DCRB - Ensino Médio Noturno

DOCUMENTO CURRICULAR DA ETAPA DO ENSINO MÉDIO 464
ENSINO MÉDIO NOTURNO
16
ENSINO MÉDIO NOTURNO
16. ENSINO MÉDIO NOTURNO 465
16. ENSINO MÉDIO NOTURNO
O período noturno é caracterizado por atender estudantes trabalhadores/as per-

tencentes aos grupos populares que, historicamente, vêm construindo a sua exis-
tência nos mais diversos locais de aprendizagem (família, trabalho, escola), locais
estes que determinam os seus jeitos de ser, de aprender e de agir em sociedade. O
grande desafio é reconhecer as especificidades dos/as estudantes trabalhadores/
as, garantir sua permanência nos estudos, a partir da democratização do conhe-
cimento para a continuação do processo de escolarização/formação, a fim de
construir sentidos e significados, transformando a escola em um espaço dinâmico,
prazeroso, de realização, de aprendizagens, articulando vida, ciência e cultura.
No contexto do Ensino Médio do período noturno, é possível traçar um perfil des-

ses/as estudantes: são, em sua grande maioria, trabalhadores/as, em sua maioria
têm jornada de oito ou mais horas diárias de trabalho, são arrimos de família, uma
parcela considerável vive em condições precárias, estudam em busca de melhores
condições de vida, consideram a escola como um importante espaço de sociali-
zação, no qual estabelecem vínculos e laços sociais de afetividade, recorrem ao
ensino noturno para garantir o vínculo empregatício, pois muitos empregadores
exigem, minimamente, a educação básica para contratar jovens trabalhadores/as,
buscam igualdade de oportunidades e formas da não-exclusão social.
Não se trata, também, de sujeitos sem rosto, sem história, sem origem de clas-
se ou fração de classe. Os sujeitos a que nos referimos são predominantemente
jovens e, em menor número, adultos, de classe popular, filhos de trabalhadores
assalariados ou que produzem a vida de forma precária por conta própria, do
campo ou da cidade, de regiões diversas e com particularidades socioculturais e
étnicas (FRIGOTTO, 2004, p. 57).
Para a construção identitária do período noturno, deve ser considerado, na or-

ganização da proposta curricular e pedagógica, respeitando e reconhecendo suas
especificidades, atentando para não replicar, na sua totalidade, o que é realizado no
período diurno. É preciso compreender que o processo educativo deverá valorizar
a prática social, articulando-a com o conhecimento, a ciência, a cultura e o trabalho.
A superação da realidade do período noturno passa pelo rompimento com práticas

pedagógicas que reforçam a exclusão e os estereótipos associados ao baixo ren-
dimento acadêmico desses/as estudantes, pois, caso contrário, não será possível
produzir as transformações necessárias e urgentes para que esses/as estudantes
trabalhadores/as possam frequentar uma escola que lhe assegure condições mí-
nimas de aprendizagens significativas e inclusivas, viabilizando, assim, realizações
pessoais e profissionais.
Desde 2008, a Secretaria da Educação do Estado da Bahia vem elaborando e im-

plementando políticas públicas educacionais, próprias do Estado ou oriundas dos
programas federais, para garantir a escolarização dos/as estudantes trabalhado-
res/as, por meio de arranjos curriculares e pedagógicos que melhor atendam a esse
público, a saber: reformulação do Ensino Médio Noturno, por meio dos Centros
Noturnos de Educação da Bahia (Cenebs), em 2013 (Portaria SEC nº 3.769/2013); o
Ensino Médio com Intermediação Tecnológica (EMITec) (Portaria nº 424/2011); a
Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio; a Educação de Jovens e Adultos
para o Ensino Fundamental e Médio; os Complexos Integrados de Educação (CIE); o
Programa de Integração da Educação Profissional ao Ensino Médio na Modalidade
Educação de Jovens e Adultos (ProEJA) e a implementação das novas arquiteturas
curriculares do Ensino Médio na Bahia, em consonância com Lei nº 13.415, de 16 de
fevereiro de 2017.
Acreditamos, portanto, que, se cada um dos segmentos envolvidos na criação, ad-

ministração e manutenção das escolas noturnas se propuser a refletir, reavaliar,
ousar, respeitar as especificidades do turno noturno e transformar muitas das
atividades e atitudes que hoje ocorrem nas escolas noturnas de nível médio, com
certeza haverá alunos e professores mais envolvidos, participativos, protagonistas,
realizados e felizes.
16.1. ITINERÁRIO FORMATIVO INTEGRADO DO ENSINO MÉDIO NOTURNO
16.1.1. ORGANIZADORES CURRICULARES DO ITINERÁRIO

