinrich encontrou vários artefatos com suásticas bastante semelhantes a outras que ele havia
encontrado nas proximidades do Rio Oder, na Alemanha. A partir disso, ele presumiu que havia
algum elo entre os antigos povos gregos e os teutões, que primeiramente ocuparam a Alemanha.
Entretanto, ao contrário do que possa aparentar, a suástica apareceu no mundo Ocidental antes
do movimento nazista ganhar força na Europa. Os membros da Sociedade Teosófica, fundada por
Madame Blavatsky, incorporou a suástica entre seus símbolos. No início do século XX, a Coca-cola
distribuiu vários pingentes promocionais com a suástica. Ironicamente, os combatentes da 45ª Divisão
de Infantaria Americana utilizaram uma suástica laranja durante a Primeira Guerra Mundial.
Na Alemanha, o símbolo seria primeiramente incorporado por algumas organizações
nacionalistas e militares. A escolha do símbolo para o Partido Nazista foi justificada por Hitler em
seu livro “Minha Luta”. De acordo com o líder nazista, a suástica teria a capacidade de representar a
luta em prol do triunfo do homem ariano e o desenvolvimento da nação alemã por meio da campanha
antissemita. Com isso, a suástica viria a ganhar a sua mais reconhecida interpretação.
Na atualidade, grupos religiosos procuram combater as ideias negativas que foram vinculadas
à cruz gamada por meio do nazismo alemão. Um grupo norte-americano conhecido como “Amigos
da Suástica” promove a divulgação dos significados originais do símbolo e faz questão de demonstrar
veementemente que são completamente contrários ao nazismo ou qualquer outra ideologia racista.

Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/historiag/suastica.htm. Acesso em: 29/09/2020.

A) “A suástica é um símbolo que foi utilizado pela primeira vez pelos nazistas.” Esta afirmativa
é correta ou não? Justifique sua resposta.

B) Depois que a suástica foi adotada pelos nazistas, a quais fatos históricos ela passou a ser
associada pela maioria das pessoas, em especial no Ocidente? Explique.

QUESTÃO 3- Leia o texto e o quadro de descrição do painel de identificação dos prisioneiros dos
campos de concentração e responda.

O que é xenofobia:

Xenofobia significa aversão a pessoas ou coisas estrangeiras.

O termo é de origem grega e se forma a partir das palavras “xénos” (estrangeiro) e “phóbos”
(medo). A xenofobia pode se caracterizar como uma forma de preconceito ou como uma doença,
um transtorno psiquiátrico.
O preconceito gerado pela xenofobia é algo controverso. Geralmente se manifesta através de
ações discriminatórias e ódio por indivíduos estrangeiros. Há intolerância e aversão por aqueles que
vêm de outros países ou diferentes culturas, desencadeando diversas reações entre os xenófobos.

Disponível em: https://www.significados.com.br/xenofobia/ Acesso em: 29/09/2020

Painel de inscrição: identificação de prisioneiros nos campos de concentração, Alemanha, 1936.

Triângulo vermelho: usado pelos inimigos políticos e simpatizantes das ideias socialistas e
anarquistas.
Triângulo rosa: usado por homens homossexuais.
Triângulo roxo: usado por pessoas que se negavam a prestar o serviço militar por razões religiosas
como, por exemplo, as Testemunhas de Jeová.
Estrela de Davi: usada pelos judeus.
Estrela de Davi com o triângulo rosa: usada pelos homens judeus e homossexuais.
Triângulo preto: usado por pessoas consideradas pelo regime nazista “antissociais”, o que poderia
incluir lésbicas, feministas e prostitutas.

A) Quais os principais grupos perseguidos pelos nazistas e enviados aos campos de

concentração?

B) A partir da observação do quadro acima, como você percebe a presença da xenofobia na

política nazista?

QUESTÃO 4- A partir da observação da charge abaixo responda as questões que seguem.

A) Quem são os personagens mostrados na imagem?

B) O que está acontecendo na cena?

