Centro Universitário Leonardo Da Vinci

Educacional Leonardo Da Vinci

LIDIANE SOCORRO DO NASCIMENTO NOJOSA

SEBASTIANA SOUSA DE SOUSA

PEDAGOGIA (PED 3744)

A Importância da relação Escola e Comunidade para a melhoria da

Educação.

Santa Izabel do Pará/PA

2021

CIDADE
ANO
 SUMÁRIO

1 PARTE I: PESQUISA ...................................................................................................3

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E

JUSTIFICATIVA........................................................................................................... 3

1.2 OBJETIVOS................................................................................................................4

1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA..............................................................................4

2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DO ESTÁGIO .......................................................8

2.1 METODOLOGIA........................................................................................................8

2.2 CRONOGRAMA.........................................................................................................10

REFERÊNCIAS.................................................................................................................11

ANEXOS.............................................................................................................................12
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1 PARTE I: PESQUISA

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA.

Área de Concentração: Educação, Escola e Políticas Públicas.

Tema: A importância da Relação Escola e Comunidade para a melhoria da

qualidade da educação.

O presente projeto vem falar a respeito da importância da relação escola e

comunidade para a melhoria da qualidade da educação, a relação escola e comunidade é
um fato social que deve ser tratado com mais seriedade pelos profissionais da educação
e pelos pais, principalmente nos dias atuais em que a sociedade e a família vêm
sofrendo muito com a falta de políticas públicas que promovam o bem estar das
mesmas. A escola tem um grande poder de transformação da sociedade, através da
educação, a família tem suas crianças e jovens que são formados pela mesma. Desta
forma a instituição de ensino e a comunidade devem buscar parcerias em prol de uma
qualidade melhor na educação para seus filhos, como também na infra-estrutura que
garanta uma vida mais saudável e digna para todos.
Na sociedade atual, a educação tem saído cada vez mais dos muros da escola e
alcançado outros espaços sociais. Esse é um cenário desafiador para os educadores, pois
eles precisam repensar a prática pedagógica. A comunidade também pode ser convidada
para divulgar seus projetos ou necessidades na escola, como uma relação de diálogo e
parceria. Para que exista uma relação verdadeira entre escola e comunidade, e preciso
que o espaço escolar seja um lugar de convivência no bairro.
Com as ações como essas, a relação entre escola e comunidade se fortalece em
uma verdadeira parceria e as pessoas passam a respeitar e reconhecer ainda mais a
equipe pedagógica. Uma escola cidadã e socialmente responsável se integra à
comunidade e faz a diferença. A escola, ao se aproximar da comunidade, tem mais
condições para atuar no desenvolvimento integral das crianças, oferecendo uma
educação cidadã, solidária e democrática.
A parceria com a família é uma ponte para a relação entre escola e comunidade.
É essa parceria entre escola e comunidade é indispensável para uma Educação de
qualidade e depende de uma boa relação entre familiares, gestores, professores,
funcionários e estudantes.
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1.2 OBJETIVOS

 Incentivar a participação da família no cotidiano escolar;

 Participar de campanhas informativas;
 Abrir os eventos da escola para a comunidade;
 Fazer projetos pedagógicos que envolvam a comunidade;
 Fortalecer entre a comunidade e a escola valores como ética e cidadania;

 Aplicar o conhecimento para o benefício da comunidade;

1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A parceria com a família é uma ponte para a relação entre escola e comunidade.
Pois muitos alunos moram no bairro, por esse motivo a participação das famílias
abririam as portas da escola para a população. Ao participarem do cotidiano escolar, os
pais podem falar sobre a escola no bairro e com isso construir novas parcerias entre a
gestão e a comunidade. Essa atitude gera reconhecimento para a escola e cria uma fama
positiva junto aos moradores do bairro, o que fortalece e promove o serviço escolar. A
comunidade também vai colhe frutos, já que passa a contar com uma nova parceira. Pois
quando as famílias têm uma imagem positiva da escola, elas expressam isso nas suas
relações pessoais e sociais. É importante que a equipe escolar procure conhecer os
movimentos sociais do bairro e pensem em formas de colaborar nas suas reivindicações.

De acordo com Piletti (2004, p.100), “da mesma forma que a escola, para
realizar eficazmente seu trabalho, precisa estar na comunidade, esta não pode estar
ausenta da escola”.

A escola tem um papel fundamental no desenvolvimento das crianças e na

construção da cidadania. A sua função ultrapassa a prática dentro das salas de aula. É a
atuação dos educadores influência não apenas as crianças, mais também as suas
famílias, o bairro em que a escola e inserida e na sociedade como um todo. A presença
dessa instituição deve ser um diferencial positivo na comunidade. Pois essa parceria é
importante para todos. Conforme Piletti (2004, p.95) “o primeiro passo para uma
interação positiva entre escola e comunidade é sem dúvida e o conhecimento da própria
comunidade por parte da escola”. A educação na escola precisa considerar a cultura e a
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história das crianças. Na cidade e no bairro onde elas nasceram e vivem faz parte da sua
vida, portanto, os professores podem incluir esses aspectos ao planejar suas práticas
pedagógicas.

Para Piletti, (2004, p, 95) A escola é uma das instituições sociais que tem um
grande poder de transformação. É através dela que tanto o homem quanto a
sociedade (comunidade) podem ser modificados por meio da interação entre
eles. Mas para que isto aconteça é preciso que haja uma aproximação da
escola com a comunidade”.