FORMATIVO INTEGRADO TRANSDISCIPLINAR II
1ª SÉRIE
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS, MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS, CARGA HORÁRIA:
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS E ATIVIDADES INTEGRADORAS 400 horas
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:
• Aprofundar as aprendizagens relacionadas às competências gerais, às áreas de conhecimento e/ou à formação técnica e
profissional.
• Consolidar a formação integral dos/as estudantes, desenvolvendo a autonomia necessária para que realizem seus
projetos de vida.
• Promover a incorporação de valores universais, como ética, liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade
e sustentabilidade.
• Desenvolver habilidades que permitam aos estudantes ter uma visão de mundo ampla e heterogênea, tomar decisões e
agir nas mais diversas situações, seja na escola, seja no trabalho, seja na vida.
EIXOS ESTRUTURANTES: INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA E PROCESSOS CRIATIVOS

HABILIDADES DO EIXO INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
Habilidades Gerais dos Itinerários Formativos Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas
Associadas às Competências Gerais da BNCC aos Eixos Estruturantes
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e

analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema envolvendo
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o
temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
apoio de tecnologias digitais.
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
(EMIFCHSA02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos
fatos e evidências para respaldar conclusões,
de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
opiniões e argumentos, por meio de afirmações
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, contextuali-
claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
zando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedi-
sempre respeitando valores universais, como
mentos e linguagens adequados à investigação científica.
liberdade, democracia, justiça social, pluralidade,
solidariedade e sustentabilidade.

(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que

interferem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos
tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em dife-
rentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interfe-
rem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnoló-
(EMIFCG03) Utilizar informações, conheci- gicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando
mentos e ideias resultantes de investigações procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
científicas para criar ou propor soluções para (EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou
problemas diversos. pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.)
em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos
pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar
as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
HABILIDADES DO EIXO PROCESSOS CRIATIVOS

(EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por
meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre temas e processos
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
(EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos
criativos para resolver problemas reais relacionados a temas e proces-
sos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
ideias existentes e criar propostas, obras ou solu-
ções criativas, originais ou inovadoras, avaliando (EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por
e assumindo riscos para lidar com as incertezas e meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre a dinâmica dos
colocá-las em prática. fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o
uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simula-
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, ção e de realidade virtual, entre outros).
obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos cria-
digitais, com confiança e coragem, assegurando tivos relacionados às Ciências da Natureza para resolver problemas
que alcancem os interlocutores pretendidos. reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas
fontes de informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas
e inovadoras para problemas reais, considerando a aplicação de
design de soluções e o uso de tecnologias digitais, programação e/
ou pensamento computacional que apoiem a construção de protó-
tipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o intuito de melhorar a
qualidade de vida e/ou os processos produtivos.
ESTRUTURA CURRICULAR
MUNDO DO TRABALHO – 120 HORAS.
PRODUÇÃO E INTERPRETAÇÃO TEXTUAL – 120 HORAS.
PROJETO DE VIDA – 80 HORAS.
COMPONENTE ELETIVO 1 – 80 HORAS.
COMPONENTE CURRICULAR: MUNDO DO TRABALHO CARGA HORÁRIA: 120 HORAS
EMENTA
A relação entre filosofia e metodologia científica. Mito, filosofia e ciência. Método científico. Pesquisa e teoria. As orienta-
ções metodológicas, a concepção da pesquisa e as técnicas. Introdução aos fundamentos técnicos e científicos da aborda-
gem científica. Organização social do trabalho: história do trabalho, sistemas e métodos de trabalho, principais aspectos
dos direitos e dos deveres do trabalhador e do empregador. Impacto das transformações tecnológicas na organização
social do trabalho. Elaboração de um projeto de intervenção social com base na pesquisa científica: estrutura e conteúdo.
Especificidades do projeto de pesquisa nas áreas afins.
MUNDO DO TRABALHO – 120 HORAS.
COMPONENTE ELETIVO 1 – 80 HORAS.
COMPONENTE CURRICULAR: MUNDO DO TRABALHO CARGA HORÁRIA: 120 HORAS
HABILIDADES ESPECÍFICAS (OBJETIVOS ESPECÍFICOS

