FICHA DE LEITURA GT2

1. Dados da publicação
Autor(es) : J. M. Steur, E. P. W. A. Jansen, W. H. A. Hofman
Título: Graduateness: an empirical examination of the formative function of university
education
Ano de Publicação : 2012
Tipo de Publicação (livro, artigo em periódico, ata de congresso, etc.) : Higher
Education December 2012, Volume 64, Issue 6, pp 861-874
Localização (URL) : http://link.springer.com/article/10.1007/s10734-012-9533-4
Palavras ou conceitos chave: “Graduateness”; Competências genéricas;
Desenvolvimento intelectual; Pensamento reflexivo; Estudantes universitários

2. Ficha de Leitura

Objeto do estudo: O objectivo do estudo é levar a discussão sobre “graduateness” um

passo adiante, com a introdução de um modelo integrado que distingue graduateness
de outros atributos genéricos que não são normalmente consideradas
desenvolvimento intelectual, como trabalho em equipa, competências
comunicacionais (oral e escrita) e de apresentações.

Finalidades do estudo: A finalidade deste estudo é o de construir um modelo que usa,

como ponto de partida, a função formativa do ensino universitário, que distingue
“graduateness” de empregabilidade e que integra as teorias sobre o pensamento
reflexivo, bolsa de estudos, o raciocínio moral e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologia da investigação: Questionário aos estudantes.

Resumo: As competências que um graduado no ensino superior deve ter, não são
unânimes, isto é, se deve ter uma formação essencialmente profissional ou uma
formação mais virada para valores sociais, como a ética, a cultura e as artes. Por outro
lado, termos como “Generic Skills”, são interpretados de maneiras diferentes em
diferentes países, por exemplo, nos Estados Unidos da América são compreendidas
como competências pessoais para os valores éticos, enquanto no Reino Unido são
compreendidos como competências necessárias para o trabalho.

O desenvolvimento do modelo proposto, inclui todos os elementos de “graduateness”:

a. Pensamento reflexivo – é a base de “graduateness”, consiste em reflectir na
situação e nos instrumentos necessários, como conhecimento teórico e outras
competências e é sobre a aplicação destes conhecimentos e competências
baseando-se no seu próprio julgamento;
b. Bolsas de estudo – Não são meramente bolsas académicas, mas devem ser
também aplicadas a situações profissionais complexas;
c. Cidadania – Envolve responsabilidade social e moral;
 d. Aprendizagem ao longo da vida – Aprendizagem académica não é só a
aprendizagem de um determinado conhecimento, é também a ter uma atitude
em relação ao conhecimento. Esta atitude consiste em actividades cognitivas
de um nível mais elevado, como ligar um novo conhecimento ao que é
aprendido anteriormente e reflectir sobre o seu valor e consequências. A
aprendizagem ao longo da vida representa a capacidade de orientar
o próprio processo de aprendizagem e vontade de aprender;

O modelo de “graduateness” apresentado consiste na relação entre o pensamento

reflexivo e os outros três domínios (Bolsas de estudo, Cidadania, Aprendizagem ao
longo da vida). Esta abordagem é inovadora no sentido em que faz da função
formativa do ensino universitário um ponto de partida, em vez de procurar as
semelhanças entre graduados de diferentes disciplinas.

Modelos anteriores começaram por determinar o que graduados de diferentes

disciplinas têm em comum, sendo que este processo resultou em modelos que
incluem tanto competências de empregabilidade com de pensamento reflexivo.
Acontece que a ênfase na empregabilidade ofusca a “graduateness”, quando não é
feita qualquer distinção explícita entre os dois, além disso, esta abordagem de
detectar semelhanças sugere que “graduateness” tem o mesmo significado em todas
as disciplinas.

Justificação da selecção do artigo: Este artigo reforça que a aprendizagem do ensino

superior não deve ser focado só na empregabilidade, mas sim é um processo gradual
de modificação da forma de pensar do estudante, também focado em outras
competências como a ética e a responsabilidade social.

Posicionamento do artigo face ao papel das IES na empregabilidade dos seus

estudantes: A empregabilidade é importante, mas não pode ser só a única
competência a desenvolver no ensino. O estudante tem que aprender outros
conhecimentos que lhe permitam lidar com situação como a aprendizagem ao longo
da vida, a cidadania, etc., baseado num pensamento reflexivo.

Reflexões: O ensino superior deve ter um papel mais abrangente do que a simples
transmissão do conhecimento. É importante a atitude que o estudante tem perante o
conhecimento, sabendo escolher que conhecimento e competências necessitam
perante determinadas situações.

As competências de empregabilidade são importantes, mas o papel do ensino superior

não se deve limitar a estas, mas também desenvolver o estudante enquanto pessoa,
com princípios de ética e responsabilidade social.