Se a escola está inserida em um bairro que tem problemas sociais, por exemplo,
logo ela precisa conhecer esse cenário, para fazer, de fato, parte dele e ter uma
participação ativa na solução das adversidades que o afligem. Com o engajamento de
todos, é possível pensar em ações conjuntas e conquistar melhorias para toda a
população. Para isso é importante que os pais e os responsáveis se sintam acolhidos pela
equipe pedagógica e tenham canais de comunicação efetivos com a escola. Os mesmos
devem ser incluídos não só quando for preciso resolver alguma questão do aluno, mas
em diversos momentos da rotina escolar. “A comunidade pode enfrentar problemas que
podem ser solucionados com a participação dos seus membros num mutirão” (PILETTI,
2004, p.99).

Devido à falta de organização, medo ou receio de dialogar junto à direção da

escola não é só a qualidade do ensino que fica prejudicada. A relação entre as
famílias e a comunidade que não interagem de forma adequada para melhoria
do bairro e do ensino desfavorece a solução de casos que beneficiam a todos.
A autora Syzmanski (2001, p. 64),

Por meio da execução de projetos é possível enriquecer a aprendizagem das

crianças e ainda estimular a relação entre escola e comunidade. O apoio às causas
sociais do bairro pode se dar através da inserção dos temas no planejamento dos
professores. Quando for abordada a história do bairro, por exemplo, podem ser
realizadas entrevistas com algumas figuras importantes para a comunidade. Em uma
atividade sobre profissões, os alunos podem visitar alguma loja nas proximidades ou o
profissional pode ser convidado para conversar com as crianças na escola.
 6

Pode ser pensado, também, em um projeto que mapeie as ruas do bairro,

proporcionando que as crianças conheçam a diversidade de moradias, comércios,
opções de lazer e serviços. Além disso, é possível pensar em práticas pedagógicas que
abordem algumas problemáticas do bairro com as crianças. Tipo se a coleta de lixo é
uma questão importante, por exemplo, os professores podem propor um projeto em que
os alunos conscientizem a população sobre a importância de conservar as ruas sempre
limpas. Em épocas de epidemia de alguma doença é possível realizar projetos de
conscientização sobre os sintomas e o tratamento.

Outra possibilidade para escolas que fiquem próximas a rios ou praças é a

realização de campanhas de limpeza, revitalização e plantio de árvores. São ações
simples, como caminhadas pelo bairro e entrega de panfletos, que podem fazer uma
grande diferença. Com o envolvimento das crianças vai chamar mais atenção e
conquistar a simpatia de toda a comunidade para as causas defendidas no projeto.

Conforme Piletti (2004, p.99), “muitas vezes os alunos residem num bairro,
numa vila, num município, e não conhecem o local ou a região. As saídas da
escola para estudo têm por principal objetivo levar os alunos a conhecerem e
se familiarizarem com o lugar em que vivem”.

A escola pode fazer a diferença no bairro, sendo um canal de compartilhamento

de informações importantes. As paredes do prédio podem ser usadas para a fixação de
materiais de campanhas de saúde, educação e outros assuntos relevantes. É as famílias
que tiverem acesso a esses cartazes vão atuarem na divulgação das informações pela
comunidade. Além disso também, a escola pode criar uma página nas redes sociais para
divulgação como um canal de comunicação entre a equipe pedagógica, as famílias e os
moradores do bairro. A comunidade também pode ser convidada para apresentar seus
projetos na escola, como uma relação de diálogo e parceria. A equipe pode também
realizar palestras sobre assuntos relevantes e convidar a todos. O convite também pode
ser estendido em culminâncias de projetos e exposições dos trabalhos das crianças.

As festas tradicionais da nossa cultura, como o natal, a festa junina, a páscoa,

dia das crianças, etc... podem ser aproveitadas como momento de confraternização entre
todos. Com essas ações, a relação entre escola e comunidade se fortalece ainda mais
 7

como uma verdadeira parceria e as pessoas passam a respeitar e reconhecer cada vez
mais a equipe pedagógica.

A presença da família na escola se dava apenas nas festas comemorativas,

nos momentos solenes e marcantes da vida escolar ou em reuniões
organizadas para „chamar a atenção ‟dos pais para o rendimento escolar dos
filhos. Qualquer presença da família e da comunidade fora dessas chamadas
era considerada uma inconveniência, uma presença incomoda. Esta distancia
se manteve por muito tempo, pois acreditava-se ou queria fazer-se acreditar
que o espaço escolar era espaço exclusivo daqueles que nele trabalhavam.
Assim a comunidade era convidada a participar de alguns momentos para ver
o que a escola estava produzindo de bom, de apreciável. Ou convidada para
ser responsabilizada por aquilo que a escola determinava ser a causa de
problemas e fracasso. Uma distância fora criada e fortemente sedimentada.
Um sentimento de presença indesejada impedia os pais de participarem do
dia-a-dia da escola e da vida de seus filhos. (Secretaria Municipal de
Educação de Belo Horizonte, p.1).

Para que exista uma verdadeira relação entre escola e comunidade, é preciso que
o espaço escolar possa ser um lugar de convivência no bairro. Abrindo assim os portões
para a participação dos moradores nos eventos escolares essa ação é bastante positiva.
Uma escola e socialmente responsável quando ela se integra à comunidade e faz a
diferença.