OBJETOS DE CONHECIMENTO
DO COMPONENTE CURRICULAR)
• A consciência mítica, o mito entre os primitivos e a

consciência de si, mito e religião, o mito hoje.
• Estabelecer a relação entre o mito, a filosofia e a metodolo- • Filosofia: o método da filosofia. Filosofia: nem dogma-
gia científica. tismo, nem ceticismo; qual o papel da filosofia?
• Conhecer a história da filosofia e a evolução do pensamento • Ciência – o que é ciência? O conhecimento espontâ-
humano através dos tempos. neo; conhecimento científico; o mito da neutralidade
• Reconhecer os diversos tipos de conhecimentos, relacionan- científica.
do-os à construção do conceito de ciência. • Método científico. O método na Idade Moderna. O
• Identificar as etapas da metodologia científica. método experimental. Observação, hipótese, experi-
• Ler, analisar e elaborar artigos científicos. mentação, generalização. O conceito de modelo.
• Preparar o projeto de intervenção social. • Pesquisa científica; etnográfico; quantitativo;
qualitativo.
• Projeto de pesquisa.
COMPONENTE CURRICULAR: PRODUÇÃO E

CARGA HORÁRIA:120 HORAS
INTERPRETAÇÃO TEXTUAL
EMENTA
Estudo da natureza da leitura e produção textual, em termos de operações cognitivas, determinantes socioculturais
relevantes, mecanismos textuais-discursivos envolvidos, de modo a promover uma reflexão crítica sobre novas formas de
abordar o desenvolvimento dessas competências na construção dos sujeitos leitores-produtores de textos.

OBJETOS DE CONHECIMENTO (CONTEÚDOS)
DA DISCIPLINA)
• Conhecer as diferentes concepções de leitura.

• Conhecer as diferentes concepções de escrita.
• Identificar as especificidades da escrita em sua interface com
• Práticas de leitura: concepções de leitura, concepções
a leitura.
de leitura em perguntas de compreensão.
• Discutir os fatores de textualização e sua relação com o
• A produção escrita: concepções de linguagem,
contexto de produção.
concepções de escrita, perspectivas consideradas no
• Discutir textos representativos de diferentes gêneros ensino da escrita relacionadas à Língua Portuguesa.
textuais/discursivos.
• Analisar os gêneros textuais/discursivos como reguladores/
condicionadores da produção textual.
COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DE VIDA –

CARGA HORÁRIA: 80 HORAS
O AUTOCONHECIMENTO, EU NO MUNDO
EMENTA:
Elaboração do projeto de vida e de carreira: desenvolvimento de competências socioemocionais, diferenciais para uma
vida pessoal, acadêmica e profissional mais qualificada e plena. Identificação de oportunidades e preparação de escolhas
assertivas que impactem positivamente na vida presente e futura.
Desenvolvimento de vínculos positivos, com base na empatia, no respeito às diversidades, na cooperação e colaboração.
Reconhecimento e pertença aos variados coletivos sociais, territorialidade, identidade e pertencimento. Aprofundamento
sobre as saúdes familiar e relacional. Exercício profissional e cooperação, saúde e qualidade de vida. Elaboração do projeto
de vida em todas as dimensões e contribuição para o plano de carreira. Organização social do trabalho: história do trabalho,
sistemas e métodos de trabalho, principais aspectos dos direitos e dos deveres do trabalhador e do empregador. Impacto
das transformações tecnológicas na organização social do trabalho.
COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DE VIDA –

