Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Ensino de biologia
1
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
SUMÁRIO
ENSINO DE BIOLOGIA........................................................................................................................3
TEMAS ESTRUTURANTES E SUAS CONCEPÇÕES ...................................................................6
TRANSFORMAÇÕES DE MATÉRIA E DE ENERGIA NA NATUREZA ......................................7
SERES VIVOS .......................................................................................................................................8
HOMEOSTASE......................................................................................................................................9
METABOLISMO CELULAR .............................................................................................................. 10
HEREDITARIEDADE ......................................................................................................................... 10
EVOLUÇÃO E ADAPTAÇÃO ........................................................................................................... 11
EIXOS TEMÁTICOS .......................................................................................................................... 11
INTERAÇÃO ENTRE OS SERES VIVOS ...................................................................................... 11
SER HUMANO E SAÚDE ................................................................................................................. 12
IDENTIDADE DOS SERES VIVOS ................................................................................................. 12
DIVERSIDADE DA VIDA................................................................................................................... 13
TRANSMISSÃO DA VIDA, ÉTICA E MANIPULAÇÃO GÊNICA ................................................ 13
ORIGEM E EVOLUÇÃO DA VIDA .................................................................................................. 13
APRESENTAÇÃO DAS TABELAS DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM .................... 14
A Construção do Saber Docente do Professor de Biologia ......................................................... 30
Concepções e Práticas do Professor de Biologia ......................................................................... 37
Desafios da Prática no Ensino de Biologia .................................................................................... 43
Referências ......................................................................................................................................... 46
2
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
ENSINO DE BIOLOGIA
3
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
4
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
5
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
6
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
ensino Tais temas perpassam, de forma recursiva, todos os eixos temáticos e anos
escolares ao longo do Ensino Fundamental e Médio Para Biologia, os temas
estruturantes estão apresentados
7
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
SERES VIVOS
8
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
HOMEOSTASE
9
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
METABOLISMO CELULAR
HEREDITARIEDADE
10
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
EVOLUÇÃO E ADAPTAÇÃO
EIXOS TEMÁTICOS
INTERAÇÃO ENTRE OS SERES VIVOS
11
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
12
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
DIVERSIDADE DA VIDA
Este eixo temático trata de temas com grande significado científico e filosófico,
já que abrangem questões polêmicas, envolvendo várias interpretações sobre a
origem da vida Ao longo deste eixo, os estudantes desenvolverão expectativas de
13
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
14
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
15
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
A cor azul-celeste indica o(s) ano(s) durante o(s) qual (is) uma expectativa de
aprendizagem necessita ser objeto de sistematização pelas práticas de ensino, ou
seja, a expectativa de aprendizagem deve sedimentar conceitos e temas
16
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
17
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
19
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
21
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
EA2. Reconhecer que todos os seres vivos são constituídos por células; que
as células possuem estrutura tridimensional e realizam todas as funções de
um organismo inteiro.
EA3. Reconhecer que os seres vivos são formados por substâncias químicas
semelhantes, que apresentam proporções variadas, em diferentes espécies,
acarretando características peculiares a cada uma destas, revelando um grau
de organização que os diferenciam da matéria bruta.
EA4. Comparar a organização e o funcionamento dos diferentes tipos
celulares.
totipotentes (células-tronco).
EA12. Compreender o corpo humano como um todo integrado, considerando
as
características morfofisiológicas de seus sistemas e órgãos.
EA13. Estabelecer relações entre os sistemas do corpo humano, para
compreender
suas funções e a interdependência entre eles.
EA14. Compreender as diferenças anatômicas e fisiológicas dos sistemas
genitais
masculino e feminino, identificando o papel do sistema nervoso e endócrino
na
reprodução.
22
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
tecidos vivos.
EA27. Conhecer as principais tecnologias utilizadas para transferir o DNA
entre
23
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
biotecnologia.
ANOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1º 2º 3º
EA1. Construir o conceito de mutação, analisando os efeitos de determinados
agentes químicos e radioativos sobre o material hereditário, visando entender
a
24
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
biodiversidade.
EA2: Diferenciar a reprodução assexuada e sexuada e reconhecer a
reprodução
sexuada como fonte de variabilidade genética.
EA3. Identificar que a diversidade das adaptações propicia a vida em
diferentes
ambientes, utilizando situações-problema.
EA4. Reconhecer características adaptativas dos animais, nos ambientes
aquáticos e terrestres, visando à sua conservação.