QUESTÃO 5- Analise carta a seguir e responda as questões. A carta foi escrita por um jovem italiano
de 22 anos, fuzilado em 21 de fevereiro de 1944, na França. Ele escreve para a sua mãe da prisão.

Querida mamãe: de todas as pessoas que conheço, a senhora é a única que vai sentir mais,
por isso meus últimos pensamentos são para a senhora. Não culpe ninguém mais por minha morte,
porque eu mesmo escolhi minha sorte.

Não sei como lhe escrever, porque [...] não consigo encontrar as palavras certas. Assumi
meu lugar no Exército de Libertação, e morro quando a luz da vitória já começa a brilhar. [...] Vou
ser fuzilado daqui a pouco com 23 outros camaradas.

Depois da guerra a senhora deve exigir seus direitos a uma pensão. Eles lhe entregarão
minhas coisas na prisão, só que estou ficando com o colete de papai, porque não quero que o frio me
faça tremer. [...]

Mais uma vez, digo adeus. Coragem!

Seu filho,

Spartaco Fontanot, metalúrgico, 22 anos, 1944 [...].

Citado por HOBSBAWM, Eric J. Era dos extremos: o breve século XX: 1914-1991. São Paulo:
Companhia das Letras, 2000. p. 144.
A) É possível afirmar que Spartaco demonstra convicção política? Justifique.

B) Sabendo-se que ele foi executado na França, responda: qual seria a razão de sua
condenação à morte?

C) Além do viés político, a carta de Spartaco toca o leitor por sua dimensão humanitária.
Reflita e comente esse aspecto da carta.

D) Em que contexto a carta foi escrita? Justifique.

ESCOLA MUNICPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL ANTONIO MATOS FILHO
DIREÇÃO: EVANILDE DE ALMEIDA
COORDENAÇÃO: PENÉLOPE CASSANDRA
DISCIPLINA: ARTE
PROFESSORA: LUCILENE RAMOS
TURMA: 9° ANO
"Arte e vida se misturam. Fantasia e realidade se acrescentam." (Affonso
Romano de Santana)

1.(Enem-2017)
A instalação Dengo transformou a sala do MAM-SP em um ambiente singular, explorando
como principal característica artística a:

A) Participação do público na interação lúdica com a obra.

B) Distribuição de obstáculos no espaço da exposição.
C) Representação simbólica de objetos oníricos.
D) Interpretação subjetiva da lei da gravidade
E) Valorização de técnicas de artesanato.

2.

Flávio de Carvalho. New Look, Experiência nº3, 1956

Em 1956, o artista Flávio de Resende Carvalho desfilou pela Avenida Paulista com o traje New Look
uma proposta tropical para o guarda-roupa masculino. Suas obras mais conhecidas são relacionadas às
performances. A imagem permite relacionar como características dessa manifestação ar tística o uso:
a) Da intimidade, da política e do corpo.
b) Do público, da ironia e da dor.
c) Do espaço urbano, da intimidade e do drama.
d) Da moda, do drama e do humor.
e) Do corpo, da provocação e da moda.

3. (Enem-2017)

O texto matiza algumas transformações das funções da arte na atualidade. No trabalho citado,
do artista Jaime Prades, considera-se a

a) Reflexão sobre a responsabilidade ambiental do homem.

b) Valorização da poética em detrimento do conteúdo.
c) Preocupação com o belo encontrado na natureza.
d) Percepção da obra como suporte da memória.
e) Reutilização do lixo como forma de consumo.

4. A arte contemporânea revolucionou os suportes na arte. Suporte significa o que abriga a

arte. O suporte de uma pintura pode ser uma tela, um papel, uma parede e até o próprio
corpo. Diante dessa realidade, assine a alternativa que melhor contextualiza esse fato.