Para que esse problema, tenha uma resolução é muito simples. Não adianta nada
o aluno estar matriculado em uma escola de alto nível de qualidade se os pais não
colaborarem nem participarem da vida escolar dos seus filhos. Muitos pais pensam que
a obrigação da escola é de educar seus filhos, e quando se enganam porque na escola se
aprende. Em casa os pais também devem se preocupar com a educação dos seus filhos e
com o seu desempenho na escola.

O psicólogo Ivan Roberto (2012, p. 11) afirma que “os filhos precisam de
pais presentes, que proporcionam a vivência da afetividade. É através das
experiências vividas com seus pais que as crianças vão estruturar as relações
com que elas viveram em sociedade” é na família presente que a criança
aprende a conviver com o meio social, onde ela cria sua identidade e
estrutura-se como ser humano”.

Deve também participar ativamente das atividades deles relacionadas ao seu ano
letivo. Frequentar fielmente as reuniões e acompanhar de perto como eles estão em seus
estudos, isso ajuda bastante. De acordo com Libâneo (2004, p.138), os pais da classe
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pobre não têm bem presente o senso de organização e por isto ficam em desvantagens
em relação à classe mais alta e com isto os seus filhos não recebem uma educação com
a mesma qualidade que a dos filhos das elites.

Refere-se ao comportamento das famílias das diferentes camadas

sociais em relação a escola. Mesmo em escola pública, famílias de classe
média desenvolvem estratégias de participação, tendo em vista a criação
de condições para o sucesso escola dos seus filhos, naquilo que Van
Zanten (1988, p.195) chama de “saída individual”. Nem sempre esses pais
se engajam num projeto coletivo de melhorias do ensino e das relações da
escola com a comunidade. Além do mais, nível de escolaridade e a facilidade
de verbalização possibilitam a esses pais uma crítica que famílias das classes
trabalhadoras não conseguem ou não ousam fazer (SZYMANSKI,2001,p.64).

Preocupados com essa situação, apresentamos através deste projeto alguns

fatores relevantes nessa relação entre escola e comunidade que causam um
distanciamento. É inteligente quem mantem um intercâmbio entre pais e toda equipe
pedagógica o que vai proporcionar uma troca de experiência em buscar de um melhor
caminho a ser trilhado para a educação das crianças e jovens, numa sociedade onde
tanto os pais como os educadores estão sempre sufocados nas suas tarefas diárias, no
qual dificulta para ambos.

2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO

2.1 METODOLOGIA

O projeto de estágio ll do ensino fundamental (anos iniciais) foi preparado

primeiramente por etapas, ao iniciar o projeto tivemos a organização da documentação
(convênio de estágio, carta de apresentação, Registro de Frequência e Atividade
realizada no Campo de Estágio, Ficha 3 – Avaliação de Desempenho do Estágio), a
escola escolhida foi Escola Municipal de Ensino Infantil e Ensino Fundamental João
Paulo II que fica localizada no bairro Nova Divinéia, Santa Izabel do Pará/ PA. A turma
do 4° ano A e B do ensino fundamental regida pela professora Marcilene de Sousa da
Cruz, ao passar dos primeiros 5 dias nos quais observamos a rotina dos alunos o método
que foi avaliado as atividades passamos a dar assistência em quesito de ajuda para
professora e alunos em qualquer tipo de ação (tirar dúvidas, escrever o assunto no
quadro ajudar com a explicação e avaliação), logo iniciemos a elaboração dos planos de
aula conforme as orientações da Professora Marcilene, no final do estágio (último dia)
regimos a aula conforme o plano que elaboremos passamos atividades e avaliamos os
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alunos, pudemos observar que através de uma boa explicação e após tirar dúvidas de
alunos eles concluíram as atividades com 90% de assertividade.

Fonte: Lidiane Nojosa da Escola João Paulo II (Turma 4º ano A e B).

Fonte: Lidiane Nojosa (Turma 4ºano B).

Fonte: Lidiane Nojosa (Turma 4º ano A)

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2.2 CRONOGRAMA

Data Turno e horário Atividade

03/11/2021 Manhã das 07:30 às 11:30 Artes: Cores Primárias.
Artes: Continuação da aula Anterior
04/11/2021 Manhã das 07:30 às 11:30
(Atividade)
Língua Portuguesa: Texto e
05/11/2021 Manhã das 07:30 às 11:30
Interpretação.
Língua Portuguesa: Recorte e
08/11/2021 Manhã das 07:30 às 11:30 Colagem com palavras com: nh, ch,
lh, b, c e n.
Língua Portuguesa: Reforço de
09/11/2021 Manhã das 07:30 às 11:30
Leitura e Escrita.
Ciências: As plantas, a produção de
10/11/2021 Manhã das 07:30 às 11:30 alimentos, e os ambientes das
plantas.
Educação Física: Jogos e
11/11/2021 Manhã das 07:30 às 11:30
Brincadeiras.
12/11/2021 Manhã das 07:30 às 11:30 Ciências: Os Animais.
Língua Portuguesa: Texto e
16/11/2021 Manhã das 07:30 às 11:30
Entendimento do Texto.
17/11/2021 Manhã das 07:30 às 11:30 Matemática: Exercício de Fixação
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REFERÊNCIAS

DR. IVAN ROBERTO. Família e afetividade. Brasil cristão. São Paulo, p. 11. fev.
2012. Disponível em: https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/a-importancia-
da-relacao-familia-e... Acessado em: 18 de novembro de 2021.

LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: Teoria e Prática. 5ªed.

Goiânia: Editora Alternativa, 2004. Disponível em: https://portal.fslf.edu.br/wp-
content/uploads/2016/12/tcc10.pdf. Acessado em: 17 de novembro de 2021.

LÜCK, Heloísa. Gestão Educacional uma Questão Paradigmática. Petrópolis:

Vozes, 2006. (Cadernos de gestão – vol. I). Disponível em:
https://monografias.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/a-participacao... Acessado em:
18 de novembro de 2021.

PILETTI, Nelson. Sociologia da educação. São Paulo: Ática, 2004. Disponível em:

SZYMANSKI, Heloisa. A relação família/escola: desafios e perspectiva. Brasília:

Editora Plano, 2001. Disponível em:

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE BELO HORIZONTE. II Congresso Político

Pedagógico da Rede Municipal de Ensino/Escola Plural. Disponível em:
http://www.google.com.br.A+comunidade+e+escola. Acesso em: 17/11/2021.

VAN ZANTEN, HENRIOT, A. Les familles face a I'école: rapports institutionnels et

relations sociales. In: DURNING, P (Org.). Éducation familiale. Vigneux: Matrice,
1988. Disponível em:
www.necfebf.uerj.br/boletins/boletim012011index_arquivos/Heloi… ·Acessado em: 18
de novembro de 2021.
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ANEXOS

ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO

1 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO EM RELAÇÃO À EDUCAÇÃO

BÁSICA
- Organização: A escola municipal de ensino infantil e ensino fundamental João
Paulo II, localizada no município de Santa Izabel do Pará/PA, tem como horário
de funcionamento nos turnos da manhã com o horário de 7:30 às 11:30 e tarde às
13:00 até 17:00 na modalidade de ensino infantil e fundamental dos anos iniciais
com educação inclusiva, atendendo hoje 216 alunos a média de alunos por turma
varia entre 17 a 26 alunos, a escola possui o total de 25 funcionários os pais e
responsáveis se dirigem à escola somente em situações de reunião e eventos.
- Infraestrutura: A escola atualmente possui um prédio amplo, com espaço físico
tendo 6 salas de aula, sala de secretaria, sala de diretoria, sala de professores,
laboratório de informática, sala de leitura, cozinha, refeitório e banheiro com
chuveiro. A mesma necessita de alguns reparos, tem uma quadra de área, que
atualmente e usada para atividades físicas que necessita de adequação para uma
quadra esportiva coberta. Quanto aos equipamentos possui TV, DVD, impressora,
projetor multimidia (Datashow), Acesso a internet banda larga, computador, etc.
- Projeto Político-Pedagógico e Regimento Escolar: É proporcionar uma escola
de qualidade com a participação coletiva de todos, aberta ao diálogo em que todos
possam contribuir com suas ideias, sugestões e ações que visem melhorar as
condições de aprendizagem e de vida escolar de cada aluno. Preparar o aluno para
o exercício da cidadania, aproximar a escola da realidade do aluno, incentivar a
mudança de comportamento de toda a comunidade escolar através das iniciativas
pedagógicas inovadoras, promover a integração escola – comunidade, revitalizar o
PPP da escola e revisar o regimento interno da escola.

2 CARACTERIZAÇÃO DO CORPO DOCENTE

São 11 professores, 7 atuantes em sala de aula, 2 professores de apoio em sala de
aula e 1 na sala de leitura, 1 na sala de multimídia e 14 que atuam na gestão
escolar sendo 1 diretora, 1 coordenadora, 1 secretária, 1 professora de educação
física, 2 auxiliares de secretária, 2 serventes, 2 auxiliares de serviços gerais, 2
porteiros, 2 vigias. Todos professores formados e com especialização só 1
concluindo a pós. Todos os profissionais moram no bairro e no município, a
escola não oferece possibilidades de formação continuada para docentes (atuantes
em sala ou na gestão).

3 CARACTERIZAÇÃO DO PROFESSOR (REGENTE E APOIO)

- Aspectos Gerais: A professora Marcilene possui formação acadêmica, tem 23
anos de atuação com a Educação, 15 anos de atuação na escola atual, tem uma
relação social, saudável e amigável com os alunos, os recursos utilizados para a
explanação dos assuntos são: Quadro branco, caderno e lápis, pincel para quadro
branco, xerox de atividades, livros, lápis de cor, tesoura e cola, a professora mora
no município no qual a escola está erguida, a mesma não busca formação e nem
atualização profissional.
- Planejamento: É realizado anualmente, os objetivos são definidos para cada
aula, os mesmos são centrados nos estudantes e apresentados à turma, a avaliação
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empregada está em conformidade com a descrita no PPP, a professora promove a

igualdade de expressão, não tá cumprindo com o plano de aula na integra por
conta da pandemia, pois os alunos estão muito atrasado e muitos nem sabe ler
então a professora está mais trabalhando com a leitura e a escrita, com a falta de
material pedagógico a professora pede que os pais compre pra trazer e a queles
que não tem condições ela dá um jeito de empresta dos seus matérias, o processo
de inclusão dos estudantes da Educação Especial não está ocorrendo pois está
faltando profissionais especializado.