O AUTOCONHECIMENTO, EU NO MUNDO

O autoconhecimento, eu no mundo, ao reconhecimento da

importância dos valores, à existência de competências funda-
mentais que se relacionam e se integram.
• Oferecer subsídios para que os estudantes iniciem um
processo gradual, lógico e reflexivo por meio de temáticas
fundamentais, que se relacionam e se complementam entre
si, auxiliando na construção de sua identidade (o ponto de
partida) e seu posicionamento diante das distintas dimensões
e circunstâncias da vida. • Reflexão e construção dos projetos de vida a
partir do conceito de saúde integral, relacionado à
• Desenvolver habilidades e competências para o século XXI,
qualidade de vida.
previstas nos Quatro Pilares da Educação.
• Aprofundamento das saúdes – emocional: auto-
• Construir e apropriar-se de conhecimentos e valores que
percepção, autoconhecimento, fortalecimento da
permitam uma tomada de decisão.
autoestima, identificação de potencialidades e de
• Desenvolver a responsabilidade por suas escolhas e compre- fragilidades pessoais para esboço do projeto de vida.
ender que as escolhas realizadas influenciam no futuro.
• Territorialidade, identidade e pertencimento: ques-
• Perceber a importância da escolaridade para a realização de tões histórico-culturais do território em questão.
planos futuros.
• Vislumbrar diferentes cenários e possibilidades na sua
formação acadêmica e profissional.
• Aprender a projetar e traçar caminhos entre o hoje o amanhã.
• Pensar soluções que acarretem benefícios para sua
comunidade.
• Desenvolver o protagonismo.
RECURSOS
TV, projetor, caixa de som, microfone, livros para consulta bibliográfica, notebooks, impressora, smartphone, saídas de
campo, internet, artigos de papelaria, caixa amplificada, microfone, sala apropriada para projeção de slides, computador,
projetor multimídia, recursos bibliográficos, ônibus para aulas de campo, lanche para aulas extraclasse.
SUGESTÃO DE PRODUTOS
Projeto de pesquisa com o tema principal de componentes, registros em saídas de campo, café filosófico com convidados,
cineclube, documentários elaborados pelos próprios estudantes, exposições de artes, memorial, seminários, palestras,
oficinas, aplicativos, blogs, exposições, feiras científicas, e-book, júris simulados, revista, jornal.
2ª SÉRIE
profissional.
projetos de vida.
• Promover a incorporação de valores universais, como ética, liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade
e sustentabilidade.


(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
e analisar dados, fatos e evidências com curio- política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
sidade, atenção, criticidade e ética, inclusive considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
utilizando o apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, contextuali-
fatos e evidências para respaldar conclusões, zando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedi-
opiniões e argumentos, por meio de afirmações mentos e linguagens adequados à investigação científica.
sempre respeitando valores universais, como (EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que
liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, interferem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos
solidariedade e sustentabilidade. tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em dife-
rentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interfe-

rem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnoló-
gicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conheci-
mentos e ideias resultantes de investigações (EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou
científicas para criar ou propor soluções para pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.)
problemas diversos. em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com
o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e
buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.

criativos para resolver problemas reais relacionados a temas e
processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
colocá-las em prática. fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, realidade virtual, entre outros).
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos cria-
MUNDO DO TRABALHO/ORGANIZAÇÃO DOS PROCESSOS DO TRABALHO – 120 HORAS.
COMPONENTE ELETIVO – 80 HORAS.
COMPONENTE CURRICULAR ELETIVO CARGA HORÁRIA: 80 HORAS
Escolha da Unidade Escolar.
COMPONENTE CURRICULAR: MUNDO DO TRABALHO/

ORGANIZAÇÃO DOS PROCESSOS DE TRABALHO
EMENTA
Fundamentos da Sociologia. Aspectos históricos e sociológicos da organização dos processos de trabalho. Sociedade e
Estado: a visão liberal e a visão marxista. A base econômica da sociedade. Indivíduo e sociedade. Estado e classes sociais no
Brasil. A educação como fato social, processo social e reprodução das estruturas sociais. Mudança social. Subdesenvolvi-
mento. Trabalho no Brasil. Trabalho e desigualdades sociais. Trabalho e mobilidade social. Trabalho, ócio e lazer.
assertivas, que impactem positivamente na vida presente e futura.