EA5. Reconhecer características adaptativas das plantas em diferentes
ambientes, visando à necessidade da sua conservação.
EA6. Caracterizar os ciclos de vida de animais e plantas, relacionando-os com
a
adaptação desses organismos aos diferentes ambientes.
EA7. Reconhecer a importância da classificação biológica para a organização
ea
compreensão da diversidade dos seres vivos.
EA8. Utilizar os principais critérios de classificação, reconhecer sua
importância e
utilizar as regras de nomenclatura e categorias taxonômicas atuais.
EA9. Identificar os grupos (reinos) de seres vivos quanto às características
morfofisiológicas e evolutivas.
EA10. Reconhecer as funções desempenhadas pelos diferentes grupos de
seres
vivos (na medicina, na nutrição, no equilíbrio ambiental), no ambiente e na
vida dos
seres humanos.
EA11. Caracterizar os vírus para entender sua composição e a forma como
eles se instalam nos seres vivos, compreendendo sua dependência das
células vivas.
EA12. Caracterizar as Arqueobactérias, Eubactérias e Cianobactérias quanto
à estrutura celular, ao modo de vida, ao habitat e à nutrição, bem como sua
importância econômica, na medicina, na indústria e no equilíbrio ambiental.
EA13. Caracterizar os protozoários e as algas quanto ao modo de vida,
habitat,
nutrição e morfologia, identificando sua importância econômica e ecológica.
25
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
ANOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1º 2º 3º
EA1. Distinguir características hereditárias, congênitas e adquiridas, para
compreender os princípios básicos da hereditariedade.
26
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
27
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
sua relação com o código genético e a síntese proteica Essa retomada ocorre no
eixo temático “Identidade dos seres vivos”, no qual os estudantes constroem
conceitos mais elaborados sobre as funções vitais básicas das células, como o
código genético e a síntese proteica, processos relacionados diretamente com o DNA
Já no segundo ano, propomos que os estudantes adquiram domínio sobre
essa expectativa de aprendizagem, o que pode ocorrer, por exemplo, durante os
estudos sobre sistema genital humano, nos estudos de gravidez e parto durante todo
esse ano, terão oportunidade de conscientizar-se sobre as diferenças existentes
entre os seres vivos, relacionando-as à molécula de DNA
No terceiro ano, a expectativa de aprendizagem é a de que os estudantes
saibam explicar os conceitos referentes aos ácidos nucleicos e os apliquem nas
diversas situações como, por exemplo, a determinação da paternidade Atualmente,
problemas como esse são de fácil solução, graças à elaboração do código de barras
do DNA A partir daí, os estudantes estão aptos a consolidarem os estudos sobre o
tópico “Os fundamentos da hereditariedade” Nesse ano, o estudante estabelecerá as
relações e não apenas repetirá o que estava escrito, pois ele teve a oportunidade de
integrar a cada conteúdo novo o conteúdo visto anteriormente, o que contribui para
uma visão sistêmica dos conteúdos abordados.
ANOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1º 2º 3º
EA1. Avaliar experiências e argumentos apresentados por cientistas, como
Redi e
Pasteur, para refletir sobre a teoria da geração espontânea.
EA2. Identificar diferentes explicações sobre a origem do Universo, da Terra e
dos
seres vivos.
EA3. Conhecer e relacionar os fenômenos referentes ao surgimento da vida e
às
condições da vida primitiva.
EA4. Conhecer a história da vida na Terra com base em escala temporal,
indicando os principais eventos, como o surgimento da vida e o
desenvolvimento das plantas, dos animais e do homem.
EA5. Identificar as semelhanças e diferenças entre as teorias evolucionistas.
28
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
29
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
30
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
31
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
32
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
33
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
também pode se sentir livre e autônomo para desenvolver seus registros, como ele
se envolveu ou compreendeu o sentido da aula.
A importância das situações desafiadoras, problemáticas poderia ser a
seguinte: produzir o conflito cognitivo, ou seja, fazer com que o indivíduo pense e
perceba em suas ações ou comportamentos, em relação aos novos problemas,
estimulando-o a refletir, questionar, buscar informações, pesquisar alternativas e
repensar suas ideias.
Em meio ao que se demonstra desafiante, emerge a ação cognitiva do sujeito
pensante, levando-o a um processo interrogativo, que o encaminhará a sugerir,
deduzir, mencionar hipóteses, refletir e buscar respostas a suas indagações.