4 CARACTERIZAÇÃO DA TURMA EM QUE REALIZARÁ O ESTÁGIO (caso

houver)
São 23 estudantes, faixa etária de 9 a 14 anos, 3 estudantes PAEE, a receptividade
do planejamento da professora e às regras de rotina é de acordo com a linha
pedagógica adotada no PPP e defendida pela professora.
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MODELO DE PLANO DE AULA

Dados de identificação da Instituição Concedente

Nome da escola: Escola M. De E. Inf. e Ens. Fund. João Paulo II
Diretor(a): Idenêa Nunes Monteiro
Coordenador(a): Nelma Francisca Rodrigues Ferreira.
Professor(a) Regente: Marcilene de Sousa Cruz Turma: 4º Ano A e B.
Período: Manhã / Tarde
Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário: Lidiane Socorro do Nascimento Nojosa e
Sebastiana Sousa De Sousa.

Disciplinas: Língua Portuguesa

Assunto: Encontro Consonantal

Objetivos de Aprendizagem: Fazer com que os alunos obtenham uma melhor

concepção sobre o conteúdo referente ao encontro consonantal.

Conteúdo programático: Encontro Consonantal.

Recursos: Quadro branco, caderno e lápis, pincel para quadro branco, xerox
de atividades.
Sequência didática: 1°momento: escrita do assunto no quadro, aguardar os
alunos copiarem e ir sempre auxiliando-os; 2°momento: explicação do assunto,
para fazê-los compreender a aula; 3°momento: A escrita da atividade referente
ao assunto; 4°momento: A explicação da atividade e 5°momento: A avaliação
da atividade.
Avaliação: A avaliação será feita através da observação das atividades dos
alunos desenvolvidas após a explicação oral na sala de aula, sempre com
auxílio do professor.
Referências: Disponível em:
https://estudandoepesquisando.blogspot.com/2020/04/encontro...Acessado
em: 20 de novembro de 2021.
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Anexos

ATIVIDADES 
1- Separe as sílabas das palavras destacadas. Depois sublinhe
os encontros consonantais.
a) Glória foi à biblioteca pública.
b) O atleta participou do treino.
c) O advogado é digno de respeito. 

2- Contorne os encontros consonantais das palavras.

a) Glacê.
b) Príncipe.
c) Aclamação.
d) Dragão.
e) Admirar.

3- Escreva palavras com os seguintes encontros

consonantais.

4- Marque a alternativa na qual TODAS as palavras são formadas

por encontros consonantais:
a) Saíram – bebedouro – caranguejo;

b) Exato – igualdade – açaí;

c) Circuito – trouxeram – diáspora;

d) Cravo – graça – franco;

e) Atrás – Morcego – aliado.

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MODELO DE PLANO DE AULA

Dados de identificação da Instituição Concedente

Nome da escola: Escola M. De E. Inf. e Ens. Fund. João Paulo II
Diretor(a): Idenêa Nunes Monteiro
Coordenador(a): Nelma Francisca Rodrigues Ferreira.
Professor(a) Regente: Marcilene de Sousa Cruz Turma: 4º Ano A e B.
Período: Manhã / Tarde
Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário: Lidiane Socorro do Nascimento Nojosa e
Sebastiana Sousa De Sousa.

Disciplinas: Matemática

Assunto: Operação de Adição

Objetivos de Aprendizagem: Levar a criança a interiorizar o conceito de

ADIÇÃO através de uma atividade vivencial e da descoberta do conceito.
Compreensão dos significados das operações para aplicá-las no dia a dia;
possibilitar que o aluno se familiarize com o conceito dessa operação;

Conteúdo programático: Operação de Adição.

Recursos: As próprias crianças e objetos do meio, como lápis, mesas,

cadeiras, livros, quadro branco, caderno, pincel para quadro branco,12 lápis de
cor; 20 palitos de sorvete; 10 tampinhas de refrigerante.
Sequência didática: 1°momento: escrita do assunto no quadro, aguardar os
alunos copiarem e ir sempre auxiliando-os; 2°momento: explicação do assunto,
para fazê-los compreender a aula; 3°momento: A escrita da atividade referente
ao assunto; 4°momento: A explicação da atividade; 5° momento: A execução
da atividade e 6°momento: A avaliação da atividade.
Avaliação: A avaliação será feita através da observação das atividades dos
alunos desenvolvidas após a explicação oral e a execução na sala de aula,
sempre com auxílio do professor.
Referências: Disponível em:
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https://www.maiseducacao.blog.br/2019/02/plano-aula-adicao-ef1.html
Acessado em: 20 de novembro de 2021.

Anexos

Atividade visual.

1 - Coloque 2 lápis em cima de uma carteira. Em seguida, coloque mais 5 lápis.

Junte todos esses lápis e lance a pergunta: Quantos são?

2 - Mostre 3 dedos na mão direita e 3 dedos na mão esquerda. Juntando esses

dedos lance a pergunta: Quantos são?

3 - Dinâmica de juntar objetos ou pessoas:

- Chame 4 meninas e depois 5 meninos à frente da sala. Depois, pergunte

quantas crianças são ao todo, juntando meninas com meninos.