• Fundamentos sociológicos.
• Aspectos históricos e sociológicos da organização
dos processos de trabalho. Os modos de produção
• Analisar historicamente a questão do trabalho, remetendo-a ao longo da história: a base econômica da sociedade.
a uma visão da diversidade das formas de trabalho em várias • A produção, trabalho, matéria-prima, instrumentos
sociedades, até chegar à específica da sociedade capitalista. de produção, as forças produtivas, relações de
• Refletir sobre as relações de trabalho no Brasil ligadas à questão produção, modos de produção: a história da
do desenvolvimento do país na trama internacional, em seus transformação da sociedade – modos de produção
vários momentos históricos. pré-capitalistas.
• Compreender as diferentes formas de produção da desigualda- • O modo capitalista de produção: trabalho e capital:
de em sociedades distintas. uma relação conflituosa, etapas do capitalismo.
• Compreender o trabalho, o ócio e o lazer como elementos com- Socialismo: um novo modo de produção.
plementares e indissociáveis necessários à existência humana. • Classes sociais e estratificação – conceituação.
• Compreender as diferentes formas de mobilidade social como Tipos de sociedades estratificadas, mobilidade social.
possibilidade de transformação das desigualdades. • Mudança social. Mudança social e relações sociais,
• Diferenciar trabalho de emprego. causas da mudança social, fatores contrários e
fatores favoráveis à mudança social, consequência
• Compreender o trabalho como princípio educativo. da mudança social.
• Entender que o “aprender a fazer fazendo” constitui-se como • O subdesenvolvimento: características, indicadores
elemento pedagógico na perspectiva do processo educativo e origens do subdesenvolvimento. Crescimento
profissional e que não se confunde com o entendimento do econômico ou desenvolvimento.
trabalho como princípio educativo.
• O trabalho no Brasil. O trabalho e os indígenas no
• Estudar e analisar as perspectivas de trabalho no mundo globa- Brasil, o trabalho escravo no Brasil. A emergência
lizado, buscando uma reflexão sobre as diversas possibilidades e o desenvolvimento do trabalho livre no Brasil.
existentes no mundo do trabalho. 1930: uma nova concepção de trabalho no Brasil, a
• Identificar, analisar e comparar os diferentes modos de situação dos trabalhadores no Brasil após 1930 até
produção ao longo da história social do trabalho. os dias atuais.
• Identificar a diversidade das formas de trabalho em várias • O trabalho e as desigualdades sociais. A desigualda-
sociedades; identificar diferentes formas de mobilidade social, de como produto das relações sociais, as desigual-
compreendendo-as como possibilidade de transformação das dades sociais e regionais no Brasil, as desigualdades
desigualdades.Perceber a relação existente em reprofissionali- de gênero no Brasil.
zação, redução das desigualdades e ascensão social. • Trabalho e mobilidade social. Mercado de trabalho
(vai usar essa terminologia ou Mundo do traba-
lho?), emprego e desemprego. Profissionalização e
ascensão social.
COMPONENTE CURRICULAR: PRODUÇÃO

E INTERPRETAÇÃO TEXTUAL
EMENTA
Estudo da natureza da leitura e produção textual em termos de operações cognitivas, determinantes socioculturais
HABILIDADES ESPECÍFICAS (OBJETIVOS ESPECÍFICOS DO

COMPONENTE CURRICULAR)

• Identificar as especificidades da escrita em sua interface com a leitura. TEXTO E TEXTUALIDADE
• Discutir os fatores de textualização e sua relação com o contexto de • Conceito de texto e de textualidade.
produção. • Fatores de textualidade: coesão, coerência,
• Discutir textos representativos de diferentes gêneros textuais/ intencionalidade, informatividade, aceitabi-
discursivos. lidade, situacionalidade, intertextualidade.
• Analisar os gêneros textuais/discursivos como reguladores/condicio-
nadores da produção textual.
COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DE VIDA – O FUTURO:

OS PLANOS E AS DECISÕES
COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DE VIDA – O FUTURO: OS

PLANOS E AS DECISÕES
EMENTA
assertivas que impactem positivamente na vida presente e futura.
Desenvolvimento de vínculos positivos, com base na empatia, no respeito às diversidades, na cooperação e colaboração.
Reconhecimento e pertença nos variados coletivos sociais, territorialidade, identidade e pertencimento. Aprofundamento
sobre as saúdes familiar e relacional.
Elaboração do projeto de vida em todas as dimensões e contribuição para o plano de carreira, com especial foco para as
saúdes profissional e financeira. Organização social do trabalho: história do trabalho, sistemas e métodos de trabalho,
principais aspectos dos direitos e dos deveres do trabalhador e do empregador. Impacto das transformações tecnológicas
na organização social do trabalho.
HABILIDADES ESPECÍFICAS (OBJETIVOS ESPECÍFICOS DA OBJETOS DE CONHECIMENTO

