As etapas de planejamento da

avaliação diagnóstica

Avaliação diagnóstica
As etapas da avaliação
diagnóstica

Nesta atividade vamos compreender

um pouco mais sobre a lógica da
avaliação diagnóstica, com etapas
fundamentais para sua viabilização.
As etapas de planejamento da avaliação diagnóstica

Avaliar tem a ver com a formulação de um 4. Consolidar e 1. Definição das

valor, de uma compreensão sobre algo. analisar os
expectativas de
Quando este “algo” é a aprendizagem, é preciso resultados e planejar aprendizagem
antecipar que não se trata de uma avaliação o ensino e as
objetiva, precisa, uma medição. Estamos intervenções
falando de um processo atravessado por muitos específicas
fatores, em que tanto o comportamento de Avaliação
quem avalia quanto o de quem é avaliado pode diagnóstica
ser afetado por fatores exteriores.
Reconhecendo essas limitações, mas também a
necessidade de avaliar para planejar o ensino,
podemos nos perguntar: como realizar uma 3. Planejar as 2. Definição dos
avaliação que minimize ou lide melhor com os propostas de observáveis/indicado-
fatores que podem potencialmente prejudicá- atividades que res e dos diferentes
la? Vejamos ao lado uma lógica que pretende sirvam para instrumentos de
atender a isso: avaliação avaliação diagnóstica
diagnóstica
As etapas de planejamento da avaliação diagnóstica

1. Definição das expectativas de aprendizagem

A partir das competências e habilidades priorizadas (veja curso de flexibilização curricular Atenção
sobre isso), é importante definir com as equipes quais são as expectativas de aprendizagens.
Ao definir expectativas de aprendizagens, queremos saber se o/a estudante… A construção ou revisão dessas
expectativas com as equipes
… é capaz de…
docentes pode favorecer que
… compreendeu… aprofundem a reflexão sobre o que
… sabe fazer… o currículo representa no ensino,
… sabe ser … no cotidiano, constituindo-se
como importante espaço
formativo. Pode ainda ser
Ao estabelecer os exemplos acima, Hadji (2001, p. 79) diz que “não há avaliação sem pergunta estratégica para o engajamento
feita à realidade”. Este autor também se refere a essas definições como um sistema de desses profissionais em uma
expectativas julgadas legítimas, um referente da avaliação. cultura de avaliação formativa,
com maior atribuição de sentido
É preciso que essas expectativas de aprendizagem para um determinado período estejam
sobre as práticas avaliativas.
bem claras, tanto para o ensino quanto para a avaliação. Elas também devem ser informadas
aos/às estudantes e para suas famílias, a fim de que possam atuar em parceria em busca
desse objetivo comum.
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2. Definição dos observáveis/indicadores e instrumentos

Observáveis/Indicadores
Com as expectativas de aprendizagem definidas, é preciso detalhar os observáveis ou os
indicadores. Trata-se de definir quais comportamentos ou respostas do/a estudante
Esses termos podem variar de
permitirão que se verifique se a expectativa em questão foi atingida, indicando se a
acordo com a literatura. Hadji
aprendizagem está avançando ou não. Por exemplo: chama de observáveis; Zabala e
Arnau, de indicadores de
Expectativa de aprendizagem (6º ano): que os/as estudantes saibam analisar textos obtenção.
literários, identificando seus temas e personagens e as referências explícitas ou implícitas.
Mas aqui estamos tratando de
elementos que resultam de um
Observáveis/ indicadores: olhar atento, de uma observação
- Consegue ler o texto e retratá-lo, atendo-se à história escrita. mais detalhada, focada.
Durante a realização das
- Sabe dizer quais são seus personagens.
atividades, os(as) professores(as)
- Sabe dizer qual o tema da história. ficarão atentos aos elementos
- Consegue relacionar o texto lido a outros já conhecidos, estabelecendo relações com indicados no instrumento.
sentido (seja por um personagem comum, seja por tema etc.)
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3. Planejar as atividades para a avaliação diagnóstica

Avaliações internas e de
Com expectativas de aprendizagem e observáveis definidas de forma suficientemente clara,
sistema
se torna possível planejar quais as melhores propostas de avaliação desses/as estudantes. A
O planejamento da avaliação
melhor tarefa, atividade ou estratégia é aquela que vai favorecer que o comportamento diagnóstica pode prever:
em questão, a observável, seja identificada.
a) avaliações internas: são aquelas
Continuando o exemplo anterior, uma possibilidade seria trazer, em uma prova, um texto atividades planejadas pelo/a
professor, a partir de orientações
literário e fazer questões verificando se o/a estudante conseguiria, depois de ler, identificar da rede e da escola, mais próximas
tema, personagens e textos relacionados. No entanto, outra possibilidade seria iniciar por ao cotidiano da aula.
esse registro em formato individual, mas também promover uma roda de discussão sobre o
texto, em que os/as estudantes pudessem debater sobre as compreensões e relações feitas. b) avaliações de sistema:
atividades padronizadas,
Talvez um/a estudante que tenha menor habilidade em se expressar de forma escrita, ou normalmente provas, elaboradas
talvez maior tensão em relação à prova, pudesse demonstrar mais essas observáveis em pela rede com ou sem assessoria
situações como a da roda de leitura. externa.
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3. Planejar as atividades para avaliação diagnóstica

O planejamento da avaliação diagnóstica pode prever:

Avaliações internas são aquelas

atividades planejadas pelo/a Avaliações de sistema são
professor, a partir de orientações da atividades padronizadas,
rede e da escola, mais próximas do normalmente provas,
cotidiano da aula. elaboradas com ou sem
assessoria externa.
Exemplos: observação em aula,
Avaliações Avaliações
análise de registros, provas e testes, Exemplos: Plataforma
objetivos, análise de portfólios, internas de sistema MEC/Caed de Avaliações
seminários, entre outros. Diagnósticas e Formativas,
plataformas estaduais ou
municipais.
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4. Consolidar e analisar os resultados e planejar o ensino e as intervenções

específicas
Oportunidade de
colaboração
Depois de implementar as atividades para avaliações diagnósticas com estudantes, chega o momento
de fazer a análise de resultados. Este é um momento importante que implica em uma leitura
Ao analisar resultados e planejar de
abrangente, congregando os diversos resultados.
forma integrada, educadores têm a
Esta etapa pode ser facilitada pelo uso de instrumentos que ajudem na tabulação e na leitura das oportunidade de realizar parcerias
informações em cada instância: professores, gestores escolares - com leituras diferentes para para projetos conjuntos, que
Coordenação Pedagógica e diretores - e equipes técnicas das Secretarias de Educação. Algumas desenvolvam habilidades que podem
plataformas, como o CAEd, disponibilizam mecanismos que facilitam essa consolidação e geração de ser agrupadas por similaridade ou
resultados. Além disso, as redes, escolas e professores podem desenvolver seus próprios pelo potencial de um projeto, por
exemplo.
instrumentos.
Os momentos de análise dos resultados e de planejamento poderão se constituir como momento A análise conjunta de resultados de
formativo para educadores, já que nessas oportunidades é necessário refletir sobre os processos de um território também pode fomentar
ensino e de aprendizagem, revisitando conceitos, trocando práticas e saberes. A análise conjunta a colaboração de gestores escolares
também apoia muito o planejamento de intervenções específicas, pois pode-se reunir mais olhares entre si e com a equipe técnica da
sobre os/as estudantes e os contextos de aprendizagens. Secretaria de Educação.