4. Juntando objetos: Use objetos para descobrir e completar:

a) Juntando 5 tampinhas e 1 tampinha, ficamos com ___ tampinhas.

b) 6 palitos e 3 palitos, juntos, são ___ palitos.

c) Ao juntar 2 cadernos e 1 caderno, ficamos com ___ cadernos.

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MODELO DE PLANO DE AULA

Dados de identificação da Instituição Concedente

Nome da escola: Escola M. De E. Inf. e Ens. Fund. João Paulo II
Diretor(a): Idenêa Nunes Monteiro
Coordenador(a): Nelma Francisca Rodrigues Ferreira.
Professor(a) Regente: Marcilene de Sousa Cruz Turma: 4º Ano A e B.
Período: Manhã / Tarde
Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário: Lidiane Socorro do Nascimento Nojosa e
Sebastiana Sousa De Sousa.

Disciplinas: História e Geografia

Assunto: Representação do poder Público Municipal.
Objetivos de Aprendizagem: Desenvolver a noção de cidadania, com direitos
e deveres, reconhecer a diversidade, conviver com ela e respeitá-la,
reconhecer o "eu" e o "outro" a partir da própria realidade e das referências de
seu círculo pessoal e da sua comunidade.
Conteúdo programático: Representação do Poder Público Municipal.
Recursos: Quadro branco, caderno e lápis, pincel para quadro branco, xerox
de atividades.
Sequência didática: 1°momento: escrita do assunto no quadro, aguardar os
alunos copiarem e ir sempre auxiliando-os; 2°momento: explicação do assunto,
para fazê-los compreender a aula; 3°momento: A escrita da atividade referente
ao assunto; 4°momento: A explicação da atividade e 5°momento: A avaliação
da atividade.
Avaliação: A avaliação será feita através da observação das atividades dos
alunos desenvolvidas após a explicação oral na sala de aula, sempre com
auxílio do professor.
Referências: Disponível em: https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/88/bncc-
para-historia-entenda... Acessado em 19 de novembro 2021. Disponível em:
 19

https://onlinecursosgratuitos.com/26-atividades-sobre-municipio-para-imprimir
Acessado em: 20 de novembro de 2021.

Anexos
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MODELO DE PLANO DE AULA

Dados de identificação da Instituição Concedente

Nome da escola: Escola M. De E. Inf. e Ens. Fund. João Paulo II
Diretor(a): Idenêa Nunes Monteiro
Coordenador(a): Nelma Francisca Rodrigues Ferreira.
Professor(a) Regente: Marcilene de Sousa Cruz Turma: 4º Ano A e B.
Período: Manhã / Tarde
Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário: Lidiane Socorro do Nascimento Nojosa e
Sebastiana Sousa De Sousa.

Disciplinas: Ciências
Assunto: Universo.
Objetivos de Aprendizagem: É compreender as características (dimensões,
composição, localizações, movimentos e forças que atuam entre eles) da
Terra, do Sol, da Lua e de outros corpos celestes, bem como os fenômenos
relacionados a eles.
Conteúdo programático: Universo.
Recursos: Quadro branco, caderno e lápis, pincel para quadro branco, xerox
de atividades.
Sequência didática: 1°momento: escrita do assunto no quadro, aguardar os
alunos copiarem e ir sempre auxiliando-os; 2°momento: explicação do assunto,
para fazê-los compreender a aula; 3°momento: A escrita da atividade referente
ao assunto; 4°momento: A explicação da atividade e 5°momento: A avaliação
da atividade.
Avaliação: A avaliação será feita através da observação das atividades dos
alunos desenvolvidas após a explicação oral na sala de aula, sempre com
auxílio do professor.
Referências: Disponível em: Atividades de Ciências 4 ano do Ensino Fundamental -
Para Imprimir. (soescola.com) Acessado em: 21 de novembro de 2021. Disponível em:
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30 Atividades de Ciências do 4º Ano Ensino Fundamental para Imprimir - Online

Cursos Gratuitos

Anexos
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MODELO DE PLANO DE AULA

Dados de identificação da Instituição Concedente

Nome da escola: Escola M. De E. Inf. e Ens. Fund. João Paulo II
Diretor(a): Idenêa Nunes Monteiro
Coordenador(a): Nelma Francisca Rodrigues Ferreira.
Professor(a) Regente: Marcilene de Sousa Cruz Turma: 4º Ano A e B.
Período: Manhã / Tarde
Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário: Lidiane Socorro do Nascimento Nojosa
e Sebastiana Sousa De Sousa.

Disciplinas: Artes
Assunto: Cores Primárias.
Objetivos de Aprendizagem: Conhecer e diferenciar as cores primárias a fim
de reconhecê-las no seu cotidiano; pintar as imagens com cores primárias
indicadas nas etiquetas e misturar as cores primárias para forma as cores
secundárias.
Conteúdo programático: Cores Primárias.
Recursos: Quadro branco, caderno e lápis, pincel para quadro branco, xerox
de atividades, lápis de cor, tinta guache e pincel.
Sequência didática: 1°momento: escrita do assunto no quadro, aguardar os
alunos copiarem e ir sempre auxiliando-os; 2°momento: explicação do assunto,
para fazê-los compreender a aula; 3°momento: Distribuição das xerox das
atividades referente ao assunto; 4°momento: A explicação da atividade e
5°momento: A avaliação da atividade.
Avaliação: A avaliação será feita através da observação das atividades dos
alunos desenvolvidas após a explicação oral na sala de aula, sempre com
auxílio do professor.
Referências: Disponível em: https://www.trabalhosfeitos.com/ensaios/Plano-
De-Aula-Cores-Primárias... Acessado em: 19 e novembro de 2021. Disponível
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em: https://educadorasnaartedeensinar.blogspot.com/2015/09/blog-
post_14.html Acessado em: 20 de

novembro de 2021.