DISCIPLINA) (CONTEÚDOS)
O Futuro: os planos e as decisões. Nessa etapa, os estudantes documentam

suas reflexões e tomadas de decisões.
• Oferecer subsídios para que os estudantes iniciem um processo gradual,
lógico e reflexivo por meio de temáticas fundamentais, que se relacionam
e se complementam entre si, auxiliando na construção de sua identidade (o
ponto de partida) e seu posicionamento diante das distintas dimensões e
circunstâncias da vida. • Reflexão e construção dos projetos de
vida a partir do conceito de saúde inte-
• Desenvolver habilidades e competências para o século XXI previstas nos
gral, relacionado à qualidade devida.
Quatro Pilares da Educação.
• Aprofundamento das saúdes – In-
• Construir e apropriar-se de conhecimentos e valores que permitam uma
telectual:- vinculação com o bom
tomada de decisão.
desempenho escolar.
• Desenvolver a responsabilidade por suas escolhas e compreender que as
• Relacional: valorização e respeito às
escolhas realizadas influenciam no futuro.
diferenças, convivência em grupo
• Perceber a importância da escolaridade para a realização de planos futuros. (família, grupos de pares etc.).
• Vislumbrar diferentes cenários e possibilidades para sua formação acadêmica
e profissional.
• Aprender a projetar e traçar caminhos entre o hoje e o amanhã.
• Pensar soluções que acarretem benefícios para a sua comunidade.
COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DE VIDA – O FUTURO: OS

PLANOS E AS DECISÕES
RECURSOS
3ª SÉRIE

profissional.
projetos de vida.
• Promover a incorporação de valores universais, como ética, liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidarieda-
de e sustentabilidade.


temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar
e analisar dados, fatos e evidências com curio-
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, contextuali-
sidade, atenção, criticidade e ética, inclusive
zando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedi-
utilizando o apoio de tecnologias digitais.
mentos e linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
interferem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos
fatos e evidências para respaldar conclusões,
tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em di-
opiniões e argumentos, por meio de afirmações
ferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
sempre respeitando valores universais, como (EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interfe-
liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, rem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnoló-
solidariedade e sustentabilidade. gicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimen-
tos e ideias resultantes de investigações científi- (EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou
cas para criar ou propor soluções para problemas pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.)
diversos. em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com
o cuidado de citar processos tecnológicos, as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso
de diferentes mídias.

criativos para resolver problemas reais relacionados a temas e
processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
colocá-las em prática. fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o
uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simula-
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, ção e de realidade virtual, entre outros).
linguagens, mídias e plataformas analógicas e (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos cria-
MUNDO DO TRABALHO /ORGANIZAÇÃO SOCIAL DO TRABALHO – 120 HORAS.

COMPONENTE ELETIVO – 80 HORAS.
COMPONENTE CURRICULAR ELETIVO CARGA HORÁRIA: 80 HORAS

Escolha da Unidade Escolar.
COMPONENTE CURRICULAR:MUNDO DO TRABALHO/

ORGANIZAÇÃO SOCIAL DO TRABALHO
EMENTA
Aspectos históricos e sociológicos da organização social do trabalho enquanto prática produtiva. Introdução ao pensamento
científico sobre o social. Organização social do trabalho na sociedade industrial e suas tecnologias sociais. As principais con-
tribuições teóricas. Formação capitalista no Brasil. Processos de inclusão e exclusão social. A globalização e suas consequên-
cias. A inserção do Brasil no contexto global. Os processos de comunicação de massa e a sociedade contemporânea. Política e
relações de poder. Participação política e direitos do cidadão. O associativismo, o sindicalismo e as lutas dos trabalhadores.

• Discutir referenciais teóricos sobre a organização do trabalho • Formas de trabalho no mundo contemporâneo
enquanto prática produtiva. – O trabalho como atividade produtiva e seus
• Compreender que os direitos políticos, civis e sociais estão elementos básicos constituintes: objeto, finalida-
assentados nos princípios da igualdade, mas não podem ser de e instrumentos (ou tecnologias).
considerados universais, pois são vistos de modo diferente em • Direito, cidadania e movimentos sociais:
cada Estado e em cada época. direitos e cidadania, os movimentos sociais, os
• Discutir referenciais teóricos sobre a organização do trabalho direitos e a cidadania no Brasil, os movimentos
enquanto prática social. sociais no Brasil.
COMPONENTE CURRICULAR:MUNDO DO TRABALHO/

