Pedagogia Histórico-Crítica e educação infantil:

escola, currículo e a formação crítica

Curso de Extensão

Gestão, Planejamento e Avaliação

na Escola de Educação Infantil

[23/06/2022]
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Curso de Extensão

OBJETIVO:
Apresentar as especificidades da gestão na Educação Infantil e
suas relações com o trabalho de planejamento e avaliação, a fim
de ampliar a concepção acerca do trabalho administrativo e
pedagógico dentro das escolas.

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PERGUNTAS NORTEADORAS:

❖ Qual é o papel dos/as getores/as nas escolas de Educação

Infantil?
❖ O cargo de gestão tem caráter administrativo ou pedagógico?
❖ A que vem o planejamento dentro das escolas de Educação
Infantil?
❖ Por que avaliar na Educação Infantil?
❖ O que avaliar? Como avaliar? Para que avaliar?
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Imagem 1: criança rodeada de bolinhas coloridas.

Qual é a finalidade da educação infantil em contexto escolar?

(Vídeo Charlie Brown) Imagem 2: foto de uma menina branca de cabelos castanhos claros,
vestida com camisa azul, calça florida, um casaquinho vermelho e
uma mochila laranja.

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BASES ONTOLÓGICAS
● A partir do metabolismo ser humano/natureza constitui-se a atividade
vital humana: o trabalho, por meio do qual se se dá a transformação da
natureza e da consciência humana.
● Ação humana - teleológica, orientada por finalidades
● Criação de instrumentos físicos e simbólicos que funcionam como
meios para alcançar a finalidade de maneira cada vez mais ágil e eficaz

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Na práxis social, assim, o trabalho se constitui como instrumento por

meio do qual os seres humanos produzem sua existência. Este, o
trabalho, como atividade vital humana, se estrutura em dois
elementos interdependentes e indissociáveis: de um lado a projeção,
no plano do pensamento, do conjunto de ações a serem efetivadas
que melhor se apresentam, aos sujeitos, como instrumentos para se
alcançar as finalidades estabelecidas e, de outro, as ações
propriamente ditas, (COUTINHO e LOMBARDI, 2016, p.226)

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● Educação escolar: reconhecimento da educação das novas

gerações como atividade intencionalmente voltada para
finalidades.

● Torna-se necessário gerir, planejar e avaliar o trabalho, tendo em

vista as finalidades almejadas.

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Nesse sentido, é preciso dizer que o diretor de escola é antes de
tudo, um educador; antes de ser um administrador ele é um
educador. Mais do que isso: em termos típico-ideais, ele deveria
ser o educador por excelência dado que, no âmbito da unidade
escolar, lhe compete a responsabilidade máxima em relação à
preservação do caráter educativo da instituição escolar. Esta é,
em verdade, a condição precípua para que ele administre a
escola mediante formas (atividades-meio) saturadas de
conteúdo (atividades-fins). (SAVIANI, 1996, p.208)

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GESTÃO

atividades de caráter pedagógico-formativo (finalidade)

atividades de caráter burocrático-administrativo (meios)

A relação que precisa se estabelecer entre essas duas dimensões da

atividade da equipe gestora é uma relação em que as atividades
administrativas, necessariamente, estejam à serviço de processos
pedagógicos e não o contrário.
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Diríamos, pois, que o diretor se vê concretamente diante de focos de pressão
do “sistema” que privilegia a forma sobre o conteúdo impondo um conjunto de
exigências burocrático-administrativas; de outro lado (de baixo e de dentro) a
pressão do conteúdo educativo que necessita ser desenvolvido no interior da
escola sem o que ela se descaracteriza, se rotiniza e perde a razão de ser. Em
termos ideais caberia ao diretor efetuar a mediação entre os dois focos de
pressão, saturando de conteúdo as formas que decorrem das exigências da
chamada “instância superior” (o sistema); sua ação se dirigiria, então, no
sentido de subordinar e adequar às prescrições administrativas à finalidade
educativa colimada no interior da escola. (SAVIANI, 1996, p. 272-273).

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Na prática, poderíamos mesmo dizer que um diretor será tanto mais educador
quanto maior o grau de autonomia que mantém em relação às exigências do
"sistema", subordinando suas formas aos conteúdos educativos; e será tanto
mais administrador quanto menor o grau de autonomia referido, o que o levará,
em conseqüência, a se ater à rigidez das "normas superiores" mantendo-as
esvaziadas do conteúdo que lhes daria sentido. (SAVIANI, 1996, p. 284).