Anexos
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PROJETO DE INTERVENÇÃO
Nome da escola: Escola M. De E. Inf. e Ens. Fund. João Paulo II
Diretor(a): Idenêa Nunes Monteiro
Coordenador(a): Nelma Francisca Rodrigues Ferreira.
Professor(a) regente: Marcilene de Sousa Cruz
Turma: 4ª ano A e B (ensino fundamental)
Período: Manhã / Tarde
Nome dos(as) Acadêmicos(as) Estagiários(as): Lidiane Socorro do Nascimento Nojosa
e Sebastiana Sousa De Sousa.
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TEMA: Dificuldades de Leitura e Escrita.

JUSTIFICATIVA
As dificuldades de leitura e escrita são as mais comuns e são
extremamente prejudiciais ao desenvolvimento educacional dos indivíduos, tanto nos
resultados, quanto na motivação, na autoestima, no sucesso profissional e em outros
aspectos da vida, além da escola.
A leitura e a escrita são hoje um dos maiores desafios das escolas, visto que
quando estimulada de forma criativa, possibilita a redescoberta do prazer de ler, a
utilização da escrita em contexto sociais e na inserção da criança no mundo letrado.
De acordo com esse contexto o Projeto de Intervenção com o tema
“Dificuldades de Leitura e Escrita” torna – se necessário para promover a leitura, a
interpretação, a produção e a escrita por meio de histórias e da formação de palavras.

SITUAÇÃO PROBLEMA
De acordo com a observação realizada, na turma do 4ª ano A e B, a maioria dos
alunos das turmas demonstraram dificuldades na leitura, interpretação e produção
textual. No decorrer da observação percebeu que o maior problema de aprendizagem
dos alunos do 4ª ano A e B dos anos iniciais do ensino fundamental, da Escola João
Paulo II estava centrado na dificuldade do processo de alfabetização, principalmente nas
atividades de leitura e escrita.
Portanto, este projeto propôs-se a compreender as dificuldades manifestadas
pelos alunos do 4ª ano no processo de alfabetização em relação à leitura e à escrita.
A definição do tema desse projeto se deu através da dificuldade com a leitura e a
escrita para ser desenvolvido na escola João Paulo II apoiado no conhecimento que
temos de que o trabalho com a literatura infantil e infanto juvenil pode contribuir
significativamente para o desenvolvimento cognitivo das crianças, ajudando a formar
leitores.

PÚBLICO ALVO:
Alunos do 4ª ano A e B da Escola João Paulo II.

OBJETIVOS:
• Estimular o prazer pela leitura, considerando a interdisciplinaridade;
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• Desenvolver a reescrita de histórias e a produção textual;

• Resgatar a história de sua comunidade por meio de contos populares;
• Trabalhar com gêneros literários diversos, possibilitando ao alunado a aquisição de
competências leitoras;
• Estimular o interesse pela leitura de livros em geral, histórias em quadrinhos, revistas,
jornais e outros tipos de publicações;
• Aumentar o rendimento dos alunos em sala de aula.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA:
É importante desenvolver o gosto e o interesse pela leitura para que possa
escrever corretamente e ter a habilidade de interpretar, inferir e extrapolar ideias pra
tornar-se um leitor crítico e independente, e que esteja preparado para o mercado de
trabalho. O importante é sabermos que não adianta termos bons recursos didáticos se
não dedicamos e esforçamos pra conseguir bons resultados. Os recursos não podem
fazer milagres, temos que saber utilizá-los e dominá-los para chegarmos ao sucesso da
leitura e escrita. A Literatura Infantil, nas escolas, deve despertar o gosto pela leitura,
pois:
"(…) a literatura pode proporcionar fruição, alegria e encanto quando
trabalhada de forma significativa pelo aluno. Além disso, ela pode
desenvolver a imaginação, os sentimentos, a emoção, a expressão e o
movimento através de uma aprendizagem prazerosa". (SAWULSKI, 2002).

Sendo assim, ao propor um trabalho com o gênero literário em sala de aula,

apoiamo-nos também nas concepções de alguns estudiosos que afirmam que o trabalho
com a Literatura Infantil pode certamente ajudar na valorização da criatividade, da
independência e da emoção infantil, o chamado, pensamento crítico e segundo
SILVEIRA (1997, p.149),
"(…) e com ênfase à criança ativa, participante, não-conformista". Logo,
"(…) Faz-se necessário que o professor introduza na sua prática pedagógica a
literatura de cunho formativo, que contribui para o crescimento e a
identificação pessoal da criança, propiciando ao aluno a percepção de
diferentes resoluções de problemas, despertando a criatividade, a autonomia e
a criticidade, que são elementos necessários na formação da criança em nossa
sociedade atual".