ORGANIZAÇÃO SOCIAL DO TRABALHO

• Reconhecer as mais diversas formas de trabalho no mundo

contemporâneo como elementos complementares, indissociáveis • A organização do trabalho como especialização
e necessários à existência humana. do trabalho coletivo – O trabalho coletivo:
trabalho e cooperação, associativismo, empreen-
• Compreender as diferenças existentes entre mundo do trabalho e
dedorismo social, economia solidária.
mercado de trabalho.
• Trabalho e necessidades humanas: trabalho
• Compreender as novas competências do mundo do trabalho,
como inclusão/exclusão, trabalho e identidade
analisar as perspectivas das profissões no mundo globalizado,
x trabalho e sofrimento, trabalho alienador e
compreender o trabalho como princípio educativo.
trabalho transformador, trabalho como realiza-
• Entender que o “aprender a fazer fazendo” constitui-se como ção criativa, o trabalho como princípio educativo,
elemento pedagógico na perspectiva do processo educativo pro- trabalho como fator de emancipação.
fissional e que não se confunde com o entendimento do trabalho
• Mundo do trabalho x mercado de trabalho
como princípio educativo.
– Novas exigências do mundo do trabalho:
• Compreender que a conquista, a manutenção e a ampliação dos escolarização x qualificação.
direitos do cidadão dependem de ações dos indivíduos e dos
• Novas competências do mundo do trabalho:
grupos que lutam por seus interesses por meio dos movimentos
espírito de equipe, iniciativa, cooperação.
sociais.
• Trabalho e profissões: busca de oportunidades,
• Relacionar as diferenças existentes entre mundo do trabalho e
informações e iniciativas, liderança, ética e
mercado de trabalho.
postura profissional, criatividade, proatividade e
• Identificar quais formas de trabalho se adequam às necessidades raciocínio lógico.
de cada momento ou atividade.
COMPONENTE CURRICULAR: PRODUÇÃO E

INTERPRETAÇÃO TEXTUAL
EMENTA
Estudo da natureza da leitura e produção textual, em termos de operações cognitivas, determinantes socioculturais
HABILIDADES ESPECÍFICAS (OBJETIVOS ESPECÍFICOS DO

COMPONENTE CURRICULAR)

• Abordagem teórica acerca dos gêneros. • Abordagem teórica acerca dos gêneros
• Identificar as especificidades da escrita em sua interface com a leitura. discursivos.
• Discutir os fatores de textualização e sua relação com o contexto de produção. • Abordagem prática acerca dos gêneros
discursivos para a leitura e escrita:
• Discutir sobre textos representativos de diferentes gêneros textuais/
composição, conteúdo temático, estilo.
discursivos.
• Analisar os gêneros textuais/discursivos como reguladores/ condicionadores
da produção textual.
COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DE VIDA CARGA HORÁRIA: 80 HORAS

EMENTA
assertivas que impactem positivamente na vida presente e futura. Desenvolvimento de vínculos positivos com base na
empatia, no respeito às diversidades, na cooperação e colaboração. Reconhecimento e pertença nos variados coletivos
sociais, territorialidade, identidade e pertencimento. Aprofundamento das saúdes familiar e relacional.
Elaboração do projeto de vida em todas as dimensões e contribuição para o plano de carreira, com especial foco para as
saúdes profissional e financeira. Organização social do trabalho: história do trabalho, sistemas e métodos de trabalho,
principais aspectos dos direitos e dos deveres do trabalhador e do empregador. Impacto das transformações tecnológicas
na organização social do trabalho.
COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DE VIDA CARGA HORÁRIA: 80 HORAS
HABILIDADES ESPECÍFICAS (OBJETIVOS

ESPECÍFICOS DA DISCIPLINA)
Acompanhamento do seu projeto de vida.