Nesse sentido, entendemos que o plano do ensino escolar deve tender
originar a seguinte pergunta: como esperar que o ensino escolar tenha sucesso se
ele ignora os problemas que os alunos consideram compreensíveis, importantes e
estimulantes, substituindo-os por problemas que serão vistos como ininteligíveis,
irrelevantes, desestimulantes? Por que não inserir no currículo atividades de ensino
que proponham a formulação e a resolução de problemas pelos próprios alunos?
A condição do cotidiano do professor também o conduz a perceber várias
questões que se apresentam intolerantes e equivocadas no processo de ensino,
refletindo nas falhas e indiferenças cometidas na prática. Através do plano de ensino,
que é tão cobrado nas escolas, cheio de exigências e regras a serem cumpridas,
podemos perceber que este poderia ser formulado, mediante algumas falhas que
cometemos. Por isso, seria interessante se este também fosse formulado inserindo
as questões trazidas pelos próprios alunos, ou até em momentos pedagógicos, cujos
mesmos deveriam participar para sugerir como gostariam que fossem as aulas,
porém eles ficam ―a margem destas participações, na realidade, acaba no
esquecimento.
O novo é algo paradoxal: fascina, desafia, provoca para a superação, dá
sentido à existência, na medida em que tira da inércia, da mesmice, mas ao mesmo
tempo, provoca medo por colocar em questão a estabilidade, a segurança adquirida
– às vezes com muito custo – até aquele momento. O desejo de inovar (fluxo) entra
em choque com o desejo de manter a ordem estabelecida (fixação).
Na atualidade estamos assistindo a muitos modelos tecnológicos e ideias
através dos diversos programas e cursos de capacitação oferecidos pelo governo.
34
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
35
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
36
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
37
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
Nisto há evidência concreta que muito o docente traz em seu arquivo mental,
sendo inúmeras informações associadas desde debates ainda acadêmicos, cursos
de formação continuada, na leitura de mundo, de suas origens e histórias pessoais,
assim como das experiências de aprendizagens com outros docentes acumulados,
38
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
39
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
40
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
41
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
42
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
curtem, etc. Então, cabe a nós, educadores, termos um olhar diante dessa demanda
tão plural, heterogênea, buscando dialogar, conhecendo o universo dos mesmos,
tentando compreender cada sujeito, buscando meios de incluí-los na proposta
educativa, acolhendo cada saber, habilidade, talento, inserindo-os na construção da
aprendizagem.
É necessário ter a percepção e sensibilidade, enquanto educador para se
socializar com os alunos, deixando estes exporem seus argumentos,
problematizações, angústias, discriminações sociais, alegrias e tristezas, até a
confiança passar a ser adquirida, pois podem visualizar o professor, não como um
estranho ou mais uma pessoa qualquer, mas como um ser amigável, sensível e
humano, sendo possível se aproximar e conversar sobre muitos outros assuntos, não
se limitando apenas aos conteúdos didáticos e estritamente escolares.
A Didática e a prática de ensino são duas faces de uma mesma moeda, como
o são o ensino e a aprendizagem. Nenhuma mudança educativa formal tem
possibilidades de sucesso, se não conseguir assegurar a participação ativa do
professor, ou seja, se da sua parte, não houver vontade deliberada de aceitação e
aplicação dessas novas propostas de ensino (Carvalho, 2004).
Quando se trata da prática de ensino, o personagem mais apontado é o
professor, uma vez que este traz configurado em seu papel, a responsabilidade de
conduzir a formação, a instrução ou o ensino, cabendo em suas contribuições,
ordenar e direcionar atividades, com objetivos sistematizados, visando alcançar
como ideal o aprendizado significativo. Isto implica dizer que se o professor não
estiver disposto a rever sua prática, principalmente nos dias atuais, mais dificuldades
este vai enfrentar resistindo às novas propostas, como também às situações de
conflito.
As mudanças propostas na Didática das Ciências não são só conceituais, mas
elas abrangem também os campos atitudinais e processuais, e esse processo diz
respeito ao trabalho em sala de aula. Não basta ao professor saber, ele deve também
saber fazer (Carvalho e Gil, 2000).
43
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
44
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
45
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
Referências
46
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
47
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
48
www.soeducador.com.br
Ensino da biologia
49
www.soeducador.com.br