Percebemos então que para desenvolver uma proposta voltada para a utilização
da literatura infantil na escola é preciso ampliar a nossa percepção de que:
"(…) Ler não é decifrar palavras. A leitura é um processo em que o leitor realiza um
trabalho ativo de construção do significado do texto, apoiando-se em diferentes
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estratégias, como seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor e de tudo o que
sabe sobre a linguagem escrita e o gênero em questão". (RCNEI, 1998, p. 144).

Portanto considerando os fundamentos teóricos que embasam o projeto

reconhecemos que, o trabalho em sala de aula com Literatura Infantil é importante sob
vários aspectos biopsicossociais. Quanto ao desenvolvimento cognitivo, ela proporciona
às crianças meios para desenvolver habilidades que agem como facilitadores dos
processos de aprendizagem. Estas habilidades podem ser observadas no aumento do
vocabulário, nas referências textuais, na interpretação de textos, na ampliação do
repertório linguístico, na reflexão, na criticidade. Estas habilidades propiciariam no
momento de novas leituras a possibilidade de o leitor fazer inferências em novas
releituras, agindo, assim, como facilitadores do processo de ensino-aprendizagem não
só da língua, mas também das outras disciplinas.
"A Literatura Infantil tem um grande significado no desenvolvimento de
crianças de diversas idades, onde se refletem situações emocionais, fantasias,
curiosidades e enriquecimento do desenvolvimento perceptivo. Para ele a
leitura de histórias influi em todos os aspectos da educação da criança: na
afetividade: desperta a sensibilidade e o amor à leitura; na compreensão:
desenvolve o automatismo da leitura rápida e a compreensão do texto; na
inteligência: desenvolve a aprendizagem de termos e conceitos e a
aprendizagem intelectual". (apud RUFINO e GOMES, 1999, p.11).

Ensinar a ler passa também pela ação de despertar o gosto pela leitura que
proporciona acesso ao conhecimento produzido ou em produção, prazer estético, que
nos emociona, do que nos mobiliza profundamente.

Freire (2006, p. 22) define: Leitura é, basicamente, o ato de perceber e

atribuir significados através de uma conjunção de fatores pessoais com o
momento e o lugar, com as circunstâncias. Ler é interpretar uma percepção
sob as influências de um determinado contexto. Esse processo leva o
indivíduo a uma compreensão particular da realidade.
A escola deve também ter como objetivo formar pessoas capazes de
compreender os diferentes textos e é preciso que se empenhem para que os educandos
tenham acesso a vários tipos de informação escrita e não escrita como jornais, revistas,
histórias em quadrinhos, contos, poesias, infanto-juvenil, literatura, músicas, peças de
teatro, filmes, exposições de artes, etc. Sem todo esse trabalho pode até ensinar a ler,
mas não despertará o prazer pela leitura (LIBANEO, 1999).

PERCURSO METODOLÓGICO
Será utilizada a abordagem sociointeracionista, permitindo que a criança tenha
oportunidade de construir sua aprendizagem com as intervenções pertinentes. Portanto,
será aplicada uma metodologia que favoreça o desenvolvimento da criança nas diversas
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fases da alfabetização, respeitando suas características individuais e necessidades

pessoais. Também serão valorizadas as diversas contribuições que os diferentes
métodos de alfabetização oferecem. É através do resultado do diagnóstico das turmas do
4º ano A e B foi definido um plano de trabalho com metas a serem desenvolvidas no
dia-a-dia na sala de aula.

RECURSOS
Livros literários e informativos, fantoches, malas de histórias, cartazes, desenhos,
filmes, revistas de histórias em quadrinhos, ilustrações, jornais, quadro branco, pincel
para quadro branco, revistas, televisão, vários gêneros textuais, Livros didáticos,
tesoura, cola, xerox das atividades, etc.

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
1º. Fazer desenhos ilustrando: com a cantiga atirei o pau no gato;
2º. Pedir que leiam sem cantar e ir apontando enquanto eles leem;
3º. Destacar as palavras GATO e realizar atividades: (1º oralmente e várias vezes depois
com atividades impressa);
4º. Pedir que individualmente escrevam a palavra na lousa;
5º. Recorte e colagem do animal (gato) cada aluno faz o seu.

AVALIAÇÃO
A avaliação do projeto dar-se-á através da participação das turmas e em todo o processo
de seu desenvolvimento, envolvendo a observação da atuação dos alunos, nas atividades
de produção escrita e oral, confecção de murais ilustrados, atividades de interpretação e
outras atividades escritas (contos e recontos) desenvolvidas pelos alunos, considerando-
se ainda os avanços obtidos e demonstrados pelos alunos no decorrer e ao final do
projeto.

REFERÊNCIAS

BRASÍLIA. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI).

Brasília: MEC/SEF, 1998.
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RUFINO, C.; GOMES, W. A importância da literatura infantil para o

desenvolvimento da criança na fase da pré-escola. São José dos Campos: Univap,
1999.

SAWULSKI, V. Fruição e / ou aprendizagem através da Literatura Infantil na

escola.1.2002abril 2003.

SILVEIRA, R. Ela ensina com amor e carinho, mas toda enfezada, danada da vida.
In: Cultura, mídia e educação: Educação e Realidade, Rio Grande do Sul: v.22, n.2,
jul./dez 1997.