A) A arte contemporânea revolucionou os suportes da arte, o que não quer dizer que
revolucionou o pensamento de fazê-la.
B) A arte contemporânea revolucionou os suportes porque também revolucionou a forma de
pen-sar arte, por exemplo, a arte nas paredes, nos corpos dos índios ou dos africanos foi
enfim assimi-lada e aceita como arte.
C) A arte contemporânea aceitou a pintura nas paredes, nas ruas, mas rejeitou a arte por
meio di-gital, a arte tecnológica.
D) A arte contemporânea compreendeu o vídeo como um suporte para a arte, o vídeo-arte.
Po-rém, não aceitou a fotografia como arte.
E) A arte nada tem a ver com a criação através de objetos do cotidiano.
 5. Emiliano Di Cavalcanti, carioca de nascimento, foi um dos idealizadores do movimento que
resultou na Semana de Arte Moderna de 1922 e um dos mais ativos pintores brasileiros. A
recorrência à sensualidade da mulher brasileira em sua obra é uma característica marcante.
Com base nos conhecimentos sobre o artista e sua obra, assinale, entre as reproduções a
seguir, a que pertence a Di Cavalcanti:

A) B) C)

D) E)
 PREFEITURA MUNICIPAL DE PARAUAPEBAS
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
E.M.E.F ANTONIO MATOS FILHO
COORDENAÇÃO DE 3º E 4º CICLOS: PROF CASSANDRA PENÉLOPE

PROF°. RODRIGO MOTA

MÊS DE OUTUBRO

ATIVIDADE GEOGRAFIA 9° ANO

EIXO SUB-EIXO HABILIDADES OBJETIVO DE CONHECIMENTO

Cultura e Identidade, espaço e (EF09GE16):Identificar e Diversidade ambiental e as

identidade cultura em diferentes comparar diferentes domínios
situações históricas e morfoclimáticos da Europa,
geográficas da Ásia e da Oceania.
(EF09GE17): Explicar as
características físico-naturais
e a forma de ocupação e usos
da terra em diferentes regiões
da Europa, da Ásia e da
Oceania.
transformações nas
paisagens da Europa, da
Ásia e da Oceania.
Recursos minerais e
energérticos;
Quadro natural da Europa;
Problemas ambientais na
Europa;

SETEMBRO SEMANA 1

ASSUNTO: CEI – COMUNIDADE DOS ESTADOS INDEPENDENTES

1 – O que é a CEI?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2-) Tanto na Ex-União soviética quanto atualmente na CEI, qual das alternativas abaixo
sempre foi o país mais importante?

a-Japão
b-França
c-Alemanha
d-Rússia
e-Ucrânia

3 - A CEI é um bloco integrado pela Rússia e as antigas nações da União das Repúblicas
Socialistas Soviéticas (URSS). No entanto, três países da extinta URSS optaram por não
integrar a CEI. Marque a alternativa que indica essas três nações.
a) Letônia, Lituânia e Estônia
b) Ucrânia, Rússia e Azerbaijão
c) Bielorrússia, Cazaquistão e Geórgia
d) Armênia, Rússia e Uzbequistão
e) Romênia, Bulgária e Hungria.
4 - Com aproximadamente 174 milhões de habitantes, a CEI possui população expressiva. No
entanto, alguns países apresentam grande contingente populacional enquanto outros são
pouco habitados. Indique a alternativa que corresponde ao país mais populoso da CEI.

a) Estônia
b) Ucrânia
c) Bielorrússia
d) Rússia
e) Armênia

5 - (FUVEST) Em relação à vida econômica da antiga União Soviética podemos afirmar:

a) os recursos naturais, os transportes, as indústrias de base e o comércio exterior sofrem

rígido controle estatal, enquanto a atividade agrícola e as demais indústrias permanecem
entregues à iniciativa privada.

b) a retenção das águas pelo congelamento hibernal e seu posterior escoamento beneficiam
a produção de energia hidrelétrica e a navegação fluvial.

c) participavam do COMECON (Conselho para a Assistência Econômica Mútua) órgãos

coordenadores do desenvolvimento econômico em geral, juntamente com outras nações
socialistas.

d) as atividades econômicas estão mais concentradas na porção central e oriental, como

consequência do esforço de descentralização após a Segunda Guerra Mundial.

e) o valor da produção agrícola é superior ao da industrial, justificando o grande empenho no

desenvolvimento das indústrias de base.