Eis porque, na estrutura dos grupos escolares era prevista a figura do diretor a
fim de que cumprisse o papel de coordenação do esforço coletivo dos
educadores visando uma mesma finalidade. (COUTINHO e LOMBARDI, 2016,
P.231

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PLANEJAMENTO

● Instrumento de sistematização da intencionalidade da ações

● Na educação escolar tem o papel de indicar o horizonte a ser
alcançado por meio das práticas a serem desenvolvidas,
nas diferentes instâncias responsáveis pelo processo
educativo.
● Análise do planejamento na educação a partir da dialética do
singular-particular-universal

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Curso de Extensão

Imagem 3: fluxograma,
● planejamento
educacional/
universalidade -
intencionalidade
política
● Planejamento Escolar/
Particularidade -
Intencionalidade
Pedagógica
● Planejamento de
Ensino/ singularidade -
Intencionalidade
Didática

Figura extraída de SILVA, C. R. da. Análise da dinâmica de formação do caráter e a produção da queixa escolar na educação infantil: contribuições à luz da psicologia
histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica. 2017. 261 f. Tese (Doutorado em Educação Escolar). Faculdade de Ciências e Letras, Universidade Estadual paulista Júlio de
Mesquita Filho, Araraquara, 2017.

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● Planejamento educacional - Gestores do poder executivo

● Planejamento Escolar - Gestores das escolas/equipe escolar
● Planejamento de Ensino - Professores

O grau de coerência entre as intencionalidades que orientam o

planejamento em cada uma dessas instâncias interfere na
qualidade das ações desenvolvidas junto aos estudantes.

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Curso de Extensão
● A cisão entre trabalho intelectual e trabalho operacional
compromete a qualidade das mediações.

● Processo de alienação - dissociação entre aspectos

singular-particular-universal do processo educativo na consciência
individual, desvinculando intencionalidade-planejamento-ação.

● Elaborar o planejamento de ensino passa a ser uma ação em si,

uma tarefa descolada da finalidade da educação escolar.

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● É o planejamento de ensino que incide, diretamente, na qualidade

das mediações efetivadas nas interações entre professores e
alunos.

● Na perspectiva histórico-crítica a aprendizagem e o

desenvolvimento de cada criança deve compor o conteúdo da
intencionalidade que orienta o planejamento em qualquer
instância.

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Curso de Extensão

[...] o desafio ensinar na educação infantil reside, principalmente, na

articulação entre conteúdo-forma-destinatário tal como proposto por
Martins (2013), de modo que garanta as especificidades de seu
destinatário em relação à seleção dos conteúdos e implementação
das formas de transmissão destes, contemplando assim as
necessidades inerentes ao processo de complexificação do
psiquismo e considerando as características do período do
desenvolvimento para o qual as ações educativas se dirigem.
(SILVA, 2017, p. 177)

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Avaliação
A emergência de critérios de avaliação não se dá
de modo dissociado das posições, crenças, visão
de mundo e práticas sociais de quem os concebe.

Debate da qualidade na Educação Infantil

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O que avaliar?

- Aprendizagem e Desenvolvimento;
- Institucional;
- Políticas e Programas de Educação Infantil;

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- Avaliação da aprendizagem e do desenvolvimento:

- Art. 31 da LDB (9.394/96):

- “a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu
desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino
fundamental”.
- Tem como referência os objetivos estabelecidos no projeto pedagógico da
instituição e não deve assumir finalidades seletivas e classificatórias.
- As DCNEI (CNE/CEB 05/2009) explicitam que as creches e pré-escolas devem
planejar formas de avaliação que contemplem o acompanhamento do
trabalho pedagógico e a avaliação do desenvolvimento da criança.

Competência das escolas!

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Avaliação da aprendizagem:

“atividade mediadora no interior da prática educativa, que se

interpõe entre a atividade de ensino, específica do professor,
e a atividade de aprendizagem, específica do aluno”.

(Castro e Galvão, 2021, p. 132)

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Ensino - Aprendizagem -
Desenvolvimento

Imagem 4: no primeiro quadro há uma silhueta do corpo humano, na segunda está a foto de um
bebe brincando com peças coloridas de encaixar, as duas estão ligadas por setas indicando um
fluxo circular contínuo. As duas imagens são uma representação da ascensão do concreto para o
abstrato e do abstrato para o concreto.

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● Definir o objetivo;
● Avaliação inicial da aprendizagem
ou diagnóstica;
● Proposta de ação pedagógica
● Avaliação após ação pedagógica.

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