• Os estudantes revisam os registros realizados para a
elaboração do projeto de vida. • Elaboração da primeira versão do projeto de vida.
• Oferecer subsídios para que os estudantes iniciem um • Aprofundamento sobre as saúdes profissional e financeira.
processo gradual, lógico e reflexivo por meio de temáti-
• Retificação do projeto de vida a partir da vivência e
cas fundamentais, que se relacionam e se complementam
reflexões do curso.
entre si, auxiliando na construção de sua identidade
(o ponto de partida) e seu posicionamento diante das • Processo de formação e desenvolvimento de uma equipe;
distintas dimensões e circunstâncias da vida. missão, visão e valores institucionais, as funções e
atribuições de uma estrutura organizacional.
• Desenvolver habilidades e competências para o século
XXI previstas nos Quatro Pilares da Educação. • Clareza e objetividade na comunicação no mundo do
trabalho.
• Construir e apropriar-se de conhecimentos e valores que
permitam uma tomada de decisão. • Principais aspectos dos direitos e dos deveres do
trabalhador e do empregador.
• Desenvolver a responsabilidade por suas escolhas e com-
preender que as escolhas realizadas influenciam no futuro. • Postura para a vida pessoal e profissional.
• Perceber a importância da escolaridade para a realização • Ética e cidadania: princípios éticos que devem nortear a
de planos futuros. trajetória profissional, assédio moral, direitos e deveres
do Estado/cidadão, noções básicas de defesa do consu-
• Vislumbrar diferentes cenários e possibilidades para sua
midor e responsabilidade social.
formação acadêmica e profissional.Aprender a projetar e
traçar caminhos entre o hoje e o amanhã. • Projeto de carreira.
• Pensar soluções que acarretem benefícios para a sua • Fórum: Mundo do trabalho x Projeto de vida.
comunidade.
RECURSOS

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DOCUMENTO CURRICULAR DA ETAPA DO ENSINO MÉDIO 464

ENSINO MÉDIO NOTURNO

16. ENSINO MÉDIO NOTURNO

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No contexto do Ensino Médio do período noturno, é possível traçar um perfil des-

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Desde 2008, a Secretaria da Educação do Estado da Bahia vem elaborando e im-

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16.1. ITINERÁRIO FORMATIVO INTEGRADO DO ENSINO MÉDIO NOTURNO

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(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e

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(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que

HABILIDADES DO EIXO PROCESSOS CRIATIVOS

HABILIDADES ESPECÍFICAS (OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• A consciência mítica, o mito entre os primitivos e a

COMPONENTE CURRICULAR: PRODUÇÃO E

HABILIDADES ESPECÍFICAS (OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Conhecer as diferentes concepções de leitura.

COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DE VIDA –

COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DE VIDA –

HABILIDADES ESPECÍFICAS (OBJETIVOS ESPECÍFICOS

O autoconhecimento, eu no mundo, ao reconhecimento da

EIXOS ESTRUTURANTES: INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA E PROCESSOS CRIATIVOS

(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema envolvendo

(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interfe-

HABILIDADES DO EIXO PROCESSOS CRIATIVOS

COMPONENTE CURRICULAR: MUNDO DO TRABALHO/

HABILIDADES ESPECÍFICAS (OBJETIVOS ESPECÍFICOS

COMPONENTE CURRICULAR: PRODUÇÃO

HABILIDADES ESPECÍFICAS (OBJETIVOS ESPECÍFICOS DO

• Conhecer as diferentes concepções de leitura.

COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DE VIDA – O FUTURO:

COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DE VIDA – O FUTURO: OS

HABILIDADES ESPECÍFICAS (OBJETIVOS ESPECÍFICOS DA OBJETOS DE CONHECIMENTO

O Futuro: os planos e as decisões. Nessa etapa, os estudantes documentam

COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DE VIDA – O FUTURO: OS

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS, MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS, CARGA HORÁRIA:

EIXOS ESTRUTURANTES: INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA E PROCESSOS CRIATIVOS

(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema envolvendo

HABILIDADES DO EIXO PROCESSOS CRIATIVOS

(EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por

MUNDO DO TRABALHO /ORGANIZAÇÃO SOCIAL DO TRABALHO – 120 HORAS.

COMPONENTE CURRICULAR ELETIVO CARGA HORÁRIA: 80 HORAS

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HABILIDADES ESPECÍFICAS (OBJETIVOS ESPECÍFICOS DA OBJETOS DE CONHECIMENTO

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HABILIDADES ESPECÍFICAS (OBJETIVOS ESPECÍFICOS DA OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Reconhecer as mais diversas formas de trabalho no mundo

COMPONENTE CURRICULAR: PRODUÇÃO E

HABILIDADES ESPECÍFICAS (OBJETIVOS ESPECÍFICOS DO

• Conhecer as diferentes concepções de leitura.

COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DE VIDA CARGA HORÁRIA: 80 HORAS

COMPONENTE CURRICULAR: PROJETO DE VIDA CARGA HORÁRIA: 80 HORAS

HABILIDADES ESPECÍFICAS (OBJETIVOS

Acompanhamento do seu projeto de vida.

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